第一篇：成果概要
《优化课堂教学环节，提高课堂效率策略研究》 成 果 概 要
主研单位：四川省仪陇复兴中学
一、课题来源
我校承研的《优化课堂教学环节，提高课堂效率策略研究》课题于2010年6月着手研究，2011年12月经市教科所正式批准立项，属市县校三级共管科研课题，在上级有关部门的关心和指导下，经课题组经过三年多的努力实践和不断探索，现已完成实验研究任务。达到了研究的预期目的，且效果明显，成效显著。
二、研究人员
杨刚举 李兴平郑强 唐春燕 刘慧
三、研究的问题及内容
随着新课程的实施和素质教育的大力推进，《关于基础教育改革与发展的决定》中提出的基本教学理念在教学实践中已得到初步落实，我县中、小学教师在课程改革的大潮中积极调整和适应，努力实践与创新，不断发展并成熟，但由于受升学考试和方方面面的压力，以考试为中心的“题海”战术、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。随着周边环境的改变，政策的放宽，近几年来，学区内小学、初中的优质生源大量流失，严重地威胁着我校的生存与发展。因此，如何寻找一个抓手，提高教育教学质量，提升学校品位，吸引优质生源是摆在我们面前的一个重大问题。经过自上而下和自下而上的多次论证，我们选中了“优化课堂教学环节，提高课堂教学效率策略研究” 1
这一主题作为研究的方向。
1、优化教学环节——强化课间管理（1）、优化导入，激发兴趣（2）、明确目标，自主学习（3）合作学习，讨论探究（4）教师精讲，拓展延伸
（5）注重课堂提问技巧，激活学生思维（6）优化学法指导（7）耐心辅导，及时反馈（8）优化小结，激发热情
2、优化教学手段
3、坚持教学反思 寻求尽善尽美
四、研究成果(一)理性成果
通过研究对优化课堂教学环节，提高课堂效率的相关内涵有了明确的认识。
所谓教学环节是指构成课堂教学的基本组成部分.一般说来有组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置课外作业等这是一个完整的课应有的五个环节但具体上课时不可能都是完整的课。
所谓的“提高课堂效率”，对于学生来讲，实际上更应该说成有效、实效，即学生真正掌握了知识并能够有效地运用。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
对于课堂教学来讲，所谓提高课堂效率，即是通过教师教学环节安 2
排的“高效率”，达到学生学习的“高效果”。而这一目标的实现，就应从课堂教学环节的优化开始。那么什么是课堂教学环节最优化呢?巴班斯基认为，教学最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下达到最好的效果，它也是课堂教学环节安排的指导思想和原则。再加之新版教材在实际教学中更要不断研究，改进设计教学环节和内容，因此有选择的优化课堂的主要教学环节，正是利用教材合理构建低耗高效课堂的有效途径。优化课堂教学环节就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关。只有不断地优化课堂教学环节，才能取得最佳教学效果，提高教学效率。
优化课堂教学环节，最高目标是课堂效益。这个效益不只是指知识和能力，而是指学生的综合素质和全面发展，可持续发展。我们不仅要关注学生在课堂上学会了没有，我们更要关注学生会不会学，学会的东西是否有利于他今后的发展。现代社会要求学生不仅要有知识和技能，更要具备科学的态度和丰富的情感、具备正确的人生观和价值观、具备终身学习的能力。学生毕业后进入社会，将面临各种各样的问题，他需要观察、分析和解决的能力；他参加工作后还必须具备敬业精神和团队精神、创新精神；在信息时代他还应有搜集、提取、处理、应用信息的能力；在社会中生活，他应有较强的人际沟通能力和爱心。这就是素质教育对我们的要求。因此，课堂教学应该做到科学精神与人文精神并重，把对学生进行人文精神的教育贯穿在学科思想的指导之中，在学科教学中注重人格的塑造，全面提高学生的综合素质。正是在这个意义上，我们说“效益”是课堂教学是否有效的最高目标。
提高课堂教学有效性的关键在于转变教育观念，优化课堂结构。观念指导行动。在应试教育观念的指导下，从社会、教育行政领导、学校 3
领导、教师都只关注考试分数，只要分数上去了就可“一肥遮百丑”，因此，占用再多的时间也不惜，教学手段再落后也不管，他们关心的效果只是分数、上线率，而完全忽视了素质教育的目标和任务。因此，我们认为，只要教育观念不转变，课堂教学环节不优化，提高课堂教学有效就难有作为。
（二）操作成果 1．课堂教学现状调查
要提高课堂效率，就必须找到影响课堂效率的因素有哪些。在我校开展“优化课堂教学环节，提高课堂效率策略研究”课题之初，就要求所有实验教师对本校课堂教学的现状进行调查撰写调查报告，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性。
2．课堂教学现状分析
3、学习相关理论，更新教师观念。
⑴建立常规学习制度，我校坚持每周二上午集体备课学习和每周四下午反思学习，利用课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。
⑵理论联系实际，深刻反思，认真总结。
我们一方面组织教师进行理论学习，另一方面要求教师写读书笔记和学习心得，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。
⑶开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。我校平均每周安排1至2节常规教学研讨课，课前认真钻研教材，4
明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。
⑷定期开展专项校本培训活动，我校每年暑期开学前都组织全体教师开展一次岗位练兵活动，从理论到实践，对教师进行一次全方位的培训，大大的提高了我校教师整体的业务水平。
4、摸索出了优化课堂结构提高课堂效率的主要方法及策略 优化教学环节——强化课间管理
（一）、优化导入，激发兴趣
巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。
那么怎样开好场呢？我们课题组认为关键是兴趣。它是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。课题组经过实践和多方面学习交流观摩优质课，依据实验各学科的特点，并结合中学生的心理认知年龄特点，科学的设计新课导入。教师要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，引入新课与教学内容应水乳交融，不能“断层”，要以教学内容为依据，紧紧围绕“引入”的特点来设计。例如，谜语故事导入法；诗词导入法；歌曲法；精心设疑；激发导入法；利用直观教学引入，以学生原有知识为起点进行引入；利用比喻进行引人；利用实验进行引入；联系学生的生活经验进行引入，用精心设计的独特新颖的创意导入新课；采用热点导入法；设疑导入法；材料导入法等，从一上课就抓住学生的心，从而为正课奠定了良好的开头。
（二）明确目标，自主学习
通过激趣诱导，学生的学习兴趣与求知欲被激发，师生共同进入教 5
学情境，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一环节比课前更好，是在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。它与传统的自学也有本质区别，不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是按照学习目标要求在教师指导下有目的、有计划进行的。
（三）合作学习，讨论、探究
自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
事实上，合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一。现在的中学生大多是独生子女，他们从小受到父母及长辈的宠爱，自我意识很强，希望别人以他为中心、尊重他的一切。他们的知识面广，独立思考能力强，反映迅速，胆量大，发言积极，他们所欠缺的是同伴间的合作、讨论、探究能力。
探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习不是独立的学习环节。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生 6
碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命的活力。如分析美国独立战争中取得胜利的原因时，小组长安排本组学生人人发言，谈谈各自的看法，再加以分析，形成一种共识。学生能回答出这样的原因，战争的正义性、华盛顿的正确领导、法国荷兰等国的帮助，这要比教师讲学生记的教学效果好得多，既调动了学生学习的积极性、主动性，也使学生养成了积极思考问题的习惯。另外，学生提出的一些问题，拿出来让各小组再去讨论、探究，教师可适当加以点拨，让学生真正理解。这样学生不再是学习的被动者，而成为学习的主人，将课堂完全还给学生。最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法，提高课堂效率。
（四）教师精讲，拓展延伸
学生在自学、合作之后，对新课内容已基本掌握，但难免没有似是而非的问题，因此教师有必要对新课内容作一番简明扼要的精讲，特别是重难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时一定要给予学生一个明晰的解答是非常必要的。因此，教师要对课前激趣诱导时提出的问题以和学生合作学习中发现的问题从正面给予准确解答，以解决学生在学习中的困惑，加深对重难点知识的理解，让学生对教材知识认识产生新的升华。教师的精讲是对知识的及时综合、归纳、复习和总结，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化，规律化的重要环节。
