浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系

第一篇：浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系

浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系

摘要：学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、、教学组织、教学内容、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。

关键词：学导式

教学法

新课改

历史教学

高中新课程改革是近二十年来最大的一次课程改革。所谓新课程就是指一种课程文化的再创造,涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革,也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新。在教育部制定的普通高中《历史课程标准》（实验）中也明确规定：普通高中历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变”，“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变”，同时也要“有利于教学评价的改进”。新课改历史教学要求培养的历史意识、文化素质和人文素养，还要培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。从而提高学生综合素质的一门基础课程。

学导式教学法是由刘学浩老师提出的一种新的教学方法，它是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作。学导式不仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、管理、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式：运用自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节不断深化，使求学者在学习和生活中发挥主动性－－主动地提出和思考问题，主动去发现、探求。不仅培养求学者独立思考和创新思维，还培养学生的知识、技能、智力、能力、品格五个层次的能力，全面提高人的综合素质。

学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、教学方法、教学组织、教学设计、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。

一、教学理念与新课改高中历史教学

如今，时代的发展使人一生更换工作的次数，在经济发达的美国平均为7次，其中，至少有3次是转换职业领域。那种把教育视作给工作做好准备的观念，已落后于时代。学会自学已成为现时代的迫切需要。自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会

新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法、对学生而言主要改学法，最终目的是促进学生的全面和谐发展。转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

而传统的应试教育致使素质教育始终无法得到真正落实，在这种历史课堂教学下，主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

学导式创新的教育理念，把教育的基点移到了“学”上。主张培养学生自主学习能力上，提高学生自学的积极性和学习效率。而教师的职责在转变为在尊重学生主体地位的前提下，帮助学生排除实现自学目标的障碍，发挥教学设计、组织、辅导、引导、支撑、服务、咨询、激励、管理、促进作用。因此，学导式教学法在教学理念上与新课改高中历史教学的教学理念相吻合。

二、教学过程与新课改高中历史教学

在传统的高中历史教学中，教学过程是导课——授课——小结——练习这四个步骤。在这四个环节党中，除练习这个环节外，其余三个环节主要是由教师来讲授，虽然其中有提问，让学生思考，有让学生提出问题的等发挥学生主管能动性的环节。但是毕竟没有把学生的主

体地位体现出来，学生任然是被动学习，课堂的主角任然是教师。新课改要求培养学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习来学习。这必须要有新的教学过程来适应新课改高中历史教学。在众多历史教学法党中，学导式教学法的四部教学过程正是一种非常适合新课改的教学方法。

自学-解疑－精讲-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线。结合实际情况具体运用时，机动灵活，变式多样：可充分发挥教师的独创性；变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。

自学。学导式教学法要求充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，抓纲务本（教学大纲和课本）边看学材、边思考，学生自己能答、能解决的问题，由学生自己解决，尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉；提倡动口、动手、动脑，做学习笔记、明确重点。学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，学会科学的思维方法；找出规律性的东西；克服困难，求得恰当指导，发展自学－探索能力和意志-调节能力。新课改中提出了一种要求培养学生探究性学习，这就是要培养学生探究能力、创新能力、综合概括和分析能力。学导式教学法的自学部分正是要培养学生的自主学习的积极性、主动性和创造性。

解疑。“学贵有疑”，对难点、疑问可互相质疑、答疑、探讨；学生主动思考、积极解决疑难问题，从中获得所学的基本知识、技能。学生在自学的过程中，由于知识储备有限和认知能力的缺乏，必然会遇到一些他们难理解的部分。在这个时候，教师就应该利用直接的知识水平帮助学生释疑。学导式要就老师不首先直接告诉学生如何解决疑难，而要在与学生共同进行探究－解决问题的过程中，当学生力不胜任时，提供解决该问题的思路、线索。最终引导学生解决所遇疑点。这样，不仅能激发学习的积极性和动力机制，更重要是培养了学生分析和解决问题的能力。

精讲。学导式教学法的第三个步骤是精讲，其原则是少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。这就改变了过去老师一言堂，运用填鸭式的教学过程，充分发挥了学生主体性地位。

演练：学导式教学过程的最后一个步骤是演练。它包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结等部分，这比传统的教学法的第四步更丰富、跟完善和实用。此时的教师侧重验收---检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能－－提升他们的自学－探索能力和革新－创造能力、提高品格的重要一环。

总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：语言传递信息法；直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探究法及相应讲解等等，方法灵活，做到“教学有法，但不死板，贵在得法”。

三、教学组织与新课改高中历史教学

学导式教学组织多人异步，个人自学与个别指导、小组互学与班级同步合理组合，各尽其力，争取达到各自尽可能的高水平；各得其所，都可体验到愉快与成功；运用自学为主，学在导前，求学者利用已知因素发挥潜力探究“学材”－－质疑问难，感知、体验；并能学中求导、争取恰当引导、在独立走路的实践中增长才干，使学习方法提高有效性；教师、领导、管理者的导法来自多人异步的实际学情。

