第一篇:“学为中心”的低年级语文课堂教学初探
“学为中心”的低年级语文课堂教学初探
学校提出了“‘学为中心’的教学设计和组织实施的研究”的科研课题,旨在构建“学为中心,互动共享”的课堂教学,让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。
下面就来谈谈个人在“学为中心”的低年级阅读课堂教学特色上的初步实践。
一、为学而教,学有方向
为学而教,顾名思义,就是为了学生的学习而实施教的行为。没有“教”的“学”,只能是一种原始本能驱动下的自生自长,“学”需要在“教”的引导下从自发走向自主与自觉。所以,为学而教,就是为学习而教,为学会学习而教。学习目标是课堂学习的“方向盘”,而为学而教的直接意义是学习,因此在目标的定位上,教师要多从学生的“学”来考虑――学生应该学到什么。
比如在教学《大禹治水》一课时,从课题上我们就可以看出,这篇属于“谁干什么”的课文。总结学生以往学习过的课文,我们不难发现这类课文内容的结构就是由“原因、经过、结果”三部分组成的。因此,在导入环节,教师就要帮助学生理清课文的层次,这样做一方面是使下一步教学更具条理性,让学生知道这篇课文的结构,这就如大海行舟般,学生在课伊始就有了航线图,知道“我要学什么”。另一方面是要让低年级学生初步学习围绕“原因、经过、结果”写一件事的方法。笔者认为,低年级的语文教学应该在打好“识字、写字、朗读、背诵”的基础上,精心运用一些“为学而教”的内容,让学生初步了解写好一件事的基本要求,以便为中年级的习作打下基础.让学生在主路线的学习中,在老师的适当点拨下,读懂内容,读懂写法,读出思考,跳出课文,学而得法。因为,我们在二、三年级衔接的时候发现,三年级的语文阅读教学与低年级教学之问的衔接不是很紧凑,有脱节现象。虽然是低年级,但教师的关注点、站位点并不能停留于学生的认知水平,而要深入浅出,在阅读教学的每一个细节之处,重视语文双基的训练,真正做到为学而教,学有方向,让低年级阅读课堂“厚重”起来。
二、学为中心,学有所导
瑞士教育学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”指出:“知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的。”由此可见,教师的教是为学生的学服务的。课堂以学生的“悟”为先,教师根据学生的想法、学况、感受和差异而随机进行“引导”。
比如在精读《大禹治水》教学中,学习课文第一段时就让学生自己通过找关键词语“无家可归”,来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛,并让学生用书上的句子来理解关键词,从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思。有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后,在教学第二、第三自然段时则可以“放”得更多,尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词“察看”和“引导”,在学生交流过程中通过“千辛万苦”让学生想象大禹在治水的时候遇到了哪些困难,适当地进行说话拓展练习。这样由找关键词人手,进一步抓住重点词句,引导学生得意,得言,得法。
三、学而有序,学有所获
《义务教育语文课程标准》对“渎”的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”可以看出,这是把“渎”分成了三层,首先要读得正确,这是读准、读通的问题;第二层次是读得流利,这是读熟的问题:第三层次是有感情地读,这是读懂的问题。笔者基于对课程标准的解读,结合自己的理解,认为读可以更细化为“五读”:渎通读顺,读懂词语,读懂内容,渎懂写法.读出思考,从而丰富学生的积累,提高学生的语文素质。
此外,语文课程标准强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“综合性…‘实践性”特点。比如《大禹治水》一课,这是一篇人文性较强的课文。在教学巾笔者力求做到人文性和工具性的整合。针对二年级的年段特点,本课的教学内容都围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。在教学巾,引导学生领悟段意,并将段意整合提炼文意,提高学生概括语言的能力:多处创设情境指导学生想象练说,复述课文,从而提高运用语言文字的能力。语文教育专家杨再隋教授倡导:“语文课一课一得,即一堂课,目标要集中,任务要单一,要求要明确,训练要落实。要深入钻研教材,疑问主要从文本中来,答案主要到文本中去找,要不离文本,紧扣词语,有时要咬文嚼字。”其实也就是要求我们的语文课简简单单地教,扎扎实实地读,真真切切地悟,让低年级阅读课堂“精致”而又“简约”起来。
综上所述,低年级语文阅读课堂应该以学为中心为理念,让学生学有方向,学有内容,学有方法,学有实践。让阅读过程成为学生主动参与的学习过程、亲历亲为的实践过程,成为教师与学生的互动过程,成为动态生成的发展过程。
第二篇:小学低年级语文课堂教学模式
小学低年级语文课堂教学模式初探
本学期我们学校大力推进教学改革,倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究,大力动员全员参与,尽快创造适合我们自己的教学模式,争取使每位教师上课有“章”可循,有“法”可依,在新的教育形势下,使年轻教师不再盲目,老教师也能重新审视自己的教学,大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。
教学是一门科学,也是一门艺术,只有用科学的理论指导实践,才能少走弯路,轻抄捷径,事半功倍,确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心,根据当前教育越来越倡导学生自主发展,培养学生个性和创新精神的教改主流,改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们研究出低年级趣味识字教学模式。下面我就这种教学模式的基本流程加以阐述。
