湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学

第一篇：湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学

湖南省龙山县皇仓中学高中地理教学论文 薄弱学校的地理教学

素质教育已经在中国提倡和推进多年，取得成绩的同时也仍然有一些问题摆在眼前，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》出台，这对于推进教育的均衡发展特别是对薄弱校及农村中学的教学环境将有很大的改善，但实现教育均衡并不是可以立竿见影的事，探索的道路必定是漫长的，问题的存在也是不可避免的，其中一个明显之处就是很多学科被学生人为地划分为“副科”，无法得到重视，也无法实现真正的教育均衡发展，更无法实施教学改革，地理就是其中之一。

初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。但由于种种原因，在一些薄弱学校，尤其是民族薄弱地区广大农村中学，初中地理教育普遍存在着“三少三低”的现象，“三少”是指专业地理教师少（含专门教师）、教研活动少、地理知识信息少，“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。另外，教学形式较为传统、教学内容单

一、缺乏生活地理的补充等等都是民族薄弱地区的地理教学中通常存在的问题。“老师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱、“差生”吃不消，不能体现“个性”，是“一刀切”现象。“老师问，学生答”的教学模式更为普遍存在。首先，要求学生根据老师备课时设计好的问题去预习课本，然后，“老师问、学生答”，这虽然增加了师生间的互动交流，但是，这些问题不一定符合学生的认知水平、思维方式，反而束缚了学生创造思维的发展，使学生的自主学习变得很被动；其次，容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读理解能力的提高和良好学习习惯的养成，更不利于学生的终生学习，因为“带着问题学习”教学模式中，学生会养成“等人提问”的习惯，而不是自己去发现问题，也就是说这时老师只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”,这严重影响了学生良好学习习惯的养成，会对学生的终生学习造成不利影响。这些问题都亟待解决，如此才能真正实现教育的均衡发展，让学生的素质有全面提高，这也才是真正的素质教育。

在一些经济发展的城市，教育的各个方面也呈现各种优势，但是在经济欠发展民族地区，地理教学的薄弱就凸显出来。不少农村中学教学硬件设备就首先显示出不足，这尤其对地理的教学有着很大影响，教学仪器设备短缺，使得教师课堂教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。这些经济不发达地区由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备，许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本，不少学校未能配备完整的图书室、实验室，大多只是因陋就简。教师备课时手头上也只有课本和教参，要讲解知识没有挂图，要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书，学生靠笔记，就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务，教学效果和教学质量就不得不大打折扣了。“一支笔，一本书，一言堂”可能就是一些偏远城镇及农村地理教学的生动写照，1

而学生也普遍存在对于类似地理这样的“副科”不予重视的问题，课堂总是缺乏积极性、难以调动学生的兴趣。相对于客观条件的限制，人们主观方面的不重视可能是更重要的一个问题。

客观的条件或许一时无法改变，但更重要的是我们教师的认识应该先行改变，这也是不用太多话费而做得到的。对于薄弱地区的地理教学，我们更要大力宣传地理教育在素质教育中的重要作用，努力改善地理教学的基本条件和改革陈旧落后的教学方法，改变人们以往对于地理学习的成见。其实，地理是一门很有趣的学科，对于地理的教学，教师如果能多钻研、多体验，就能把地理教学演绎得有意义又有乐趣。即便是在基本设备不足的农村，也可以将一个个枯燥的理论变成一条条有趣的实例，真正将学习联系于生活，让学生易于理解、乐于理解。地理是一门有趣的学科，也是一门严谨的科学，学习中的很多现象是需要学生亲自去观察，从而发现和领悟知识。通过观察从而发现规律、掌握规律的授课方式与传统的一言堂，特别是从头灌到脚的方式比起来，更有利于提高学生兴趣，培养学生能力，激发学习潜能。作为地理教师不仅要有过硬的地理专业知识，更重要的是要提高认识水平，学习和掌握更多的、先进的教学模式和方法。教育模式和教学模式，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。所以，推上有理论的基础，推下有操作模式，教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁和中介，在理论和实践之间模式能够承上启下。因此，意义非常重大，而且，广泛应用教学模式，对地理教育中的经验概括、抓住特点，又可以归纳出个别的教学模式，从而丰富了教育理论。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，学习内容和目标不同，导致教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。例如，我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导、学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”的教学、基于思维的教学、基于事实的教学，则是从教学目标的不同来分类的。合作学习教学模式就是最重要的其中之一，是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干个组，一般4~6人为一组，各组学生共同研究和探讨问题，老师观察和即时反馈信息，及时给予指导。它是一种结合现代教育教学技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质，使每个学生都能得到充分发展的教学方法。这种方法重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与人相处，敢于表现自我，并能虚心学习； 2