(五)优化课堂提问技巧，激活学生思维
提问是课堂教学中教师最常采用的教学手段，通过提问师生之间进行交流，“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中一个巧妙的提问，常常 7
可以一下打开学生的思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的心智。所以，优化课堂提问技巧是十分重要的。
(六)优化学法指导
教学生学会学习。陶行知先生说：教的最终目的是为了不教。随着科学的飞速发展，知识更新的周期越来越短，如果学生不会学习，那么，他离开学校后就无法适应时代的发展，因此，教学生学会学习才能使学生保持可持续发展。正是在这个意义上，我们认为课堂教学过程应该成为学生学会学习的过程。把授之以“渔”，教学生“会学”作为考查教师教学能力的一项内容，督促教师教学生学会学习。优化学法指导要从研究学生的年龄和个性特征、学习的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并 将学法指导落实在课堂教学之中。要求教师在教学过程中不仅教知识，更要教学法，要教学生怎样读书、怎样总结、怎样归纳、怎样发现、怎样收集和运用信息、怎样观察问题，发现问题和解决问题。在教学中合理渗透，相机点拨学习方法，及时总结规律，在训练中指导学法，使学生逐步掌握科学的学习方法和思维方式。让学生进行方法的尝试。有很多方法，如归纳、概括、类比等，不仅适用于某一学科，而且适用于其它学科，教师要把这些方法从教材中提炼出来，并引导学生尝试用这些方法去解决问题，使学生把这些方法内化为学习能力。
（七）耐心辅导，及时反馈
教学过程是由主体和客体两部分组成，它们相互间的影响是通过信息交流来实现的。教学进程告一段落后，教师要出题对学生进行考察，8
发现问题及时查缺补漏。目的是扩大学生的视野，提高他们的分析能力和解决问题的能力。充分利用反馈评价信息，了解学生不同需求。耐心辅导，及时反馈，也是一个重要环节，学生反馈回来的信息，教师有针对性对学生进行耐心辅导、讲解，让学生及时明辨正误，知道优劣，进而强化正确，分化错误。
（八）优化小结，激发热情
教师完善、精要的“小结”，可使课堂教学锦上添花、余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界。优化小结，一是优化“结束语”。好的结束语要求概括教学内容精粹而又便于学生记忆，让学生带着美感下课，带着继续探索的心理走出课堂。二是让学生作小结。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”变成了“我要学”，取得了良好的效果。
五．研究效果 A、学生受益
①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。
③在“优化课堂教学环节，提高课堂效率”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。
通过研究学生的创新精神和实践能力都有所提高，潜能得到挖掘，个性特长得到发挥。通过在实验班尝试的改革，可以看出，实验班的孩子与对照班的孩子相比，性格变得活泼了，参与学习的意识增强了，班内爱学习的气氛浓了，孩子们变得爱读书、会读书了。在课堂上，同学 9
们发言踊跃，90％的学生能做到主动质疑，100％的孩子能参与到合作解疑的过程中，与小组同学讨论交流，发表自己独特的见解，有时争得面红耳赤。在校级、县级举行的各项比赛（如：演讲赛、知识竞赛、故事大赛等）以及期末评价中，实验班学生的水平都高于对照班。
B、教师受益
我校试验教师在课题研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。本课题组撰写论文40余篇，展示优质课20节，郑强、唐春燕、刘慧等老师成长为校县骨干教师，形成了一系列研究成果，在省、市级论文评比中有多人获奖，成就了我校教师团队的专业化发展。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索，边反思，边总结，大家互相交流探究，上了多节优质公开课，积累了大量的资料、案例。在这几年中，有5名教师被评为县骨干教师，6名青年教师成长为校级骨干教师。有近百篇论文在县市级以上发表获奖。其中刘慧老师郑强老师分别参加县市有效性课堂教学评比分别获得二等奖。
教师个人的研究能力不断增强，研究习惯蔚然成风。每个教师都有自己研究的小课题，一期一次展示汇报。全校教师参与的《培养学生主动发展的教学原则与策略研究》课题，2009年获县教科所课题二等奖。10
《培养高中生课堂学习兴趣的策略研究》2011年获南充市“十一五”教育科研优秀成果奖二等奖。在本课题的研究过程中，老师们撰写的优化课堂结构，提高课堂效率的论文，有3篇在县级刊物发表或获奖，有2篇获市级奖，同时，撰写出典型教案20例，研究能力的提高，促成了教师在落实新课程的“三维目标”与培养学生学习兴趣有机结合中显得得心应手。
C、学校受益
通过课题研究参加实验的教师和学生能力得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。
首先，营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。通过本课题的研究，推出有示范性的观摩课和展示课，打造名师，逐步培养具有一定教科研能力的专业教师群。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
其次，改进了传统的课堂结构模式
该课题的研究，大大转变了我校教师的教育教学思想。大家更新思想，使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松愉快。学生的学习兴趣提高，教师只是巧妙地引导，便能使学生轻松地获得知识、培养能力，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。
在其次，课堂教学有效性显著提高
随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。课堂教学状况明显好转。课堂教学方式发生明显变化，正在从单一的讲授型转变为“探究式”、“开放式”、“问题解决”等多种形式。课堂教学质量显著提高，中考会考、高考成绩明显提高，得到社会和家长的好评。
第二篇：测绘成果检查与验收概要
山东省国土资源厅
甲、乙级测绘资质单位专职质检员培训教程 测绘成果检查验收 余银普编 2011年 5月 1日 编 写 说 明
根据山东省国土资源厅《关于举办甲、乙级测绘资质单位专 职质检员培训班的通知》的要求,笔者编写了《山东省国土资源 厅甲、乙级测绘资质单位专职质检员培训教程--测绘成果检查验 收 》。
教程的编写主要依据了以下标准、规范和资料: 1.GB/T 24356—2009《测绘成果质量检查与验收》;2.CH/T 1022—2010《平面控制测量成果质量检验技术规程》;3.CH/T 1021—2010《 高程控制测量成果质量检验技术规程》;4.CH/T 1020—2010《大比例尺地形图质量检验技术规程》;5.《注册测绘师资格考试辅导教材(测绘管理与法律法规 》。本教程的主要内容共四个大的部分: 1.检查验收的基本概念和术语;2.测绘成果检查验收基本规定;3.测绘成果检查验收工作的组织实施;4.主要测绘成果的质量元素及检查验收方法。
本教程可供测绘单位质检人员及其他测绘技术人员在进行测 绘成果检查验收时参考使用。
本教程的内容如果与现行有效的技术标准、规范不一致,应 以现行有效的技术标准为准。
测绘成果检查验收
1检查验收的基本概念和术语 1.1检查验收的含义
为了评定测绘成果质量,须严格按照相关技术细则或技术标准, 通过观察、分析、判断和比较,适当结合测量、试验等方法对测绘成 果进行的符合性评价。
1.2相关术语
(1单位成果:为实施检查、验收而划分的基本单位。
(2检验批(又叫批成果 :同一技术设计要求下生产的同一测区 的、同一比例尺(或等级单位成果集合。(学习题
(3样本:从批成果中抽取的用于评定批成果质量的单位成果集 合。
(4简单随机抽样:从检验批中抽取样本抽样时,使每一个单位 成果都能以相同的概率构成样本。
(5分层随机抽样为:将批成果按作业工序或生产时间段、地形类 别、作业方法等分层后, 根据样本量分别从各层中随机抽取 1个或若 干个单位成果组成样本。
(6质量元素为:说明质量的定量、定性组成部分。即成果满足规 定要求和使用目的的基本特性。
----质量子元素:质量元素的组成部分,描述质量元素的一个特 定方面。----检查项 :质量子元素的检查内容。说明质量的最小单位,质 量检查和评定的最小实施对象。
(7详查:对单位成果要求的全部检查项进行的检查。(8概查:对单位成果要求中的部分检查项进行的检查。
(9过程检查。作业人员成果上交以后,质检人员对成果所进行 的第一次全面检查。
(10最终检查:在过程检查基础上,质检人员对成果进行的再一 次全面检查。(11验收:为判断受检批是否符合要求(或能否被接受 而进行的 检验。(12错漏:检查项的检查结果与要求存在的差异。根据差异的程 度, 将其分为 A、B、C、D 四类。(学习题
A 类:极重要检查项的错漏,或检查项的极严重错漏;B 类:重要检查项的错漏,或检查项的严重错漏;C 类:较重要检查项的错漏,或检查项的较重错漏;D 类:—般检查项的轻微错漏。2测绘成果检查验收基本规定 2.1测绘成果检查验收制度 1.二级检查一级验收制
测绘成果实行过程检查、最终检查和验收制度。过程检查由生 产单位的中队(室 检查人员承担。最终检查由生产单位的质量管理机 构负责实施。验收工作由任务的委托单位组织实施, 或由该单位委托 具有检验资格的检验机构验收。各级检查、验收工作必须独立进行, 不得省略或代替。
(1过程检查采用全数检查。
(2最终检查一般采用全数检查,涉及野外检查项的可采用抽样检查, 样本以外的应实施内业全数检查。
(3验收一般采用抽样检查。
质量检验机构应对样本进行详查,必要时可对样本以外的单位 成果的重要检查项进行概查。
2.提交检查验收的资料