第一课时
一、联系生活,揭题激趣(板书课题)
良好的开端等于成功的一半,课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语,激发学生对本课学习的兴趣,增强学生的参与意识,为学习新课架桥铺路。教师要想方设法地为学生创造一种情境,激发起学生的学习和探索的兴趣,激活学生灵动的思维,引导学生进入课堂教学中来,使学生尽快地进入学习状态。情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢,要充分考虑学生的年龄特点和实际学情,能真正地激励学生。识字教学可以联系生活实际,设置我们在生活中或是身边的常见问题,激起学生的好奇心,激发学生求知的欲望。
二、初读课文,整体感知 1.齐读课题。
2.提出要求,借助拼音,自由朗读课文。
(1)学生反复自由练读课文,画出生字及组词,标画难读的词语和句子,借助拼音反复读,读准字音,读通句子。
(2)同桌之间互相读课文,互相评价、指正。3.鼓励学生借助拼音读课文,找到有效的学习方法。指名不同程度的学生读课文。(提示:老师可以先让优秀学生读课文,以起到榜样作用,然后再让程度稍差的学生读课文,师生共同正音或范读课文。这样照顾两头,既能解决问题,也节约了一定的时间,实现课堂的实效性。)
4.自由练习读书,做到把课文读通顺、读流利。
这一环节,学生在初读课文之后,可能有不好理解的词语和生字,这时需要教师引导学生借助拼音学习个别生字、词语,并对课文精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的,用不着教师泛泛地讲个不停。把课堂还给学生,让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文,在此基础上再引导学生带着情感去美读,读出味道来。
三、检查交流
1.出示生字生词卡个读,小组读,齐读。
2.把生字带到课文中再朗读课文,初步感受课文内容。
四、学习生字,练习书写。
1.自由认读生字。指名读并口头组词,纠错、鼓励。也可以出示本课词语,让学生用红笔标出要必须掌握的生字。
2.如果本课有新笔画或新偏旁,首先教学新笔画或新偏旁读写,然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。
3.识记字形,交流识字方法。4.自学笔顺图,边读笔顺名称边书空,然后指名说说笔顺。5.认真观察生字在田字格中的位置,七分看三分写。有必要时老师要范写生字,并讲清书写要求。
6.在书上描红,临写,在练习本上抄写生字。老师巡视指导,发现问题及时帮学生解决,并随时随地对写的好的学生进行表扬。
7.写完后,展评优秀的习字。先同桌之间比一比,评一评,然后再师生共赏共评,表扬优秀,指出不足,明确努力方向。
五、达标检测
1.针对本课时所学习的重点、难点知识,主要是生字的学习,设置一到两道练习题。
2.要求题型多样,难易适中,检查学生对本节课学习内容的掌握情况,巩固、加深记忆。
第二课时
六、复习导入 复习识字(我会读)
可采用:生字卡片识字;开火车识字;摘苹果识字游戏,找好朋友,把认识的字读给对方听。
七、丰富认识,引导诵读 1.品读入情
让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读,向学生渗透字音字形。
2.感悟入境
带着已有的感受有感情地朗读课文,切实感受课文的语言美。(提示:这时候的读书方式可以多样化,要鼓励学生敢于放开,可以加上自己的表情和动作。)3.欣赏运用
教师可创设情境教学课文:利用音乐欣赏课文、研讨配画再现课文、激发兴趣书写课文、感情朗读课文。
八、指导有感情地朗读课文、巩固、背诵
(分角色读、合作读、表演读、开火车读、“摘苹果”读、分小组读、男女对读、引读等)
九、积累运用
在教学中,课堂上,让学生积累好词好句,并练习用这些词语或句子说话、写话,也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。
十、总结升华,拓展延伸。
1.总结时,教师要体现语文工具性和人文性的结合,对学生进行相应地思想教育,升华文本的思想内涵,实现真正的教书育人。
2.拓展延伸时,要注意与本节课的文本紧密结合,还要难易适度,切实可行,使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如,可以让学生读一读相关的书籍,可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事,也可以让学生到生活中进行行动实践等。
3.课文学习完,可根据教材内容设计不同的课外延伸作业,或写或读,或抄或画,内容多样,形式活泼,以利于学生形成健康的语文学习能力。
十一、达标检测
1.针对本课时所学习的重点、难点知识,设置一到两道练习题。
2.要求题型多样,难易适中,检查学生对本节课学习内容的掌握情况,巩固、加深记忆。
3.可设置有难度的拓展题,拓展学生的视野。
十二、学生畅谈本节课收获,结束教学内容。
第三篇:浅谈小学低年级语文课堂教学有效性
浅谈小学低年级语文课堂教学有效性
教学相长,教学有法,但是教无定法,最终要看教学效果。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在与教师必须先钻研、理解课本,要“在文本中总走几个来回”,明确教学目标,挖掘训练要素,并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高素养。课文也很少朗读,上课时对课文内容都不甚了了,“以其昏昏,使人昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体的体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无法依附,只能是虚无缥缈的空中阁楼。