学会处理个人与集体之间的利益，学会分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤为重要。只有这样，我们教师就能培养出“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的新世纪人才。

地理无处不在，或许仰望星空也可以变成一堂生动有趣的地理课，不仅是认识星辰、认识月相，也更好地认识地理这一门课的真正魅力，而相对于很多因空气污染早已看不见星星的城市，这反倒也是农村的一个独特优势，地理就在身边，学习融于自然。但各方面的薄弱依然显示问题的存在，解决的道路依然要不断探索，而路漫漫其修远兮，吾等亦将上下而求索。

第二篇：湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 土家民间歌曲构成简介

湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 土家民间歌曲构成简介

民间歌曲 按土家族的传统习惯可分为山歌、薅草锣鼓、劳动号子、摇儿歌与儿歌、风俗歌等5种。以下分别简介山歌，在语言上有土家语山歌和汉语山歌两种；在声腔上有高腔和平腔之分；在结构上有“一声子”、“三声子”、“四句头”、“五句子”之别；在内容上有情歌、古歌、礼仪歌、生活歌、苦情歌等。四句歌，亦称“四句头”，是流传较普遍的山歌。它们大多形式生动活泼，连贯紧凑，一气呵成。内容多表现爱情，由一或多人用高腔演唱，歌词固定。薅草锣鼓

又称薅草歌、合音锣鼓、挖土歌等。在集体薅草、耘田或挖土时，由2人或4人在劳动队伍前鸣锣击鼓歌唱。薅草歌的歌腔有 3种形式。乐段式歌腔：流行于湘西各县。由一个上下句组成的基本曲调唱多段词，富于朗诵性： 两段式歌腔：流行于永顺和平地区。由两个不同曲调和节奏的乐段组成。第一段由锣鼓引出紧打慢唱的歌腔，曲调高亢悠扬，节奏自由，旋律富于装饰性；进入扬歌部分，节奏明快有力，曲调近似龙山坡脚的薅草歌。用多首民歌联缀成套的歌腔：通常用5、6首至20多首歌曲组成。桑植东北部的一套曲调达24首，其名称为“路边黄花开”、“一树花儿鲜”、“太阳当顶上”等。薅草歌有领唱、齐唱和4人各唱1句等唱法。伴奏乐器少则用一锣一鼓，多则加马锣兴、二、唢呐等。劳动号子

土家人世居武陵山区和酉水、澧水两岸，拖木运料，撬岩抬石，行船驾舟等，在劳动生活中占有重要地位，因而行船号子、拖木号子、岩工号子最为流行。行船号子主要流行于酉水、澧水流域，有汤桨号子、摇橹号子、拉纤号子等。如酉水摇橹号子由一人领唱，主旋律轻松悠扬，起伏跌宕，众人以音程为四度的“咳哈”或“咳咳、哈”伴唱，曲调上繁下简，旋律突出，具有浓厚的生活气息。拖木号子以永顺县长官寨的最有代表性。分二声号子、三声号子、四声号子及间接号子 4种。三声号子是由于领唱、齐唱用三句不同曲调而得名，节奏平稳，旋律性强，四声号子只有 8小节，领唱、合唱各有四句不同的曲调，故名。音

摇儿歌

龙山的坡脚、保靖的普戍流行用土家语唱的摇儿歌，曲调由上、下句组成，节奏平稳。普戍县的摇儿歌有羽调式和征调式两种，旋律多级进下行。来夙县卯洞的摇儿歌与龙山县近似，用汉语演唱。儿歌

儿童们在娱乐放牧时喜唱儿歌，一种用汉语唱的儿歌是在童谣基础上发展起来的，音调单一，多为二声腔；一种用土家语唱，曲调与土家族吹管乐“咚咚”的曲牌相同。风俗歌

有4种：哭嫁歌：土家族历来有“歌丧哭嫁”的风俗。姑娘出嫁前夕要唱哭嫁歌，只有一个较长的乐句，曲调级进下行，句尾随着哭声自然向上作六度或七度大跳，反覆哭唱。来夙县卯洞的哭嫁歌旋律性较强，节奏规整，委婉深情。唱词多为7字1句，两句一段，讲究押韵。哭嫁歌有新娘一人哭唱和两人哭唱两种，亦称“姊妹哭”。新娘先唱，陪哭人从句尾插入，一起一落，自然形成两个声部，是土家族民歌中少见的一种民间复调歌曲。孝歌：按土家族风俗，老人死后安葬前一夜，要请人唱孝歌，用鼓伴奏，亦称“打丧鼓”、“打夜锣鼓”； 1