项目提交的成果资料必须齐全,一般应包括:(1项目设计书、技术设计书、技术总结等。(2文档簿、质量跟踪卡等。
(3数据文件,包括图库内外整饰信息文件,元数据文件等。(4作为数据源使用的原图或复制的二底图。(5图形或影像数据输出的检查图或模拟图。(6技术规定或技术设计书规定的其他文件资料。提交验收时,还应包括检查报告。2.1测绘成果检查验收依据 检查验收应依据:(学习题(1有关的法律、法规;(2测绘任务书、合同书、委托验收文件、(3设计书和有关国家标准、行业标准等。学习题 1: 从事测绘活动,应当使用国家规定的测绘基准和测绘系统,执 行国家规定的测绘技术规范和标准。
学习题 2: 过程检查、最终检查和质量评定,应按国家测绘局的相关规定 执行;测绘单位自行制定的检查规定和质量评定标准, 不得低于上述 规定及标准的要求。
2.2测绘成果检查验收记录与存档
检查验收记录包括质量问题的记录,问题处理的记录以及质量评 定的记录等。记录必须及时、认真、规范、清晰。检查、验收工作完 成后,须编写检查、验收报告,并随成果—起归档。
最终检查应审核过程检查记录,验收应审核最终检查记录。审核 中发现的问题作为资料质量错漏处理。
2.3质量问题处理
验收中发现有不符合技术标准、技术设计书或其他有关技术规定 的成果时,应及时提出处理意见,交测绘单位进行改正。当问题较多 或性质较重时,可将部分或全部成果退回测绘单位或部门重新处理, 然后再进行验收。
经验收判为合格的批, 测绘单位或部门要对验收中发现的问题进 行处理,然后进行复查。经验收判为不合格的批,要将检验批全部退 回测绘单位或部门进行处理, 然后再次申请验收。再次验收时应重新 抽样。
过程检查、最终检查中发现的质量问题应改正。过程检查、最终 检查工作中, 当对质量问题的判定存在分歧时, 由测绘单位总工程师 裁定;验收工作中,当对质量问题的判定存在分歧时,由委托方或项
目管理单位裁定。
3测绘成果检查验收工作的组织实施
测绘成果检查验收实行二级检查一级验收制,即实施过程检查、最终检查和验收。
1测绘单位实施成果质量的过程检查和最终检查。过程检查采用 全数检查。最终检查一般采用全数检查, 涉及野外检查项的可采用抽 样检查(样本量按样本量确定表 , 样本以外的应实施内业全数检查。2验收一般采用抽样检查, 样本量按样本量确定表执行。质量检 验机构应对样本进行详查, 必要时可对样本以外的单位成果的重要检 查项进行概查。各级检查验收工作应独立、按顺序进行, 不得省略、代替或颠 倒顺序。(学习题
4最终检查应审核过程检查记录, 验收应审核最终检查记录。审 核中发现的问题作为资料质量错漏处理。
3.1测绘成果检查工作实施 1.过程检查
只有通过自查、互查的单位成果,才能进行过程检查。过程检查 应该逐单位成果详查。检查出的问题、错误,复查的结果应在检查记 录中记录。对于检查出的错误修改后应复查,直至检查无误为止,方 可提交最终检查。
2.最终检查
通过过程检查的单位成果, 才能进行最终检查。最终检查应逐单
位成果详查。对野外实地检查项,可抽样检查,样本量不应低于表 P-1的规定。检查出的问题、错误、复查的结果应在检查记录中记录。最终检查应审核过程检查记录。最终检查不合格的单位成果退回处 理,处理后再进行最终检查,直至检查合格为止。最终检查合格的单 位成果,对于检查出的错误修改后经复查无误,方可提交验收。最终 检查完成后,应编写检查报告,随成果一并提交验收。最终检查完成 后,应书面申请验收。
表 P-1 样本量确定表 批 量 样本量 1~ 21~ 41~ 61~ 81~ 101~ 121~ 141~ 161~ 181~ ≥ 201 分批次提交,批次数应最小,各批次的批量应均匀 注:当样本量等于或大于批量时,则全数检查。
3.2测绘成果验收工作实施 1.验收
单位成果最终检查全部合格后, 才能验收。样本内的单位成果应 逐一详查,样本外的单位成果根据需要进行概查。检查出的问题、错 误,复查的结果应在检查记录中记录。验收应审核最终检查记录。验 收不合格的批成果退回处理,并重新提交验收。重新验收时,应重新 抽样。验收合格的批成果,应对检查出的错误进行修改,并通过复查 核实。验收工作完成后,应编写检验报告。
2.验收工作程序 1 组成批成果
批成果 应由同一技术设计书指导下生产的同等级、同规格单位成 果汇集而成。生产量较大时, 可根据生产时间的不同、作业方法不同 或作业单位不同等条件分别组成批成果 ,实施分批检验。确定样本量
按照样本量确定表的规定确定样本量。3 抽取样本
采用分层按比例随机抽样的方法从批成果中抽取样本, 即将批成 果按不同班组、不同设备、不同环境、不同困难类别、不同地形类别 等因素分成不同的层。根据样本量, 在各层内分别按照各层在批成果 中所占比例确定各层中应抽取的单位成果数量, 并使用简单随机抽样 法抽取样本。提取批成果的有关资料,如技术设计书、技术总结、检 查报告、接合表、图幅清单等。检查
详查应根据单位成果的质量元素及相应的检查项, 按项目技术要 求逐一检查样本内的单位成果, 并统计存在的各类错漏数量、错误率、中误差等。根据需要, 对样本外单位成果的重要检查项或重要要素以 及详查中发现的普遍性、倾向性问题进行检查, 并统计存在的各类错 漏数量、错误率、中误差等。单位成果质量评定 a b 测,任一项粗差比例超过 5%;c 单位成果质量评定通过单位成果质量分值评定质量等级, 质量等 级划分为优级品、良级品、合格品、不合格品四级。概查只评定合格 品、不合格品两级。详查评定四级质量等级。
根据单位成果的质量得分,按表 P-2划分质量等级。表 P-2 单位成果质量等级评定标准 质量等级 质量得分 优 S ≥ 90分 良 7 5分≤ S < 90分 合格 60分≤ S < 75分 不合格 S < 60分 6 批成果质量评定
批成果质量判定通过合格判定条件(见表 P-3 确定批成果的质量 等级,质量等级划分为合格批、不合格批两级。
表 P-3 批成果质量评定
注:GB/T24356-2009中 6.5.3批成果质量判定: 质量等级 判定条件
批合格 生产过程中,使用的测量仪器经检定合格且在有效期内使用, 无伪造成果现象,技术路线无重大偏差,详查和概查均为合格 时,判定批合格(若验收中只实施了详查,则只依据详查结果 判定批质量。
批不合格 1.生产过程中, 使用未经计量检定或检定不合格的测量仪器, 均 判为批不合格。
2.当详查和概查均为合格时, 判定批合格, 否则, 判为批不合格, 若验收中只实施了详查,则只依据详查结果判定批质量。3.当详查或概查中发现伪造成果现象或技术路线存在重大偏差, 均判为批不合格。编制检验报告(略(执行 GB/T18316-2008附录 A 4主要测绘成果的质量元素及检查验收方法 4.1质量评分方法
测绘成果的检查验收实行二级检查一级验收制。对其单位成果的 质量评定须遵守数学精度评分方法、质量错漏扣分标准、质量子元素 评分方法以及质量元素评分方法。
1.数学精度评分方法
数学精度按表 P-4的规定采用分段直线内插的方法计算质量分 数;多项数学精度评分时,单项数学精度得分均大于 60分时,取其 算术平均值或加权平均。
表 P-4 数学精度评分标准
2.测绘成果质量错漏扣分标准 差错类型 扣分值
A 类 分 B 类 /t 分 C 类 4/t 分 D 类 1/t 分
注:一般情况下取 t =1。需要进行调整时, 以困难类别为原则, 按 《测 绘生产困难类别细则》进行调整(平均困难类别 t =1。
3.质量子元素评分方法
1数学精度:根据成果数学精度值的大小,按数学精度评分标 准的要求评定数学精度的质量分数,即得到 S 2。
2其它质量子元素:首先将质量子元素得分预置为 100分,根 据成果质量错漏扣分标准的要求对相应质量子元素中出现的错漏逐 个扣分。S2的值按下公式计算。
S 2 = 100-{a 1×(12/t +a2×(4/t +a3×(1/t } 式中: S 2----质量子元素得分
a
1、a
2、a 3----质量子元素中相应的 B 类错漏、C 类错漏、D 类错漏个数 t----扣分值调整系数
4.质量元素评分方法
采用加权平均法计算质量元素得分。S1的值按式(P-6计算。(∑=×=n
i i i p S S 121(P—6 式中, S1, S2i 为质量元素、相应质量子元素得分;pi 为相应质量子元素的权;n 为质量元素中包含的质量子元素个数。5.数学精度检测
图类单位成果高程精度检测、平面位置精度检测及相对位置精 度检测,检测点(边 应分布均匀、位置明显。检测点(边 数量视地物 复杂程度、比例尺等具体情况确定,每幅图一般各选取 20~50个。
按 单位成果统计数学精度 ,困难时可以适当扩大统计范围。在 允许中误差 2倍以内(含 2倍 的误差值均应参与数学精度统计,超过 允许中误差 2倍的误差视为粗
差。同精度检测时,在允许中误差 22倍以内(含 22倍 的误差值均应参与数学精度统计,超过允许中误差
22倍的误差视为粗差。检测点(边 数量少于 20个时, 以误差的算术平均值代替中误差;大于 20个时,按中误差统计。高精度检测时,中误差计算按式(P-1执行,即: n M n i i ∑ =Δ± =1 2 ·············(P-1 式中, M 为成果中误差;n 为检测点(边 总数;△ i 为较差。同精度检测时,中误差计算按式(P-2执行,即: n M n i i 21 2∑ =Δ±
= ·············(P-2 式中, M 为成果中误差;n 为检测点(边 总数;△ i 为较差。6.平面控制测量成果的质量元素及检查项(以 GPS 测量成果的质量元素和检查项为例 : GPS 测量成果的质量元素包括数据质量、点位质量和资料质量。GPS 测量成果的检验内容及方法
GPS 测量成果质量检验内容及方法见下表。(针对空间定位基准恢复重建项目 GPS 测量成果质量检验内容及方法 质量子元素 检 验 内 容 检验方法 点位中误差 数学精度 边长相对中误差
实地检测、比对分析、核查分析 仪器是否在检定有效期内 仪器精度是否符合规范及设计要求 仪器检验项目齐 全性,检校方法 正确性
不同类型接收机联合作业时, 精度比对测试结果是否 满足规范及设计要求 核查分析
天气情况符合性
核查分析 观测条件合理性
多路径效应规范性和正确性 核查分析 天线高测定方法的正确性 观测时段数的符合性 核查分析
