浅谈动手自制学具在小学数学教学中的作用[共五篇]

第一篇：浅谈动手自制学具在小学数学教学中的作用

浅谈动手自制学具在小学数学教学中的作用

-----四川省广汉市广兴小学

----*** 素质教育是当前教育改革的主旋律，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何使学生及学到知识又得到能力的培养呢?我认为自制学具在数学教学中有重要地位。因为，充分利用自制学具进行实际操作，可以激活学生的头脑，激活学生手脚，激活学生的思维。现就自己教学实践，谈点肤浅的看法。

一、利用自制学具，可以激发学生的学习兴趣。

对于小学生来说，兴趣是学习的直接动力。浓厚的兴趣会使人乐此不疲。在课堂教学中，成功地应用学生看得见、摸得着的自制学具，可激发学生的学生兴趣，所以在教学中根据教材内容有目的的安排学生利用自制学具动手操作，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。从而调动学生的积极性和主动性，使学生会学、乐学。因为小学生本身就具有喜爱动手摆弄、尝试的生理特点。如：在教学《轴对称图形》一课时，课前剪好一些戏脸、蜻蜓、蝴蝶等图片，先让学生欣赏，顿时学生的兴趣就产生了：“老师，你是怎么做的？这么漂亮！能教我们吗？”在学生的好奇心的驱使下，进一步学习该课的内容，待学完该课后，让学生在已有的知识经验下，动手剪、画一些轴对称图形。这样理论和实践相结合，是学生达到学以致用的目的。

二、自制学具，使学生在课堂上有了展示自我的空间。大多数小学生好强，喜欢得到老师和同学的表扬。把学生亲自动手制作的学具展示在课堂上，那真是体现“仁者见仁，智者见智”的特点。虽然是同一种类型的学具，可看出学习认真的学生在选材、做工、粘贴、裁剪、设计上做的美观、精细、结实。不认真的学生胡乱找些材料做的粗糙、简单，仅限于应付。通过展示、比拼后，这些学生下次就会用心去自制学具，而不是应付了。教师还通过自制学具让学生谈谈做得好的好在哪里？做得差的差在哪里？如学完《轴对称图形》后，有少数学生在剪衣服时剪成两个半边了，有点剪成一边大，一边小，让其他学生指出他们失败的原因，使学生对轴对称图形的特点有了更进一步的理解，学生在自制的作品中，审美能力得到了提高。

三、自制学具是学生对数学知识的难点便于理解

听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的才能真正理解。心理学家皮亚杰提出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”如一个长方形木框，被压扁成平行四边形后，面积会怎样？周长会怎样？对这一知识点许多学生在理解上有困难，认为周长不变，面积也不变。在老师讲解时，学生很难理解到面积为什么变小？这时让学生自制两个一样大的长方形木框，让学生仔细观察、对比分析，再理解长方形被压扁后，变矮了，然后根据理论推断，长方形面积＝长*宽平行四边形的面积＝底*高 长＝底 宽是平行四边形的斜边，宽＞高 所以长*宽＞底*高 长方形面积＞平行四边形面积，让学生利用学具在操作中自己体验，自己发现，总结得出结果，这样的学到的知识才是最牢固的。

四、利用自制学具，使学生丰富自己课余生活。

叶圣陶说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多，知道就越真。”课堂上学到的知识，掌握的技能，必须通过多方面的练习才行。自制学具，可以使学生在课余时间反复演练，动手动脑，举一反三，触类旁通，达到学以致用，让学生知道今天学数学，明天用数学，达到理论和实践相结合的目的。

自制学具，还可以作为学生成长的一个足迹，把学具上标注上某年某月某日，待日后长大成人后，作一个美好的回忆。

总之，自制学具有利于激发学生学习动机，端正学习态度，有利用创设和谐愉悦的学习氛围，有利用学生思维的发展，对知识的理解，有利于体现“学以致用”这一教育思想。因此，作为教师，要让学生多动手自制学具。把自制学具作为学生作业的一项。