有在祭帐前围桌坐唱和绕棺走唱两种形式。各地歌调、鼓点不同，内容基本一致，如“二十四孝”、“十月怀胎”以及亡者生平等，随编随唱。利川县有一种八字句的孝歌，亦称“明七暗八”，即每句只唱7字，第8字隐去，曲调为上下句式，上句落羽音，下句落征音。鄂西的跳丧鼓已发展为歌舞活动，由歌师击鼓领唱，2人帮腔，边唱边跳。摆手歌：土家族在举行大型祭祀活动中要跳摆手舞，唱摆手歌。摆手歌的内容广泛，有民族迁徙定居、自卫抗敌、开荒生产等。各地歌腔、曲式不同，永顺县为一句式，龙山县为上下句式，保靖县为自由句式。此外还有一种吟诵性的自由句式流行于各县。梯玛歌:“梯玛”亦称“土老司”，为宗教职业者。梯玛歌用于驱鬼除邪等宗教活动，由梯玛请神时唱。他一手摇铜铃，一手舞司刀，边唱边舞。保靖的“游神调”、“旱龙船调”、“送子娘娘调”皆属于这类歌曲。土家族民歌的音乐特征

在调式上，征、羽调式较多，宫调式较少，部分民歌有调式交替现象；曲式结构上以二乐句、四乐句、五乐句的乐段结构较多；在一些偏僻山寨，有一个乐句不断反覆的乐句式结构。在各种民歌中，多段(联曲)体结构比较普遍；旋律多为级进，与语言紧密结合，富于吟诵性。器乐

土家族民间流传的乐器有咚咚、唢呐、竹号、牛角、木叶等。咚咚是土家族妇女、儿童喜爱的单簧吹管乐器，流行于龙山、保靖两县。竹制，约13厘米长，开 3孔或 4孔，直吹，音色柔和悦耳。流传的曲调有“巴列咚”、“慢巴列咚”、“咚咚”、“那帕克”、“呆嘟里”、“乃哟乃”等8首。乐曲短小，旋律流畅。见下例： 土家族的器乐合奏曲牌丰富，风格独特，有如下几种形式： 打溜子

流行于湘西各县。常用马锣、大锣、头钹、二钹4件乐器演奏。曲牌有百馀个，如：《八哥洗澡》、《喜鹊闹梅》、《锦鸡拍翅》、《风吹牡丹》、《猛虎下山》等。乐曲内容多为描绘动物形像以及表现劳动生活情景。乐曲的结构有一段式、二段式、三段式及多段式等4种，以二段式为多见。乐曲由“头子”和“溜子”两部分组成。“头子”是曲牌的主题部分，溜子为各曲通用。通常先演奏头子两遍，然后接溜子，后者比前者速度稍快。演奏特点主要在于两副钹的多种打击技巧上，有闷、亮、侧、跳等不同打法，速度很快，2拍子和3拍子结合紧密，典型节奏是疏和密有致，流畅活泼。五支家伙

流行于湘西土家族地区，由唢呐、马锣、大锣、头钹、二钹5件乐器演奏，用于婚嫁、节庆，曲牌有《将军令》、《安庆》等。花锣鼓

流行于鄂西土家族地区，由唢呐、鼓、锣、钹组成。各地使用的乐器和名称略有差异。“花锣鼓”不用唢呐，曲牌有80多种。乐曲由头子、中段和尾巴组成。“北乡锣鼓”，有大小唢呐，使用乐器较多，曲目丰富，常组成套曲演奏。唢呐的曲调多来自民歌。丝弦锣鼓

流行于鄂西建始县，在花锣鼓的基础上加入京胡、板胡、二胡、月琴等弦乐器，已流传240多年，由唢呐吹南戏(即汉剧)唱腔而逐渐形成。曲牌与南戏相同。土家族音乐历史

自清雍正年间以来，汉族陆续迁入湘西、鄂西，和土家族杂居，汉族带去的三棒鼓、渔鼓、花灯、汉戏、辰河戏、梆子戏等，已为土家族所喜闻乐见，并在民间流传。中华人民共和国建立后，中央民族学院分院和武汉大学中文系曾组成的土家族文艺调查队，编写出版了《土家族文学艺术史》(1960)，以后相继出版了《湘西民间歌曲选》、《恩施地区民间歌曲选》和《湖南民间歌曲集．湘西土家族苗族自治州分册》。土家族较优秀的音乐作品有器乐曲《喜 2

