谈如何在数学教学中渗透关心教育（样例5）

第一篇：谈如何在数学教学中渗透关心教育

谈如何在数学教学中渗透关心教育

中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号：

一、何为关心教育

关心教育是由美国当代著名教育哲学学者内尔?诺丁斯（Nel Noddings）提出的，她以关心伦理学为视角，提出了全新的关心教育模式，她以“关心”为核心指向，在教育目标，教育平等，教育的课程与主题，师生关系，以及道德教育的方法等一系列教育的基本问题上提出了独到的见解，形成了独具特色的关心教育思想。

教育的目标: 培养有能力，关心人，有社会责任心的人，也值得人爱的人

学校要培养有能力，健康的，幸福的孩子，不仅教育学生学会竞争，更要教育他们学会关心，使他们有能力关心他们自己的家人朋友和有效地为社会做出贡献。教育的主要目标应是鼓励有能力，关心人，爱人，也值得人爱的人。这是21世纪的学校在道德上的目标。

（二）教育的主题与课程：以关心为主题组织课程，让学生学会关心自我，关心他人，关心陌生者和远离自己的人，关心动植物和自然环境，关心人类创造的物质世界，关心知识。

关心的主题被包括在课程中有多重意义，首先，扩大学生的文化认知。其次，关心的主题帮助把各学习科目联系起来。三，关心的主题把学生和学科与大的生存问题联系起来。四，关心主题的共享实现人与人的连接。最后，关心意味着持续的能力的追求。关心意味着我们想为我们的关心对象尽最大努力。

（三）教育的平等与优异：抛弃精英主义传统，因材施教

因材施教是符合道德的教育，应广泛围绕人类的才能和兴趣来组织，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养，对共同的，普遍的人类问题进行严肃的探究，这才有可能实现有意义的平等。在这样的教育里学生都是积极的开发者，这才是一个民主社会里对个人和公共生活来说真正的人文教育。

（四）师生关系：构建关心型师生关系

在构建关心型师生关系的过程中，教师起着主导的作用。作为学生生命中非常特别的人，教师需花时间与学生发展信任的关系，与学生探讨在他们生命中有重要意义的话题，引导他们在关心的各个领域都更敏感和更有能力。只有学生切实获得了被关心的温馨感受，关心型师生关系才能建立起来。学生对教师关心的积极的反应和认可，以及在教师的榜样作用下，学会关心，获得了自主发展的能力，是对教师最大的回报，教师由此获得的成就感将帮助教师避免身心疲惫。因此，教师以关心者的身份营造一种关心关系的同时要积极的帮助学生发展关心能力。

（五）道德教育方法：榜样，对话，实践，确认

榜样（Modeling）：榜样就是教师要以身作则。

对话(Dialogue)：对话使人们相互了解，这是关心的一个基础。在培养道德理想的过程中，对话居于核心的重要地位。“倾听”是每个老师都应要学会的教育专业技能。

实践(Practice)：通过关心的实践，让学生感受到关心别人所获得的精神上的回报。

确认(Confirmation): 道德教育的目标是塑造学生的道德理想。学生身为多种角色，其自我感觉是影响其道德理想的重要因素，教师对他的反应则会影响其自我形象的塑造，因此培养道德理想，教师需要不断指出学生的可能的最好动机，这就是确认。

二、当前的形式下，学生数学学习的现状：

我作为一名普通中学的数学教师，对于这几年自己教过的学生的学习情况有如下几点体会：

1、学生的成绩在下坡，这是好多教师的共识。学生的基础在倒退，好多初中生还没有掌握小学知识，不会解方程，计算多半出错。大概一半的学生的水平是纯考教材上的内容都不会合格。我和好多老师谈心了解到，他们所教的学生只有一半能跟上教学进度。如此恶性循环的教学会出现多少差生呀。

2、厌学情绪不断增大，不少学生对数学毫无兴趣。数学学习不能给他们带来任何乐趣。导致学生的两级分化逐步增大，在高一的下学期便出现了学不下去的现象。我听课遇到的情况就有学生不去听教师讲课。