第二篇：浅谈动手操作在小学数学教学中的作用

数学课堂的动手能力培养

金城江区保平中心小学 覃美兰

“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”长久以来在应试教育的背景下，我们的教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，导致我们的许多学生只能机械地应付考试，在解决实际问题时却束手无策。现代教育理论认为，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学形式。要培养学生创新精神，必须培养学生动手操作能力，而数学是一门逻辑性很强的学科，没有优美的词句，也没有惊心动魄的情节，因而对学生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激发学生的学习数学的兴趣，增加学生的参与程度，增进对新知识的理解和运用，我认为应重视课堂中的动手操作，因为它是数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性之间架起的一座桥梁，是培养学生创新能力的重要突破口。因此教师应根据教学内容、在设计教学方法上应有意识地将数学知识与身边的生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践，使学生亲身感知体验数学知识的形成过程。在实际教学中，动手操作起到不可替代的作用。

一、动手操作，培养解决实际问题的能力

数学来源于生活，更要应用于生活。教师要指导学生在操作实践中 应用所学知识，提高综合运用知识解决问题的能力。例如：我在教学四年级数学下册“数学广角”这个单元的植树问题时，有这样的一条练习：工人要在一条100米长的公路一旁种上树苗，每隔5米种一棵（两端都要种），需要多少棵树苗？读完题目大部分学生大声叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特别大声。接着我问：“能口算出来吗？那答案是多少？”“能„„20棵！”他们都异口同声说道。这时，我不忙告诉答案，要求他们动笔来算一算，我下去巡视，发现他们都用100÷5=20（棵）。此时，我还是不告诉答案，要求他们再用笔在草稿纸上画线段图来表示，数一数，看“20棵”对吗？接着，他们就在草稿纸上认真地作图，不久答案就出来了。“老师，我们的答案不对了！应该是21棵才对！我们做的时候少了一步，应该还用20+1=21（棵）。再如：我在指导学生完成六年级数学上册练习十四的第6题时，（题目是：“学校要建一个直径是10米的圆形花坛，你能用什么方法画出这个圆？”）学生在做这个题目时，先让学生读懂题目的意思，再问：“有谁能画出这样一个圆吗？”这时，有的学生说：“我的作业本没有那么大。”有的说：“我没有那么大的圆规。”有的说：“我们去哪里找那么大的纸张”还有的说：“我把它缩小成直径是10厘米的圆，再画出来。”有的学生怀疑这个题目有问题，小声说：“题目出错了吧。”有的开始与周围的同学讨论起来等等。还有一些同学坐在那里继续思考。我又说：“老师给时间，你们再考虑一下，能画吗？”这时，一位男同学（名叫韦虎成）站起来说：“老师，我懂了！我能画。”“你是怎么想的？请把你的想法说给大家听，好吗？”我问他。于是他把自己的想法说出来：“可以利用两颗铁钉当作圆规的两个脚，把 它分别固定在5米长的一条线的两端，先把线的一端的钉子固定在地上，拿着线的另一端的钉子，并拉紧这条线在地上画一圈，就可以画出直径是10米的圆了。”接着我就组织全班同学到操场去观看他的操作过程。就这样，通过动手操作就能帮助学生解决生活中的实际问题。