迎火车穿山来》、《八哥洗澡》，歌曲《土家唱起幸福歌》、《大河涨水小河满》等。土家族《梯玛歌》

《梯玛歌》是土家族长篇史诗，主要分布在湘西酉水流域的龙山、保靖、永顺、古丈等县，它以“梯玛日”仪式为传承载体，世代口碑相传。其篇幅浩繁，长达数万行。它以集诗、歌、乐、舞为一体的庞大艺术载体，表现开天辟地、人类繁衍、民族祭祀、民族迁徙、狩猎农耕及饮食起居等广泛的历史内容和社会生活内容。被誉为土家族的“民族史诗”。

演唱形式，在唱述时，以土家语为主要表述语言，在形式上是韵文和散文的综合体，采取浪漫主义和现实主义相结合的创作手法，修辞上有比有兴，词汇丰富，想象奇特，形象生动，具有很强的文学性。演唱时有唱有吟，有对唱有合唱，既有深沉，忧郁的古歌，也有轻松、欢快的盘歌，既有抒情、哀婉的祈祷辞，也有风趣、滑稽的玩笑话。

表演形式，《梯玛歌》以歌舞贯穿始终，其舞，有豪放者如《墨日里日》，有潇洒者如《坐马》，有缠绵者如《解钱》，有粗犷者如《大赏兵》，有风趣者如《选男选女》，有洒脱者如《摆郎》等等。由于梯玛在舞蹈中的主要舞具是铜铃。其形式有梯玛单独表演的“独舞”，亦有陪神、香倌随之唱和的双人舞或三人舞。形成有演有叙、亦歌亦舞的长篇神话舞蹈史诗。它以独特、稀有的文化形式，凸显出珍贵的文化价值，被誉为“研究土家族方方面面的百科全书”。

传承方式，梯玛歌以土家语口耳相传，或以汉字的记音方式世代相传。伴随着现代文明的冲击，这种口耳相传的土家族祭祀仪式在流传中逐渐散失，同时由于土家语（土语）与汉语的巨大差异，对于理解梯玛神歌的内涵、文化、哲学价值都带来了一定的难度。

传承意义，梯玛歌及其仪式来源于原始巫师祭祀，在形成和发展的过程中融合了天地神人、人间万物、历史事件、历史人物、生命价值、哲学价值等内容，深涵着音乐、舞蹈、文学、语言、民俗、艺术等多种学问，堪称“土家族文化宝库”。梯玛无论是在表演形式、音律节奏、表情达意等方面都有其自身的规律和浓厚的土家族巫师祭祀的民族特色，它是土家族人文化传统、心理素质、美学观念、生命意识的直接反映。

活动仪式，梯玛及其梯玛仪式曾在湘西酉水鄂西夷水（清江）流域土家族人聚居区广为流传，是土家族较为典型的充当着神与人的沟通作用的巫师祭祀活动。梯玛是信仰仪式主持者的土家语称呼，其主要仪式活动一是集体性的跳摆手；二是家庭性的玩菩萨，梯玛俗称土老司，是用土家语敬神的人。

《梯玛歌》是土家族巫师（梯玛）在一年一度的“跳摆手”敬神祭祀、为他人消灾祛难做法时所唱的请神之歌。家庭性梯玛仪式又称玩菩萨，是梯玛祭祀时的一种群体活动，它按照梯玛祭祀的秩序和规范，在祭祀的时期内进行，是土家族人对神的尊敬和信仰观念外在的表现形式。梯玛活动是土家族巫文化的一种比较典型的表现形式，是祭祀、赶鬼驱邪还愿、求雨、送亡人的宗教活动。

据方志和有关史料记载，梯玛从事梯玛活动时，身穿八幅罗裙，头戴凤冠帽子，手持八宝铜铃与师刀，边舞边歌。梯玛神歌的内容取决于所主持活动的性质，即不同的场合所唱的神歌内容各不相同。为死人祭祀时唱“送亡人歌”，为人消灾招魂、求平安时唱“还愿歌”，赶鬼驱邪时唱“解邪歌”。梯玛神歌的唱词比较固定，即兴演唱者较少。

