卖房人假报“房龄”要承担什么责任？[推荐5篇]

第一篇：卖房人假报“房龄”要承担什么责任？

卖房人假报“房龄”要承担什么责任？

《合同法》第42条规定：“当事人在订立合同过程中有下列情形之一，给对方造成损失的，应当承担损害赔偿责任：……

（二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；……” 在二手房买卖中，房屋的房龄，直接关系到房屋的质量、后续使用寿命、房屋安全状况、买房人的居住品质和居住体验、买房人再卖此房时的价格，甚至关系到相应的土地使用权【一般而言，房龄越长，土地使用权已使用期限就会越长】到期（70年）后买房人是否需要续交土地出让金或者出售此房屋时是否需要再缴纳土地出让金等等问题。因此，房屋的房龄是与订立房屋买卖合同有关的重要事实。如果卖房人故意隐瞒或者假报房龄给买房人造成损失，就要承担损害赔偿责任（缔约过失责任）。即便没有给买房人造成损失，买房人也可以要求解除合同并返还已付款。

附：唐某某与季某房屋买卖合同纠纷案 案情简介：唐某某为上海市新市南路XXX弄XXX号XXX室房屋（以下简称“系争房屋”）产权人。2015年4月22日，季某（乙方）与唐某某（甲方）及上海豪美房地产经纪事务所（以下简称“豪美房产”，丙方）就季某向唐某某购买系争房屋签订居间协议，该协议第2条约定总房价款为人民币（以下币种均为人民币）1，276，000元，第10条约定乙方为表示对该房地产购买诚意，向丙方支付意向金5万元，作为与甲方进行洽谈之用。如甲方在居间协议上签字，则该意向金转为定金，以担保居间协议履行。协议第13条约定，甲方同意将收到的定金交居间方保管，在甲方收到乙方支付的定金后，若甲方违约不卖，则应向乙方双倍返还定金；若乙方违约不买，则已支付甲方的定金不予返还。协议签订当天，季某向唐某某支付了定金5万元。嗣后，因季某认为唐某某向其陈述的系争房屋房龄与房地产交易中心的记载不符，故拒绝履行居间协议并要求退回5万元定金，后经交涉，豪美房产向季某退还了2万元并同意季某在下次房产交易时从佣金中抵扣6，000元，故季某起诉至原审法院，要求唐某某返还剩余定金24，000元。唐某某反诉要求季某按协议约定向唐某某支付剩余定金26，000元。原审法院另查明，系争房屋的房地产权证上未载明房屋竣工日期，而上海市房地产登记簿备注栏内标注系统竣工日期为1979年。原审审理中，季某申请证人吴某某出庭作证。证人吴某某述称：其为系争房屋买卖的中介公司豪美房产经办人，2015年4月22日季某看房过程中唐某某在家，季某询问唐某某房龄，唐某某说房屋是1987年或1988年的，所以中介也以为房龄是1987年或1988年的。之后季某认为房屋可以，就付了定金，当天唐某某的女婿到豪美房产签订了居间协议。过了几天，在签订买卖合同前，因为房产证上没有记载房龄，故季某到房地产交易中心拉了产调，发现房龄是1979年的。在签订买卖合同当天，季某与唐某某一起谈房龄的事情，季某表示不要买系争房屋了，唐某某则不同意退还定金。在支付了5万元定金后，唐某某支付了26，000元作为中介费。由于唐某某不同意退定金，而季某仍在豪美房产继续购房，故证人将2万元退还到季某代理人的账户内，剩余6，000元作为下次房产交易的佣金抵扣了。在签订居间协议前证人和唐某某核实过房龄，当时唐某某口头陈述是1987年或1988年的房子，唐某某也是这样向季某陈述的。第一次看房不是证人带的，是证人同事听到唐某某这样说的，后来在豪美房产谈的时候证人听到唐某某说的房龄是1987年、1988年。

裁判原文节选一审【案号：上海市虹口区人民法院（2015）虹民三（民）初字第1165号】根据证人证言及季某提供的录音证据，可以证明唐某某在签订居间协议前后确向季某陈述过系争房屋的房龄是1987年或1988年，此述与系争房屋的实际房龄存在将近十年的误差，对季某决定签订居间协议并支付定金具有一定影响。由于系争房屋实际房龄与季某在签订居间协议时获知的信息存在误差，房屋价值、质量都可能与居间协议约定的价格有所差别，对季某申请购房贷款及将来可能的售房都存在影响，故唐某某在订立合同的过程中负有缔约过失责任，其要求季某再支付定金26，000元的反诉请求，缺乏事实和法律依据，法院不予支持。因季某已认可豪美房产向季某退还的2万元及在佣金中抵扣的6，000元作为定金，故其要求唐某某返还剩余定金24，000元的诉讼请求于法有据，法院予以支持。据此，依照《中华人民共和国合同法》第六条、第四十二条第二项之规定，判决如下：