有效观测卫星总数、时段中任一卫星有效观测时间、时段长度、数据采样间隔、卫星高度角、PDOP 值、钟漂、同步观测时段数等的符合性
核查分析
观测方法正确性 成果的取舍、重测的正确性、合理性 核查分析 记录内容完整性 记簿 规范 性
数字划改、数字修约规范性 观测质量 记录规范性
观测数据格式符合性、内容的完整性
核查分析
起算点数据可靠性 核查分析 起算点等级、个数符合性 核查分析 起算点选取的合理性
核查分析 起算点数据录入正确性 核查分析 计算质量 起算数据正确性 起算点兼容性 核查分析、比 对分析 质量子元素 检 验 内 容 检验方法
坐标系统选择的合理性 核查分析 坐标系统符合性
坐标系统使用的正确性 核查分析 观测数据录入正确性 核查分析 星历使用正确性
核查分析 同一时段观测值的数据剔除率或数据采用率 核查分析 基线选取合理性 核查分析 数据处理正确、合理性
坐标改算正确性 核查分析、比对分析 验算指标的齐全性 核查分析 计算方法的正确性
比对分析 验算项目齐全性 指标的符合性
核查分析 点位布设和密度是否利于扩展和联测 实地检查、核查分析 边长符合性 旧点利用符合性
辅助点、方位点布设规范性 点位布设合理性 起算点的分布及点位情况 核查分析
实地点位的符合性 实地检查 展点图内容完整、正确性 核查分析 点名、点号正确性 核查分析 点位概略位置准确性 实地检测、核查分析 选点质量 点之记内 容完整、正确性
点位略图、交通路线图、环视图与实地的符合性 实地检查 埋石质量 埋石坑位的规范性和尺寸的符合性 实地检查、核查资料
质量子元素 检 验 内 容 检验方法
标石类型和标石埋设规格的规范性 实地检查、核查分析、实地检查 标志类型、规格的正确性 实地检查、核查分析
标石外部整饰规整性 实地检查 委托保管手续内容的齐全、正确性 核查分析 资料装订规整性 核查分析 资料格式规整性 核查分析 整饰质量
资料正确性 核查分析 技术总结内容完整性 核查分析 检查报告内容完整性 核查分析 资料完整性
成果资料完整性 核查分析
7.高程 控制测量成果的质量元素和检查项(以水准测量成果的质量元素和检查项为例 : 水准测量成果的质量元素包括数据质量、点位质量和资料质量。水准测量成果主要检验内容及方法 质量子元素 检验内容 检验方法 数学精度
1、每千米偶然中误差的符合性
2、每千米全中误差的符合性
3、最弱点高程中误差的符合性
4、附合路线、环闭合差的符合性
1、比对分析
2、核查分析
3、实地检测
仪器检验项目的齐全性、检验方法的正确性 水准标尺检验项目的齐全性、检验方法的正确性 仪器类型与测量等级的符合性 核查分析 水准观测方法的正确性 水准检测方法的正确性
对已有水准点和水准路线联测和接测方法的正确性 观测条件选择的正确、合理性
核查分析
成果的取舍、重测合理、正确性 测站观测误差的符合性 测段、区段、路线闭合差的符合性
1、核查分析
2、比对分析 记录规范性、划改的规范性 记录、注记内容完整性 核查分析
测站数据计算正确性
1、核查分析
2、比对分析 观测质量 观测成果 质量 数据格式符合性
核查分析 起算点等级、个数及分布情况 起算点数据录入情况 核查分析 起算数据 正确性 起算点兼容性
1、核查分析
2、比对分析 高程系统采用的正确性 核查分析 验算指标的齐全性 核查分析 计算方法的正确性 核查分析 计算质量
验算项目 齐全、正确性 验算指标符合性 核查分析 质量子元素 检验内容
检验方法 高差改正方法正确性、齐全性
1、核查分析
2、比对分析 数字取位、修约符合性 核查分析 网形结构合理性
核查分析 点位布设 合理性 点位密度合理性(测段长度、区段长度
核查分析 水准网、环线、路线图的完整、正确性 核查分析 点位选择合理性(地质条件、稳定性条件、永久性条件等
1、实地检测
2、核查分析
点名、点号正确性 点位概略位置准确性 点到相关方位物的距离的正确性
1、实地检测
2、核查分析 点位略图、交通路线图 接测图的正确性 选点质量
点之记内容完
整、正确性 点位说明的正确性
1、实地检测
2、核查分析 埋石坑位的规范性和尺寸的符合性 标石、标志类型、规格和预制的规整性 标石的埋设和外部整饰的规范性
水准点护井建造的规范性 水准点标志盖、指示碑的规范性
1、实地检测
2、核查分析 埋石质量
委托保管手续、内容的齐全性和正确性 核查分析 资料装订规整性 核查分析
资料格式规整性 核查分析 整饰质量 资料正确性 核查分析 技术总结内容完整性 核查分析 检查报告内容完整性 核查分析 资料完整性 成果资料完整性 核查分析
8.平面、高程控制测量成果质量检查记录表(参考件 1.大地控制点(选点质量检查记录表
日期:2010年 8月 12日 测区名称 ***工程区域大地控制网 类型 B级点/结点/基本点/普通点 点名/点号 ***/*** 设计规格 基岩点/土层点/ 项次 项目名称 质量标准 检验结果 评定 1 类型与规格 选择在基岩/土层/其他,是否合 乎设计要求,若选择在土层点理
由是否充分。选择在风化基岩上 符合 点位稳定安全
远离震动源:远离铁路 50米远, 公路 30米远,远离开山取土、易 受建设施工破坏等地点。
1、点位离公路约 100米;
2、附近无施工地;
3、点位稳定安全。符合
多路径影响 远离多路径影响:远离湖泊水体 与大于 15°高度角的墙壁、树冠 等物体 30米远。
周围无湖泊与高度角大于 15度的墙壁。符合 3 地质环境稳定 地质环境稳定地点:地壳构造的 刚性块体内, 岩石土质坚实稳定。不可在地壳破碎地点,滑坡、矿
区、塌陷、水淹地点选点。见证资料 符合
点位环境描述 地质构造、岩石与土质性质、冻 土深度、地下水、气候等点位背 景资料来源可靠(见证 见证资料 符合
电磁干扰 远离电磁干扰源 200米,是否影 响手持 GPS 接收机定位为准。无电磁干扰源 符合 检 查 项 目 4 工作环境 方便 GPS、水准联测, 满足观测条 件
水准联测路线满足观测条件 符合 经度 纬度 大地高 1 定位 水平方向 1秒,垂直方向 20米(WGS-84 102°37′50.″ 31°59′36.5″ 3364m 符合 检 测 项
目 2 环视图 15°高度角以上阻挡水平投影范 围不超过 30%, 北面山体高度角 25°至 30°, 环视覆盖水平投影角约为 30°。符合 备 注
测区作业单位 四川省第**测绘工程院 质检评定意见 选点者 中队检查者 大队检查者 局质检站代表 质检组长 2.大地控制点(埋石质量检查记录表 日期:2010年 8月 12日
测区名称 ***工程区域大地控制网 类型 B级点/结点/基本点/普通点 点名/点号 ***/**** 设计规格 基岩点/土层点/ 项次 项目名称 质量标准 检验结果 评定 1 类型规格 选择在基岩/土层/其他, 是否合乎设 计规定(要求见证 见证资料 符合 基础墩 基础墩基坑深度、宽度、岩土性质、钢筋构架要有(照片见证;水泥标
号、钢筋规格、裹筋布置最大间隔不 小于设计要求(见证;见证资料 符合 标志 标志与标石连接牢固, 下标志不可裸 露在外,保护措施可靠。
连接牢固,有保护措施 符合 标识盘字符内容正确、字符清晰, 安 装位置正确;字头正南正北,字体清晰 符合 4 标石
外部修饰平整、无空洞、裂缝、蜂窝, 油漆刷贴牢固无气泡。
油漆面效果较好 符合 点之记点名、编号、坐标填写正确, 文字、注记说明正确、标注尺寸齐全 正确。点之记无错漏 符合 检 查 项 目 5 点之记
略图绘制地物间的相关位置正确, 方
向正确、符号清晰易读, 点之记修饰 整洁、美观。
略图中地物间的相关位置正确 符合 1 柱石整体垂直无明显倾斜, 柱石顶面 高出地面高度与设计的偏差小于 10 cm 高 82.0cm,柱面气泡居中。柱石面西南 方向欠圆滑(从上至下 6cm 处的条带欠 圆滑 符合 2 柱石
外径不小于 40cm(SN48.2cm(EW48.4cm 符合 基座 基墩规格是否符合设计要求 / / 标志中心距柱石边缘或对角线最大 偏差 1cm 以内,指北方向小于 5°;偏东 1mm 符合
上下标志高差量测精度优于 5毫米 下标志中心离柱体 8.5cm,下标志中心 高出地面 1cm,上下标志高差 79.4cm。符合
检 测
项 目 4 标志
测量标志垂直安置, 气泡居中, 偏移 不超过 8角分 气泡居中 符合 备 注
“****”点号位置下凹较明显,“B 级点”位置下凹。地平1.23m*1.19m。测区作业单位 四川省第**测绘工程院 质检评定意见 埋石者 中队检查者 大队检查者 局质检站代表 质检组长
3.水准标石选、埋单元工程质量检查记录表 日期：2010 年 8 月 14 日 测区名称 路 线 名 序 号 1 检查项目 ***工程区域大地控制网 Ⅱ**线 检查记录 经度：103°42′24.7″ 坐标测定 纬度： 33°02′12.6″ 大地高：3529m 2 选点位置 基础墩 护井 满足 GPS 观测条件：满足 不符合条件： 形状与规格： 边长=**.*m 高=**.*m 深度：**.*m 形状与规格： 边长=**.*m 高=**.*m 指示碑（盘）上打印字符位置正确程度： 指示碑（盘）□不合格 □不合格 3 测量标志 下标志 外部整饰 缺漏项：无 点之记绘制 记录错误项：无 符合 标志与柱石的联结：■可靠 □合格 □合格 □不可靠 符合 / ■合格 符合 / 指示碑（盘）上内容是否正确、字符是否清晰： 符合 / / 符合 选埋人员 点 名 四川省第**测绘工程院 **** 评定或意见 标志中心与柱石顶面几何中心最大偏差：**.*mm 上、下标志高差：**.* cm □不合格 备 注 测区作业单位 埋
石者 四川省第**测绘工程院 中队检查者 大队检查者 质检评定意见 局质检站代表 质检组长