第三篇：高中地理教学论文 中学地理教学方法改革初探

中学地理教学资料

中学地理教学方法改革初探-让每一位学生成为学习的主人

内容摘要：随着知识经济的到来,大力推进素质教育,已成为教学改革的根本性任务.地理教学因其自身特点,优势也承担起一部分责任.中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性,实践性,综合性,是在教师的指导下吸引学生参与到教学中来,教学以学生为主体,因材施教,面向的是每一位学生;它的目的是给予学生充分展示自我的机会,让他们从中体验到获取知识的乐趣,真正成为学习的主人、课堂的主人.关键词：中学地理教学方法改革 有效教学理念 多元智力理论 最近发展区理论 “参与式”教学

1、中学地理教学方法改革的背景

1.1知识经济时代，人类知识观的演进变革促使教学方法的改革

所谓知识经济，按联合国经济合作与发展组织报告中定义，知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是指当今世界上一种新类型的富有生命力的经济。这种经济是“以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产，分配和使用为最重要因素的经济”。[1]它以信息、技术的发明、使用、传播为主要特点，以知识的不断创新为动力，推动社会不断发展。因此知识经济时代，一个国家和地区的强弱不再完全受制于该国资源的多少，该国和地区拥有的高智慧、高技术及富有创新能力的人成为其立于世界民族之林的关键因素。

这个时代需要的是具有创新能力的劳动者，联合国教科文组织把现代文盲定义为，“不能识别现代信息符号和图表的人，不能应用计算机进行信息、交流与管理的人 ”。[2] 由此可见，培养具有创新能力和实践能力的人才是知识经济时代教育的中心。地理学科涉及到新技术推广、使用及人类日常生活的重要方面，更是知识经济时代不可缺少的一门基础学科。今后的地理教学应以学生为中心，使其掌握对终身发展有用的学习方法，良好的学习方法才会使他们更好发挥、运用天赋的才能。

1.2地理学科自身的特点、优势，使其承担起实现素质教育，可持续发展重任的 一部分责任

1.2.1地理教育与素质教育

地理课本身就有丰富的思想教育功能，学习区域地理知识是对学生进行了爱国主义教育，国际主义教育；学习有关全球地理环境及人地关系，为他们树立了正确的人口观、资源观、环境观，各种地理课外实践活动不仅培养了学生参与实践的能力，同时也加强了他们的体质，对培养他们吃苦耐劳，团队合作精神也起了重要作用[3]。

素质教育的目标是大力开发学生的潜能，使其德、智、体全面发展。依据这一目标，地理教学中应注重激发学生自信心，充分发掘他们的创造性，培养合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位学生都能享受到成功的喜悦，从而增强学生学习的主动性。1.2.2地理教育与可持续发展

可持续发展思想的形成是在20世纪60年代以后，全球相继出现了人口问题、环境问题、资源问题后，人类认识到合理开发、使用自然资源的重要性。可持续发展概念最广泛的定义和核心思想是：既满足当代人需求，又不对后代人满足其需求造成危害的发展，强调的是人与自然的和谐，它的提出就是为解决人类的环境、资源等问题[4]。

地理学的研究对象是人类活动与地理环境的关系，具有自然，经济，人文学科特征，它十分重视区域和人地关系的研究。2000年教育部编订的《全日制高级中学地理教科书》就 1 是依据可持续发展的思想构建了新的教材框架，改变了传统的四大圈层，而按与人类关系密切程度，把人类生存环境由远及近分别讲述宇宙环境，大气环境，海洋环境，陆地环境，在每个部分中都融入了人与环境的关系。因而在教学中应注重让学生理解，接受可持续发展思想，但作为即将走上社会的中学生，只接受可持续发展思想是远远不够的，重要的是使他们可以掌握科学的方法论，为他们实践，创新能力的发挥奠定基础，因此，教学方法的改进就显得尤为重要了。

1.3传统的地理教学方法的弊端[5] 传统的地理教学方法主要是讲授法，其特点是以书本，教师为中心，大班授课，教师讲述，学生记忆为主。但知识经济的到来，教学内容已由过去简单的学习地理事物分布和自然地理知识发展为思想方法与能力的培养。而教学方法与教学内容发展的不平衡制约了地理新思想的渗透。如教师在课堂上讲述什么是环境，为什么要协调人类活动与地理环境的关系，怎样协调两者的关系？但学生只是把教师所讲的当作知识，而想真正让他们形成一种环境意识，做到热爱环境、保护环境，只有让他们在真实的世界里去亲身体验，另一方面适当减少教师讲课量，组织学生积极讨论，辩论，做一些有关环境问题的调查，鼓励学生大胆质疑；有了亲身体验他们就会更加确定自己的信念，才会使环境知识转化为自己良好的环境意识和自觉行为。