二、动手操作，可激发学生的学习兴趣

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须从某种兴趣作为先决条件。”我们相信：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有着直接的影响。《数学课程标准》也指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋，积极学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与学习活动。因此，根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，让学生人人动手，这样才能唤起学生潜在的动力，使学生对数学活动产生兴趣。例如：我在教学小学数学二年级“轴对称”这一课时，先把本班学生分成5个小组，再把准备好的图形纸片（长方形、正方形、等腰三角形、菱形和圆）分别分给各组，先让学生在组内互相讨论：猜一猜，各有几条对称轴。再动手折一折，看看所猜的答案对吗。哪组在规定时间内找得的答案正确率最高那组是胜利者。通过紧张的比赛操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的结果是：长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，等腰三角形有1条对 3 称轴，菱形有2条对称轴，圆有无数条对称轴。这时，他们很高兴，有的说：“老师，你又拿一些图形给我们找它们的对称轴。好吗？ ”这一课，我就是利用动手操作，让学生在竞赛中，完成了本课的教学目标：比较轻松地掌握了长方形、正方形、等腰三角形、菱形和圆各有几条对称轴。这是一个充满观察、实践、思考、想象、交流的丰富多彩的活动过程，也是一个充满了挑战性和趣味性的活动过程。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。

三、动手操作,可培养学生的创新意识

苏霍姆林斯基说过: “在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”创新必须勤于思考，乐于实践。只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，我在教学“欣赏与设计”一课时，我先让学生欣赏教材出示的四幅插图，使学生感受图案的美，体会其实复杂、美丽的图案可以用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到，感受平移、旋转与轴对称在创作图案中应用。让学生明白这一点后，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，动手画一画、剪一剪、贴一贴，创作出自己喜欢的图案，从他们的创作图案来看，有的远远超过了老师的想象力和创造力。就是在这画、剪、贴的过程中，不但提高了学生对知识的掌握，而且还为学生展示丰富的想象力与创造力提供了机会，使他们获得创作图案的经验和体验。

四、动手操作，可帮助理解掌握新知

人们常说“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准。”《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。只有自己经历过的才会让人记忆深刻。如，在教学《三角形的认识》中的“三角形两条边的和大于第三边”时，我并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突，任何三根小棒是否都能围成三角形？然后，发给每个学生长度分别为6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，让他们试着围三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。接着，我又发给他们每人长度分别是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又让他们用这三根小棒试着围三角形，学生发现还是不能围成三角形。“奇怪啦！三角形有三条边，我们就把三根小棒当做三角形的边，为什么围不成呢？”有的学生自言自语地说。那么，三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢？接着，我再次发给他们每人长度分别为7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，让他们再次围三角形。结果，很快就可以围成三角形了。这时，有的同学急着问：“老师，前面两次为什么围不成三角形呢？”接着，让学生把每次的三根小棒中的较短的两根长度加起来再跟长度最长的那根比较。通过比较他们发现：第一组：两根较短的和小于最长的那根。第二组：两根较短的和等于最长的那根。第三组：两根较短的和大于最长的那根。经过这样的操作，学生们很快就理解了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论。并且深刻体会到了这句话的含义。实践证明，在教学中巧妙地安排操作活动，能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，学生就能轻松愉快地掌握知识、运用知识。总之，动手操作培养解决实际问题的能力、激发学生学习数学的兴趣、培养学生的创新意识、帮助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，才能发散学生的思维，问题才会迎刃而解，从而有效地提高学生的数学能力。

第三篇：谈谈学具在小学数学教学中的作用

谈谈学具在小学数学教学中的作用

小学生从认数、读数、写数到学习计算，应用题解答以及认识几何图形,都离不开具体形象的实物。在教学中，教师应用教具或电教进行教学，能使教学直观形象，但还是有局限性——学生只能当观众。如果在教学中，教师适时、适量、适度地引导学生操作学具，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与认识过程，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有利于学生新知识的获取和掌握。下面就结合自己在教学中引导学生操作学具，谈谈一些体会：

一、操作学具有利于学生对几何形体的认识。

由于小学生的年龄特点和认知规律，教师在讲授几何概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中，认识事物的特征，从而获得知识。例 如，教学“长方形和正方形的认识”这一节课时，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，教师应让学生拿出长方形和正方形的学具，数一数长方形和正方形各有几条边？几个角？再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征？对边长度有什么特点？正方形每条边的长度有什么特征？接着再让学生用直角三角板比一比长方形和正方形的每个角是什么角？通过学生亲自动手“数一数”、“量一量”、“比一比”。自己去发现角和边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，而且学生自己发现总结出几何形体的特征，就会记忆忧新，知识掌握得更深刻。