一、唐某某应于本判决生效之日起7日内返还季某定金24，000元；

二、驳回唐某某的反诉请求。如果未按本判决指定的期间履行给付金钱义务，应当依照《中华人民共和国民事诉讼法》第二百五十三条之规定，加倍支付迟延履行期间的债务利息。本案本诉案件受理费400元，减半收取计200元，反诉案件受理费225元，均由唐某某负担。二审【案号：上海市第二中级人民法院（2015）沪二中民二（民）终字第2872号】本院认为，唐某某作为系争房屋出售方，理应如实将系争房屋的相关信息告知买受方。根据在案证据分析，原审法院认定唐某某曾向季某陈述过系争房屋房龄是1987年或1988年，且因唐某某的陈述与系争房屋实际房龄差异很大，对季某决定是否购买系争房屋会产生一定影响，唐某某在订立合同中负有缔约过失责任，并无不妥，本院予以认同。在此情况下，唐某某上诉仍坚持不同意返还季某定金24，000元，而要求季某再支付定金26，000元，理由尚不充分，本院难以支持。原审法院在查明事实的基础上所作判决并无不当，本院予以维持。依照《中华人民共和国民事诉讼法》第一百七十条第一款第（一）项之规定，判决如下：驳回上诉，维持原判。

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第二篇：要勇于承担责任

要勇于承担责任

黄集镇中心学校谭定清

作为一个教育工作者，特别是教育教学工作管理者，要勇于承担学校责任、社会责任、为学生健康成长责任。换言之，在其职，谋其责，尽其心。

胡锦涛总书记在《全国教育工作会议上的讲话》指出：“教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这个讲话深刻地说明了我们的教育工作者要肩负的重大责任。因此，我们每一个教育工作者都要责无旁贷、义不容辞地承担起历史的责任。

学校工作千头万绪，诸如：德育工作、教学常规、校本教研、课题研究、各项工作的考核与评价等等。要做好这些工作，就必须认真对待，当着一种责任。要讲究工作方法、工作态度。我认为要着眼于以下几个方面：

第一，要高度重视考核与评价。这类体系的建立要公平、公正、公开、合理，否则，就会造成严重后果。有这样一个真实的故事，就在上个世纪六、七十年代，大集体、吃大锅饭的时期，生产队集体喂养牛马，安排人员割草，制定专人称草。割草的人们开始积极性都很高，尽可能的多割，能多得工分。当时大多都用背笼，往进装的时候按了又按，有的还用刹绳。称草的人不识称（杆子称），姓高，名牛娃，单身，生产队照顾他让他称草。割草的人累得勉强背回来，也有割的少的。称草的人称罢一个用脚踢倒一个背笼，也不报数，割草的人问自己割了多少，称草人随口说出“一般多”，割得多的人很不高兴，割得少的也就不说什么。后来就有一句歇后语：高牛娃称草—一般多。久而久之，割草的人们越割越少，牛马渐渐都瘦了下来，一到犁地的时候，两头牛都相互指责对方没使劲，其实根本就没劲。他们受到了“食不饱”的待遇，哪来的劲呢？“食不饱，力不足，才美不外现”。耕牛不耕了，马不拉车了。这就是称草人的胡作为、乱作为导致的严重后果。用现在的说法也就是考核评价的不公平导致的严重后果。在我们教师队伍里，干多干少一个样，干好干坏一个样，考核评价不公平、不公正、不合理，同样会造成类似称草的严重后果。

第二，要以身作则，时时、处处、事事都要起模范带头作用。要积极参与集体备课，积极投身课堂教学改，积极参与学校各项工作之中去。有这样一个典故：一只熊被人们养着，过着舒适的日子，偶尔也能做做样子展示一下。过了一段时间，它突然有一个奇想，也想去创业。于是就向工人借了一把铁锤，又向农民借了一把镰刀。随后就向山上走去，刚走到半山腰，遇见了一只老虎，老虎吼道：“站住！干什么去的？”熊立刻举起双手说道：“我想去创业”。老虎冷笑道：“哟嗬，还是党员呐，就你这熊样儿也想创业？不像，共产党员应该是能起模范带头作用的呀！”熊一声不吭转身下山了。在我们教育教学工作管理者中也就有极少数像熊一样的，处在一定的位置，享

受着一定的优遇，无所事事，不敢作为或假作为，在教师队伍中影响极坏，遇到事了就退后，不敢前进一步，也就让人们瞧不起，老是碰鼻子。

第三，要为教师着想，要给予理解、支持、关爱、包容。这一点很重要，方法得当了，就能收到事半功倍的效果。有这样一种现象：老奶奶用自己没有奶水的奶哄小孩不哭。为什么？老奶奶懂得小孩哭的原因，渴了、饿了、困了、不舒服了。虽然明知没有奶水，但是很管用。这样的老奶奶是智慧型的、经验型的、理解型的、关爱型的、包容型的。我认为这就是“空奶效应”。作为一个管理者，就要懂得对方，知道他们需要什么，尽可能的给予帮助、关爱、安慰，这就是真作为，想办法作为。对方心里舒服了、踏实了，工作起来也就有使不完的劲。