3、学生的课业负担很重，每天要做的作业好多。学生没有做作业的动力，被动的很。学生是既辛苦又没有收获。只是在苦苦的煎熬。

以上我所说的是我校大部分学生的现状。

三、在数学教学中渗透关心教育

在上述的教学现状下，我认为有必要思考这样一个问题：怎样才能使数学教育变得对所有的学生都更加有意义有兴趣呢？

在数学教育领域内有一场越来越有影响的运动，这个运动被称为建构主义运动。作为一个认知观点，建构主义认为，所有人的大脑精神活动，不管是感觉上的还是认识上的，都是一种建构。没有一种精神活动是对信息的简单复制或者对外界刺激的条件反射。如果你向我传递某种信息，我必须积极地倾听，理解你的意思，然后我必须把你告诉我的接纳到我自己已经知道的领域，再决定我该如何处理你传递我的新信息。我的反应取决于我的目的。如果我关心你，那么我可能对你报之以类似同情的兴趣，即使我对你传递的信息并不关心。或者，我可能对你提出的话题极为关心，你的信息使我认识到我以前可能做错了什么事情。还有一种可能，在对你的信息进行认真评估后，我断定是你犯了一个错误。

建构主义者相信，人们的行为是受内部动机所激励的。人们能够对各种环境、事务以及抽象的理论进行认知分析，进而形成概念。

但是，建构主义作为一种教学原则必须要在一个大的伦理或者政治的框架下发挥作用。每一个教师的教育目的必须是为了促进学生们的发展，帮助他们成长为有能力、有爱心、可爱、关心他人的人。怀着这样的教育目的，我们在教授数学时就更富有灵活性。

对于学生，他们之间是存在差异性的，在数学上对所有学生寄予同样高的期望是不可取的。我们是否可以做这样一种尝试，针对所教授的学生同时开设三个课程，对于喜欢学习数学的学生可以选择实验课程、对于要通过学习数学进入大学的学生可以选择标准课程、对于不喜欢数学学习的学生可以选择基础课程。每一个学生可以自己选择适合自己的课程，只要最后通过相应的考试，每个人都能拿到相同的学分，顺利毕业，并走向新的路程。这样就能激励那些对数学本身着迷的学生往更深的层次探索，帮助那些视数学为某种工具的学生学好他们必须学好的必要知识，同时尽力支持那些对数学毫无兴趣但不得不上数学课的学生。更重要的是学生们的不同需要被认识到了，被满足了。

在学习过程中，教师是开路人，是领跑员，要担当不可推卸的责任。他们要为学生提供建议，要试图说服学生，要激励他们，鼓舞他们，为他们协调目标，为他们提供具体指导。还有，最重要的，教师要为学生创造一种对话的氛围，帮助学生做出有理性的个人决定。老师除了课上的提问，回答，评估这样的典型师生交流模式，还应该每天为孩子留出一定的时间，在这个时间里，孩子们与教师进行坦诚的对话，真正的交流。老师需要通过这种真正的交流让学生知道有一个人真正的关心他们，而学生们也会为自己喜欢和信任的人做事。有时候，即使看不到学习数学的意义，他们也会出于对那个教师的信任和爱坚持下去。当然更多的时候，那个老师能够使他们明白学习的真正意义，从而使学生们增加兴趣，自主学习。

所以我认为应该在数学教学的同时使师生之间建立一种关心和信任的关系，使得有价值的信息能够有效的流通，学生们能够及时得到教师的指导，挑战性的任务能够得到落实。

作为数学老师，我们也应该关心学生其他方面的兴趣和能力。对于语言天赋好的孩子通过阅读和写作可能额外学到很多关于数学史方面的知识；具有艺术天赋的孩子也许会对以数学方法研究美学发生兴趣，会尝试探索艺术设计上的数学问题，他们甚至可能对数学美学本身发生兴趣；而那些人际交往能力强的学生可能在指导别人的过程中学到最多的东西。

