导学学导式语教学法

第一篇：导学学导式语教学法

导学学导式语教学法

摘 要：“导学学导式”外语教学法以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密结合的，突出以练为主线的教学方法。“导”与“学”，虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。

关键词：导学；英语；教学法

一、语音、词汇教学

1.初中一年级上学期以拼读教学为重点，狠抓拼读规则训练，以使学生见到符合拼读规则的单词都能独立拼读无误。

这一阶段，主要是以导带学。在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音字母的拼法。出现单词后，马上抓住拼读规则训练不放。如教face时，教师以导入手，精讲相对开音节单词的拼读规则，接着示出具有face开音节特点的单词或字母结合（不讲单词意思）让学生自己拼读，及时转入了学导。随着单词的不断出现，凡是出现相对开音节的生词时，都首先复习已学过的相对开音节单词，做到以旧带新，放手让学生自己试拼，为自学打好基础。

2.初中一年级下学期的重点是音标教学。由于前一学期拼读基础打得比较牢固，所以学音标只不过是记住音标符号问题，很快就能掌握。具体教学过程是以导带学，进一步巩固和扩大读音规则的训练。如教音标D：]时，首先复习We、jeep、seat等单词，让学生通过视听，总结出这些单词中划线字母的读音，然后教者提出音标D：）。接着，马上通过see、speak、tea，等单词的练习，要求学生写出划线字母的音标并正确读出音标。运用这种方式进行教学，既能顺利地使学生掌握音标，又能对所学的拼读规则加以系统化。

3.初中二年级的语音、词汇教学就以“学导”为主，学新词不再领读，而是让学生独立拼读。教师的61导”，就是在学生独立拼读过程中，进一步帮助学生归纳规则，对学生的发音和拼读起到检验的作用。到了初中三年级，词汇教学就完全以学生自学为主了。教师只就其中的难点或者特殊情况在检查自学敢果时给予必要的讲解。

二、句型句法教学

1.初中一年级，采取先听说，后读写的教学程序，以掌握句型结构为主进行“导学”。在一般情况下，可以在学习新词的同时引出词组，并进一步扩展成句子，接着教师提出语法上的问题，通过观察、比较，师生共同总结出语法规则。随后，运用看图说话、回答问题、两人对话和抄写、听写等各种手段进行巩固练习。

2.初中二、三年级的句型、语法教学以“学导”为主，通过口头听说操练掌握所学语言材料。首先预习课上教师提出“语法思考”题，引导学生自学语法说明部分，要求弄清语法项目中的“构成”和“用法”等重点课题。如第五册第七课的“语法思考”题为：（1）过去将来时是由――+――构成；（2）过去将来时表示从时间来看的动作和状态；（3）过去将来时常用在从句中。学生在预习课上，可以提出不懂的问题。如果是个别问题，教师当时给予个别辅导。由于学生对所学句型已经通过预习有了初步了解，所以在句型操练课上，大部分时间都用以各种实践活动。现以第五册第七课的句型教学为例，说明语法教学的步骤：

第一步，组织教学后，从复习学生已经学过的语言材料开始，引出新的语法现象。首先让学生翻译几个句子。老师讲英语，要求学生译成汉语，再让学生译回英语。在学生进行翻译的过程中，教师在黑板上写这些句子；

①She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.②She isn’t going to be free this Saturday.⑧She is going to prepare for her trip.然后让学生指出这些句子中谓语的时态，以便与进一步要学的“过去将来时”相比较。随后，教师在这三个句子前加上she said这个主句，要求学生根据前几课学过的“宾语从句”知识，对句中谓语的时态加以调正，使其成为

She said she was going to spend her holiday with her parents in Egypt.She saidshe wasn't goin to be free that Saturday.She said she was going to prepare for her trip.这时教师对学生提出两个问题加以讨论：①整个句子属于哪种类型？从句属于哪类？（巩固旧知识，并为授“过去将来时”打埋伏）。②从句中的谓语是什么时态？（引出过去将来的概念，并在黑板上方用英语和汉语写出“过去将来时”的课题）