新课改理念要求培养学生集体意识、探究意识、团队合作意识。为了达到这些培养目标，新课程的设计上为学生准备了很的探究性课题，主张学生分组进行探究性学习和研究。学导式教学法的教学组织模式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。因此，学导式的教学组织非常适合新课改的探究性学习。

四、教学内容与新课改高中历史教学

学导式教学法的教学内容要根据培养目标和当代社会生活和学习者的需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合高中学生学习、难度适中，基础理论课程以学生“够用”为度；增加实际案例，内容与时俱进。

在新课改的理念指导下，教材内容选用和设计都进行了很大的变动。教材体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。也有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习

环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

另外，新课改理念指出，历史教材只是学生学习的资源，而不是唯一的资源，历史教师是用教材教，而不是教教材。在这理念指导下，只要与历史有关的事、物、人都可以成为学生的学习内容。历史老师应该是按照新课标的指导，选用适合自己学生的教学内容来进行教学，达到课标的要求。新课改的课标制定是为了全面提高学生的综合素质，这就与学导式教学法提倡的教学内容要适合当代社会生活和学习者的需要向切合。

五、教学评价与新课改高中历史教学

学导式考试与评价要促进人的发展。评价的目的，对成教学生不是比较优劣，而是促进、帮助每一个学习者更好地学习与发展从而提高学习者的综合素质；评价要充分发挥激励功能、支持学生反思和自我调控的功能、尊重人、爱护人、发展人等教育功能。

按照新课改的精神，在必修课每个模块学习结束时，教师要根据学习习近平时的表现给分。新课改也倡导改变过去应试教育以单一考试分数来评价学生的做法。也就是对学生的评价包括平时学业水平测试、平时表现、高考、学生才艺等多方面进行综合评价。这样有利于不仅仅埋头于文化知识的学习，还能激励学生按照自己的兴趣和爱好，发展自己的特长，从而促进学生的全面发展，提高自己的整体素质。

综上所述，学导式教学法理论突出了教与学的模式、从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能。在新课改的背景下，学导式在教学理念、教学过程、、教学组织、教学内容、教学考核与评价方面与高中历史教学相切合，具有很强的可操作性和完整性。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法之一。

第二篇：学导式教学法

（十）学导式教学法

这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。

学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。

可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）

（学导式教学法之后，依次是

（十一）卢仲衡的自学辅导法；

（十二）邱学华的尝试法；

（十三）上海育才中学段力佩的八字法）

二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：

（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；

（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；

（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；

（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）

［该书是全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。北京：人民教育出版社出版发行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：学导式教学法

学导式教学法

简介

学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

教学过程

学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。

自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。

解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。

精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。

演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。

小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。

以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。

注意事项

学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。

魏书生教学经验-------“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。

“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。

第四篇：初中英语“导学式”教学法初探

“三维五环”教学模式初探

陕县一中

薛晶晶

一、问题的提出

在以升学考试为目的的“应试教育”的影响、束缚下，初中英语课堂教学同样存在着“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节”的弊端，导致教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生的负担，学生的学习兴趣受到严重挫伤，这种“应试教学”不可能造就出跨世纪的一代新人，解决这一弊端的根本途径，是深化课堂教学改革。

几年来，我在自觉转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“三维五环”教学法，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得较好的教学效果。现将初步探索的做法和体会归纳如下。

二、“三维五环”教学法的概念界定及操作要点

1、“三维五环”概念的内涵及设计的指导思想 “三维五环”外语教学是根据初中学生学习英语的 1 客观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主，以练为主的教学方法。

“三维五环”是“启发式”在英语教学中的一种创造性的运用，它的本质是强调教为学服务，强调教师外因的激励作用。它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、自主学习的方法、习惯和能力为归宿。

“三维五环”教学法符合英语教学的特点和客观规律。九年义务教育初中英语教学大纲规定，初中英语的教学目的是“通过断、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识相为交际初步运用英语的能力。”由于学习英语的最终目的是使用英语进行交际，而不是学习语言知识本身，所以在教学中既要反对把英语课讲成单纯的语法知识课，忽视听、说、读、写的训练和交际能力的培养，也要反对忽视语言基础知识指导的盲目实践。

在初学阶段，主要以教师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养自学能力。随着知识的增加和能力的提高，2 教师逐渐放开了手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学。“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。

2、“三维五环”教学法的操作要点

义务教育初中英语教学大纲指出：“要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”。教师的指导作用是引导和帮助学生学习英语。“三维五环”教学法作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。为了确立学生的主体地位，教师主导作用的发挥不能只是充当知识传授者的角色，而应随着教学的五个步骤的变化而变换自己的角色。

“三维五环”教学法在复习(Revision)这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“三维五环”重在通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起到“催化剂”的作用。因此，运用“三维五环”就要求教师在把握复习的环节上，要依据对学生现有认识结构进行准确分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方 3 法、手段，充分发挥复习的价值。教师要有计划有目的地安排、指导复习内容，并通过不同的手段和方式来促使学生积极思维，使学生认真回顾，从而达到强化记忆、加强理解的目的。