4.序 号 检查项目（分值）XXXX GNSS 基准站建站资料质量检查评分表 质量问题、整改建议 否决 项 得分 检查子项目 1.勘选任务文件 2.基准站选址方案 1 勘选文件（17 分）3.站址变更报告及批复 4.勘选确定点位的点之记 5.实地测试数据 6.技术设计书 施工图设 计文件 2（建观测室和（或）工作室 的站）1.施工图设计任务文件 2.施工图设计合同 3.施工图设计单位资质证书 4.施工图设计 5.相关变更与批复文件 6.施工图设计、工程预算书、技术设计审批文件 1.建筑工程建设合同 2.用地证明及其他材料 3.土建资质证书（14）3 施工（土 建）文件（49）4.建站材料证明（钢筋、水泥）5.混凝土配比证明 6.土建过程照片 7.防雷检测报告或证明 8.变更申请与批复文件 9.建筑质量检测报告 10.施工报告 4 观测墩不 锈钢外罩 安装文件（室内观测墩 无此项）1.热材料安置照片 2.不锈钢外罩焊接照片 3.标识安置照片 4.竣工照片近景照片 5.竣工照片近景照片 1.建站后点之记（5）5 竣工文件（15）2.竣工图（CAD 须特别标注数 据传输线的走向）3.建站工作技术总结 4.委托保管协议 5.委托保管费支付凭证 合计 备注：无施工图设计文件、观测墩不锈钢外罩安装文件检查项目时，分值按比例分摊到其它各检查项目。检查者：、检查日期：
第三篇：xx县基础教育科研课题成果-鉴定申请书概要
xx县 基 础 教 育 科 研 课 题
成果鉴定申请书
课题批准号
课 题 名 称
课题负责人
所 在 单 位
填 表 日 期 年 月 日
xx县基础教育科研领导小组办公室
201x年x月修订 填 写 说 明
一、本申请书仅适用于列入合阳县基础教育科研课题的结题鉴定申请。
二、请认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。
三、课题负责人如申请成果免予鉴定，则填写“表四”中的内容，否则无须填写。
四、本申请书报送2份（1份原件，1份复印件）。
五、xx县基础教育科研领导小组办公室地址： 合阳县文化街（合阳县教学研究室教育科研组）。
一、基本情况
提交鉴定的
成果主件
成果
成果附件
申请鉴定方式（通讯鉴定或现场鉴定）：
原计划成果形式
原计划完成时间 年 月 日
通讯地址
联系电话
课题组主要成员名单
姓 名 工作单位
邮编
电子信箱
职务和职称
承担任
务
二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价
从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述（限1500字内，本页不够可加页）
三、建议回避鉴定的专家名单
课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。
姓 名
四、申请免于鉴定的理由
理由：
证明材料（可另附页）：
五、课题负责人所在单位意见
公章
单 位 职 称
建议回避鉴定的理
由
单位负责人签章 年 月 日
六、县基础教育科研领导小组办公室审批意见
公 章
负责人签章：
年 月 日
第四篇：概要
十八大报告概要
大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗。
过去五年的的重大成就:改革开放取得重大进展。人民生活水平显著提高。民主法制建设迈出新步伐。文化建设迈上新台阶。社会建设取得新进步。国防和军队建设开创新局面。港澳台工作进一步加强。外交工作取得新成就。党的建设全面加强。
不足，困难和问题：发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出，科技创新能力不强，产业结构不合理，农业基础依然薄弱，资源环境约束加剧，制约科学发展的体制机制障碍较多，深化改革开放和转变经济发展方式任务艰巨；城乡区域发展差距和居民收入分配差距依然较大；社会矛盾明显增多，教育、就业、社会保障、医疗、住房、生态环境、食品药品安全、安全生产、社会治安、执法司法等关系群众切身利益的问题较多，部分群众生活比较困难；一些领域存在道德失范、诚信缺失现象；一些干部领导科学发展能力不强，一些基层党组织软弱涣散，少数党员干部理想信念动摇、宗旨意识淡薄，形式主义、官僚主义问题突出，奢侈浪费现象严重；一些领域消极腐败现象易发多发，反腐败斗争形势依然严峻。对这些困难和问题，我们必须高度重视，进一步认真加以解决。
科学发展观是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，对新形势下实现什么样的发展、怎样发展等重大问题作出了新的科学回答，把我们对中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平，开辟了当代中国马克思主义发展新境界。科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器。科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道，是党必须长期坚持的指导思想。
中国特色社会主义道路，就是在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力，建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会、社会主义生态文明，促进人的全面发展，逐步实现全体人民共同富裕，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。
夺取中国特色社会主义新胜利，必须坚持人民主体地位。必须坚持解放和发展社会生产力。必须坚持推进改革开放。必须坚持维护社会公平正义。必须坚持走共同富裕道路。必须坚持促进社会和谐。必须坚持和平发展。必须坚持党的领导。
全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标：经济持续健康发展。人民民主不断扩大。文化软实力显著增强。人民生活水平全面提高。资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展。
加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式：
（一）全面深化经济体制改革。深化改革是加快转变经济发展方式的关键。经济体制改革的核心问题是处理好政府和市场的关系。
（二）实施创新驱动发展战略。科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑。
（三）推进经济结构战略性调整。这是加快转变经济发展方式的主攻方向。必须以改善需求结构、优化产业结构、促进区域协调发展、推进城镇化为重点，着力解决制约经济持续健康发展的重大结构性问题。
（四）推动城乡发展一体化。解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，城乡发展一体化是解决 1
“三农”问题的根本途径。
（五）全面提高开放型经济水平。
坚持走中国特色社会主义政治发展道路和推进政治体制改革：
（一）支持和保证人民通过人民代表大会行使国家权力。
（二）健全社会主义协商民主制度。
（三）完善基层民主制度。
（四）全面推进依法治国。
（五）深化行政体制改革。
（六）健全权力运行制约和监督体系。
（七）巩固和发展最广泛的爱国统一战线。
扎实推进社会主义文化强国建设：
（一）加强社会主义核心价值体系建设。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
（二）全面提高公民道德素质。加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。
（三）丰富人民精神文化生活。
（四）增强文化整体实力和竞争力。
在改善民生和创新管理中加强社会建设：
（一）努力办好人民满意的教育。
（二）推动实现更高质量的就业。
（三）千方百计增加居民收入。
（四）统筹推进城乡社会保障体系建设。
（五）提高人民健康水平。
（六）加强和创新社会管理。
大力推进生态文明建设：
（一）优化国土空间开发格局。
（二）全面促进资源节约。
（三）加大自然生态系统和环境保护力度。
（四）加强生态文明制度建设。
加快推进国防和军队现代化：
丰富“一国两制”实践和推进祖国统一
继续促进人类和平与发展的崇高事业
全面提高党的建设科学化水平：
（一）坚定理想信念，坚守共产党人精神追求。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。
（二）坚持以人为本、执政为民，始终保持党同人民群众的血肉联系。为人民服务是党的根本宗旨，以人为本、执政为民是检验党一切执政活动的最高标准。
（三）积极发展党内民主，增强党的创造活力。党内民主是党的生命。
（四）深化干部人事制度改革，建设高素质执政骨干队伍。坚持和发展中国特色社会主义，关键在于建设一支政治坚定、能力过硬、作风优良、奋发有为的执政骨干队伍。
（五）坚持党管人才原则，把各方面优秀人才集聚到党和国家事业中来。广开进贤之路，广纳天下英才，是保证党和人民事业发展的根本之举。
（六）创新基层党建工作，夯实党执政的组织基础。党的基层组织是团结带领群众贯彻党的理论和路线方针政策、落实党的任务的战斗堡垒。
（七）坚定不移反对腐败，永葆共产党人清正廉洁的政治本色。反对腐败、建设廉洁政治，是党一贯坚持的鲜明政治立场，是人民关注的重大政治问题。
（八）严明党的纪律，自觉维护党的集中统一。党的集中统一是党的力量所在，是实现经济社会发展、民族团结进步、国家长治久安的根本保证。
十八届三中全会决定概要
全面深化改革的重大意义：改革开放是党在新的时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命，是当代中国最鲜明的特色。党的十一届三中全会召开三十五年来，我们党以巨大的政治勇气，锐意推进经济体制、政治体制、文化体制、社会体制、生态文明体制和党的建设制度改革，不断扩大开放，决心之大、变革之深、影响之广前所未有，成就举世瞩目。
改革开放最主要的成果是开创和发展了中国特色社会主义，为社会主义现代化建设提供了强大动力和有力保障。事实证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。
全面深化改革的指导思想：全面深化改革，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主