好记心不如难笔头。我执教低年级语文,总是先通读两遍,给每个自然段表上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解
方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁做上标记,对于通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总会是认真的把课文朗读或默读几遍,发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上做好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词语的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但是它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动的去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学《夕阳真美》这篇课文时,针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生毫无顾虑的做出很多有价值的答案。如:夕阳是太阳西落,朝阳是东升,景色相似,时间相反,方向相反。太阳给人们带来了哪些好处?太阳给人们送来了什么?等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情境,能够激发学生强烈的问题意识探究动机,引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有:
(1)联系生活实际创设问题情境;
(2)利用演绎推理创设问题情境;
(3)利用类比推理创设问题情境;
(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
(5)借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生等的问题意识,引导学生发现问题提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此我们在课题探究课中,教师要注意引导学生提出问题,我们可以通过研究总结出让学生提问题的策略。
1、创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。
2、运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
(1)创设游戏情景,让学生能够提出问题。
(2)注意观察比较,引导学生发现问题。
(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。
(4)开展课外实践,引导学生发现问题。
3、重视对问题进行筛选,让学生提出有价值的问题
放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力
小学低年级学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动的多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在上《一株紫丁香》一课时,我先配乐范读诗文,然后展示幻灯图片。通过引导学生看,体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到诗歌的美。再根据学生尊师的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己看到老师辛苦的时候,要求他们说一些赞美老师的诗句。走进诗的意境之中,既享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生们学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。
第四篇:谈低年级语文课堂教学的
谈低年级语文课堂教学的“故事化”
学生从幼儿园进入一年级后,进入一个转折性的学习阶段。从学习内容来说,从以游戏为主要活动转变为以学习为主要活动。从思维发展来说,则由具体形象思维向抽象思维过度。从心理角度来说,这个阶段儿童的感知觉还不够完善,不够精确,由此形成的表象及想象水平都有直观形象的特点,因此他们对抽象概念的理解与记忆,还有较大困难。可是他们对感兴趣事物的随意记忆的持久性和准确性都在不断加强。因此,在低年级课堂教学中对教材的组织,对教学方法的选择,都只有符合儿童心理发展水平才能收到良好的效果。
针对低年级儿童的这个特点,在教学中,我尝试把故事引进课堂,对教材中一些儿童接受起来有困难的内容进行“故事化”处理,激发了低年级学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率。
一、拼音“故事化”,激发兴趣,帮助学生记忆。
一年级的学生一进入校门,就要学习一个多月的拼音,这对于他们来说,是一个相当艰巨的任务。孩子年龄小,还不能直接领悟或掌握拼读、直呼的规律,因而完全靠死记硬背,机械识记,故学习起来比较困难,且容易遗忘。因此,我就尝试着把拼音教学“故事化”处理,既激发了学生学习的兴趣,又能帮助学生记忆。如在学习j、q、x、与u相拼省略两点的规则时,先讲小熊愚与朋友j、q、x相遇时先摘墨镜再握手的故事,再整理成儿歌:小熊愚愚有礼貌,路上碰见jqx,先摘墨镜后握手。这样,富抽象的规律于生动的故事情节中,学生掌握得既牢固又迅速。又如,在学习整体认读音节yuan时,yuan的读音较难掌握,于是,我又把它进行了“故事化”处理:在黑板上画了两个圆圈,分别写上yu和an,接着娓娓道来:有两个圆圈,分别叫yu和an,他们俩是好朋友。这一天,他们都出去玩,在路上滚呀滚呀,两个好朋友见面了,他们高兴地抱在了一起,这就是yuan。这样。赋yuan的读音于生动的故事情节之中,学生掌握得既快又牢。再如在学习i、u不能独立成为音节,而要与y、w合并时才能成为音节时,又把它编成了一个小故事,学生听得津津有味,轻松愉快地掌握了这个规律。由此可见,在拼音教学时,遇到一些学生较难掌握的知识点或规律时,我们不妨把它“故事化”处理,定会收到意想不到的效果。
