高职院校《供应链管理》课程实践教学研究

第一篇：高职院校《供应链管理》课程实践教学研究

高职院校《供应链管理》课程实践教学研究

摘要：供应链管理课程是物流管理专业核心课程。本文根据高职教育的目标，针对供应链管理课程提出三种实践教学模式，游戏实践教学法、试验模拟教学法和工学结合，校企结合法。

关键词：游戏实践教学法 试验模拟教学法 校企结合法供应链课程定位

《供应链管理》是站在现代管理理论前沿的一门课程，其内容涉及采购管理、生产管理、库存管理、市场营销和运筹学等多门学科，具有知识面广、学科交叉、综合性知识强、时间和空间跨度长等特点。《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》明确指出，供应链管理课程是高职物流管理专业的核心课程，在物流专业体系中处于统领地位。根据高职教育的人才培养目标，即培养适应生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用型专门人才（教育部教高[2006]16号文），本课程针对高职物流管理专业毕业生就业岗位群的能力需求，主要培养学生供应链的设计与再设计能力、供应链业务流程再造能力以及利用信息工具沟通能力，同时培养学生的全局观念、合作精神、成本意识、服务意识以及综合物流管理素质。供应链管理实践教学模式

在传统的供应链管理教学中，教师多采用多媒体技术，进行教案或PPT的演示，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动，缺少实践性教学；或者通过给定企业经营运作情景，采用小组讨论的形式进行案例讨论，虽然在一定程度上提高了学生积极性，但实施难度比较高，所选案例只是代表一般性情况，实用性有一定局限性。通过阅读文献，浏览网站并走访了几所高职院校，归纳总结了当前比较流行的三种实践教学方法，游戏实践教学法、实验模拟教学法和工学结合法。这三种方法间存在循序渐进的关系，在课程初期以游戏实践教学为主，讲述供应链管理基本概念；具备一定的理论基础之后，通过实验教学强化操作技能；最后，学生们进入企业工学结合阶段，边工作边学，供应链管理相关知识技能再次得到升华。

2.1 游戏实践教学法

游戏教学法是课堂参与度很高、深受学生欢迎的教学方法，它可以将抽象复杂的理论知识结合现实情景以游戏的形式表现出来，寓教于乐，充分调动学生热情和积极性。国外供应链管理教材就很重视这种教学方式的设计，如啤酒游戏、囚徒困境游戏、桌面游戏实训等。国内的一些专家学者经过不断探索也提出新的游戏方法，如桌面实训等。在游戏教学设计过程中应当以内容简单、分工明确为前提。游戏实施过程中分为三个环节：前期准备、过程监控及游戏之后的总结点评，这三个环节都影响到游戏质量和效果。供应链管理相关的游戏教学主要有以下三种。

①啤酒游戏。啤酒游戏是一个供应链全程运作的模拟游戏，是由麻省理工学院1960年开发的策略游戏。至今世界各地已有成千上万人参与过这个游戏，包括学生、企业管理者乃至政府官员，已被列入许多著名大学的MBA课程中，许多国内高职院校也把它引入到实训环节。通过“啤酒游戏”可以使参加学习和玩游戏的学生更加直观地理解供应链和动态系统分析这两个概念，更加深刻地感受到供应链上的不确定因素给企业所带来的压力，并且从本质上了解产生“牛鞭效应”的原因。同时游戏的结果可以作为绩效评估的分析对象，在分析的过程中可以应用到供应链管理的方法和技术，从而最后达到提高参加者的供应链技能的目的。

②囚徒困境游戏。囚徒困境最早是由美国普林斯顿大学数学家阿尔伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出来的，它是指两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的，是博弈论的非零和博弈中具有代表性的例子，反映个人最佳选择并非团体最佳选择。该游戏可以运用在供应链管理基本概念的讲解中，让学生明白供应链管理是基于“竞争-合作-协调”机制的追求协作企业双赢的新的企业运作模式，这也是供应链管理的核心内容之一，供应链协调管理。类似囚徒困境游戏，还有“智猪博弈”、“斗鸡博弈”、“羊群效应”。通过此类游戏可以使学生们了解到供应链中协作的重要性，及如何选择合作伙伴，同合作伙伴协同合作等。

③桌面游戏实训。桌面发源于德国，在欧美地区已经风行了几十年，大多使用纸质材料加上精美的模型作为牌具，所以也称纸牌游戏。商丘职业技术学院根据纸牌和桌面角色扮演类游戏的特点，根据供应链教学要求设计了供应链桌面实训。该实训包括4大模块，认知供应链、构建供应链、运营供应链和评价供应链。实训开始之前首先要分配实训角色；供应商、制造商、批发商、零售商、物流商，并且明确说明卡片类型及出牌规则。在指导教师辅导监控下，完全由学生自助进行，极大地提高了学生的兴趣，培养了学生的发散性思维，提高了学生供应链管理专业能力。