二、操作学具有利于学生掌握平面几何图形面积计算公式。

要掌握平面几何图形的面积计算公式，关键让学生理解计算公式的来源。计算公式是在学生已经掌握的知识基础上 成长起来的。因此，教师讲授知识时，应引导学生应用旧知识的迁移，适时、合理的让学生操作学具。从操作学具中去观察、分析，去发现新知识与旧知识的内在联系。从而推导出平面几何图形的面积计算公式。例如，在学习梯形面积计算时，教师应引导学生将两个形状一样、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已学过的什么图形？学生通过动手、动脑拼图，很快就能发现可以拼成平行四边形。教师在每个学生拼成的平行四边形

基础上，引导学生观察、分析、思考以下两个问题：（１）拼成的平行四边形的底和高与梯形的上、下底和高有什么关系？（２）拼成的平行四边形的面积与梯形的面积有什么关系？在这个操作、观察、思考中，让学生自己发现：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。为了让学生验证梯形面积计算公式的正确性，可以让学生拿出梯形的纸板图形，沿着梯形的中位线剪开，分成两个梯形。接着让学生动手拼一拼，可以拼成已学过的什么图形？学生通过动手剪一剪，拼一拼，发现还是可以拼成一个平行四边形。接着教师引导学生观察、分析、思考：（1）平行四边形的底和高与梯形的上底、下底和高有什么关系？（2）梯形的面积和平行四边形的面积有什么关系？学生通过观察、分析，再次发现“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。使原来推导的梯形面积公式得到证实。在教学中，教师有意识的寓新知识的形成过程于学生操作之中，通过拼一拼，剪一剪，再拼一拼学具，引导学生去观察、分析，去思考梯形面积与拼成的新图形面积之间的内在联系，从而顺利地推导，并验证出梯形面积计算公式。这样教学有利于培养学生观察、比较、分析、概括等能力。

三、操作学具有利于学生理解算理，掌握计算方法。

低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。例如：教“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便外。为了让学生掌握“凑十法”的应用，应引导学生动手操作。可以让学生拿出预先准备好的9个红圆片，代替盒内的9个皮球，放在桌面的左边，再拿出两个黄圆片代替盒外的两个皮球，摆在桌子的右边。要算9加2得多少？怎样移动圆片使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把小数的2分出1，分出的1和大数的9凑成10，10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但

培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。

四、操作学具有利于学生提高解答实际问题的能力。

由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割实际问题。例如，在教学长方体和正方体表面积计算后，有这样一道练习题：“已知两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？”解答这一题目，需要空间想象能力。由于小生的空间想象能力较差，为了引导学生正确理解问题，教师在指导学生练习时，可以让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系？学生就不难得出长方体的表面积是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。这时，我们再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都的目的。认识到了3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题

五、操作学具有助于提高学生的思维能力。

动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢 动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有 色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正 方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。

综上所述，在课堂教学中适时、适度地引导学生操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，记忆会更牢固。使课堂教学收到事半功倍的效果。实践证明，在课堂教学中，正确适当的操作学具，有利于学生主动获取知识，有利于学生能力的发展。