二、字词“故事化”,分析字形,训练说话能力。
拼音学完后,学生又进入了一个新的学习阶段——字词的学习。此时,学生又面临着一个新的挑战。有些生字字形较难掌握,且易遗忘。于是,我又尝试着把生字教学也进行“故事化”处理。如学习生字“金”时,我编了这样几句话:“有个人,他姓王,腰里挂着两块砖。”既形象又生动,且朗朗上口,学生一记就牢。又如在教学生字“宁”时,编了这样一个小故事:有一个姓丁的小朋友,又哭又闹,妈妈帮他戴上了一顶帽子,他就不哭不闹,非常安宁了。再如学习“辛”字时,这样讲:妈妈是个售货员,每天上班都站着,立了十天,多辛苦呀!通过这些小故事,学生对字形的印象就较为深刻,不易遗忘了。这种方法,开始可以老师教给学生,慢慢地,学生自己也会这样处理了。比如学到“坐”字,学生说:有两个人在一个土堆上跷跷板,他们玩得多开心呀!再如比较“看”和“着”字,学生说:他们俩是一对双胞胎,“看”是男孩,“着”是女孩,因为“着”有两只小辫子。这样,长期下来,既训练了学生的观察能力,分析能力,更使学生掌握了学习的方法,还能发现一些思维活跃,善于创新的苗子。在词语教学上,我经常给学生提供一些词语,让学生说几句话,句中要有这几个词。如“小朋友、皮球、5元钱”,一般的学生都能说:“一个小朋友用5元钱买了一个小皮球。”而对于一些比较优秀的学生,则能编出一个生动曲折的小故事。开始时,只说不写,过一个阶段以后,再尝试着把它写下来。这样,循序渐进,做到人人都有话可说,有话可写。不但训练了学生的说话能力,想象能力,更为今后的作文教学打下了基础。真可谓“一举多得”。
三、课文“故事化”,锻炼能力,丰富课外知识。在教学一些故事性强的文章,如《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》时,我们不妨就把它当作故 1 事来处理。教师绘声绘色的讲解,必将激起学生极大的兴趣。教学中,让学生分角色读一读,演一演,用自己的话复述课文,说一说明白了什么道理。这样,通过读、演、说,锻炼了学生多方面的能力,也加深了对课文内容的理解。在学习课文以后,有些内容相近,教育意义相同的故事,我们可以提供或推荐给学生,让他们充分地阅读。如学习了《精卫填海》,学生明白了认定目标,不怕困难,不屈不挠的向目标奋斗的道理后,可以向学生补充《愚公移山》的故事,使学生受到更深刻的思想教育。再如学习了《司马光》,体会到了司马光机智、勇敢,从容不迫、多谋善断的优秀品质,可以向学生补充《跳水》等机智人物临危不惧,勇于救人的故事,培养学生良好的意志和心理品质。再如学习了《鲁班和橹板》,可以向学生推荐鲁班发明锯子,瓦特发明蒸汽机,发明家爱迪生等的故事,充分激发起学生阅读的欲望,让他们自己去阅读,去探索,去实践。这样,既加深了对课文内容的理解,更激发了学生的创新意识与阅读兴趣,大大地丰富了学生的知识面。
实践证明,低年级语文课堂教学的“故事化”,符合低年级学生的年龄和心理特点,能化深奥抽象于简单形象之中,充分有效地提高课堂教学效率。孩子们学得主动,学得愉快,我们不妨一试。
日常生活中,我们常会看到孩子缠着爸爸、妈妈或爷爷、奶奶讲故事的情景。每当这时,孩子们总是坐得端端正正,眼睛睁得大大的,神情是那么专注。儿童对故事的这种浓厚兴趣,是他们的年龄特征所决定的。利用儿童的这个特点,我尝试着将故事引入低年级课堂教学之中。事实证明,故事教学,使儿童学得有兴趣,能培养儿童的表达能力、想象能力。
一、运用故事激发学生的学习兴趣 幼儿班或学前班的儿童总是盼望着上学,因为他们对小学有一种新奇感,所以他们初入学时对学习很感兴趣。但是,学习是一种比较艰苦的脑力劳动,如没有一点动力,新奇感一过,学生对学习就会感到厌倦。我们又不能跟他们讲“为祖国四化而学习”此类的大道理。根据儿童的年龄特点,我采用了讲故事的形式,收到了较好的效果。入学后第一节课,我首先给学生讲了《小红帽》的故事。这个故事很有趣,学生一个个听得津津有味。讲完后,我问:“这个故事好听吗?”学生都说好听。我说:“大家都很喜欢听故事,要是我们小朋友自己也能讲故事该多好呀。”接着我拿出几本儿童故事书,一一向他们介绍,告诉他们这些书里有许多故事,并说: “上语文课,老师要教大家识字、讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式,它包罗万象,开启人们的视野,展开我们想像的翅膀。故事是一种很好的教育资源,它在小学语文教学中的作用不可小觑。
一、讲故事能让小学生喜欢课堂。
小学生是爱听故事的,不管是城里还是农村学生。科幻故事能满足学生的求知欲,神话故事能激发学生的想像力,名人故事为之立起丰碑,民间故事阐释善恶是非。为了听故事,学生会回到教学的主阵地——课堂上来,便于教师更好的进行教育教学工作。这对于解决许多教师和家长的烦恼——小孩迷恋游戏厅,迷恋网络游戏,不是一个启发吗? 二,讲故事能促进教学。
首先,讲故事是一种很有效的教学方法,因为讲故事,不管是形式还是内容,符合小学生的认知特点,(从无意注意到有意注意,从形象思维到抽象思维),包含原发性心里因素和继发性心里因素。教师要借讲故事为锲机,进行人文教育,激发小学生对真善美的追求。其次,讲故事能有效提高学生的语文素养。语文素养的提高需要大量的阅读和大量的经验做大量积累,而由于多种原因,当今的 很多小学生很难做到这些,但日积月累的许多听来的故事,却成了不可忽视的原始素材,它能为学生下一步学习更高的理论提供有血有肉的材料,促进小学生思维的成长,支持知识的建构。其三,讲故事能促进学生作文水平的提高。故事的形式和内容是重要的思想来源。在刚入学孩子的眼中,小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何 2 把握契机,在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子?