2.2 实验模拟教学法

在校大学生普遍缺乏实践经验，学习过程中对供应链管理课程内容的理解往往是片面的和抽象的，教学效果往往不明显。实验教学法通过模拟实践工作的情景环境、体验式教学可以有效解决这一难题。用实验模拟教学带动理论教学也是目前供应链管理课程教学的发展趋势。实验教学是学生在学校学习期间能接触到企业常用的技术手段及管理方法、达到理论联系实际、与未来工作接轨的重要手段，一方面可以促进学生更好地提升自身素质和能力，使学生由传统填鸭式的接受知识的方式转变为主动地参与，并能够在试验过程中锻炼独立思考、分析和解决问题的能力；另一方面可以更好地适应社会对物流人才的需求，在实验教学中通过对实际企业的一些基本操作流程及业务进行仿真模拟，使学生更好地了解和熟悉这些业务的操作方法及注意事项，走向社会时可以更好地实现“零距离”上岗，更好地促进发展。实验模拟教学可以在学生掌握了一定基本理论知识及操作技能的基础上开展实施，可以实现边动手操作边学习。

目前很多高校都开始重视物流实验教学环节，建立专业的物流实验室或实训中心、沙盘实训室等，并且积极参加教委及行业的各项技能竞赛活动如高职高专物流技能大赛、大学生ERP模拟大赛等，交流实训经验，强化实训教学成果。例如，天津机电职业技术学院是天津市最早建立物流管理专业的职业院校之一，从建立至今投入大量资金购买了很多物流软件及配套的硬件设备设施，同供应链管理相关的有用友ERP软件、Logistic软件、自动识别软件等，通过实验室教学可以模拟供应商、制造商、销售商和第三方物流的供应链管理运营流程，实现订单处理、制作、货物仓储管理和货物配送分销等。沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。

2.3 工学结合，校企合作

通过建立实验室或实训室可以在一定程度上满足学生的实践需求，但由于实验模拟本身有一定的局限性以及技术设备更新换代速度较快，一些院校仅靠自身建设实验室根本解决不了教学实践的需求，也会成为学院的经济负担。工学结合，校企合作模式下进行实践教学无疑能够解决这个难题，弥补学校软件和硬件的不足，可以花最少的时间、资金，利用企业既有的物流设施和软件。同时企业也可以通过与学院合作，分解入职培训压力，获取更多的高素质人才，并且可以得到学院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工学结合”模式、“x+1”模式、“订单式人才培养”模式、“企业员工培训”模式。根据供应链管理课程的教学特点，开设之前需要先修物流管理信息系统、仓储管理、采购管理、运输管理等课程，因此本课程主要在高年级或毕业班开设。而高年级学生马上面临上岗就业问题，因此供应链管理的实践课程可以采用“工学结合，校企合作”的模式。具体运作模式可以利用课余时间让学生到企业参加顶岗实训，合作企业负责安排学生参与本企业与供应链管理有关的岗位工作，如采购、生产/运营、配送、客户服务等。学生带着教师分派的任务来到企业，一方面通过顶岗实训学习企业的供应链业务流程；另一方面在指导老师的辅导下学生要进行调研、分析企业在供应链管理中存在问题的原因，由此学生会产生对供应链管理知识的需求，在需求驱动下自主学习供应链管理知识并通过与企业兼职教师和任课教师的探讨，提出解决问题的对策，最终完成《企业供应链管理问题解决方案》，并将成果无偿提供给企业，从而实现学校与企业的“双赢”。

参考文献：

[1]胡建波.高职《供应链管理实务》学习领域课程整体设计[J].职业技术教育，2009.[2]陈玲玲.供应链管理体验式教学探析[J].科技文汇，2012.[3]王冲，夏远强，张昌生.供应链管理相关理论研究综述[J].价值工程，2006（03）.基金项目：天津市高等学校人文社会科学研究项目《高职院校物流管理专业多维立体型实践教学体系的研究与实践》（项目编号：20122531）。

第二篇：浅谈高职院校三维动画课程教学研究

浅谈高职院校三维动画课程教学研究

张媛媛

摘要：自从20世纪90年代开始。计算机的飞速发展使一种新的重要的动画表现形式——三维动画得以大量运用于动画片的创作之中。该文结合实践教学，对三维动画的教学进行一些研究和探索。

关键词：高职院校 三维动画课程 教学研究

在高职院校中，三维动画课程是一门新兴的学科，和其它所有学科一样，是以培养高素质的设计创作人才为目标的。高职院校三维动画课程的教学应遵循两个原则：一是要培养三维动画作为一种新的艺术手段而应当具有的个性的艺术语言的问题。二是针对不同设计领域，三维动画应当具有的专业设计手法。在三维动画的教学改革、教学实践上要不断地推陈出新，培养学生独立的创造力及不断更新知识的能力．以适应瞬息万变的市场需求。