第四篇：浅谈学生自制教具(学具)在物理教学中的作用

甘肃省张掖市实验中学（734000）贾雄元1教学背景新课改形势下的教具（学具）自制是中学物理课程素质教育的重要方式和载体，对充分培养学生物理科学方面的创新精神和实践能力有着重要而深远的意义。本文主要对学生自制教具在物理教学中所起的作用进行阐述。物理是一门与生活实践有着密切关系的实验学科。在物理教学中，学生通过对实验的操作或者教师通过实验演示，可以帮助学生理解物理现象，揭示物理本质规律。然而，由于实验器材的短缺，教师在教学的实践过程中又往往很少做实验，因此教师设计并制作一些教具辅助教学是非常必要的。教具即一切辅助课堂教学的设施、器材。它的范围非常宽泛，无论是先进的多媒体电教设备还是传统的粉笔和黑板，甚至一颗螺丝钉，都可以作为教具。正如物理教育家朱正元教授所说:“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。自制教具结构简单，学生可以清楚了解自制教具的结构和工作原理，加深对物理知识的掌握和运用。同时自制教具选材来源于身边废旧物品和日常生活用品，可以培养学生的探究和创新思维。因此，自制教具在物理教学中有着重要的作用。2自制教具（学具）可以填补教具空缺确保新课程的实施效果教具永远也满足不了教学需要。国家颁布的《教学仪器配备目录》中所列品种都是最基本的、不同层次的最低限度要求。这些厂制教具是教具的主体，但它不是教具的全部，更多的、特别是看起来十分简单的教具就不在这个配备目录中，需要教师自制一些教具。如在研究运动的合成与分解，做蜡块在玻璃试管中运动的实验，这个教具就没有在仪器配备目录中，需要教师和学生自己制作。3自制教具（学具）可以激发学生学习的主动性进而培养他们的认知能力苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。在中学实验室里教学仪器的使用都是有规章制度的，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要批评，甚至要按价赔偿。因此，学生在使用仪器前，一般先接受教师的指教才让其使用，所以学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器弄坏了。以至学生大多时候处于被动做实验的状态，他们的学习积极性和主观能动性受到了抑制。自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，损坏了可以再制作。这是实验室配备的仪器无法比拟的，它能有效地提高学生的学习积极性和自主性。同时，通过自制的教具，能加深对物理规律和物理现象的深入理解。例如，讲到平动物体所受静摩擦力的大小和方向时，由于相互作用的两物体相对运动的趋势引起接触处的形变不易观察，不能从外部直接观察其内部状态的改变，因而学生缺乏形象的感性认识，导致思维障碍，不利于概念的建立。若指导学生利用如图1所示的特制的长毛刷来做实验，就能把接触处的形变模拟出来，并在空间上加以放大，从实验中就可以判断静摩擦力的大小和方向。通过开发新实验，学生就比较容易掌握所讲内容。这样一来，学生的自主性就会又大大的提高，结果其认知能力自然也就加强了，创新能力也在无形中得到了提高。4自制教具（学具）能有效激发学生的创造能力培养学生的创新思维能力4.1自制教具（学具）可以激发学生的创造力一件自制教具（学具）作品的完成，要经过构思、设计、选材、加工和调试等多个环节，并需要反复修改和试用，这是锻炼高中学生实践能力难得的机会。自制教具（学具）一般不是简单的仪器仿制，从立意、构思、设计到修改试用，在发现问题与解决问题的过程中，就包含有创造性劳动，需要创造精神，这对学生的创新能力的培养是极为有利的。可以说自制教具（学具）更是中小学全面推进素质教育、培养创新精神和实践能力的一个重要载体。钱临照教授也曾说过:“在物理实验中，如果学生能自已设计一个新方法来阐明这个实验的物理概念，这个新设计的实验，不管如何粗糙，亦应当受到鼓励，因为其中有新思想，表现了学生创新的意义。”自制教具其实也是一种设计性实验，是一种水平较高、综合性较强，对素质要求较高的实验类型。它主要是按照原理从多角度、多侧面地设计多种实验方法或方案，又根据实验方案科学地编写实验步骤，按实验的要求，自行选用合适的仪器，并创造性地使用器材。对实验原理、实验装置进行综合的分析并对实验加以改进。所有环节的完成都需要学生充分地调动创造性的思维能力、敏锐的观察能力和丰富的想象能力。摆脱掉习惯性思维和传统观念的束缚，通过多方位、多角度思考，以达到理想的境地。在实验设计中要有一定的实验方法和实验方案才能实施，一个实验也往往有多种不同的实验方法。例如，初中物理的“浮力产生的原因”这一章节中，课本中没有实验，学生对浮力产生的原因是“浸在液体中的物体受到上下底面的压强差”，没有形象认识。因此可以指导学生用有机玻璃自制一个教具，如图2所示。实验时，把水倒入筒内，刚开始，水在筒的上层，木块不浮起来，这时木块只受到水向下的压力。当水从漏水孔流入下层，到下层水刚满时，木块立即浮起。说明木块下表面受到了水的压力，且大于木块上表面的压力，合力向上，使木块浮起。