在刚入学孩子的眼中,小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机,在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子?下面是一个运用讲故事的方法进行教学的故事。
(教室里,桌椅围成大圈,讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图,上方用彩色粉笔写道:“欢迎你!”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏,分别以金丝猴、苹果树等为“主角”)
师:一大早,丁丁背着崭新的书包出门啦。路上,他遇到了一位白胡子老爷爷,老爷爷摸着长胡须,笑眯眯地说:“小丁丁,我要带你去一个神奇的乐园。在那里,有亮闪闪的金钥匙,快乐的小伙伴,有各种各样的知识树和香甜的知识果„„”丁丁刚想说:“快带我去吧!”可老爷爷不见了„„咦,这神奇的乐园到底在哪呢?” 生1:我知道,在童话书里面!
师:你一定读过许多童话故事吧!能不能告诉伙伴们,你还没上小学,是怎么读童话的呢? 生1:(自豪得很)我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图,自己也可以编故事!师:真棒!将来你认识更多字,可以把故事写给全世界小朋友看呢!生2:(小声对生3)神奇乐园是不是在小学? 生3:(小声)我也觉得是。师:(微笑着俯身)说说看,为什么?
生2:我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识,很有用!生4:学校里有很多小伙伴!
师:这么说,现在我们就在这个神奇乐园里啦!那么,小朋友们想在这里学到什么知识呢? 生5:(手指着挂图)做小飞机!
生6:我想认很多很多字,这样就可以看很多很多书啦。生1:我想学写童话故事!
师:好孩子们,你们的愿望一定会实现的!今后,我们要和丁丁、冬冬一起,做很多有趣的事情,学会听、说、读、写„„瞧图上这些伙伴们,已经学到不少本领呢!(播放课件动画:丁丁、冬冬见面相互做自我介绍,并向大家问好)师:瞧,多有礼貌的学习伙伴!可是他俩还不认识咱们呢!生:(争着答)我们也来介绍自己!
师:好啊,做个游戏吧?这个大纸盒里有许多漂亮的小图标,红苹果呀、小熊猫呀„„请你随便取一个,回到座位。(师、生共同抽取图标)(教师很快找到了和她持有相同图标的学生)师:(搂着学生的肩膀来到教室中央,握手)你好,我是××老师。欢迎你!我很愿意成为你的朋友!生7:(略带羞涩)你好,我叫××,我在一年级1班。师:真好,又清晰又响亮!(向全班)小朋友们,咱们开始游戏——听到小木琴敲响了,就离开座位,找到和自己有相同图标的小伙伴,握握手,做自我介绍。当小木琴第二次敲响,就结束自我介绍,把图标放回纸盒。听明白了吗?