1高职院校三维动画教学的内容

1．1动画构成

这门课程是作为我系计算机多媒体技术专业主干课程来设定的。它的目的是引导学生通过有效的方法在设计造形的过程中，主动地把握限制的条件，有意识的去组织与创造以获得一种“造形”的创造力。形态、材质、灯光是三维动画最重要的三大审美要素。首先，动画构成的学习应当从探索三维造型形态语义开始通过象征法、显微法、仿生法、解构法等造型的构成方法，从单体造型、组合造型、群体造型等各个刀‘面进行练习，以获得对造型手法的理解。其次，在虚拟的三维世界中，材质是一种重要的视觉形象，如何充分发挥材质在立体和运动形态中的强大表现力，是材质构成训练的一个重要课题。另外．灯光也是三维动画系统中必不可少的构成要素。1．2动画短片设计制作的教学

1)剧本写作。角色动画的最基本形式就是讲故事，好的故事赋予角色动机、冲突和行动的路线。2)故事板。动画是一个视觉性很强的媒体，因此需要设计影片中的每一个镜头。将这些镜头用图画的方法表示出来，这就是故事板。3)动画美术设计。动画短片首先应确定他的整体美术风格，美术设计在动画制作中占据着重要的地位，它直接影响着动画艺术观感。4)动画制作。三维动画的教学不应孤立地安排，而应该和动画制作的大流程结合起来，依据前面工作的内容，在进行三维动画制作时应尽量表达出美术设计的特色与风格。

2高职院校三维动画课程教学的几点经验

2．1课程定位要明晰准确

高职院校在开设此课程之前一定要作好前期调研。不同的三维动画专业方向对三维课程的要求差别很大，在课程设置上要有针对性，不能一概而论。具体的说，高职三维动画课程设置主要有三个针对方向：一是影视动画方向，二是游戏动画方向；三是卡通动画方向。三维动画的教学设施普遍比较昂贵，影视方向的教学，需要配置高端工作站级的硬件设施，甚至需要引进价值数百万的大型动态捕捉设备，更需要教师有很强的专业性。游戏方向与卡通动画方向在教学内容上又有很大区别，游戏方向要培养学生的设计团队合作能力，能准确地领悟到整个团队任务的性质，卡通动画方向则要着重培养学生的剧情创意能力、角色造型能力、动作卡通化艺术处理能力．对于高职院校尤其需要注重培养学生的创造能力和技术能力。2．2丰富教学内容。改进教学方法

教学方法上，首先要建立主动思维的互动平台。采用新颖的课堂互动，最大程度地激活学生的主动思维。三维动画教学内容不应只是单一的软件操作学习。根据三维动画的制作流程，可以将教学内容分为若干个教学模块，在三维动画制作的综合性课程中按模块分解进行教学。建议采用实例教学法和任务驱动法，教师在分模块进行教学时，要根据不同模块设置教学实例和学习任务，将对软件的应用学习融入到实例的讲解中，强调学以致用，让学生在完成具体的任务中，掌握教学内容，达到教学目标‘，培养学生分析和解决问题的能力。同时，三维动画课程综合性很强，关系到美感、技术、创意等多方面修养的训练，因此任课教师一定要把握住本课程的教学目标与特性，要研究课程特色，采用有特色的教学方法，以求最好的教学效果。2．3合理设置三维动画课程

课程的设置将更有助于学生把基础理论同技术实践有效的结合起来j学生的综合素质也将得到全面提高，使学生成为社会需求的高素质技能性人才。针对专业的特点进行合理科学的课程安排，在保证完成教学大纲的前提下，我们将重点调整理论和实践方面的课程比例，并调整专业课程的针对性，使课程更具有专业方向。技术性课程应成为基础课而非专业课，相关专业软件尽量在一年级就要求学生掌握，这样二年级才能有个熟悉的过程，三年级便可自如地应用，并进行创作。这样方可将动画作为一种艺术素质教育，通过加强学生的艺术底蕴，培养通用型人才，适应数字化的要求，适应社会对实践性人才的要求。

2．4培养学生良好的动画制作习惯

三维动画是一个功能强大的软件，利用它完成一个完整的动画制作是一个极其细琐、繁芜的工作。三维动画教学中光注重技法的传授是不够的，要培养学生良好的动画制作习惯。1)作图前先做好整体规划，构思组成场景的每个元素，如何建模，选择的材质等，这样在动手之前充分设计蓝图，才能在制作时有的放矢。2)分清主次，抓住重点场景创建，同时挑选好视角，对于不可视的面或较远的物体，建模时不必考虑细节，以节省工作量。3)尽量不要在总场景内直接建模。在独立的场景中为不同的物体建模，然后再用合并命令将不同的子场景进行合并，从而合理利用计算机资源，提高作图效率。4)几何元素的命名。建模时，软件会提供物体的默认名，很容易造成混淆，所以当建立了一个几何元素后要及时地进行命名，也要及时的为材质进行命名，以免混乱。2．5注重学生的实践能力和综合素质的培养