任何教学都应该从学生的目的、兴趣和能力出发，作为数学老师应该经常与学生谈论如何关心数学，接受数学，鼓励学生找到各自应用数学的地方，选择各自学习数学的态度。而不要一味地问：为什么没有更多的孩子对数学感兴趣？应该问的是他们对什么感兴趣和为什么。对这些问题的答案既可以帮助我们鼓励学生发展数学以外的兴趣，也可以帮助我们设计更好的吸引学生的数学课程。

在实际的课堂教学中，也要渗透关心教育。教师可以和学生一起探索问题。好教师不一定是万事通，不一定要对所教的所有内容了如指掌。和学生一起学习的过程，也是关心学生，感受学生的过程；更是让学生感受被关心以及学会关心的过程。

在教授《三视图》这一课时，以生活中的实例为引入，我选用了一组战斗机的图片（主视图，左视图，俯视图），没想到我们班的一个男生立即说出了它的型号，这引起了我的注意，后来我了解到，他对此十分感兴趣，也很精通。于是我专门找到他，让他为全班同学上了一节课，在课上他用自己精心准备的PPT对不同型号的战斗机的生产年代，主要功能及作用做了详细讲解，我和同学们听得也是津津有味，觉得学到了不少东西。

作为教师，我们在课堂教学时除了要关心学生对数学知识的掌握，还应该更加关心学生们在这个课上是否学会了认识自己的潜力，是否学会了同学之间互相帮助，是否学会了承担责任和义务，是否发现了数学在人类生活中的奇妙作用。对于少部分学生而言，我还关心，是否他们对数学的本质和美有了更深的认识。

在教学过程中，不仅要有师生合作，教师之间的沟通也不可忽视。教师们要有时间互相交流工作的心得体会，讨论学生的进步和自己的收获。教师们应该成为朋友，在道德上互相支持，在学术上互相帮助。而在与学生讨论的时候，其态度即应该显示专业人士应有的严肃，又要保持朋友似的关心。教师就像父母，在养育一个由具有不同背景和个别差异的孩子组成的大家庭。

关心数学与关心人之间有很多共性。对于每一个学生，不管他们的兴趣是否在数学方面，他们都需要鼓励，选择和学习对自己有用的知识。我们应该允许他们以自己的步伐学习。对于数学学习不是很优秀的学生，教师要认识到他们的水平并不一定就是低的，只是学习目的不同而已。只要学生能够解释并且完成自己确立的学习目的所要求的学习任务，我们就应该给予他们足够的肯定。

教育是充满感情的事业。关心教育思想强化了我们对教育的这一基本特征的认识。关心与爱是这一过程的中心。孩子们只有在关爱中长大，才能学会关爱别人。这是关心教育思想的核心所在，关心是道德存在的基础，情感是道德发展的温床。

在教学中渗透关心教育，让学生在学习数学知识的同时，也学会关心自我，关心他人，关心动植物和自然环境，关心人类创造的物质世界，关心知识。最终使他们成为有能力，关心人，爱人也值得人爱的人！

参考文献：

[美]内尔 ?诺丁斯著 于天龙译 学会关心――教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2003.10

肖巍.《不同的声音》译者前言（卡罗尔?吉利根著 肖巍译）.北京：中央编译出版社，1999.7.[加]大卫?J?史密斯 著 郭洋生译.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000.3

侯晶晶 朱小蔓.论基于关怀式道德教育的道德学习[J].当代教育科学，2005（4），15.