第二步，用与第一步相同的翻译方法板书下列句子。（复现疑问句型和另一种“一般将来时的表示法，为讲授“过去将来时”进一步提供感性认识）。

Will they fly to Egypt？

What will they do there？

When will they return？

让学生指出这些句子的时态和语序的特点，以便和下一步要学的“过去将来时”相比较。然后，教师写出“Did you ask Kate”构成复合句，要求学生根据已知的宾语从句知识，对从句中的时态、语序等各方面进行调，Did you ask Kate if they would fly to Egypt？，?接着，教师提出从句中的谓语时态问题，让学生讨论，紧扣黑板上的课题。

第三步，归纳总结。首先，教师提出两点归纳提纲；①过去将来时构成；②过去将来时的用法。同时，把提纲写在黑板上，组织学生讨论，归纳出过去将来时的语法规则来。

第四步，巩固练习。教师出示事先写好的小黑板，My sister said（她准备学习一门外语）。

第五步，掌握教材。首先让学生听本课drill的录音，接着，指导学生朗读，最后引导学生读本课后面的课文教学。

第二篇：学导式教学法

（十）学导式教学法

这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。

学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。

可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）

（学导式教学法之后，依次是

（十一）卢仲衡的自学辅导法；

（十二）邱学华的尝试法；

（十三）上海育才中学段力佩的八字法）

二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：

（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；

（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；

（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；

（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）

［该书是全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。北京：人民教育出版社出版发行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：学导式教学法

学导式教学法

简介

学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

教学过程

学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。

自学：课前预练，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。

解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。

精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。

演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。

小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。

以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。

注意事项

学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。

魏书生教学经验-------“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。

“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。

第四篇：初中英语“导学式”教学法初探

“三维五环”教学模式初探

陕县一中

薛晶晶

一、问题的提出

在以升学考试为目的的“应试教育”的影响、束缚下，初中英语课堂教学同样存在着“重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节”的弊端，导致教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生的负担，学生的学习兴趣受到严重挫伤，这种“应试教学”不可能造就出跨世纪的一代新人，解决这一弊端的根本途径，是深化课堂教学改革。

几年来，我在自觉转变教育思想的同时，立足于实践第一的原则，坚持探索“三维五环”教学法，变革教学行为，努力实现课堂教学向素质教育的转变，即变教师的以教为主为以导为主，变学生的被动接受为自主学习，取得较好的教学效果。现将初步探索的做法和体会归纳如下。

二、“三维五环”教学法的概念界定及操作要点

1、“三维五环”概念的内涵及设计的指导思想 “三维五环”外语教学是根据初中学生学习英语的 1 客观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主，以练为主的教学方法。

“三维五环”是“启发式”在英语教学中的一种创造性的运用，它的本质是强调教为学服务，强调教师外因的激励作用。它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、自主学习的方法、习惯和能力为归宿。

“三维五环”教学法符合英语教学的特点和客观规律。九年义务教育初中英语教学大纲规定，初中英语的教学目的是“通过断、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识相为交际初步运用英语的能力。”由于学习英语的最终目的是使用英语进行交际，而不是学习语言知识本身，所以在教学中既要反对把英语课讲成单纯的语法知识课，忽视听、说、读、写的训练和交际能力的培养，也要反对忽视语言基础知识指导的盲目实践。

在初学阶段，主要以教师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养自学能力。随着知识的增加和能力的提高，2 教师逐渐放开了手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检查验收等基本结构进行教学。“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。

2、“三维五环”教学法的操作要点

义务教育初中英语教学大纲指出：“要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”。教师的指导作用是引导和帮助学生学习英语。“三维五环”教学法作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。为了确立学生的主体地位，教师主导作用的发挥不能只是充当知识传授者的角色，而应随着教学的五个步骤的变化而变换自己的角色。

“三维五环”教学法在复习(Revision)这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“三维五环”重在通过复习，引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起到“催化剂”的作用。因此，运用“三维五环”就要求教师在把握复习的环节上，要依据对学生现有认识结构进行准确分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方 3 法、手段，充分发挥复习的价值。教师要有计划有目的地安排、指导复习内容，并通过不同的手段和方式来促使学生积极思维，使学生认真回顾，从而达到强化记忆、加强理解的目的。

在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍(Presentation)新教学内容时，教师充当示范表演者(Demonstrator)。在这个环节上，我运用“三维五环”主要采取：用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌朗诵及一切可以得到的直观教具，创造情景，介绍新的语言项目。在介绍过程中，教师还应引导、帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。