2、“参与式”教学法实施的依据 2.1有效教学理念

有效教学的核心是教学的效益，所谓“有效”指通过教师的一段时间教学，学生是否获得一定的发展与进步，它是衡量教学有无效益的指标。教学有没有效益取决于学生是否学到一定的知识，是否有了收获；若学生在学习过程中没有得到发展与进步，即使老师教得再认真，再辛苦这种教学仍是无效或低效的。

所谓教学，是教师教学过程中的行为，这种行为的目的是引起，维持或促进学生学习的行为，它要求具备三个必要条件：第一，激发学生动机。第二，让学生知道自己学什么。第三，教学语言的独特性。

所谓理念，是一个人具有的准备付诸行为的信念，它既是一种观念，也是一种行为。有效教学理念主要为：第一，有效教学关注的是学生的进步或发展，它要求教师要把学生放在主体地位，不可唱独脚戏；同时要求教师有“全人”概念，学生的发展是全面的，切不可将之局限于某一方面或某一学科。第二，有效教学关注教学效益，这种效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，有效教学是通过过程，结果；定量、定性相结合；来反映学生的收获与教师的工作表现。2.2多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。加德纳认为，每个人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力外，还有七种智力分别为视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。他认为每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力间的不同组合表现出个体间的差异，因此教育就是要充分发掘每个人不同的智力潜能，实施个性化教学[6]。

个性化教学的实施是要了解学生的兴趣爱好、学习强度等，让每个人都能主动参与到课堂的教学中来，多给他们交流合作机会，多发掘他们的闪光点，达到使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。2.3最近发展区理论

最近发展区理论是前苏联杰出的教育心理学家维果茨基提出的，他认为每位学生均存在两种 2 发展水平：即学生现有的发展水平与学生在有指导的情况下所能达到的水平。最近发展区就是这两种水平间的差异。通过教师对学生发展目标的确定和最有效的指导帮助，学生的学习就会处于“跳一跳就能把果子摘下来”的状态,其学习的积极主动性和独立创造性就会充分发挥出来[7]。

综合上述三个观点，我们可以看到一个共同点：教学中教师应以学生为主体，多给学生参与机会，提高学习积极性；面向全体学生，实施个性化教学。

第一、强调以学生为主体的教学观念。教育要以人的发展为中心，同时发展应是全面的、自主的；传统的讲授法注重的是给学生一个结论，在一定程度上限制了学生的发展。现在的教学应以学生为主体，教学生学会学习，提高他们的自学能力，让学生去会学无限的知识。教师应极力诱导学生学习的兴趣让他们爱学习、爱观察、爱探索、爱讨论。

第二、强调个性化教学观念。教学中鼓励支持冒尖，一马当先精神；让学生能有机会充分展示自己某一方面的才能。给不同层次水平的学生多创造各自成功的机会。如课堂提问要有阶梯性、针对性，多给差生机会，对每位学生的回答都要及时给予诚恳的、鼓励性的评价。

3、中学地理“参与式”教学法的几点思路

中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性、实践性、综合性，是在教师的引导下,吸引每一位学生参与教学过程，让他们愉快地学习，得到成功的体验的一种教学方法。

“参与式”教学法的目的在于学生是否“学到手”，是否学会，会学。整个课堂以学生为中心，是学生“自我表现”的场所。他要求大力培养每一个学生的课堂参与意识，让不同层次的学生都投身到教学过程中，真正体验到获取知识的乐趣，使学生感到教学是自己的事，是一种积极的内心需要，是完善自己的途径。

“参与式”教学法的主体是学生,如何让每一位学生愿参与，敢参与，想参与是这种教学法能否成功实施的关键因素。

3.1重视引言，创设“参与”情景，调动每一位学生的好奇心

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。如果学生觉地得有趣，就学的积极、主动；反之，就消极、被动。所以，我们应在教学开始时，去诱发学生求知的欲望，调动学生学习的主动性，使教学达到事半功倍的效用。