第二篇：浅谈在数学教学中如何渗透心理健康教育

浅谈在数学教学中如何渗透心理健康教育

南海大沥许海中学 李顺霞

所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病，而且在身体上、以下和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，一个心理健康的人，应达到以下八个标准：（1）了解自我，悦纳自我（2）接受他人，善与人处（3）正视现实，接受现实（4）热爱生活，乐于学习和工作（5）能协调与控制情绪，保持心境良好（6）人格完整和谐（7）智力正常（8）心理年龄符合特征。在当今社会转型期，多元化的观念冲击下，青少年的思想心理日益复杂，负面影响越来越多，因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要。重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。对青少年进行，心理健康教育仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，每一位任课老师应根据自己本学科的教学内容和教学特点,建立相应的心理素质的培养目标，并通过其教学与学校心理健康教育相渗透、相结合,才能充分利用教学资源、师生自身的资源，达到教学与心育互相促进的一个良性循环，使全体学生受惠。那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？下面我把我的几点做法与大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，丰富学生的情感体验，促进学生学习和心理双丰收。

数学新教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一节后面的读一读栏提供了有关的数学史料或背景知识、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等等，丰富了学生的情感，增长知识，培养爱国主义情操。教材中有一些与生活实际相关的题目有一定的难度，而且计算繁琐，通过这些知识的教学，可以培养学生坚强的意志；新教材倡导学生合作探索，交流分享，如制作视力表，探索勾股定理，测量旗杆的高度，观察太阳光下物体的影子等等需要学生一起合作才能完成的，寓教育于学习中。教师可以因地制宜，通过合作学习，让学生明白，只有大家齐心协力，合作才会把事情做好，将来出社会工作也一样的道理，都要讲究团队精神。在教学中加以挖掘，深化，以培养学生的合作意识、团队精神，融合的学生之间的感情。教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，就必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，去吸引学生学习，引起学生的注意，增强学生的自信，以情趣感染学生，使学生的心理地健康发展。

（二）创设和谐、宽松的课堂氛围，实施愉快教育，培养学生乐观、自信心态。

心理学表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维就变得迅速敏捷，加速知识的接收。如果环境能够给人体以长期满足，就会使个体产生愉快的情绪，促使身心健康发展。学生在一个没有压力，和谐、宽松的环境下学习，不仅能学生到知识，而且能促进身心健康发展，形成良好的心态。因此，在教学中要做到：

1． 建立和谐的师生关系。

心理健康的标准之一是“接受他人，善于与人相处”。学生存在人际关系方面的心理问题，之一是与教师的关系问题。其中主要是教师的认知偏差，对学生的不理解、不信任，给学生造成的压抑心理、对抗心理、攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生产生消极情绪，使师生关系会日趋紧张。而和谐的人际关系可以创设健康向上的教学气氛，启发思维，激励创造，从而使师生在愉快中完成教学任务。作为教师，要热爱学生，尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的激励语言，如：“你说得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聪明”，“再想一想”，“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。更重要的是为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。2． 赏识你的学生，让他们有成就感。

学生在学习时，每取得一点成就，如能及时肯定和鼓励，便会有一种经常的成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感。这对学习后进生尤其重要。我们数学老师的的教学宗旨是：多一个学数学的人，就多一个60分。就算是批评，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，讽刺。有一个学生杨某，学习没有动力，不听教，行为有偏差。他在一次学习关于用因式分解法解一元二次方程时，在课堂练习中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他学生没有学过）来解，解法简便，而且又快做完，我及时给予肯定与表扬了他，并把他的解法写在黑板上进行讲评，这不但鼓励这这位学生，还激发了其他同学的学习此方法的欲望。而且这位学生后来变得积极大胆，有了自信心，其违纪也减少了。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦 出现厌学情绪。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成某些品行障碍。

3．多提供让学生表现的机会。

处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。在教学中，应把学习主动权交给学生，让学生多一些思考机会、多一些活动空间、多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体验。“让全班同学的手都举起来，让每一位同学都有表现的机会”，是我的教学观点。我建议：（1）在课堂中多提问学生。只要我们把问题具体化，小步子引导，就会激发学生的热情，激发他们表现的欲望。如在讲用用配方法来推导一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推导过程有一定的难度，若只是老师在讲解，学生不一定有兴趣听，也不一定听得明白。但我把其推导过程具体化，分成十多步，每一步都提问学生应该怎样做，学生听得认真，又想得积极，每一步都抢着回答。这样不仅学生懂得知识的来拢去脉，而且活跃了课堂。（2）多让学生上台讲解题或上讲台前板演。当学习一条例题或思考一道习题时，让我们的学生在小组内充分交流后，可以请某一小组的同学上台讲解解法，或请每个小组的同学上讲台前板演解题过程，这样可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强自信心。