(在欢快的乐曲声中,师生一道游戏。而后,学生三人一群、五个一组,自由组合做自我介绍。在此过程中,教师注意鼓励较胆小的孩子,提醒不够礼貌的孩子)
总之,讲故事是学生感兴趣的教育形式,是教师必要的教学手段,在当今这个提倡人文关怀,关爱,呵护学生健康成长的 新时代,我们应该在语文教学中重视它。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的,入学后继续采用这一方法来组织语文教学,能够有效地激发起儿童的学习兴趣。
我们的语文教学改革就从孩子最感兴趣的“故事”开始,构建了以孩子“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。其主要步骤是: 1.听故事。先反复听老师(或录音)讲故事,让孩子听懂故事内容,听熟故事语言。为了提高听的效率,培养良好的听的习惯,教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题,让孩子每次听故事都带着一两个问题,这样会使孩子的注意力更加集中,更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识,又能培养他们的语感,还可以提高他们的听力和理解能力。
2.讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程,也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式,应该要求每个孩子都要学着讲,都要学会讲。尽管是转述故事,但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础,然后让学生(转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net,请保留此标记。)有充分的时间自己练习讲故事,或同学之间相互对讲,在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事,这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点,教师必须保证学生有比较充足的练习时间。3.读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了,能讲了,再来读课文。可以先跟着老师或录音读,再学着自己读。在这模式中,读还担负着识字的任务,所以要求学生指读,边读边认字,反复读三五遍,在阅读活动中与生字见面。这样可以强化刺激,帮助记忆生字,又可训练朗读(阅读),还有利于语言的内化。
4.识汉字。课文中的生字很多,教师适当地地提出课文中出现频率比较高的一部分生字,让学生有意识地记住,达到认读的要求。
这一教学模式适用于一年级开学学生不会拼音、识字量较少的时候。等学生学完拼音,或认识了一定数量的汉字,可以将2和3两个环节对换,先“读故事”,再“讲故事”。因为“读”可以帮助记忆,为将来打好基础,同时先读有利于提高学生的阅读能力。
浅谈小学低年级拼音教学
《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位,明确了汉语拼音教学总目标为:“学会汉语拼音,能借助汉语拼音认读汉字,会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,学起来枯燥无味,儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率,让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?
一、故事起步,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学中,善于发现、激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。生活在农村的孩子,有的上过幼儿园,有的没有上过幼儿园,但他们很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点,在上拼音准备课时,我给孩子们讲故事,他们听得入了迷,接下去告诉他们,学会了汉语拼音,我们就可以阅读有趣的拼音读物,能了解许多没有看到过,也没有听到过的事情,甚至可以去编故事,写故事。这样一来,学生劲头很大,有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中,将教学内容渗透在故事情节之中,可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、努力营造、创设课堂教学中的“趣”。
1、编儿歌、顺口溜。儿歌形式活泼,字少、押韵、便于记忆。很适合低年级学生学习和掌握。如:“堆好积木j j j ,气筒打气q q q ,阿姨唱戏x x x.”“一个鸡蛋 加铅笔,分清b d靠自己”等等。教学字母a时,我编了一个小儿歌:字母a大脑瓜,今天我来学习它。字母a有四声调,ā、á、ǎ、à记牢它。
为了记住拼音字母的音形,让学生开动脑筋,展开想象,同桌讨论编顺口溜,记得准,记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t,拐杖倒放 t t t,一枝铅笔 l l l,像个1字 l l l ”。教学声母f时,我让学生想办法记住音形,学生在投影的启示下,编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜,不仅学生容易记忆,而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣,唱起来琅琅上口,一个个摇头晃脑,好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌,让学生去唱一唱,学生就兴趣十足,如“小u小u有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”。“有ɑ不放过,没ɑ找o、e,i、u并列标在后。”像这样复杂、抽象的规则,如果利用儿歌,学生在无意识中就学会了,记牢了。总之,通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,学会了汉语拼音。