三维动画的学习是一个不断补充，不断充实知识的过程，要与社会接触，不断了解公司对于岗位的需求，让学生尽可能的参与公司的制作。调整自身的学习重点和知识结构。当前一些高校三维动画课程的教学仅仅停留在软件学习上面，方不知三维动画课程是一门实践性、综合性很强的课程。从事动画设计与制作人才的培养应该是在理论学习和创作实践过程中进行．把理论教学和实践真正地结合起来。同时。三维动画课程教学又需要数字媒体艺术概论、绘画基础、图像处理实用技术、动画实用技术、二维动画等课程为依托。需要学生具备多方面的素质。为此，高等学校要加强与动画制作企业的合作，把企业里一些有丰富经验的实践者请进校门，结合具体的实践进行三维动画教学，或者把直接把企业的动画设计项目引入到教学中，从而更好的培养学生的实践能力。同时，要强化实践技能训练的教学环节与课后实践训练，比如举办动画创作大赛激发学生创作的兴趣．提高学生的操作技能，可以大大地提高学生的学习兴趣和操作技能。三维动画课程的学习注重实践，学生在学习期间需要经过一段长时间技术操作能力的培养，为了把理论和实践相结合教学，有条件的学校可以建立三维动画工作室，并将学生在三维动画工作室的实践课程纳入三维动画教学体系里．分阶段与理论课以及专业基础课程结合起来教学：

参考文献：

[1]吴冠英．动画美术设计[M]．北京：高等教育出版社．2001．

[2]韩大勇．高职三维动画专业教育的实践探索[J]．职业圈．2007(13)．

[3]熊亚蒙．关于高职院校动画专业教学改革的探讨[J]．高等函授学报．2006(6)．

选自:<<电脑于知识>> 2010年6月

第三篇：高职院校课程考试管理的研究与实践

高职院校课程考试管理的研究与实践

【摘 要】随着新型人才培养模式和教学模式的推行，传统的考试管理理念和制度已经不能适应高职院校发展和改革的需要，本文从新型人才培养模式和教学模式角度出发，分析了高职院校课程考试管理的现状和存在的问题，并对存在的问题提出了合理的解决办法。

【关键词】高职院校；课程；考试管理

考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。随着近年来高职院校办学规模的扩大，在校生人数的增加，教学管理体制改革的不断深入，多种考试模式的出现，课程考试管理工作在实施的过程中出现了一些不足，制约了人才培养模式和教学模式的运行。

一、现行高职院校课程考试管理存在的问题

1.现行考试管理模式与人才培养模式的不相适应

目前，我国高职院校大力提倡“以人为本”的素质教育，注重产、学、研结合，多采用工学结合教学模式进行人才培养。为适应工学结合人才培养模式的新要求，广大教师在教学工作中积极进行教学内容、方法及教学手段的改革，考核模式的变化对考试管理模式提出了新的要求，而目前各高职院校在考试管理上仍然采用原有的管理方法和制度，对新型的考核模式缺乏一个科学、合理、行之有效的管理办法主要表现在考核标准不科学、考核内容不统一和考核时间安排随意等现象，对考试的组织管理上提出了更大的考验。

2.现行考试管理模式对形成性考核缺乏必要的监控

所谓形成性考核，是指对学生学习过程的全面测评，是对学生课程学习成果的阶段性考核，是对学生学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。在目前的高职教育背景下，单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试教育”不利于学生综合素质的培养以及综合能力形成和提高。种种问题的出现，都反映了对形成性考核课程的管理力度还需加强。

3.现行考试管理模式对考试后期成绩管理不够重视

原本很好的形成性考试改革，最终成了一次性补考，那些一学期踏踏实实，各环节表现突出的学生，需要参加若干次实习实训才能取得的成绩，变成了随便出个命题就能补考通过。不管是采取何种模式的考试，考试结束并不是考试管理的终结。从管理实际效果来看，考后管理缺乏，疏于讲评与分析。这使得考试的激励功能和调节功能丧失殆尽。

二、高职院校课程考试管理的研究

1.树立职业教育的考试理念

职业教育是培养技术技能型人才的教育，更应注重人的全面发展。将职业理念、职业道德、职业行为引入到考核评价体系中，充分挖掘学生的职业潜能才是职业教育的最终目标。考试必须首先关注人和人的发展，而不是分数及分数的准确性。考试必须有利于建构一个培养“全面自由地发展的个人”的空间，这个空间充分显示出人的自然属性和社会属性的统一。考试应当给学生以爱，对学生思维和行为表现上出现的问题抱以同情与理解，为改善后进学生在群体中的相对地位提供帮助。考试必须体现人的尊严，对学生予以最大的尊重。