例一： 高中上册·1．4节·地球运动的基本形式——自转与公转

导入：新课之前，请大家解答一个小学语文的思考题，幻灯片上打出小学语文第十一册《两小儿辩日》。接着提问（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有没有回答出来？（3）请您帮孔子解决这个问题。

这个导入的前两个问题，是小学生就可回答的。但第三个问题的出现，可以调动学生积极性，这个问题大多数学生在上语文课时就讲过的，可能有的学生已记不清了，但会有一点印象。这时老师可以补充道：“请大家打开课本，粗略浏览一下，看谁可以帮我们解决孔圣人的难题。一听解决孔圣人的难题，学生的表现欲望就会被激发，促使他们去寻求答案，学习的主动性就被调动了起来。

例二：七年级上册·3.1节·多变的天气

导入：今天，我想统计一下我们班里有多少人看过《三国演义》？[学生答] 谁能举出其中一些有名的故事呢？[学生答] 我想请一位同学给大家讲讲赤壁之战的故事。[学生答] 故事听完了，那请问诸葛亮为什么能大获全胜呢？这个导入以学生为中心，充分给予他们展示自我的机会。

例三，高中必修上册·地质灾害及防御

用播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的视频资料作为导入，创设与教学内容相联系的教学 3 情境，不仅易于吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲和好奇心。

3.2巧设疑问，激发“参与”行为，给每一位学生自由讨论的空间

侦探小说为什么可以吸引读者，在于其中设下了许多疑问，这些疑问激发人们想去寻求结果。同样在学习中，适当的设疑，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生积极的参与到学习中来。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象，地理事实中找到激趣点。

例一：七年级上册·1．1节·地球和地球仪

讲完课以后设计的一个活动：一位中国小朋友在放暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位小朋友到纬度40o、经度116 o 的地方一同度假旅游。现在假设你们是出租车司机，请把这三位朋友送到指定地点，并把你所送的地点标在你们的世界地图上。大家在标注地点时就会发现纬度40o、经度116 o的地方有好几处。这时教师提问，你们认为他们能相聚吗？学生有的说能，有的说不能。教师可分别请两位代表各自阐诉自己的观点，让学生自己说服自己，最后教师总结。这个例子是通过教师设疑，激发学生间的矛盾，最终诱导学生参与到解疑的学习中。例二：高中上册

水循环知识上完后的活动：朗诵“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还。”

提问（1）该诗句出自我国哪一位大诗人？（2）请大致介绍一下这位大诗人。地理课评论诗人学生惊奇，积极参与。这时话题一转，请从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，在激烈的讨论中，海陆间的水循环又一次得到巩固，学生们在老师引导下轻松愉快地参与到教学中。

3.3角色扮演，施以形象“参与”，营造学生自我表现的平台

中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们获得一种自豪感和满足感。角色扮演主要是通过抓住中学生的心理，给他们创造自我表现的机会，成为学习的主人。

例一：七年级上册·3.1节·多变的天气 活动的设计

该活动的目的是让学生认识天气预报中的常用符号。活动设计：在有条件的情况下，可以把本活动单独设置为一个班会活动，题目为《竞选本班天气预报员》，并制定竞选规则如下：第一，竞选者需本着为大家服务的精神，认真完成每天天气预报工作，工作时间为一个月。第二，竞选者需熟记天气预报中常用的天气符号。第三，被选上者，每隔两星期，要在全班学生监督下进行测试，测试不合格者，取消工作资格，并重新竞选。第四，一个月后，下位天气预报员由学生推荐或自我推荐，经测试合格后上任。备注：竞选前可先给学生一段时间准备，由大家推荐出评委，利用课余时间初试，选出10人进行复试。这个活动的设计主要是针对初中生强烈的表现欲，让其由被迫学习为主动学习，并感受到地理的实用性。3.4创造成功机会，鼓励人人“参与”，给每一个学生感受成功的喜悦

课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。提问是课堂教学中的一个重要组成部分，应具有坡度与针对性，这样，一方面可让学的吃力的同学有参与机会,培养他们参与勇气；另一方面，可让学有余力的学生觉得值得参与，提高他们的思维能力；真正做到人人敢参与，愿参与，想参与[8]。

例一：七年级上册·1．1节·地球和地球仪

经纬线讲完后的问题设计：（1）请在地球仪上找出0o 和180 o经线？（2）从0o经线向东、向西经度数有何变化规律？（3）从0o 纬线向北、向南经度数有何变化规律？（4）4 请在图上读出A点、B点的坐标。第一个问题是基础题，应把这个机会给一些学习较吃力的同学，当他们回答以后应及时给予鼓励和肯定。第二、三个问题稍微有些提高，最后一个问题有一定难度，是在理解前题的基础上得到答案的，这类题目可以让学得较好的学生回答，并让他们讲解给学生听，从而获得荣誉感。