在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍(Presentation)新教学内容时，教师充当示范表演者(Demonstrator)。在这个环节上，我运用“三维五环”主要采取：用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌朗诵及一切可以得到的直观教具，创造情景，介绍新的语言项目。在介绍过程中，教师还应引导、帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。

在学生感知语言材料后接着就进行操练(Drills)。这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。操练环节运用“三维五环”；应当体现在：教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。教师在这一教学步骤的作用既是组织者(Organizer)，又是指挥者(Conductor)；既是决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保 4 证操练的密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高熟练程度，初步形成习惯。

在进行了充分机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力，满足他们的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习(Practice)。运用“三维五环”教学法要求教师应给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。教师可指导让一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动。当学生练习时教师应在教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导。这时，学生成为学习的主人，教师则起到一个监督(Supervisor)的作用。

“三维五环”坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与到操练活动之中，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，在参与的范围、性质、程度、方法、手段上，追求有效性。基于这一点，“三维五环”无论是操练还是练习要求教师处理好智力因素与非智力因素的关系。教师要运用自己的非理性教学能力，通过激励的方法、手段极大地调动学生的积极情感，满足学 5 生合理的心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功的体验。

通过以上四个教学步骤，学生在语言的实践中逐步领会了该课所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了初步的言语交际活动，但还必须通过巩固(Consolidation)这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆。此时，教师起着帮手(Helper)和记分员(Marker)的作用。在巩固这一环节上，“三维五环”教学把因材施教的原则体现在层次性的要求和评价上，它要求教师要有较强的监控能力，做到及时激励、及时反馈．即教师在教学过程中根据学生的反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，使学生自我评价和调节。

三、运用“三维五环”教学法应注意的问题

1、教师的“导”要“导”在关键上

在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。在学生独立做各种练习时，教师应及时肯定对的，适时地纠正错的，表扬好的，作出正确的结论，起到自己的主导作用。

2、教师的“导”要“导”在火候上

学生课前预习，划出难点，带着问题听课时3学生 6 在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师及时进行指导，可以收到最好的效果，因为此时的学生思想集中，全神贯注，认真听讲。

3、教师的“夺”要“导”在精委上教师在备课时，应把主要精力放在：

(1)如何运用“三维五环”科学地安排“五步”教学步骤，在学的过程与教的过程交互作用中，充分发挥主导作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行；

(3)精心设计思维训练的内容与形式，把“导学”与“学导”有机和谐地统一起来；

(4)挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需补偿什么练习，同时授之以法，让学生在练中巩固，练中灵活运用，练中提高，逐步把握英语练习的特点与规律。

四、运用“三维五环”教学法产生的效果

1、减轻了学生的负担，提高了教学质量

“三维五环”教学法的运用，变沉闷的封闭式课堂教学为生动、活泼的开放式课堂教学，使师生处于和谐融洽的合作关系，这时学生成了课堂活动的主体，学习7 舞台上的主角。他们不再是被动地、消极地接受知识，而是在教师的启发、诱导下，主动地学习和掌握知识。

2、促进了学生生动、活泼、主动地发展

运用“三维五环”教学方法，有效地培养了学生自主学习的意识。学生从习惯听讲、重复和背记知识变得主动；积极，敢于质疑、问难，敢于开口说英语，开展各种形式的言语活动。在教师的引导下，学生自己找规律，自己做总结，从而提法了学生自主学习的能力，培养了为交际初步运用英语的能力，并把这种能力有效地迁移到其他学科的学习上。由于学生参与整个教学过程，他们学得积极，学得主动，使其主体作用得以充分发挥。

总之，科学有效地运用“三维五环”教学法，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观。要想解放学生，教师首先自己要解放思想。只有坚持不懈地探索提高英语课堂教学效率的有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己的主体地位的生动、活泼的新秩序。

第五篇：浅谈学导式教学法的运用与思考

浅谈学导式教学法的运用与思考

（龙塘镇双胜联校：张在成）

一、参观学习

2012 年下半年，在王立印校长带领下参观并学习了三一学校《学导式教学法》之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中遇到的问题

1、没有学生用的小黑板；

2、运用学导式教学要印刷大量的学导案，学校没有经费支付；

3、多媒体教室不够。

4、在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。学生入校时缺少良好的学习习惯，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯；

5、但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的重点难点问题，不能

深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完。

三、解决办法

我努力思考着解决问题的办法，针对经费严重不足，采取从学校办公费里出一部分再到社会上赞助一部分的办法来解决；针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一 —3— 个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。经过一段时间的努力，学生基本养

成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2 分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质： 1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

（二）推广应用： “学导式”教学的推广应用，不能急于求成，应该先组织老师去参观学习，回来集体讨论研究，制订出方案，并与现在的教学相结合，取长补短，进行实施，全面提高教育教学质量，为龙塘教育推进一个新台阶而努力拼搏。