2.建立横向对比考试管理模式

在高职院校重视课堂教学改革的同时，更应注重考试的改革，不能让一项改革流于形式，注重形成性考核的权威性。学校和教师应根据课程的特点，充分发挥教师的积极性、主动性，利用形成性、诊断性和结论性评价，根据考试的结果，分析调整课程的教学策略。学院可以充分发挥二级管理职能，教务处负责考试系统建设与维护，指导二级学院充分利用考试系统进行学生情况跟踪。同时负责所有公共基础课程的考试系统建立和管理。

3.建设课程考试管理系统

网络考试系统是传统考场的延伸，它可以利用网络的无限广阔空间，随时随地对学生进行考试，加上数据库技术的利用，大大简化了传统考试的过程。

高职院校可以基于局域网建立考试系统，建设适应于多学科的试题库。解决以往教学验收工作中给考务管理部门带来的诸如出考试题、监考、阅卷、统计成绩等繁重的工作压力，同时也能够给同学们营造一个良好的考试环境。

4.完善考试后期管理制度

考试后期管理是课程改革检验的有效手段。高职学院应以专业、教研室为基本单位，加强课程改革的管理。针对考核评价指标及考核方式进行横向纵向的比较分析。针对成绩进行定量与定性分析。建立考试后期管理的相关表格和文档资料，为下一次课程改革提供新的依据。考试后期管理制度不能仅仅体现在填写试卷分析表上，应将历届学生成绩进行比较，撰写分析报告。考试管理部门还应及时对考试的整体情况进行汇总，对考试过程中做得好的地方，有进步的地方提出表扬和奖励，对存在的问题和不足，提出批评并做出整改方案，逐步规范考试管理，达到以考促教、以考促学的效果。

参考文献：

[1]李惠华.基于技能培养的高职院校课程考试管理研究.《湖南工业职业技术学院学报》，2013年8月

[2]邱晓慧.浅谈高职院校考试管理工作.《中小企业管理与科技》，2014年1月

[3]李萍，张锐.关于高校考试管理的几点思考《.湖北经济学院学报》（人文社会科学版），2013年01期

[4]连莉莉.独立学院考试管理效能探析.《佳木斯教育学院学报》，2013年12期

[5]莫从明.高职院校考试管理工作浅谈.《数字化用户》，2013年08期

第四篇：“互联网 ”背景下民办高职院校《审计学》课程教学研究

“互联网+”背景下民办高职院校《审计学》课程教学研究

摘要：文章通过对《审计学》课程的教学研究成果进行梳理，在“互联网+”的信息化背景下，分析了高职院校《审计学》课程教学改革要求，从《审计学》课程教学定位的信息化、课程资源的整合化、教学环境的互联网化、教学内容的可操作化提出了高职会计专业对该门课程的教学改革思路，为推动我国会计专业课程建设提供相关的参考建议。

关键词：“互联网+”；审计学；教学改革；信息化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0059-03

《审计学》作为高等院校会计类专业的核心课程之一，具有很强的理论性和实践性，是基于财务会计、成本会计等基础学科之上的综合学科。该门课程一般开设在会计专业大二或大三学期，建立在学生具有一定的会计专业能力和管理学专业基础之上。但有的高职院校在尚未开展《财务管理》或《管理会计》等课程的前提下进行《审计学》课程的学习，课程体系欠缺科学性，且先修课程的考核也不严格，再加之民办高校注册招生的生源学习底子薄弱，在对现代风险导向模式下的审计风险评估和风险应对等的理论学习和理解上陷入困境，形成畏难情绪，以至于在审计业务循环实务中的学习也缺乏兴趣和积极性。整体上而言，该门课程的教学陷入教师感觉难教、学生感觉难学的状态。此外，对民办高校而言，经费投入不足导致对《审计学》课程投入不够重视，加之教师待遇不高和学校督导检查也不到位等问题，导致民办高校审计教学改革举步维艰，教学质量的改进和提高发展缓慢。