我们从“空奶效应”、创业典故、称草故事中能够得到这样的启示：作为教育教学工作的管理者，就要勇于承担责任。要有所作为、要真作为、想办法作为，不能假作为或不敢作为，更不能胡乱作为。

第三篇：卖房看房需要注意事项

卖房看房需要注意事项

1.最好是别临街，买房子不像租房子，你临街如果有好景观也行，你只看个马路没什么实

际意义

2.产权是多少年的？产权如果只有四十年，肯定不能买，四十年是商务楼，水电都比普通的居民楼贵很多，产权一定是七十年的3.买房子之前开发商一定要有这五个证才能买，开发商不办理这几个证，你是拿不到房产

证的4.是不是双气的？暖气ZF规定120每平，价格？

5.以后的教育问题？

6.小区物业？物业费？

7.小区停车位？

五证具体为：

一、《建筑用地规划许可证》

建设单位向土地管理部门申请征用划拨土地前，经城市规划行政主管部门确认，该项目位置范围符合城市规划的法律凭证。

二、《建设工程规划许可证》

有关建设工程符合城市规划需求的法律凭证。

三、《国有土地使用证》

经土地使用者申请，经城市各级人民政府颁布的国有土地使用权的法律凭证。该证主要载明土地使用者名称、土地座落、用途、土地使用面积、使用年限、和“四至”范围。

四、《建设工程开工证》

建设单位进行工程施工的法律凭证，也是房屋权属登记的主要依据之一，没有开工证的建筑属违章建筑，不受法律保护。

五、《商品房销售(预售)许可证》

市、县人民政府房地产管理部门允许房地产开发企业，销售商品房的批准性文件有了这五证，才可证明此开发商的信赖度。

另外，买房还需问清《商品房质量保证书》、《商品房使用说明书》，也很重要。

第四篇：要做个勇于承担责任的人

要做个勇于承担责任的人

我们经常听到人们说：某人没有责任感，不可靠；某人很负责，值得赞赏；某人总是诿过推功，没有责任心，要尽量避免跟他接触……任何一种说法离不开“责任”两字，每种说法都对人做了一个深刻的评价，将不可避免地影响到这个人以后的人际关系和事业发展。因此，你需要勇于承担责任。

说到“责任”，它有两层含义。一是“职责”之意，即某些事务本就属于某人的应为范围之内，例如：劳动合同明确写明的员工对企业应尽的义务就属于此意。二是“负责”之意，即某些事务出现了不如意结果以后，能够积极想办法补偿并接受处罚，承担由其产生的后果。作为一个职场中的人，两个“责任”都是必须具备的。“职责”加“负责”构成了“责任感”，构成了一个人顺利发展的坚固基石。

但是在组织当中，责任却是无法明确截然划分的。从“职责”来说，虽然已经有了职责说明，每个人各自均有分工，但是现实当中事情总是复杂的，语言无法预先穷尽，不可避免就有了交叉和不明的状况。当你的同事繁忙不已向你求助，你又可以帮得上忙，你会弃之不顾吗？反过来，你的工作出现忙不过来的情况，你会不会马上想到在同事当中寻求帮助呢？我想这也就是为什么人们都认识到了团队合作的重要性，要求每个人都能互相配合，共同发展。从“负责”的角度来说，某一项目是一个团队集体完成的，当其中出现了某些问题，尽管是少数团队成员造成的，但是它损害到了团队利益，使团队工作成果受到质疑，这时即便你的工作没有什么失误，但作为团队的一员，你怎样做才是“负责任”呢？我想应该是以团队一员的身份诚心诚意地提出道歉，想方设法尽量弥补过失，减少损失。这一意识已经成为现代企业员工必备的素质之一。

让人失望的人总是存在。有些员工在感到自己有某方面的责任时，第一意识就是逃避责任。他们会把问题归因于同事的不是、上司的不是、公司的不是、甚至是客观环境，他们经常挂在嘴边的话是：因为某某如何如何了，所以使我……；都是因为某某没有提醒我……；上司对我的工作不够支持，才使我……；公司没有提供某样的条件，我根本就不可能……；某处如何如何，根本就不能做出成果……理由总比问题多。这样下去，这样的员工也许就不用承担责任了，但是他们同时也就丧失了继续发展的可能。