在学生感知语言材料后接着就进行操练(Drills)。这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。操练环节运用“三维五环”；应当体现在：教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。教师在这一教学步骤的作用既是组织者(Organizer)，又是指挥者(Conductor)；既是决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生进行操练，又负责使操练有条不紊地进行并保 4 证操练的密度和广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会，使他们提高熟练程度，初步形成习惯。

在进行了充分机械操练的基础上转入的练习是指让学生在充分发挥他们的智力，满足他们的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料，进行表达性的应用练习(Practice)。运用“三维五环”教学法要求教师应给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。教师可指导让一两组学生进行示范后，让学生分组开展信息交流、对话表演、游戏等活动。当学生练习时教师应在教室里四处走动，检查练习情况，发现问题，给予辅导。这时，学生成为学习的主人，教师则起到一个监督(Supervisor)的作用。

“三维五环”坚持一条重要的原则，即激励全体学生积极主动地参与到操练活动之中，同时强调教师要精心设计活动的内容和形式，在参与的范围、性质、程度、方法、手段上，追求有效性。基于这一点，“三维五环”无论是操练还是练习要求教师处理好智力因素与非智力因素的关系。教师要运用自己的非理性教学能力，通过激励的方法、手段极大地调动学生的积极情感，满足学 5 生合理的心理需求，让每一个学生都在操练中得到成功的体验。

通过以上四个教学步骤，学生在语言的实践中逐步领会了该课所学语言的意义，掌握了语言结构，开展了初步的言语交际活动，但还必须通过巩固(Consolidation)这一步骤来帮助学生归纳分析当堂课所学内容，使之加深印象，加强记忆。此时，教师起着帮手(Helper)和记分员(Marker)的作用。在巩固这一环节上，“三维五环”教学把因材施教的原则体现在层次性的要求和评价上，它要求教师要有较强的监控能力，做到及时激励、及时反馈．即教师在教学过程中根据学生的反馈信息随时对课堂教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，使学生自我评价和调节。

三、运用“三维五环”教学法应注意的问题

1、教师的“导”要“导”在关键上

在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。在学生独立做各种练习时，教师应及时肯定对的，适时地纠正错的，表扬好的，作出正确的结论，起到自己的主导作用。

2、教师的“导”要“导”在火候上

学生课前预习，划出难点，带着问题听课时3学生 6 在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答题时，教师及时进行指导，可以收到最好的效果，因为此时的学生思想集中，全神贯注，认真听讲。

3、教师的“夺”要“导”在精委上教师在备课时，应把主要精力放在：

(1)如何运用“三维五环”科学地安排“五步”教学步骤，在学的过程与教的过程交互作用中，充分发挥主导作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行；

(3)精心设计思维训练的内容与形式，把“导学”与“学导”有机和谐地统一起来；

(4)挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需补偿什么练习，同时授之以法，让学生在练中巩固，练中灵活运用，练中提高，逐步把握英语练习的特点与规律。

四、运用“三维五环”教学法产生的效果

1、减轻了学生的负担，提高了教学质量

“三维五环”教学法的运用，变沉闷的封闭式课堂教学为生动、活泼的开放式课堂教学，使师生处于和谐融洽的合作关系，这时学生成了课堂活动的主体，学习7 舞台上的主角。他们不再是被动地、消极地接受知识，而是在教师的启发、诱导下，主动地学习和掌握知识。

2、促进了学生生动、活泼、主动地发展

运用“三维五环”教学方法，有效地培养了学生自主学习的意识。学生从习惯听讲、重复和背记知识变得主动；积极，敢于质疑、问难，敢于开口说英语，开展各种形式的言语活动。在教师的引导下，学生自己找规律，自己做总结，从而提法了学生自主学习的能力，培养了为交际初步运用英语的能力，并把这种能力有效地迁移到其他学科的学习上。由于学生参与整个教学过程，他们学得积极，学得主动，使其主体作用得以充分发挥。

总之，科学有效地运用“三维五环”教学法，关键在于教师要转变教育思想，特别要树立现代教育观、质量观和人才观。要想解放学生，教师首先自己要解放思想。只有坚持不懈地探索提高英语课堂教学效率的有效方法和途径，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己的主体地位的生动、活泼的新秩序。

第五篇：小学学导式教学

红莲小学 “学导式”教学法

为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。“学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。

学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。

一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动。

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。

以上是学导式教学模式的教学范式。在各科教学中当然可有灵活具体的变式。