义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚定信心，凝聚共识，统筹谋划，协同推进，坚持社会主义市场经济改革方向，以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点，进一步解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会活力，坚决破除各方面体制机制弊端，努力开拓中国特色社会主义事业更加广阔的前景。
全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用深化经济体制改革，坚持和完善基本经济制度，加快完善现代市场体系、宏观调控体系、开放型经济体系，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家，推动经济更有效率、更加公平、更可持续发展。紧紧围绕坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一深化政治体制改革，加快推进社会主义民主政治制度化、规范化、程序化，建设社会主义法治国家，发展更加广泛、更加充分、更加健全的人民民主。紧紧围绕建设社会主义核心价值体系、社会主义文化强国深化文化体制改革，加快完善文化管理体制和文化生产经营机制，建立健全现代公共文化服务体系、现代文化市场体系，推动社会主义文化大发展大繁荣。紧紧围绕更好保障和改善民生、促进社会公平正义深化社会体制改革，改革收入分配制度，促进共同富裕，推进社会领域制度创新，推进基本公共服务均等化，加快形成科学有效的社会治理体制，确保社会既充满活力又和谐有序。紧紧围绕建设美丽中国深化生态文明体制改革，加快建立生态文明制度，健全国土空间开发、资源节约利用、生态环境保护的体制机制，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。紧紧围绕提高科学执政、民主执政、依法执政水平深化党的建设制度改革，加强民主集中制建设，完善党的领导体制和执政方式，保持党的先进性和纯洁性，为改革开放和社会主义现代化建设提供坚强政治保证。
全面深化改革，必须立足于我国长期处于社会主义初级阶段这个最大实际，坚持发展仍是解决我国所有问题的关键这个重大战略判断，以经济建设为中心，发挥经济体制改革牵引作用，推动生产关系同生产力、上层建筑同经济基础相适应，推动经济社会持续健康发展。
经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。市场决定资源配置是市场经济的一般规律，健全社会主义市场经济体制必须遵循这条规律，着力解决市场体系不完善、政府干预过多和监管不到位问题。必须积极稳妥从广度和深度上推进市场化改革，大幅度减少政府对资源的直接配置，推动资源配置依据市场规则、市场价格、市场竞争实现效益最大化和效率最优化。政府的职责和作用主要是保持宏观经济稳定，加强和优化公共服务，保障公平竞争，加强市场监管，维护市场秩序，推动可持续发展，促进共同富裕，弥补市场失灵。
改革开放的重要经验：，坚持党的领导，贯彻党的基本路线，不走封闭僵化的老路，不走改旗易帜的邪路，坚定走中国特色社会主义道路，始终确保改革正确方向；坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，一切从实际出发，总结国内成功做法，借鉴国外有益经验，勇于推进理论和实践创新；坚持以人为本，尊重人民主体地位，发挥群众首创精神，紧紧依靠人民推动改革，促进人的全面发展；坚持正确处理改革发展稳定关系，胆子要大、步子要稳，加强顶层设计和摸着石头过河相结合，整体推进和重点突破相促进，提高改革决策科学性，广泛凝聚共识，形成改革合力。坚持和完善基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，是中国特色社会主义制度的重要支柱，也是社会主义市场经济体制的根基。完善产权保护制度。产权是所有制的核心。积极发展混合所有制经济。混合所有制经济是基本经济制度的重要实现形式，有利于国有资本放大功能、保值增值、提高竞争力，有利于各种所有制资本取长补短、相互促进、共同发展。推动国有企业完善现代企业制度。支持非公有制经济健康发展。
加快完善现代市场体系：建设统一开放、竞争有序的市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础。建立公平开放透明的市场规则。完善主要由市场决定价格的机制。建立城乡统一的建设用地市场。完善金融市场体系。深化科技体制改革。
加快转变政府职能：健全宏观调控体系。宏观调控的主要任务是保持经济总量平衡，促进重大经济
结构协调和生产力布局优化，减缓经济周期波动影响，防范区域性、系统性风险，稳定市场预期，实现经济持续健康发展。全面正确履行政府职能。优化政府组织结构。
深化财税体制改革：财政是国家治理的基础和重要支柱，科学的财税体制是优化资源配置、维护市场统一、促进社会公平、实现国家长治久安的制度保障。改进预算管理制度。完善税收制度。建立事权和支出责任相适应的制度。
健全城乡发展一体化体制机制：城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。加快构建新型农业经营体系。赋予农民更多财产权利。推进城乡要素平等交换和公共资源均衡配置。完善城镇化健康发展体制机制。
构建开放型经济新体制：适应经济全球化新形势，必须推动对内对外开放相互促进、引进来和走出去更好结合，促进国际国内要素有序自由流动、资源高效配置、市场深度融合，加快培育参与和引领国际经济合作竞争新优势，以开放促改革。放宽投资准入。加快自由贸易区建设。扩大内陆沿边开放。加快同周边国家和区域基础设施互联互通建设，推进丝绸之路经济带、海上丝绸之路建设，形成全方位开放新格局。
加强社会主义民主政治制度建设：推动人民代表大会制度与时俱进。推进协商民主广泛多层制度化发展。发展基层民主。
推进法治中国建设：建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设。维护宪法法律权威。深化行政执法体制改革。确保依法独立公正行使审判权检察权。健全司法权力运行机制。完善人权司法保障制度。
强化权力运行制约和监督体系：坚持用制度管权管事管人，让人民监督权力，让权力在阳光下运行，是把权力关进制度笼子的根本之策。形成科学有效的权力制约和协调机制。加强反腐败体制机制创新和制度保障。加强党对党风廉政建设和反腐败工作统一领导。健全改进作风常态化制度。
推进文化体制机制创新：完善文化管理体制。建立健全现代文化市场体系。构建现代公共文化服务体系。提高文化开放水平。
推进社会事业改革创新：深化教育领域综合改革。健全促进就业创业体制机制。形成合理有序的收入分配格局。建立更加公平可持续的社会保障制度。深化医药卫生体制改革。
创新社会治理体制：改进社会治理方式。激发社会组织活力。创新有效预防和化解社会矛盾体制。健全公共安全体系。
加快生态文明制度建设：健全自然资源资产产权制度和用途管制制度。划定生态保护红线。实行资源有偿使用制度和生态补偿制度。改革生态环境保护管理体制。
深化国防和军队改革：紧紧围绕建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队这一党在新形势下的强军目标，深化军队体制编制调整改革。推进军队政策制度调整改革。推动军民融合深度发展。
加强和改善党对全面深化改革的领导：全党同志要把思想和行动统一到中央关于全面深化改革重大决策部署上来，正确处理中央和地方、全局和局部、当前和长远的关系，正确对待利益格局调整，充分发扬党内民主，坚决维护中央权威，保证政令畅通，坚定不移实现中央改革决策部署。全面深化改革，需要有力的组织保证和人才支撑。坚持党管干部原则，深化干部人事制度改革，构建有效管用、简便易行的选人用人机制，使各方面优秀干部充分涌现。人民是改革的主体，要坚持党的群众路线，建立社会参与机制，充分发挥人民群众积极性、主动性、创造性，充分发挥工会、共青团、妇联等人民团体作用，齐心协力推进改革。
第五篇：《分层教学与合作学习的整合的研究》成果概要
《分层教学与合作学习整合的研究》成果概览 成果形式：课题研究类、系列论文 成果名称：《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》 课题立项号：甘教规办发[2005]07号 成果申报人：高仰峰
所在单位：张掖市甘州区梁家墩镇中心学校
参与人员：杨贵胜郑为庆张国宝杨学农王生银袁天林 内容提要：
《分层教学与合作学习的整合的研究》系甘肃省教育科研“十一五”规划2005年教育科研规划课题，由张掖市甘州区梁家墩镇中心学校高仰峰老师负责的课题组集体研究完成。课题研究主要成果题目为《初中数学分层合作教学习的模式及实施策略的研究》 分层教学是指教学中针对不同的学生，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法与评价方式实施教学，以促使不同的学生在原有基础上都有发展，它的缺点是分层等级效应带来学生的心理伤害。合作学习是指将学生分组，通过小组内学生的互帮互助、讨论、交流进行学习的一种方式，它的缺点是有可能造成高层次学生的一言堂。该课题组将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”的分组方法，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上、积极进取的心理品质，(2)提出了以学生编排为“田”字型、“山”字型、“品”字型的分组方法，实现了分层与分组的有效结合。(3)从培养学生的数学阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实的基础。
该课题目标明确，研究方法得当，成果也有一定的新颖性。2009年12月该课题通过省级鉴定。现该课题组正就分层教学与合作学习整合所带给教师工作量加大、分层考核评价和现行教育行政部门(或学校)对教师(或学生)评价不完全衔接等突出问题进行继续研究。《分层教学与合作学习整合的研究》成果概要(一)研究背景
