七年级教学论文：谈七年级新生英语的教与学

第一篇：七年级教学论文：谈七年级新生英语的教与学

谈七年级新生英语的教与学

太谷县第五中学 程文芳

初中一年级英语的学习就好比高楼大厦的奠基石。农村中学初一学生仍会对英语这门学科产生极大的好奇心和热情。我紧紧抓住学生这一心理优势，每一届初一新生的第一节英语课并不急于教授具体的英语知识，而是利用一节课的时间和学生一起认识英语这门学科。首先，让学生围绕着“你对英语知多少?”这个话题各抒己见；然后，再告诉他们学英语的重要性，如何学英语，它与我们母语的关系等。

然而，英语毕竟是一门外语，学生在学习中是会碰到困难的。常见的有：①把字母和汉语拼音混为一谈；②字母没学好，影响学单词；③不敢开口说英语；④形成汉语式英语或英语式汉语；⑤三分钟的热度等。这些困难如果不能得到及时解决，久而久之，学生就会由喜欢到厌恶直至最后放弃这一学科的学习。为了让每位学生乐学、善学、学好英语，我认为英语老师必须做好以下几点。

1.培养学生的学习兴趣

第一，创设英语环境。在正式上第一堂英语课时，我先告诉同学们我的英文名字(Jenny)，然后再给每位学生起一个英文名，使其有一种新鲜感。第二，活跃课堂气氛。比如在开始学26个英文字母前，我先问谁会唱英文字母歌，结果有大部分同学举起手来。另外，开展游戏活动也能收到事半功倍的效果。初一的学生刚告别孩提时代，他们还很幼稚、天真，游戏能促进他们对所学知识的理解和运用，培养学生的交际能力，而且通过活动也能使学生的合作精神得以加强，这样，一节课在轻轻松松的气氛中不知不觉地就过去了。若学生在课堂上总是充满激情，情绪高涨，课堂上敢于大胆地表现自己，就能激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、探索、参与的精神，并为其排除一切心理障碍，发挥每个学生的潜能，使其形成良好的心理素质。2.掌握记忆单词的方法

单词教学中的难点是单词的读音和拼写，对于新生，要在不断的学习中使学生掌握拼读规则和构词法，而不是让学生死记硬背单词的拼写。对于新单词，我总是强调音、形、义、类、境五方面结合记忆，而对于复习旧单词，则采用和学生一起分类记单词的方法，如初一上册的单词可分为颜色类、食物类、学科类、数字类、球类等，如此记忆单词既系统、全面，又不枯燥。3.养成良好的学习习惯

告诉学生初中课程多，任务重，时间紧，认真听课是提高课堂学习效果的关键，只有掌握了上节课的学习内容，才能为上好下一节课打好基础，如此良性循环，学生就会学得扎扎实实，几乎没有纰漏。按时完成老师布置的任务则更是对所学知识的巩固和运用，这样才能学以致用，熟能生巧。4.培养学生良好的英语语感

在初一培养学生的英语语感是最适当、最重要的时候。第一，注重学生说的能力训练，朗读与背诵是培养学生说英语能力最基本的方法。只有多读、多背，才能更好地理解文章的意思。第二，创设英语环境，上课尽量做到用英语组织教学，少用母语，多开展听、说、读活动。第三，重视写作训练，发展语感，学英语最终目标就是达到听、说、读、写能力的形成，而写是听、说、读最好的反馈。因此，我一直坚持每学完一单元，就找一篇符合本单元话题的作文，以闭卷的形式当堂完成仿写，以小组形式互批互改，好的文章当堂朗读或张贴到墙上，加以鼓励。日久天长，学生就形成了用英语思维来处理英语问题的习惯。

5.充分挖掘学生的非智力因素

初一学生对新阶段的学习生活满怀希望和热情，看着他们那一双双渴望的眼睛，作为老师怎么忍心不去友好地接近他们呢?我们应打破传统的“师道尊严”的旧思想，在感情上接近学生，做学生的知心朋友，尊重学生，关心学生，了解学生，宽容学生，由此学生才会信任老师，对老师多一分亲切，少一分陌生，多一分感激，少一分怨恨，从而也为学习营造良好的氛围。3

第二篇：海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文 谈七年级新生英语的教与学

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文 谈七年级新生英语的教与

学

然而，英语毕竟是一门外语，学生在学习中是会碰到困难的。常见的有：①把字母和汉语拼音混为一谈；②字母没学好，影响学单词；③不敢开口说英语；④形成汉语式英语或英语式汉语；⑤三分钟的热度等。这些困难如果不能得到及时解决，久而久之，学生就会由喜欢到厌恶直至最后放弃这一学科的学习。为了让每位学生乐学、善学、学好英语，我认为英语老师必须做好以下几点。