2、猜字母。如:“马蹄印”是什么声母?“一个大门洞”是什么声母?“小姑娘,圆嘴巴,一条小辫右边扎”是什么声母?等等。
3、游戏。教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学“ai ei ui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
4、开火车。这是一种最常用的方法。教师手里拿一叠卡片,每个学生当成一节车厢,(以组为单位),老师指定一个同学为车头,然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个的自觉站起来读卡片的内容,顺序可以自由调整。
5、摘果子。适用的内容以认读为主,可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏的形式多样,所认读的内容在果子的正面,学生任意摘果子读内容。读对了,带着大家读一遍,并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
三、自己动手,让学生在实践中快乐的学习。
随着拼音的深入学习,我又动起了脑筋;拼音可以贴在黑板上,为什么不可以贴在别的地方?我可以制卡片,为什么不让孩子们自己动手制卡片呢?很快我把这个想法变成了行动。不久,我们的教室成了“拼音王国”:学生本子上的姓名是带拼音的;黑板上方是我工工整整书写的字母表;教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”;黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中,孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着,很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音,又认识了好多生字,使所学知识从课内拓展到了课外。
四、在听说读写中提高能力。
汉语拼音教学过程中,要充分发挥其作用,读准字音,纠正地方方言,推广普通话。当学生具有一定拼音能力时,就要借助拼音的“拐棍”作用,引导学生尝试阅读,提早说写,这对于提高学生的语文能力大有裨益。
1、加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响,学生易把“房子”读成“huáng子”,“老师”读成“老sī”,“风筝”读成“fēn zhen”等,针对这些语言状况,我们要让学生多听广播、多听课文示范朗读,帮助学生正音,达到讲好普通话的 5 目的,小学生注意力易分散,进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力,因此练前可出示明确目标,如:
(1)仔细听,听准字音。
(2)重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。
(3)可放一句、听一句,再让学生试尝练读。有了具体的要求,学生就会听得兴致勃勃。长此下去,不仅提高了学生的听力,学生的普通话水平也将大有提高。
2、与阅读有机结合学习音节是为了提早进行阅读训练,又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内,凭借汉语拼音提前阅读,还能有效地扩大学生的视野,发展学生的思维。如学习“l”与单韵母组成的音节后,引导学生联系他们熟知的“lă ba”,“là bĭ”,“nă lĭ”等事物帮助朗读有关音节。学习“b”与韵母组成的音节时,我把音节“b a、b o、b i、b u”放在“bà ba、bó bo、bŭ yú;bà ba bŭ yú,bó bo bŭ yú,bà ba bó bo bĭ yī bĭ”等具体的语言环境中练习,学生在轻松愉快的学习过程中学会了音节,发展了语言、发展了思维。此外,学完拼音后,还要及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物,如儿歌、寓言等,让学生进行多种形式的朗读。刚开始时,让学生慢慢读,只求读正确、通顺;然后逐渐要求提高速度,读得流利、有感情,并可在适当时开展朗读比赛,提高阅读兴趣。
3、说写结合。学生熟练了朗读音节后,就等于交给了学生打开知识大门的钥匙,他们可以自由地在知识的海洋中畅游。当内心世界的充实,随之产生了想表达的欲望,急于把自己知道的东西,印象较深的事情说出。让他们在课内说、课外说、说给同学听、说给亲人听,有条件地再用笔记录下来,这样有意无意地增加了说写的内容和说写的机会,训练了口头表达能力及书面表达能力。此外,还可让学生动手制作音节卡片,看图写话等,促进拼音教学与学生的生活实际联系起来,有助于学生把学到的知识纳入记忆的网络里。
因此,这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过,只要我们根据儿童的年龄特征,让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛,让课堂充满童趣,让快乐充满课堂,一定能提高拼音教学的效率,收到事半功倍的效果。
第五篇:小学低年级语文高效课堂教学模式初探
小学低年级语文高效课堂教学模式初探
内容摘要:低年级的语文课堂要构建喜闻乐见的寓教于乐的教学形式;在课堂中承认学生的个别差异,因材施教,让每一位学生都适当发展;在教学内容上,形象化、简单化,教学方法上多样化、生动化;努力营造一个生动、高效的低年级语文课堂。
关键词:基础 高效 寓教于乐 深入浅出
语文作为一名最基础的工具学科,从小学至幼儿园一直到初中、高中、大学都是必开必学的科目之一,但也正因其重要性,知识含量大,知识点多,课时多,考试必考,老师重视,学校重视,家长重视,从而给学生造成压力,是学生产生一种浓浓的厌倦情绪,有的甚至变成一个挥之不去的阴影。虽然现代教育抛开了深植于老师、家长心中的应试观念,尽力减少人为地为孩子们增加的砝码,但语文学习还是不尽人意。我们作为教师的也应该深刻反思一下,造成这种语文学习效率相对较低,影响了语文教学质量再提高的原因到底是什么呢?在几年的低年级教学中我也试探着找其原因,发现问题,对此我谈一下自己的浅酌看法。