为了实验操作时实验现象明显，其中器材选用也要讲究。有机玻璃筒：高40 cm，内直径16 cm为宜。塑料薄板：不透明且有颜色，厚度、边长适宜，中间挖有孔，周围挖几个漏水小孔，用胶把塑料板固定在距离底1/3筒高处。方木块：用密度较小的木头制成，六面要平，边长适宜。排气管：细玻璃管（或塑料管），内径适宜，下端固定在塑料板上，与下层相通，上端与管口齐平。在制作教具的过程中，学生会遇到许多书本中所没有提到的问题，他们就会想办法来解决这些问题，从而可以拓宽学生的思维。因此，自制教具（学具）增强学生的实验设计能力，培养创新性思维，是培养学生创新能力的有效途径。4.2自制教具（学具）可以使学生拥有丰富的想象力例如，在教学“从匀速转动的伞面边缘甩出的雨滴”时，在空中做平抛运动，对于这一运动的水平位移，不少学生认为雨滴甩落地面形成圆的半径。学生产生错误的认识原因在于他们缺乏空间想象力，在头脑里未形成正确的立体图象。因此，不妨让学生自己动手用粗铁丝制成立体曲线模型，显示雨滴的运动轨迹及相关线段，如图3所示。上下2个小圆相同，上圆表示雨伞边缘，下圆表示它在地面的投影。下面的同心大圆表示很多雨滴落地形成的圆。用铁丝制成雨滴下落的抛物线形，固定于相应位置，涂成红色；再固定相关线段，小圆半径、大圆半径及与小圆相切的弦，涂成不同颜色。通过这一立体模型，学生清楚地看到，雨滴下落轨迹抛物线的水平位移不是大圆半径，而是与小圆相切的大圆的弦的一半。这样教学，在学习知识的同时，很好地培养了他们的空间想象能力。4.3自制教具（学具）是一种科学探究的创新过程自制教具要根据教学需要，结合实际进行巧妙构思，找材料（特别是代用品）进行加工试验，不断改进探索的过程。知识的应用就是创新的过程，而自制教具就是学生创新的过程。从认知心理学的角度看，教具制作就是学生运用新的方法把知识结构与其他图式结合起来产生新的连接的过程。自制教具培养了学生的创新能力，改变了传统的自下而上的教学设计，使教学自上而下的展开。即首先呈现真实的整体性的问题，让学生与教师一起通过探究来解决问题。在问题解决的过程中发现所需要的新的知识技能，并在掌握这些知识技能的基础上最终使问题得以解决，使创新能力得以不断提升。这样不但可以使物理教学成为促进学生认知发展的动力，更重要的是可以使学生在共同探究问题解决的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，为学生的终身发展打下一个很好的基础。5引导学生积极参与教具（学具）制作过程虽然自制教具这些年在国内得到了较好的发展，取得了很多成果，但是与发达国家的教学相比较，还很遥远，与我国教学改革的目标也有一段很长的距离。并且目前中学生对物理学习的概念即物理知识的获取过程还存在着很大的误解，在知识的应用上（不是指解标准化的题目，而是在新的情境下的综合运用）还存在着极大的困难。因此在进行物理教学中，以上二者成了阻碍学生创新能力发展的重要因素。针对这些问题，教师就必须充分利用教具的优势，改变传统的知识观念，用自制教具武装课堂教学，用教具武装学生的头脑。5.1改变中学物理课堂满堂灌的教学模式增加自制教具（学具）的发展空间主要目的是要学生领会自制教具（学具）在基础教育中的重大意义；使学生明确自制教具（学具）的基本要求，如科学性、教育性、安全性、创造性、经济性等；向学生介绍自制教具（学具）的主要方法，如缺点列举法、希望点列举法、联想和移植创造法、替代法和模拟法等。在此基础上，以课外作业形式要求学生就某一实验课题写出自制教具（学具）的立项报告，交任课教师审阅，并选出优秀者在课堂上进行讲评、讨论。5.2开放中学物理教学法实验室为学生提供自制教具（学具）的条件通过运用学生亲自动手制作的教具，可以提升教学质量。在中学物理教学法实验室中配置电工、钳工、焊接及玻璃加工等方面的工具设备，供学生课内外使用。在教师指导下，学生寓学于乐，利用中学物理教学法实验室的条件，制作教具。所用材料包罗万象，如:可乐瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、气球、电子表、气体打火机、电灯泡、注射器等，实验内容涉及中学物理实验的各个方面。5.3用自制教具（学具）进行模拟试教组织自制教具（学具）展示与评奖在实验课上，让学生用自制教具（学具）在其他学生模拟的教学环境中试教，并引导学生就教具（学具）的科学性、教育性、安全性、创造性及经济性等方面进行评价；每学年举办一次自制教具（学具）展览，邀请相关教师和学生代表进行评分，对优秀作品给予奖励。“我听说了就忘记了，我看过了就领会了，我做过了就理解了。”——美国华盛顿大学的一条横幅上这样写道，它深刻地说明了“做”的重要性。物理教学是以观察和实验为基础的一门学科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教学中“做”的很好的载体，它不仅是物理教学的重要手段，同时也是培养学生创新能力的重要途径。通过应用生活中一些简单的材料、物品，甚至废弃品设计一些可行的实验，并且利用这些设计的实验与学生进行“主动、探究、合作”的研究性学习，让学生感受成功的喜悦。收稿日期：2014-12-13