本课题研究背景源于我校在实施了多年的分层教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识的情况下，恰逢新一轮基础教育课程改革在我区启动，新课程倡导的合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究的理念，注重学生合作互助精神的培养正是解决分层教学所带来的一系列不良问题的良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我校实施分层教学所面临的困境和难题，又为我校推进基础教育课程改革做了积极的探索和实践。(二）研究的意义与任务
《分层教学与合作学习的整合的研究》理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习的学习方法进行整合研究，使新课程倡导的学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论。其实践意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求一一培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作团队精神的道德素质。也为农村学校完成“普九”控辍任务和六科合格率、六科优良率、高分段率、普高上线率等初中教育教学质量指标开辟一条有效的途径。(三)、研究的方法与过程 课题研究的基本思路是：
问题整理；资料收集；理论设计；实践探究；反馈提高；理论总结；分步进行；滚动研究；反复实践，注重实效。课题研究运用的基本方法：
文献资料法，调查统计法，观察归纳法，经验总结法，行动研究法，课题研究经历了以下几个过程： 1、2005．11—2006．9，本阶段处于摸索实践阶段，由于课题学科人员分处不同学科，且主要人员均为毕业班教师，教学成绩压力大，没有形成合力，仅就在分层合作学习小组组织形式进行初步的探索，八月份两名课题人员调离，一名怀孕待产，原课题组人员濒临解体。2、2006．9重新组织了课题组，负责人不变，课题研究人员依次调整为张国宝、杨贵胜、郑为庆、王生银、杨学农，且对研究内容及学科范围重新做了调整，学科调整为仅限于在数学学科中进行研究。对课题人员分工也做了调整：
课题负责人：高仰峰负责课题的整体规划，任务分工，成果归集整理，分层教学与合作学习整合的模式及实施策略的研究。
杨贵胜：负责小组合作技能的培养研究及分层合作教学实践研究。郑为庆：负责数学阅读能力的培养的研究及分层合作教学实践研究。张国宝；负责合作学习有效性的研究及分层合作教学实践研究。王生银、杨学农，袁天林；负责分层合作教学实践研究。3、2006．9—2007．8，主要进行了各项子课题的分类研究，完成子课题的结题报告及分层合作教学模式的初步研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍甄别及消除的问题，讨论了要针对不同年级班级的学生实际灵活划分分层合作学习小组的想法，并在实践中注意尝试总结。4、2007．9——2008．8(1)创新分层合作学习小组中“分层”指导思想及方法，解决了分层合作学习中“分层”带来的学生心理障碍的难题。
(2)形成分层合作学习中已三种不同座位编排方式为依托的三种分组方法。
(3)对分层合作教学的模式的基本流程及实施策略作了总结并在实践中进一步做了实证性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系统地对两年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中数学分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》等系列论文。
6．2009．3——2009．6 对论文进行了修改完善并积极进行投稿，于2009年5月底确定，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》在甘肃《未来导报》2009年23期发表；《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》在2009年《西部教育》4期发表；同时接省教育科学规划办通知，开始进行结题报告撰写亲做好结题收尾工作。
7.2009．9月就课题研究中存在的问题继续进行研究。2009年12月通过省级鉴定。2010年3月，提出通过集体备课解决分层教学与合作学习整合后教师工作负担加大的问题。并经学校同意，在七、八年级部分学科实验。
(四)、研究的内容 《分层教学与合作学习整合研究》课题研究的基本内容是：寻找分层教学中教师针对不同层次学生分类指导，促进各类学生共同发展的教学组织模式和方法策略，研究探索新课改所倡导的旨在培养学生合作互助的团队精神的学习方式一一合作学习的有效的途径与方法。最终实现不同层次的学生即能通过合作学习有效培养人际交往的技能和团结协作互助的团队精神，又能在教师的分层指导帮助下按不同的目标要求发展学业，达到上不封顶，下要保底的结果。课题研究的重点和难点是课堂教学中分层教学组织模式与合作学习的组织模式的有机整合。
研究课题各项子课题包括：分层教学下的合作学习小组研究、合作技能的培养的研究、分层教学指导下的合作学习的有效性研究、分层教学与合作学习整合的课堂教学模式研究。课题实验与研究的具体内容与成果有以下几个方面：
1、进行了以培养学生数学阅读能力培养的研究 从数学阅读能力测试入手，摸清我校初中学生数学阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养数学阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生数学阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了数学课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。清除分层合作教学中学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：
(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C 三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．
(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导
5、对分层教学与合作学习整合关键问题，分层合作小组的分组方式进行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三种以座位编排为依据依托的分组方式。(1)“田”字型分组法：这是最普通、最常见的分组法，按照组间同质，组内异质的要求，将A层、B层、C层学生合理搭配成一个4人小组，并且进行岗位分工，任务角色分配，不多阐述。
(2)“山”字型分组法，“山”竖向三画分别代表B层、C层和A层的学生，横向一画表示同一小组3个层次的学生之间横向合作互助互动，具体说A、B、C三层学生在座位编排上竖向上分层而坐，每一竖排上只坐同一层的学生，横向C层在中间，左右两边各有B层和A层的学生，这样竖向各层分明，便于教师分层指导、分层测试、分层考核、分层评价，横向上各层学生错层合作，有利不同层次学生互助合作共同提高。(3)“品”字型分组方法，三口为品，“口”形相同，但位置上有差别。
分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。以上三种分组方法各有利弊，在实践中可以根据实际情况灵活选用，起步阶段或正常情况下，以“田”字型为主，当学生层次分明且学生对分层合作教学的心理认同感和接纳度比较高时，可以选择“山”字型或“品”字型，在初三毕业前夕，用品字型最佳。
6、对分层合作教学的课堂教学模式的流程进行了探索研究，初步确定了初中数学分层合作教学的教学模式。流程为：自主学习，明了内容展示目标、明确任务合作解疑、分层指导集中精讲、交流评价巩固提高、达成目标小组竞练、充分发展。分述如下：（1）自主学习，明了内容。
教师课前布置预习作业，学生在课堂上用5分钟左右的时间读教材查资料，动手、动口、动脑，自己解决一些力所能及的问题，将不能解决的问题做好记录。要求能够对本节课的教学内容心中有数。（2）．展示目标，明确任务
教师幻灯片、黑板或口头陈述，分别指出针对全体的基本目标和针对B层、C层学生的分层教学目标，时间控制在5分钟以内，让学生结合自主学习的情况，明确自己在本节课应完成的学习任务。（3）．合作解疑分层指导。合作解疑，可以是混合层次学生间的交流、讨论、沟通，也可以是高层次给低层次解疑答惑，还可以是同层次学生间的共同协商、合作探究，目的是让个体思维产生碰撞；分层指导，主要是教师通过主动参与，了解各层、各级的学习情况，及时进行辅导，尤其要注意C层和A层的学生。
此环节要注意两个问题：一是学生若能自主或通过合作解疑，教师坚决不讲；二是大多数学生经过合作仍无法解疑，教师要及时终止这一环节。（4）．集中精讲，交流评价
教师就全班共存的疑难问题集中精讲，同时对合作学习中出现的新思路，新方法以及典型错误在全班交流展示，并及时予以评价。（5）．巩固提高，达成目标。一是完成巩固性的随堂练习；二是师生互动进行教学小结，这两个过程最好都由学生独立完成，然后再进行合作交流。（6）．小组竞练，分层发展
为了检验分层合作学习的效果，教师给出分层练习题，作为课堂作业，学生对号入座，注意组内合作，组间竞赛，最后师生共同评价完成情况，既要评价结果也要评价过程。
7、对实施分层合作教学的策略做了系统研究，确定出了八条实施策略。(1)．创新分层理念，合理进行分层。(见前面相关内容，略)(2)、教学目标尽可能动态分层