第一,我们的语文课堂教学模式过于单调,比较千篇一律,不富于变化,由于重视基础知识的传授与基本技能的训练,而导致了一种机械性的学习,缺少一种孩子们喜闻乐见的寓教于乐的生动的教学形式。
对于这一点给我感触最深的是孩子们特别爱上外语课这件事。首先,一有外语课,孩子们就会显得很兴奋。无论何种原因占用外语课,他们就会不太高兴,而一旦其他课改做了外语课,他们则会高兴的欢呼起来;其次无论在哪见到外语老师,问好声总是不绝于耳;听过几节外语课,黑板上贴的花花绿绿,电视屏幕上时而出现一幅动画,录音机里播放着纯正的英语,老师还准备了各种各样的道具,偶尔让学生在课堂上进行模特表演。课堂气氛热烈,孩子们回答问题积极踊跃,声音洪亮,还经常会听到他们因回答对问题的欢呼声。孩子们在外语课上的出色表现,和那一张张洋溢着欢笑的笑脸,给了我深深地刺激,与孩子们的外语学习相比较,作为语文教师,我同时也感到了一种深深的悲哀。找其原因,我觉得语文课堂教学,至少是我的教学中,还缺少一个让孩子们觉得愉悦的兴奋点,那就是一种寓教于乐的教学形式。这一点对于低年级的孩子来说更显得尤为重要,他们年龄小,在行为上缺少自制力,他们的学习往往靠兴趣的引领,因此,在学习知识的第一环节——课堂上,就要让他们感受到学习的乐趣。在课堂上强调良好的师生互动、生生互动,融洽师生关系,努力寻找一种适合师生各自特点的轻松愉悦的教学模式。我在教学低年级语文时就注重培养新时代学习兴趣,使学生从“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。在教学过程中,我把教材教具化。遇到难讲的语句,学生难以理解的地方,我就绞尽脑汁,自行设计了有趣的实用教具,更好的帮助他们学习好。如:会变的画、活动卡片、小盖盖问题、立体活动语句卡片------让学生在玩中学,在做中学。在每节课上我都精心准备了小奖品(带有问题的小奖品)。为了得到它,同学们都乐此不疲。长期坚持下去,学生也能设计问题了。
我想做到这一点并不难,它除了要求教师本身好学乐学、具备更全面的知识素养与文化底蕴的同时,就是要肯于动脑、勤于思考,精心设计每一堂课的每一的环节,不怕麻烦,不怕累。要自己动手制作教具,更要处理好内容与形式的关系,不能急功近利,努力做到高效利用每一节课的时间,使自己的语文课堂教学形式富于变化,从而使课堂教学丰富多彩起来,臻于“语文课是学生最爱”的理想境界。
第二,课堂教学中承认差异,让学生在原有的基础上适当发展。我国古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想,它的前提就是承认学生们身上客观存在的差异。以往传统教育上的满堂灌式的填鸭式教学,造成了教学上的一刀切,不承认差异,所有的孩子接受着老师统一模式的教学,从而造成了学生的两极分化,这是不可取的。新课程理念下的教学应该承认这种差异,让学生在原有的基础上得到不同程度的发展,而且应该从小开始。
现代教育理念下的分层教学就是解决这一问题的良好途径。分层教学就是在承认学生有差异的情况下确立以学生为主体的意识,面向全体学生,促进每个学生都有所得,从而获得最佳发展的教学。新课程的核心理念——关心每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人。关注班级中的每一位学生,去尊重他、关心他、牵挂他,这就是最好的教育。根据低年级儿童的生理、心理特点,这时的儿童独立能力不强,教师更应该加倍呵护他,科学的引导他。带着对学生的爱,把它融入到教学活动中去,你会从中品味到成功的喜悦。从我多年的教学实践中,我发现每个学生都存在着两种水平,一是现有水平,二是潜在水平。通过分层教学,把学生的潜在水平转化成新的现有水平,并不断创造新的发展过程。教学中既要大面积提高教学质量,又要关注每一位学生,做到因材施教。将语文水平相似的学生归为一类或一层,根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动,这既能提高教学质量,又可以在群体中增加个别化施教的因素。
在现代教育理念下,老师们都努力追求着一种引导学生达到一个好学乐学的境界,因为在教学的全过程中,学生是认识的主体、发展的主体,那么如果不承认学生身上存在的差异,那么它将压抑学生潜能的发挥,也是一种不尊重学生个性发展的表现,终将造成“胡子眉毛一把抓”,从而形成两级分化的局面。
第三,从学生的实际出发,把复杂的内容形象化,复杂的方法具体化,深入浅出地让学生在生动活泼的活动中学习,在一次次的领悟中积累、运用。
教育家蒙台梭利曾经说过:“我听了我会忘记,我看了我会记住,我做了我就理解了。”秉着小学低年级学生易记易忘的特征,我在培养低年级学生的作文时,开展了丰富性的训练。一方面按照“词语—句子—句群—段—篇”的路线进行规范性的基本训练。另一方面让学生开篇成文,以我手写我口。我经常交给学生一个简单的小任务:做一张小小的词语卡片。利用晨读时间,让学生们把卡片拿出来,并上台大声地用该词说一句话。长期坚持下来,学生们的字练好了,还养成了做事情细心不马虎的好习惯,更重要的是学生能够准确无误地写出许多词语,并能用它说出来一句完整的话,久而久之,学生们具有了初步的听说读写的能力,养成良好的语文学习习惯。
任何人为的拔高,都会给学生的学习增加难度,从而使学生产生挫折感,最终养成厌学的情绪。无论是在学习当中还是在生活当中,我们都应该给学生们创造一种轻松的氛围,使学生们始终保持一种良好的心态去面对学习与生活,所以我们应该提倡“鼓励教育”。这就要求教师在整个教学过程中,无论从内容还是方法,都要深入浅出,使学生易于理解,还要学会对学生说:“你行!”“你一定行!”
总之,培养具有创新意识的人才,必须从小抓起,从基础抓起,语文学习是一个终身学习的过程。小学语文教学,特别是低年级语文教学中,尊重学生的情感体验和思维方式,努力创造一个轻松愉快的课堂氛围,建构一个高效率的课堂新模式,从小培养学生自学能力和相对独立地分析问题解决问题的能力。形成良好的思想道德素养及语文素养,为一生的学习与发展打下良好的基础。
参考文献:
1、朱作仁《语文教学心理学》黑龙江人民出版社 1984——16、李镜流《教育心理学新论》光明日报出版社 1987——176