例二：高中上册

地球公转、自转关系讲完后设计的提问：（1）目前黄赤交角及地轴与公转轨道平面斜交角度为多少？（2）太阳直射点位置有何变化？（3）目前，热带范围、寒带范围是多少？(4)假设地轴与公转轨道平面夹角为60O,太阳直射点，五带范围有什么变化？前三题是对本节内容的巩固，最后一个问题是考查学生理解，运用知识的能力，答题时选取不同层次学生，即让同学掌握了基本知识，又给予了学有余力的学生一次思维锻炼的机会[9]。

第四篇：高中地理教学论文 素质教育与地理教学

高中地理教学论文：素质教育与地理教学

摘要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。关键词：素质教育 地理教学 教师地位 更新观念素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。

一、注重理论学习，深刻理解内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方针、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

用心爱心专心 1

第五篇：高中地理教学论文 地理新教材学习体会

高中地理教学论文：高中地理新教材学习体会

随着地理新教材的不断普及，新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。这次地理新教材的改革，其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新，这能更好的培养学生的创造性、研究性，提高学生的全面素质。

这次地理新教材的改革，主要有以下这些方面的特点：

一、知识结构体系的调整

很长一段时间以来，中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容，对于我们地理学科而言，科学体系庞大，内容广泛，对于旧教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给教与学带来诸多的不便。这次地理新教材的改革，逐步建立了新的知识结构体系，地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了简化知识、综合考虑、突出重点。地理必修上册主要是自然地理，从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。地理新教材注重实际，有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维，同时又注重创新性，以全新的思维和方法建立一种崭新的知识结构体系。

二、突出人地关系

人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。这次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不十分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，这次的新教材从自然地理，人文地理，区域地理三方面的知识不再是系统的，整体的，而是作为人地关系的基础知识，在提出问题时，始终离不开人地关系，从不同的浓度和广度来选取内容，地理新教材也突出可持续发展，可持续发展，全球人类共同面临的人口问题，发展总是等等方面的可持续发展，关注地球，关注未来。

三、密切结合实际

地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性，把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。地理新教材十分注重个案分析与研究，将地理学的知识与具体问题有机的结合起来，充分阐明了地理的基本观念、基本原理，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力，注重启发学生创造性思维，同时地理新教材也注重对地理现象，地理过程的剖析，对于现象过程从时间、空间来进行分层、分角度剖析，培养学生学多角度、多方位来思考问题，联系国内、国际多种重大实际，调动学生积极性，主动性，促进学生发展。

四、注重培养学生能力

教材在编写的过程中，十分注重培养学生的能力。地理教学中，改变传统的地理教学模式，把教和学有机结合起来，变学生被动接受知识为主动接受知识，教师和学生装共同完成教学过程，教学中。对于教材的处理，要非常注意引起学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的能力。对于学生能力的培养，教材编写得生动活泼，有利于学生发挥主体作用，为教师提供各种不同的教学方法。教材在选材时，在主体课文的基础上，联系实际，提供很多趣味性、阅读性的材料给同学们学习，同时在习题的设计中也十分巧妙，练习安排了很多活动、问题可供大学分析、讲座从不同方面来培养学生能力，对学生实际能力的培养提供了很大的帮助！

五、增加了图像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材图像信息的功能，增加了很多的插图、附图、图型等等，对于地理事物有些难的用语言文字来完整形象的表示出来，有些地理事物之间的联系，地理过程运用合理的示意图，能够很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在图形方面的运用比较合理，合理设计安排了很多图像信息，围绕图像，编排文字，地理新教材中运用了大量的示意图、地图、统计资料图、景观照片、框架图等等，设计多种新颖的图像，来很好的说

明课文内容、知识，起了鲜明，直观的效果。对于学生学起来就比较轻松愉快，教师教起来比较得心应手，这些图像信息，对于学生牢实的掌握知识有很大的帮助，能很好地激发学生学习兴趣！

这次地理新教材的编写，确实从多方面体现了“新”的特点，无论是从内容、结构、要求，还是目的、设计等方面都能体现出来。当然新教材中还有许多值得去研究，去学习的地方，需要全体师生去共同探讨研究！