一、《审计学》课程教学研究综述

通过对历年《审计学》课程教学改革研究文献的搜索，国内学者早期研究的是该门课程教学存在的问题、课堂教学模式的改进、课程教学理念、课堂教学方法在整个课程教学或某个专题课程教学中的应用、课堂教学学生兴趣的启发等方面的内容。2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力。国内高等教育也随之进入“互联网+”教学的研究热潮。微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式成为新的教学信息化手段的新方式，将课堂由课上延伸到课下，由教室延伸到互联网联通的各个角落。同时，针对信息化背景下的新的教学变革研究也应景而生，前期研究主要关注“互联网+”课堂教学框架的建构、教学信息化手段的应用、教与学的互动、网络教学测评等的研究。针对《审计学》课程的教学改革而言，对审计课程的教学更多是从信息化教学体系的构建、审计实验的信息化设计、审计模拟实验室的构建到审计实践教学开展模式等多方面进行研究。由此，笔者发现国内对《审计学》课程的教学研究的主体针对性界限不明，没有区分出高职院校、本科院校的教学应用，且没有结合不同类型的学生的培养目标提出相关信息化的建设思路。本文以此为切入点，将从民办高职院校会计专业《审计学》课程教学需求，结合当前“互联网+”的信息化环境，对《审计学》课程的建设思路进行一定的研究，为推动我国民办高校会计专业课程建设提供相关的参考建议。

二、“互联网+”背景下民办高校《审计学》课程教学改革要求

在“互联网+”时代，随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，会计的工作环境发生了颠覆性变化，现在会计行业的计算方式已经从传统的手工计算转变为会计电算化、会计云平台，会计工作环境的改变引导着审计工作也要随着信息技术的发展而发展。随着社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响也日趋明显，但是受制于资源的有限性，民办高职院校对以往的传统教学方式变革起步较晚，或者在转变中受到各种因素的影响导致转变效果不理想，不能培养适应当前经济社会发展的人才需求，长此以往将不利于民办高职院校的发展壮大。依据教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技[2012]5号）和《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）等文件精神，“互联网+教育”改善了教育生态环境，使得传统的教育焕发出新的活力。民办高职院校对于《审计学》这样一门相对较难的核心专业课程的教学改革，要结合考虑民办高职院校教学经费紧张、教师欠缺理论的实践性、学生学习基础差的校情、学情，有的放矢提出切实可行的改革思路。在“互联网+”的信息化环境中，民办高校会计专业《审计学》课程教学改革项目旨在根据人才培养目标，利用先进的信息技术促进传统审计教学变革，努力实现《审计学》课程教学环境互联网化、教学内容知识点化、教学形式多样化、教?W管理信息化，以全面改善课程教学效果，提高会计专业人才培养质量。

三、“互联网+”背景下高职院校《审计学》教学改革思路研究

1.《审计学》课程教学定位的信息化

传统的《审计学》人才培养目标已然不能适应当前高度发达的信息社会的需要，“互联网+”时代要培养学生在掌握审计基本理论的基础上，学会运用电子计算机、审计软件、网络技术来解决审计实务工作中的问题。所以该门课程的教学定位要有开放化的思维，培养学生遵守审计人员职业道德要求，依据《注册会计师业务准则》要求开展审计业务，通过利用审计软件、审计云平台等信息化手段提高业务的处理效率和信息传递效率，实现使学生具备合理的知识结构的同时拥有较强的运用专业技能从事审计职业岗位工作的实践能力和适应新审计环境发展的生存能力的人才培养目标。

2.《审计学》课程教学资源的整合化

民办高职院校与公办高职院校相比，存在着一定的教学劣势：①教学软件资源上，教师的进修机会、发展空间、福利待遇等一系列的不平等导致民办高职院校难以留住优秀人才。②由于民办高职院校的资金主要来源于学校的招生，国家的财政补助更多倾向于公办高职院校，所以对硬件建设的投入跟不上信息化社会的变化。③对于会计专业实验室的建设，更多的是投入在《会计信息化》、《基础会计》等课程上，《审计学》的投入相对较少。在这种环境下，《审计学》的教学改革更是发展滞后。

结合民办高职院校的校情，对于该门课程的教学资源建设。我们可以首先从教师能力建设上提高，打造鼓励教师顶岗实习的工作平台，教师通过进企业或会计师事务所顶岗实习提高实操能力，也能掌握经济社会中企业的相关会计或审计软件的应用状况。通过教师实践反哺教学，提高教师教学的针对性和实用性。其次，建设适合民办高职学生特色的教学资源，进行学情分析，开发编写项目化、案例化的教材，以审计工作过程为导向，以任务为驱动，使每次课程教学任务明确、教学案例可操作、学习成果可展示，使学生通过案例理解审计理论，增强学习的兴趣。第三，开发综合实训资源，在初步阶段，通过校企合作机会聘请企业或会计师事务所专业人员与在校教师共同整合真实审计案例，进行手工审计实践教学。后期，利用计算机审计软件辅助审计实务教学，通过审计软件创造一个适合模拟的具体审计环境，通过相关业务模块训练审计业务流程，提高学生的信息化审计水平，适应当前高度信息化的社会发展需求，培养学生的核心竞争优势。