培养学生的学习兴趣

第一，创设英语环境。在正式上第一堂英语课时，我先告诉同学们我的英文名字(Jenny)，然后再给每位学生起一个英文名，使其有一种新鲜感。第二，活跃课堂气氛。比如在开始学26个英文字母前，我先问谁会唱英文字母歌，结果有大部分同学举起手来。另外，开展游戏活动也能收到事半功倍的效果。初一的学生刚告别孩提时代，他们还很幼稚、天真，游戏能促进他们对所学知识的理解和运用，培养学生的交际能力，而且通过活动也能使学生的合作精神得以加强，这样，一节课在轻轻松松的气氛中不知不觉地就过去了。若学生在课堂上总是充满激情，情绪高涨，课堂上敢于大胆地表现自己，就能激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、进取、探索、参与的精神，并为其排除一切心理障碍，发挥每个学生的潜能，使其形成良好的心理素质。掌握记忆单词的方法

单词教学中的难点是单词的读音和拼写，对于新生，要在不断的学习中使学生掌握拼读规则和构词法，而不是让学生死记硬背单词的拼写。对于新单词，我总是强调音、形、义、类、境五方面结合记忆，而对于复习旧单词，则采用和学生一起分类记单词的方法，如初一上册的单词可分为颜色类、食物类、学科类、数字类、球类等，如此记忆单词既系统、全面，又不枯燥。养成良好的学习习惯

告诉学生初中课程多，任务重，时间紧，认真听课是提高课堂学习效果的关键，只有掌握了上节课的学习内容，才能为上好下一节课打好基础，如此良性循环，学生就会学得扎扎实实，几乎没有纰漏。按时完成老师布置的任务则更是对所学知识的巩固和运用，这样 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 才能学以致用，熟能生巧。培养学生良好的英语语感

在初一培养学生的英语语感是最适当、最重要的时候。第一，注重学生说的能力训练，朗读与背诵是培养学生说英语能力最基本的方法。只有多读、多背，才能更好地理解文章的意思。第二，创设英语环境，上课尽量做到用英语组织教学，少用母语，多开展听、说、读活动。第三，重视写作训练，发展语感，学英语最终目标就是达到听、说、读、写能力的形成，而写是听、说、读最好的反馈。因此，我一直坚持每学完一单元，就找一篇符合本单元话题的作文，以闭卷的形式当堂完成仿写，以小组形式互批互改，好的文章当堂朗读或张贴到墙上，加以鼓励。日久天长，学生就形成了用英语思维来处理英语问题的习惯。充分挖掘学生的非智力因素

初一学生对新阶段的学习生活满怀希望和热情，看着他们那一双双渴望的眼睛，作为老师怎么忍心不去友好地接近他们呢?我们应打破传统的“师道尊严”的旧思想，在感情上接近学生，做学生的知心朋友，尊重学生，关心学生，了解学生，宽容学生，由此学生才会信任老师，对老师多一分亲切，少一分陌生，多一分感激，少一分怨恨，从而也为学习营造良好的氛围。

第三篇：七年级新生英语学习情况报告

七年级新生英语学习情况报告

沂南县青驼中学课题组 陈作文

青驼中学七年级新生132人，分成四个班，年龄在12岁左右，最大15岁，小学多次留级，最小10岁。结合入学摸底考试成绩，我们课题组对青驼中学英语学习情况作了调查研究，发现中小学英语学习存在如下问题。

一、学生英语学习存在的问题

通过七年级摸底考试，结合五年级、六年级学生的英语试卷，以及对个别学生进行口语测试，我们课题组发现七年级新生英语学习存在如下问题：

1、学生没有系统地学习音标, 字母。

表现在：把字母读成音标，把音标读成字母；英语字母和汉语拼音的发音混淆；没有用音标拼读规则记忆单词的习惯；在单词上标注汉字。

2、“双基”不牢，发展后劲不足

表现在：英语语法概念模糊，句型操练不熟练；书写错误多，书写不规范，不漂亮，大小写字母混淆，也不注意书写格式。表现在：句首第一个字母不大写；一个单词中前几个字母小写，后面又混入大写字母；句子没有标点。

3、良好的习惯尚待养成表现在；相当一部分学生的英语学习习惯很差，学习缺乏主动性；老师不叮嘱，不知道做作业；作业有相互抄袭现象；不知道如何与同学合作学习等，给后续的初中英语学习带来障碍。