第五篇：谈谈学具在数学教学中的作用

谈谈学具在数学教学中的作用

山东省博兴县吕艺镇辛集小学高曰泉

数学学具作为数学中一种新生事物一出现，就显露出其强有力的生命力。它的利用成为数学教学改革，落实素质教育，培养学生学习能力等不可缺少的重要手段。下面粗浅的谈几点自己教学中的感受和体会。

一、使用学具能有效的调动学生所有感官，符合学生的认知规

律。

在数学教学中，利用学具教学就是要求学生多动手进行实际操作，调动其多种感官参加活动，从不同角度去观察和认识事物。学生通过实际操作获得的结论印象是深刻的。例如：在教学小学数学圆锥体积时，让学生通过实验自行获得圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的1/3这一规律。其具体步骤如下：教学中教师组织教学后，先不急于引入课题，而是引导学生拿出学具做游戏。学具袋中有一个圆柱和三个不同的圆锥体器皿，让学生动手操作，分别用三个不同的圆锥体器皿盛沙土倒入圆柱体器皿中三次。学生参与热情高涨，积极投入活动之中。不久就会惊奇地发现：其中有一个圆锥体器皿三次盛的沙土和圆柱体盛的沙土一样多。这时，学生因年龄小，只发现问题，还没有认真分析原因，教师应抓住时机，让学生再研究这个圆柱体和三个圆锥体的关系。学生因发现了问题，为能找到答案，活动非常“卖力”。很快就会发现：三个圆锥体中，一个同圆柱体等底但不等高；一个同圆柱体等高但不等底；一个同圆柱体等底等高，并且只有这个同圆柱体等底等高的圆锥体三次盛的沙正好同圆柱体器皿盛的沙一样多。这时，教师适时出示课题，让学生研究圆锥体的体积，学生就会通过旧知识的迁移得到：圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的1/3。