你愿意做一个不负责任的人吗？你愿意和不负责任的人交往吗？如果不，那就勇敢地承担起责任吧。当你拥有了更多的“职责”，并且很好地完成了它，你就奠定了不断登攀的台阶；当你拥有了“负责”的砥砺，得到了负更多责任的能力和别人的认可和尊重，你将可能成为承担更大责任的人，将可能跻身于成功人士之列了。

你需要勇于承担责任。责任是推脱不掉的，如果硬要推脱，那么同时也关紧了自己进步的门；责任是承担起来的，当承担起来了，大千世界、丰富人生都在你面前不绝而来，让你尽情地去担当、欣赏和体味。

第五篇：1--为什么要「混龄教学」

为什么要「混龄教学」

所有的人都应该思考：教育是甚么？

众所皆知教育为立国之本。依据中国近代名教育家蔡元培对教育的阐述：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”这明确的表明如同蒙特梭利教育思想一样，「教育」应是协助一个人从自然人进化到社会人及文明人的一个过程。

然而，体制中大部分的教育形式与方法却是将孩子教育出不符合生活及现况的个体。制式化的教育模式几乎是与孩子的发展背道而驰，敏感的家长应该会发现孩子的心性与潜能是被桎梏的，随着孩子年龄的增加及被教育的时数增多，我们不难发现孩子们的同构性太多、异质性太弱，因为孩子的探索欲望及独特性被制式教育打压的烟消云散。就这样，我们期待提升孩子的「教育」”成功的”埋葬了孩子的内在独特的特质，塑造出一模一样的「人造产品」。

我们应该成为专业的爱孩子的照顾者，如同为孩子选择优良食品一样，我们应该具备检视及筛选的能力，为孩子选择正确且真正帮助他们发展的教育模式。

同龄？VS.混龄？

首先我想要探讨的是「混龄」的学习模式。

“混龄”是指将不同年龄层的孩子放在同一个空间进行游戏、生活和学习。举凡方案课程(project approach)、瑞吉欧(Reggio Emilia)、高瞻学前课程(High/Scope Preschool Curriculum)、华德福教育(Waldorf education)、德国幼儿教育机构或是蒙特梭利教育等著名的教育课程都是以混龄模式进行，目前也有越来越多的研究证明混龄教学的效益大于同龄教学模式。

诚如蒙特梭利博士所言：我们教育的儿童是未来的成人。那么教育应是协助个体能更好的适应未来，试问您会只跟自己同年龄的人交往吗？或是您看过一间办公室只有一个年龄层的人在办公？…所以当您下回再看见同龄教育时，您应该知道这根本就是违反人类生命发展的教学模式。而您竟让孩子身处其中？

在蒙特梭利的教育中，「混龄」是评估专业蒙特梭利教育机构的基本条件之一。因为蒙特梭利教室中教具的多样性、自由的工作氛围、自主的学习权、专业的引导者…，促使不同年龄层的孩子可以在此教学中得到滋养与提升。在3-6岁的蒙特梭利教室中，「混龄」有混的方法，所谓的黄金比例是每一个年龄层的人数比例各占三分之一。年龄层的差距有差一个月的也有将近差三岁的，所以差异性大、同构性少，教室犹如一个缩小版的社会，没有集体上课及单一的评鉴方式，每个孩子的进度真正因人而异，因此，孩子们可以自然的展现自身的能力及兴趣，孩子间少了比较及比对，有的只有互相合作，彼此欣赏。

在混龄的环境中，这种大小年龄差距所产生的「非对称性关系」，在幼儿社会化及人格发展中具重要的影响。因为在异龄同伴交往中，年长的孩子更多时间表现出教导、协助及保护者的角色，所以对于年长的孩子自然而然建立了责任感及领导能力；而年幼的孩子则因为崇拜哥哥姊姊的心理而产生服从与跟随的心态，如此的现象与中国文化中的「长幼有序伦理观」不谋而合。

在蒙特梭利的混龄教室中经常性看见年长的孩子在指导年幼孩子的画面，当他们有模有样的指导小弟弟小妹妹他们曾经学过的工作，清楚的表达完整的语句试图让他们清楚其意，同时，努力的呈现动作让他们看懂…，这样教学相长的过程，让我看见了「学有用武之地」的兴奋感。由于年幼者的崇拜与模仿，让年长者提升了对自己的期许及自我要求。而对于年幼的孩子的影响呢？因为对于年长者的崇拜与模仿，他们期待着自己长大也能像哥哥姐姐一样厉害，所以他们对于未来充满了期待与愿景。

甚至于在工作时间的观看，他们无形中也吸收到了相关的概念，当他们下回要进入学习时就不会因为陌生而排拒。同时，由于年长孩子的完整且丰富的语言表达，对于年幼的孩子而言，更是个重要的刺激，年幼的孩子可以无形中得到丰富语言能力的滋养，在创造力方面更是，所以混龄教学其实也是一种文化与能力上的传承。