（三）采取小组合作学习，培养合作精神，形成良好的人际关系。

许多学生存在与同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。而实施小组合作学习，就可以帮助我们解决这个问题。在我校的数学教学课堂中，全面实施以小组合作学习的教学模式，一般是以4人为小组，4名学生中有上，中，下三层的学生，主动权下放到学生，每组都有由一名组长负责，由组长组织小组成员进行交流与讨论。上课时通过互相交流，互相帮助，互相取长补短，你教我学，使每一位同学都有收获。在小组学习中，通过小组内互教互学，培养学生宽容友爱之心：通过小组合作，在合作学习中能够学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时自己也得到他人的尊重、理解与欣赏，培养学生交往能力；通过小组合作学习，把人与人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神，培养了学生的自我意识，使学生的个性得到充分的发展，有利于因材施教，符合了新课程的要求，使新课程充分得到表现。

（四）提高学生承受挫折的能力，培养学生坚强的意志。

目前许多家庭都有了一定的经济实力，许多同学自幼娇生惯养，吃苦精神差，独立能力低，有的没有自信心，心理素质差；有的没有责任感，以自我为中心；有的自制力差，对自己他人不负责，一遇到困难，便怕了，不愿前进了。如果承受挫折的能力不强，就会关生焦虑，甚至颓废的情绪，可能发展到以后在各个方面也会出现小小的挫折就意志消沉，自暴自弃，一蹶不振甚至产生忧郁的心理，阻碍学生健康发展。增强耐挫意识，就是让学生认识到人一生中总不是一帆风顺的，遭遇挫折是正常的，学会耐挫方法，学习和适应遭到反对和不成功，学会接受有益的批评。(1)从解题中增强耐挫能力。G。波利亚说：“教学生解题是意志的教育”。通过学生在解题中受挫或尝误中提高耐挫能力。例如：有一些与生活实际联系的数学题计算是过于复杂的，费时费力，考试一般不会出这么复杂的数让学生去计算的，当学生遇到这么复杂的数运算时，心情会比较烦燥，意志薄弱者则不想做了。这时，我就说：“这是考验同学们意志力的时候了，若有一种锲而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同学取得成功的，就是一个最有毅力的学生了。”在数学过程中，解题的成功会使学生以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在今后的学习或工作中，都能以一种顽强的意志去学习与工作。在学生受挫时，应教育学生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷静分析受挫的原因，在困境中奋起，调整好自己的心态，调整好解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。（2）从小组竞争失败中增强耐挫能力。在小组教学中我们采取一些小组比赛，评选优秀学习小组活动对学生进行激励，同时也是对落败的小组的同学是一种打击。此时，应该教育学生：人生中总会遭遇到挫折的，要正视现实，接受现实，以平常心坦然面对，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，胜利的机会总会有的。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主人，学生在自主探索与合作交流中，不仅理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得得到良好的发展，培养学生高尚的情操和健康的人格。所以，在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展心理健康教育的重要途径之一。它能使数学教学与心理健康教育应相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，对学生起良好的教育作用。学生的心理健康，学习态度就会端正。作为一名教师，在学科教学中应该对学生渗透心理健康教育，让学生健康成长！

获2005年佛山市心理论文三等奖

第三篇：浅谈在数学教学中渗透环保教育

浅谈在数学教学中渗透环保教育

单位：潮阳区铜盂屿北中学 姓名：蔡妙璇

时间：2010年5月4日

浅谈在数学教学中渗透环保教育

义务教育阶段初中《数学课程标准》在教学目标中规定：通过义务教育阶段的数学学习，能够让学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类发展的作用。数学来源于生活，生活离不开数学，数学教学渗透着“环保”生活意识，具体表现在：