二、使用学具能有效的调动学生质疑积极性，促进学生思维的发展。

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造也正是从质疑开始，从解疑入手。然而，过去数学教学中一般都是教师先教，然后学

生根据教师提供的方法和结论模仿例题做一些类似的题目。学生仅靠死记硬背学习一些前人的知识和经验，在这中教学模式下，根本培养不出创造性人才。

随着学具的使用，传统的教学模式已经打破。在学具教学中，学生所探索的问题已不是那些只靠模仿或套用教师已经教过的例题就可解答的问题。对小学生来说，它属于一种从未涉入的新领域，是一种需要学生大胆质疑，创造性的利用旧知识来解决新问题的新思路。例如：在教学梯形面积计算时，我并没有积极引导学生通过旋转和平移推导梯形面积公式，而是大胆放手让学生利用学具材料自己研究如何求出梯形面积。由于学生人人参与研究，使得学习热情高涨，解法也各异：有的学生把梯形分成两部分，一部分为平行四边形，一部分为三角形，再利用原有知识解答问题；有的学生把梯形分为三部分，一部分为长方形，另外两部分为三角形，再求出面积；有的还用割补法使梯形变为平行四边形再来求面积；还有的发现学具中两个完全相同的梯形正好拼成为一个平行四边形，于是求出平行四边形的面积除以2便得到梯形面积等等。可以说学生的解法百花齐放，百家争鸣。此时，教师首先肯定其解法的正确性，然后引导学生质疑：实际生活中的一些梯形不便于割补，我们怎样求它们的面积呢？是否寻求一个通用的公式呢？此时引导，进一步调动学生思维的活跃性，学生积极投入活动中，最后通过旋转和平移推导出梯形面积公式。正是这种无疑——有疑——解疑的不断变化，促使学生思维积极灵活的运用，在探索问题的过程中，使知识不断深化，能力逐步提高。

三、使用学具能有效的面向全体学生，促进学生情感、态度、价值观的变化。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量的可能性，使他们感到在智力劳动中取得成绩的喜悦。”学具的产生改变了过去利用教具分组实验的教学模式。在分组实验中，几个学生一组，共同操作一套设备，那些思维活跃，能力强的学生势必成为教学的主角。“差生”还没发现问题，想出解决的办法就随着“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成为差生了。而学具可以使学生真正动起来，充分调动学生的积极性，挖掘其内在潜力，切实体现了其主体地位。使每位学生都尝试到成功的喜悦，获得成功的快感，从而促进其情感、态度、价值观的良性变化。

四、使用学具可以加强课本与实际生活的联系。

我们学习知识是为了更好的服务于生产生活，反过来说知识又来源于生活，数学知识更与实际生活有着密切地联系。有些学生没有把数学知识与实际生活联系起来，把它们看作是毫无联系的两回事，于是不理解课本上的应用题所表述的意思。使用学具可以解决这一问题，使课本知识与实际生活联系起来。在教学“圆柱的表面积”这一内容时，由于学生已经认识了圆柱的特征及圆柱的侧面展开图，在教学时，我没有按课本上的例题进行教学，而是先引导学生根据圆柱的侧面展开图推导出圆柱侧面积的计算方法，然后让每组学生拿出课前准备好的圆柱形实物，如圆柱形的茶叶筒、易拉罐等，讨论：要做这样一个盒子，需要多少铁皮？分组讨论计算方法，全班交流后，再进行测量、计算，最后总结出圆柱表面积的计算方法。这一过程不仅拉近了数学知识与实际生活的联系，同时也培养了学生的动手操作能力和小组合作意识。可以说，学具在课本知识与实际生活间搭建了一座桥梁，使学生可以自由、轻松地学习。

综上所述，在课堂教学中适时、适度地引导学生操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，记忆会更牢固，使课堂教学收到事半功倍的效果。