3.《审计学》课程教学环境的互联网化

实现教学环境的互联网化是提高办学效率的有力武器。互联网信息背景下，微课、慕课等多样化学习方式打破了学习时间和空间的限制，互联网实现了全世界资源的共享，学生可以通过网上免费课程学习的平台如爱课程、学堂在线等，搜索到课程相关内容进行在线学习，突破了只有在教室里才能进行教师教、学生学的传统教学模式。虽然强大的网络信息共享可以从某种程度降低民办高校的教学成本，但是高职高专的学生学习的主动性、自觉性较弱，课上、课外的学习都需要教师建立有效的引导、沟通和监督，对这些学生教师可以通过互联网沟通平台如微信群、QQ群或教学平台软件如励志君、蓝墨云等，实现教师的电子化考勤、教学资料师生共享、课前课后作业布置和分配、学生协作完成学习任务、教学及时反馈等，进一步提高互动的翻转式课堂学习效果。再者，审计云平台的搭建使得审计软件的操作可以不受制于学校机房机器和上课时间的限制，学生只要通过互联网进入云平台，就可以进行相关软件的反复操作练习，进一步巩固了审计实务的实操能力。

4.《审计学》课程教学内容的可操作化

《审计学》课程的教学要适合高职高专学生就业市场需求，培养学生就业岗位所需的专业素养、信息化操作技能、团队协作技能、沟通表达技能。针对该门课程的教学内容分为审计理论和审计实务两大块，在教学过程中要积极创新，提高教学可操作化程度，提高学生的学习兴趣，提高教学效能。对于审计理论的教学，更多的侧重案例教学，学生分成学习小组，对案例进行探讨分析，形成对审计概念、职业道德、执业准则、风险评估、风险应对等的理论素养。对于审计实务的教学，可以聘?会计师事务所的注册会计师来给学生讲座，让学生知道会计师事务所运营的各工作岗位的职责要求、工作内容，提高学生校内学习的针对性和主动性。其次，制定学院实验室建设规划，分步推动审计实践教学的改革。初期阶段，可采用手工审计实验教学模式，完成从接受业务委托、开展初步业务活动、编制审计计划、开展控制测试、实质性程序、出具审计报告整个流程，这种方式开展比较简单，成本也更低，可以帮助学生掌握审计实务。为适应信息化发展趋势，民办高校必然要加大对审计实验教学软、硬件设施的投入，建立审计的校内实训环境，可以采购相关审计软件如审计之星、易通审计软件、审计大师软件等，提高学生模拟真实工作环境的校内实训的针对性、实战性，实现校企的无缝对接，也从一定程度上打造了民办高职院校的特色和竞争力。

参考文献：

[1]刘晓欧，刘鹏.“互联网+ 成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设研究[J].黑龙江科学，2017（8）：136-137.[2]卢加元.“互联网+”背景下审计职业教育与高等教育深度融合的制约因素分析[J].软件导刊，2016（10）：41-43.[3]庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨[J].南京审计学院学报，2012（7）：103-108.[4]李璐等.高校审计实验教学开展模式研究[J].审计月刊，2016（5）：15-17.[5]王竹立等.职能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合新思维、新思路[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.[6]安宁.审计实践教学体系构建研究――基于调查数据的分析[J].长春教育学院学报，2016（11）：34-37.（编辑：鲁利瑞）

第五篇：高职院校《会计学》课程教学探讨专题

高职院校《会计学》课程教学探讨

秦跃虎

（平顶山工业职业技术学院，河南平顶山，467000）

提要 《会计学》课程是会计专业的基础课程，深化会计教学改革，培养和提高学生会计理论水平和操作技能是当前迫切解决的一个重要课题。本文围绕高职院校会计学课程教学中存在的问题，结合自身的教学实践，对教学质量不高的原因进行分析，在此基础上提出以案例教学法来提高学生的直接认识，以谈论分析方法来提高理解深度，以实践操作法来提高学生业务处理能力等措施。

关键词：高职课程教学探析

《会计学》在学生的专业学习过程中具有重要的作用，《会计学》课程的学习效果如何？学生对基础概念的理解是否准确等，都对专业后续学习产生较大的影响。笔者结合多年的教学实践，探讨《会计学》课程教学方法，以图获得有益的教学信息，来不断提高教学质量。

一、当前《会计学》课程教学过程中普遍存在的问题

1、学生对会计学课程重视不够，缺乏学习兴趣。

我们知道，兴趣是最好的老师，要想让学生学好一门课程，就要引起其兴趣，并将这种兴趣持续下去。在教学中很多老师会说：“会计很重要，以后你们自已开了公司可以知道自已每天花的钱用在哪个方面，获得了多少利润。”我们从这句话里就可以看出，为什么会计学包括基础会计学在内这些实用性很强的课程却引不起很多学生的重视，虽然我们天天都在喊会计重要，但学生却会不以为然。这说明而我们在学生刚接触会计学课程的时候，未充分做好这项调动学生积极性的工作，未引起学生足够的重视和学习的兴趣，为后期的各项工作埋下了隐患。