一、发挥教材、习题的环保教育功能，加强学生的环保意识。在初中数学教材中，可以通过数学习题的教学来加强环保教育。教材编排了许多涉及环保知识的习题，教师可补充相关知识来加强环保方面的教育，拓展学生视野，渗透“低碳”思想，实现素质教育的目标。如在一元二次方程中有这样一道习题：西部某县位于沙漠边缘地带，治理沙漠、绿化家园是全县人民的共同愿望。到2002年底，全县沙漠的绿化率已达30％，计划每年将对m％未绿化的沙漠进行绿化，到2004年底，全县绿化面积可达43.3％.求m的值。在解答完此题后，教师可用多媒体播放有关我国近期常出现的沙尘暴、沙漠绿化等视频。让学生感受到植树种草对于保护环境的必要性，以此来培养学生的植树种草习惯，渗透环保意识。再如，本章还有一个数学活动题：希望中学环保小组的同学深入市化工厂做调查，得知该厂年排放工业废气量为4.50×.为改善城市的大旗环境质量，该厂决定分两期治理，使废弃的年排放量减少到2.88×.预计第一期治理中每减少1.0× 废弃需投入3万元，第二期治理中每减少1.0× 废弃需投入4.5万元.假定该厂每期治理中废弃减少的百分率相同。请

根据以上信息：提出一个可以利用一元二次方程解决的问题；让你的同伴解决，并对他的解答方法和结果进行评价。学生在解答这道题的过程中，逐渐意识到企业排放的废气是大气的一个重要污染源，从现在就渗透治理废气排放的概念，容易在他们的脑海里根深蒂固地形成与有关治理环境污染的理念，渗透了环保意识，促进了学生全面、持续、和谐地发展。

二、应结合实践操作。在数学教学的过程中，学生学习几何等知识都是通过对学具和教具的操作来形成表象，从而进一步理解应用的。因此，教师应多让学生动手操作，这不仅可以培养学生学习的能力，也可以借此对其进行环境教育。

例如，如学习“三角形“时，用废弃铁丝制作一个三角形模型，用来研究三角形的概念；用硬纸板做一个三角形纸板，用来研究三角形内角之间的关系。学习“平行四边形”时，用铁丝制作一个平行四边形模型，研究平行四边形的对边及对角关系；用两根木条，把他们的中点用铁钉固定，用橡皮筋连接四个端点，这样就做成了一个各边长度可以变化的平行四边形模型了。学习“正（长）方体及展开图”时，用化妆品盒子或利用硬纸板自制正（长）方体教具，使同学们更深入直观地理解正（长）方体的概念、性质，更方便地探究正（长）方体的展开图。学习“圆柱和圆锥侧面展开图”时，利用酒盒等硬纸板制作圆柱和圆锥，用于研究圆柱和圆锥的侧面展开图及其性质；学习“圆周角”时，用废弃的铁丝制作一个圆（或用硬纸板制作一个圆 3

盘），把这个圆固定在一个硬纸板上，在圆的不同位置上钉四个小铁钉，圆心也钉一个小铁钉，再用几根橡皮筋挂在四个铁钉处构造圆周角，这样就制成了圆周角演示仪，用来研究圆周角的定义及性质，加深了同学们对圆周角的理解。……。在数学教学中，要让学生认真钻研教材，用废物制作更多可行有用的数学教具，培养学生动手实践能力，渗透日常生活中的节约意识，促进人与社会和谐发展。