4、学生间的水平差异大，两极分化严重等。

5、由于考试内容简单，有些同学考试成绩较高，但其口语水平、阅读能力与考试分数不相符。

进入初中后，面临新的困难：

1、最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。

2、初中学生重自我管理，这使得依赖性较强又不自觉的学生一进入初中学习便无所适从，放松散漫。随着内容增加、难度加大，学生要记忆大量的英语词汇，加上在句型、语法方面碰到这样或那样的困难没有得到及时解决，日积月累，学生就没了兴趣失去信心感到厌烦直至放弃。

3．学生自身的心理因素。学习是需要毅力的，尤其是学习英语。现在学生多为独生子女，从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神和顽强的学习毅力，缺乏克

服困难的勇气，只凭一时的热情和一时的兴趣学习，一旦碰到困难或考试成绩不

理想，就会失去学习信心。

4、其次，有的学生虽然也想学好英语，但因为胆小害羞，不敢开口说英语，甚至在学习中碰到自己不能解决的问题也不敢问老师，久而久之，问题得不到及

时解决，知识脱节，加重了学习困境，产生了畏难情绪，而且中学老师过分强调

语言的“准确性”和过多使用“纠错”和“否定性”的反馈语言，使学生时常缺

乏安全感而处于心理防御状态，久而久之对英语产生抵触情绪。

5．词汇是学生学习英语的绊脚石。

小学阶段词汇内容少，出现的单词以高频词为主，所以通过课堂上经常性地

重复，学生基本可以掌握学习内容。而且小学阶段英语学习内容以对话和歌谣为

主，以培养听说能力为主，不太注重词汇的拼写。.而中学阶段学习内容以语篇

为主，要求学生全面发展听说读写综合能力，词汇量大，对词汇学习不仅是掌握

单词的拼写、习惯用语和固定搭配等形式，而且还应理解和领悟词语的基本含义

以及在特定语境中的意义。许多学生感到词汇学习困难重重，普遍觉得初中英语

词汇记忆难、忘得快、不会用、考不好，严重者逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

6、适应环境的能力差。面对新的环境，新的老师，不是主动去适应，去接

纳，还老是缅怀小学的环境、伙伴、老师，影响了自己的发展，尤其表现在英语

学习上。

7、不适应中学阶段的评价体系。小学英语再怎么说，因内容较少，考试简

单，得分往往比较高。加之老师口头表扬较多，学生兴趣较浓。初中英语难度加

大，老师比较注重考试成绩，又加上考听力，学生得分不高，积极性受到挫伤。

8、不知道如何与同学合作学习。

二、出现这些问题大的原因

这些问题的形成并不能光埋怨的小学英语老师，究其原因有很多：

1、学校、领导对小学英语学科不重视，把英语当副课。这一现象在青驼中

心小学尤其突出；小学三年级开设英语课时，由于课时少，课后没有相应的书面

作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不扎实；再加上

目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了小副科的行列。

2、小学英语教师师资力量不足，课时压力大，教学任务繁重，疲于应付教

学；不能“授之以渔”,不能教给学生学习方法，没有注重学生的长远发展。

3、小学英语课时安排不合理或不足，一般每周两课时；

4、由于学校、社会对小学英语教学的不重视，小学英语教师自身也没有非

常重视自己。

5、不少小学家长，包括学生自己对英语学习的重要性认识不足，认为小学

主要学好数学、语文，英语到初中再学晚不了。

新生入学后英语学习出现的新的障碍：

1、环境，家庭和个人因素造成学生的英语水平参差不齐，初一新生不在同

一起跑线上。有的几乎零起点，有的一直在校外的培训机构学习，更多的是有小

学四年英语学习的基础。可就这四年的基础，水平也是不尽相同。可以说在小学

没有开设英语课的年代，初一的新生是一张张白纸，初中教师可以发挥自己的所

能，来描绘一幅幅美丽的图画。但现在的初一新生更多的是一张张画过了的并不

漂亮的图画，老师要修改这些图。而怎样把这些图描绘地更漂亮，则又是摆在初

中老师面前的一个难题。

2、教学要求的突然拔高：小学英语教学着重兴趣的培养，以及简单的听说

能力的培养。重听说而轻读写。教材中出现了较复杂的语法知识，难以数计的知识点或习惯用法，知识的深度和广度大大增加。这种突变给学生的英语学习心

理带来很大的压力，一时接受不了，也给初中英语老师的教学带来很大的困难。

3、学生不适应初中阶段的大容量、快节奏教学；不适应“任务型教学”；不

适应自主、合作、探究的学习方法，不善于与其他同学合作学习。

4、中小学英语教学的良性衔接不够，虽然《英语课程标准》统一了考虑了

中小学英语教学的循序渐进，但是没有引起学校领导及教育主管部门的重视，中

学和小学还是自己顾自己，缺乏交流机制。老师门也没有这种交流意识，更谈

不上落实行动。

5、教材版本的选取上也衔接得不够好，小学选用PEP版，中学用的是GO

FOR IT版本。小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般

从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和

使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶

段过渡和转移。为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作用,必

须重视中小学教材中相关知识的衔接。教材版本的不连续昭示着知识的连续没有

被充分重视，现在来看无论从教育管理层还是一线教师都还缺乏中小学英语教学的衔接意识。

三、改进措施

①教师转变观念，变教为诱是搞好衔接教学的基石

②教师博采众长，打造新课堂是搞好衔接教学的不二法门

③粘住学生是搞好衔接教学的秘密武器

④分层教学，因材施教是搞好衔接教学的有效手段

⑤体验参与是搞好衔接教学的必由之路

⑥“任务型教学”服务于中小学英语衔接教学。

⑦小组合作学习策略在衔接教学中发挥积极作用

⑧独特的音标教学为衔接教学打下坚实的的基础

⑨形成有特色的评级体系

⑩探索“课前五分钟展示”的有效策略

发现了问题也就摸到了解决问题的门道，我们课题组为研究的课题有实际意

义而高兴。实话实说从小学到初中这个台阶对学生来说太大，学生不适应情有可

原，即使适应也要有个过程。我们没有给学生搭好梯子——搞好教学衔接，如果

初中老师向下探探身，小学老师向上伸伸手，我们的手就会握在一起，搞好衔接

教学也不是很难的事。

2011年9月

第四篇：七年级新生分班考试英语试卷答案

2017年七年级新生分班考试英语试卷答案

一、请按先后顺序默写26个英文字母的大小写。有6个已给出。（0.5 x 20=10分）

答案 略

二、选出划线部分发音不同的一项。（1 x 5=5分）CBCCB

三、单项选择。（1 x 10 = 10分）1—5 : CCBAB

6—10 : ABABA

四、选择括号中合适的单词填写在横线上。（1x 10 = 10分。）

1.us, 2, me 3, are

4, to

5, help

6, don’t know 7, for, 8, has 9, have, 10, are

五、将下列汉语翻译成英语或将英语翻译成汉语。(2 x 10 = 20)