依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对A层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证A层学生完成的了。中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对C层学生提出，要有一定的综合性创新性。侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。(3)、多形式灵活划分分层合作小组并灵活运用：(见前面相关内容，略)(4)．分层备课
并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。(5)．分层教、合作学
按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位；教材挖掘、问题预设到位；巡回观察了解学情到位；分层指导解疑除惑到位；反馈评价、激励赏识到位；交流总结、拓展提高到位。(6)．分层作业
要求作业布置层次性要分明，A层作业要份量少，难度低，易模仿；以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。C层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求C层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做C层学生的部分作业，A层学生选做B层学生的部分作业。(7)．分层考核分层评价
试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题，层次题和附加题，基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励低层次学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由C层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。（8）．课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努力提高教学质量。一是将C层学生发展为数学兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高C层学生综合能力，优化优生培养。二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶督促引导作用，大面积提高教学质量。
(五)、研究的结果与分析
本课题研究的最大特色就是课题来源于实践，课题研究立足于实践，课题研究成果服务于实践，课题研究成员均为中学一线在职教师，课题研究紧密结合基础教育课程改革发展的需要与全面提高学校教育教学质量的需要，在理论指导下进行实践研究，在实践中完善理论创新，本课题研究的结果特色与创新主要有以下几点：
1、学生分层思想理念与方法进行了创新。改变以往将学生依据基础、成绩、智力、兴趣爱好、思想品质等按优、中、差简单划分为A、B、C三层的作法，以和谐发展的理念重新定位A、B、C的含义：C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C组的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和积极进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生参加。B层学生，B是“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B组学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识容量也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长处，争取更上一层楼。A组学生，从排列顺序上看在前面，说明他们仍处在起步阶段，暂时落后于B、C层同学，从形状上看上小下大，并且下面开口，标示着A层同学要从基础抓起，吸收B、C层同学的长处，调整心理状态，端正态度，重新踏入学习征途。
这样进行分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。
2、从培养学生的数学阅读能力入手强化了学生的自主学习在分层合作教学中的地位与作用。培养学生的数学阅读能力是培养学生自主学习的核心和基础，自主学习又是分层合作教学的前提和归宿，没有自主学习，分层教，合作学只能空谈，流于形式。
3、创新了合作学习小组的分组方法，突破了以往组间同质，组内异质为主的单一的分组方法，提出了以学生编排安排为“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分组方法，实现了分层与分组的有机结合。
4、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。
教学模式流程把学生的课前预习课堂的自主阅读学习放在教学目标出示之前，在学生对上课的教学内容整体上有一个了解，明确存在的问题，然后再结合教学目标确定自己的学习目标，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教，学生合作学奠定了坚实的基础。
十一、课题实验与研究成果实践应用状况、成效及成果情况。
1．分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们八年级年级数学实验班进行的学习行为问卷调查数据分析： 评价项目
等级
前测
后测
比差
学习数学态度
喜欢
94．7
97．3 2．6
一般
3．9 2．7
—1．2 不喜欢
1．4 0
—1.4
小组合作学习与评价的能力
喜欢
58．3 76．3 18
一般
38．9
23．7
—15．2
不喜欢
2．8 0
—2．8
乐意合作与评价
乐意 60．2
84．2 24
一般
21．1 15．8-5.3
不乐意
18．7 0
—18．7
回答问题的积极性
积极
53．3
75．6
22．3
一般
15．2 24．4 9.2
不积极
31．5 0
—31．5
评价他人的能力
乐意
52．6
81．6 29
一般
28．5
15．4
—13．1
不乐意
18．9 3
—15．9
由上表可以看出：分层合作小组学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2．创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，分层合作小组学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对八年级实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据人数：(见下页)班级
实验班
对照班
教学方法
分层合作教学
尝试教学法
教学内容
探索三角形相似的条件
探索三角形相似的条件
教师直接讲授时间
10分钟
22分钟
学生发言人数
23人
16人
讨论时间． 10分钟
0
课堂作业
完成课本练习和提高性题
完成“做一做”和课本练习
做题正确率
95％
83％
从而可以看出：郑为庆老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对比学生做题正确率高。
4．分层合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。分层合作小组学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5、分层合作学习有利于教学质量的提高。
下面是杨贵胜老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别
教法
实验前
实验后
2008—2009学第一学期末考试
2008—2009学第一学期期末考试
人均分
及格率
优秀率
人均分
及格率
优秀率
实验班
分层合作学习
71．4
84．5％
63．4％
89．1 93．3％
73．3％
对照班
尝试教学法
72．2
91．6％
66．7％
80．8 88．3％
45．7％
从上表可以看出：采用分层合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
本课题研究成果在我校数学课教学中被普遍使用，其中“品”字型分层合作教学组织模式毕业班复习阶段被各学科普遍采用，大面积提高了我校的教育教学质量，成效显著。我校2007年中考较上年提高8个名次，名列农村中学第九。2008年中考综合成绩名列农村学校第二，较上年上升7个名次，2009年中考综合成绩名列农村学校第三。同时该课题在甘州区组织的分片联校教研活动中通过课堂教学和教学研讨等形式在我区廿十里堡学校、党寨中学、张掖一中等四校做了交流和传播，获得好评。尤其在优生培养方面“强强联合”实现了优生培养的效益最大化。
课题组研究成员郑为庆老师指导的学生卢锦同学在2007年全国初中数学竞赛中荣获二等奖，秦富尧同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获三等奖。张国宝老师指导的学生王晓龙同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获二等奖。杨贵胜老师指导的学生刘国庆同学在2008年全国初中数学竞赛中荣获一等奖。成果代表作为：
1、《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》(在2009年10月《教育新视线》发表)
2、《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期发表)
3、《浅谈初中数学分层合作教学的有效策略》（在2009年8月28日《未来导报》发表）
4、《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》
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