三、应在数学教学中结合课外活动，向学生们灌输环保的知识。很多老师认为数学课很难开展课外活动，其实不然。在许多章节都可以通过课外活动来开展环境教学。如，初三代数第十四章《统计初步》，在完成本章教学后，老师可安排4人一组完成实习作业:估计一次性筷子的用量。老师让同学们走出课堂，从本镇几十间高、中、低档饭店中抽取10家作样本，得到这些饭店每天消耗一次性筷子的数量，并解决下列问题:第一，通过对样本的计算，估计这个县一年消耗一次性筷子数量是多少？第二，若生产一套中小学生桌椅需木材0.07立方米，求全县这年使用一次性筷子的木材可以生产多少套学生桌椅？第三，如何利用统计知识统计出我们这个城市一年使用一次性筷子所消耗的木材量。这个实习作业，贴近了学生生活。学生通过调查计算，不得不惊叹原来在日常生活中我们浪费了许多资源，环境保护不是挂在嘴边上说说的事，而是应该从自己做起，从身边小事做起。

综上所述，只要教师树立环保意识，充分将数学知识中的环保因素挖掘出来，适时适度加以渗透，将“环保”印到学生脑海中。培养一种“环保”的态度，进而打造绿色课堂、绿色校园、绿色社会，就一定会取得良好的教育效果。

第四篇：如何在数学教学中渗透情感教育

如何在数学教学中渗透情感教育

摘 要：教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。

关键词：认知因素；情感因素；融洽和谐；金钥匙

教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。教学既不能只重视知识而忽视情感，也不能脱离知识空谈情感。现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。在十几年的教学生涯中，我对情感教育有以下几点浅薄的认识。

一、情感教育在数学教学中的作用

情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。

二、融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提

有“融洽和谐”就有“宽松的感觉”，有宽松就能使学生最大限度地发挥其聪明才智；有“融洽和谐”就有“信任的存在”，有信任就会使教师输出的信息在学生那里有一种“易接受”的心理势态；有“融洽和谐”就有“期待的表达”，有期待就会使学生得到一种潜在的能源；有“融洽和谐”就有“感染”的展现，有感染就要求教师成为学生的模范。

情由境生，境从心来。课堂是一种情感场，当教师以饱满的热情和良好的精神状态走入课堂，课堂气氛就会“情感荡漾，融洽和谐”。

三、通过数学教学教师自身渗透情感教育

作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。把自己对数学的热爱传递给每一位学生，让他们在一个新的环境中和老师沟通，和同学交流。把情感教学运用在教学中，这是作为一位教师应该做的事。我想这样才能做到古人所说的：“使其亲其师，而信其道”。

四、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。

总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实践表明：情感是左右教学的巨大力量。只要教师能挖掘自身因素，就能充分发挥学生潜能。课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效率和质量，培养学生创新素质具有十分重要的意义。

第五篇：谈小学数学教学中的环境教育渗透

在小学数学教学中合理渗透环境教育

新地中心学校

王晓梅

环境问题已成为现代社会普遍关心的一个全球性问题。在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是当前实施素质教育的重要任务之一。在数学课程内引入环境教育元素，培养学生对环保的正确态度，播下“绿色”的种子，是历史和社会赋予我们每个教育工作者的义务和职责。通过数学学科向学生渗透环境知识，进行保护环境的教育，是一个既不加重学生负担又能适当提高学生环境保护意识的两全其美的举措。现就小学数学教学中如何渗透环境教育谈几点个人的体会。

一、把握课程的现实性，培养环保的正确态度。1.善用教材特点，树立“可持续发展”的观念。

数学是研究客观现实的数量关系和空间形式的科学，它既有高度的抽象性，同时又与人类现实环境紧密联系。数学可精确地体现环境问题，把环境问题融于数学教学之中，这正是数学源于客观实际并服务于客观实际这一特点的重要体现。通过环境教育，首先要形成学生对人与周围环境关系的正确的、科学的认识。认识到人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共命运和互相依存的一面，树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立 “可持续发展”的意识。人与环境的和谐关系，被称为是“未来最伟大的事业”，正如我们的祖先对人与自然关系的深刻领悟——“人与天地相应，人与草木同归”。