1.她是我的妈妈.2.我的书在哪里?

3.我有一个好朋友.4.你在二班吗？

5.不客气.6.Good morning

7.in，afternoon.8.Please sit

9.How，Thank

10.He，English.六、完形填空。(1 x 5 = 5分)： ABCAA

七、阅读理解(2 x 10 = 20分)。

1—5 ：AABBA

6—10 : ABACB

八、连词成句。标点符号已给出。注意大小写。（每小题2分，共10分）1.How much is this T-shirt ? 2.What color do you like ? 3.My teacher is from China.4.What is your telephone number ? 5.Andy was born on August 15th.九、书面表达。以M y favourite season为题写一篇英语小短文。（10分）要求：1.你最喜欢的季节是什么？在这个季节你可以干什么/ 2.字迹工整，表述正确，不少于60个单词。答案略

第五篇：初中英语论文：怎样教七年级新生学英语

英语：怎样教七年级新生学英语

一年之计在于春，那么，初中三年的英语教学工作的成败，就取决于七年级上学期学生英语学习习惯的养成与否了。

如何教七年级新生学英语？下面是我的一点经验，大家共同探讨！

七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯：

一、大声朗读

首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，然而与此同时，也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此，我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到非常认真备课，积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生，重新树立或加强认真学好英语的信心。

说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练：

1.用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的)

2.从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多：一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量；三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。

3.利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。

二、端正书写

批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于：他(她)是一张白纸！

要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写——无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正？！关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性：

1.在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句：这个字母写的不错！他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2.在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让

学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。

3.最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。

4.英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点：句首字母要大写；I 永远大写；人名、地名、国名首字母大写；每一个单词的字母要写紧凑些；每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

5.对于字母听写的批改要十分严格，书写不规范就是错。只有这样，学生才会有感觉，才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改，乃至试卷批改时，依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后，相信每个学生都会形成一旦写英文，都会进入十分谨慎书写的心理状态。到那时，你让他写快点，写潦草点，也许他都不知道潦草的英文是怎么写的了。

三、单词识记

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考：

1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：

一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音)；

二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；

三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话：--How do you spell it？ – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感，因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)！。事实上，我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入，每个单元的英语单词量越来越大，学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪，最终结果无疑就是放弃英语学习。所以，宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词，也不要急于求成地要求学生死记硬背。

4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦，却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”，thank、three、there中的“th”，chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大，相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

6.在最初几个单元的单词听写检查前，我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生正确、轻松识记英语单词的能力。