2、对具体会计核算业务的把握不到位。对刚开始会计专业学习的学生而言，要准确理解会计核算内涵，有一定的难度。特别是对一些具体会计核算业务的处理，其难度较大。学生普遍存在会计科目的记忆不完整、会计科目运用准确性不高、会计科目借贷规则的理解不到位等问题。实际操作过程中经常出现应记入借方的科目被放在贷方，应记入贷方的科目记入了借方等现象。此外，有相当一部分学生由于没有准确理解会计科目，导致会计科目运用错误的现象时有发生。

3、对会计业务流程的把握不全面。在《会计学》课程结构布局中，关于会计核算流程的讲解，通常放在后面的章节。在教学过程中，教师通常在讲解会计基础性概念及会计核算工具等内容之后，才涉及会计业务流程等内容的讲解。然而，许多学生在学习过程中，对各章节内容在会计核算流程中的位置、作用等没有全面理解，导致思维混乱。许多学生以独立章节思路来理解各个知识点，没有形成完整的逻辑结构体系，没有提高理解的难度和深度，容易出现结构性逻辑混乱等现象。

二、提高《会计学》课程教学质量的对策

1、采用案例教学法，提高教学质量。针对《会计学》课程知识结构的特点，采用具有直观感觉优势的案例教学法，能有效提高教学质量。在进行案例教学法时，正确处理好教学内容与案例教学方法之间的关系尤为重要。教师要先根据教学内容的特点，判断是否适合用案例教学法来进行讲解。在课堂教学过程中，对案例背景进行讲解，能提高理解的深度。如，有些教材在处理会计核算业务时，将增值税业务和营业税业务同时纳入教材，对学生的税法知识提出要求。教师在教学过程中，对税法背景进行简单讲解，能辨析税法差异，具有很强的指导作用。另外，教师要及时更新案例内容，不断丰富教学资源，以提高课堂教学趣味性。

2、加强课堂实际操作和辨析，提高师生互动能力。实际操作对记忆的刺激作用较强，记忆效果也较明显。学生除了直接感知教学内容之外，对教学内容的实际操作流程等都有直观认识。在《会计学》课程中，关于会计账簿、会计凭证、会计核算业务等内容，均可以通过实际操作教学方式来实现。特别是会计账簿和会计凭证等内容，其可行性操作较强。学生通过实际操作，能准确理解会计账簿、会计凭证的填写要素，理解其填写规则。对于填写过程中容易出现问题的要素，能及时改错，印象较为深刻；对于操作流程规范等，能理解其顺序；对于填写错误等问题，能采取正确的会计方法给予更正等。由于课堂操作具有直观优点，因而学生的接受程度较高。此外，采用课堂讨论等方式，能活跃课堂氛围，提高学生学习的主动性。在进行课堂教学讨论时，要做好事前准备工作。要预先告知学生讨论的内容，要告知学生资料搜寻方法，鼓励学生自主学习，以保证课堂讨论质量。在具体讨论过程中，教师要积极引导，保证课堂讨论在合理范围之内展开，避免由于讨论内容的无约束性，导致内容偏离主体的现象，讨论结束之后，教师要及时总结、梳理逻辑思路，为今后的讨论活动提供可借鉴资料。

3、强化教学的实践性。教学实践是《会计学》课程教学活动的一个重要组成部分，应当组织学生到实训基地（如企业、事业单位、会计委派中心和会计师事务所等）进行现场观摩，对会计环境形成感性认识，了解会计机构的设置、会计凭证、账簿、报表等资料和会计核算的处理程序，激发学生学习的积极性。在平时的授课过程中，多给合实际的案例进行教学，使教学和实践相结合，包括基础会计学在内的会计学科要尽量避免教学和实践相脱钩，减少毕业即失业的现象发生的可能性，增强学生的就业竞争力。同时，案例教学要贯穿教学过程的始终，在教学完成后进行一次系统的实习培训，检验教学在果的掌握情况，并将此作为一项学分进行管理，加强学生对学习基础会计学的重要性的认识。

目前，高职会计专业是一个热门专业，学生人数较多。会计教育质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量。因此，探索高职院校会计教学改革，研究分析高职院校会计教学的不足，对提高教学效率、保证教育教学质量具有重要指导作用。

主要参考文献：

[1]朱萍.高职会计电算化教学问题探讨[J].宁波职业技术学院学报，2010.4.[2]秦桂莲.高职会计专业课程体系问题研究.中国职业教育网.[3]王慧.高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系构建探讨[J].财会通讯，2010.22.简介 姓名：秦跃虎 出生年：1974 性别：男 出生地：河南平顶山

工作单位：河南平顶山工业职业技术学院经济管理系 职务：讲师、会计师 研究方向：会计审计理论与实务、高职课改

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