2.把握教材渗透点，培养学生的环保意识。

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于现实生活，具有生活性。我国现行数学教材提供的环境教育信息种类繁多、形式多样，根据教学要求，可以从不同角度使用这些丰富的数据材料，融于教学之中，内隐渗透、潜移默化。如结合亿以内数的认识，出示以下一组数据材料：2000全国仅计算人类生产活动中产生和排放的废弃物所造成的水污染而带来的经济损失，该数字达到了5980000000元。通过这组材料，不仅使学生掌握了亿以内数的读法，也培养了学生对环境问题的关注，对学生树立人与自然和谐相处的观念具有潜移默化的作用。在教完“年、月、日”后，我让学生在动手制作年历的实践活动中，自己通过查资料，找出以下重要节日：我国的植树节（3月12日）植树有什么好处呢？学生回答1

这些问题以后，再追问学生：“你能说出与环境有关的节日吗？如果现在你不知道，课后可以查阅收集这方面的资料，在下一堂课进行交流。”课后学生通过翻查日历、报纸等知道了与环境有关的节日除了植树节还有爱鸟周、世界环境日、世界无烟日……。学生通过课外查阅，扩大了知识面，激发了学生学习数学的兴趣，同时也增强了学生环保意识。在教学“统计”后，可以开展调查统计的活动：统计自己家里今年前四个月的平均用水量、用电量、调查了解本市各区的面积大约是多少平方千米、调查本市各区人口数。通过观察现象，调查、收集数据，制成各种环境质量分析的统计图，不仅巩固了数学知识，而且环境教育得到了及时地渗透。还可以组织学生去参观自己所居住的小区，了解绿化情况；让学生在活动中潜移默化地接受良好的环境教育。

三、多种活动感受，保护环境重要。

培养具有主体精神的环保人，使每一个人都能成为保护环境、建设环境的真正主体，是当代教育工作者应当承担的历史责任。环保教育的主体是学生，只有充分发挥学生在环保活动中的主体作用，才能调动学生环保的主动性、积极性，使每一个人都能成为保护环境、协调环境、建设环境的真正主人，最终使其成为具有环保主体精神的人。

我鼓励学生将学到的环保知识运用到生活中，带动家人、邻居共同进行环保，充分调家长与学生的积极性，组成以学校为中心的家庭、社区循环网。如：建立家庭环保小档案；提倡绿色生活方式：节约资源减少污染，绿色消费环保选购，重复使用多次利用，垃圾分类循环回收，救助物种保护自然。社区内成立环保小队定期拣拾社区内的白色垃圾；成立环保宣传队定期在社区内进行环保知识的宣传。倡议大家进行垃圾分类，使用再生纸，少用或不用一次性制品；拒绝街头露天烧烤食物，不焚烧树叶，减少对空气的污染；拒食野生动物，作动物的朋友……

四、加强动手能力，灌输环保教育。

学生对数的认识，数的计算，应用题等都是通过对学具和教具的操作来形成表象，进行理解应用的。所以教师应多让学生动手操作，这不仅可以培养学生学习的能力，也可以进行环保教育。如：全国大约有13亿人。如果每人每天节省1粒米，全国一天大约能节省多少克粮食？如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？合多少年？（1克大米大约有50粒）学生通过计算，都感到震惊，原来每人每天节约一粒米，全国人民一天节约的米竟然可以让一个人大约吃146年。学生通过这一系列的数据，体验到2

了节约的重要性，同时，更使他们认识到节约消耗就是最好的环保。

总之，当今环境保护已成为人们日益关注的焦点。我们每一个教育工作者都要不断更新教育理念，增强环保教育的责任感和使命感。作为数学教师则应在小学数学教学中结合学科的特点，在完成本学科的基础知识和能力培养任务的同时，对学生渗透必要可行的环保教育，使每一个学生知道“我们只有一个共同的家——地球，我们要像珍惜自己生命一样珍惜她。”并让他们付诸于行动。