2018生本前置研究论文

第一篇：2018生本前置研究论文

【摘要】一学期来，我按时参加本校的生本课堂教研活动，有幸随校长同事外出学习，结束之余，一直在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。【关键词】

前置性学习

生本

第一次接触“生本教学”理念，是从王校长的培训分享中。一个新的教学理念带入我们学校，在校长的带领下，我们渐渐接触探究“生本教学”理念。在这段时间的探讨研究中，我们的教学都在这样的理念指导下进行，效果显著。那么，什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。

所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。本着这样的理念，在我的教学中不断尝试探索更好的前置性学习。通过学习实践，我对前置性学习也有一些想法，学习心得。

一、前置性作业的设计和布置

生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。

二、前置性作业的表现形式及现状

我进行了以下前置性学习的实践：一年级时，孩子会写的字比较少，书写又不熟练，所以基本上由孩子口述，家长执笔，完成在书上。二年级以后随着年龄的增长，书写能力的增强，便逐渐过渡到孩子自主完成在书本上。内容上，孩子学习的内容主要以“培养兴趣”为主，“感到最有趣的字”，“最难的生字”，“最感兴趣的词语、句子、段落”等，没有“统一要求”。一年半下来，笔者发现在这个过程中，这样的前置性学习出现了一些问题，比如：

1、在一年级时，由家长执笔，耗时，牵涉家长的精力过多，甚至有时家长写着写着便失去了“听”的耐心，而变成“快速的”家长思

考，从而取代了孩子的思维，失去了前置性作业的重要意义。

2、完成在书本上，不便检查，加之书本比较厚，收发也不方便，从而降低作业实效性。

3、出于保护孩子的“有兴趣”“爱表达敢表达”的理念，作业没有“统一限定”，孩子愿意分享哪里，就分享哪里，所以分享点多而散，且难易差距大。有的家长帮扶较多，分享有深度，而有的内容比较浅。在课堂中由于每个孩子个体存在差异性，关注点不同，因此课堂分享点非常丰富，但未必是“重点”，因为孩子做了充分准备，特别愿意表达，如果限制其表达，孩子的劳动成果没有体现，心里又憋屈。可是课堂时间有限，也不可能无限制地表达，而且有些确实只是个性的知识，全班分享的价值性并不大，为了保护他们的话语权，常常会出现“学生热情高涨”和“课堂时间分配”的矛盾问题。再者，分散点多也不易产生思维碰撞的火花，变成各自的“独角戏”，完成了各自的预习汇报工作。

三、改进措施

鉴于以上问题，我进行了逐步改进。在课堂上有意识地加以质量引导，增加了评比“最有帮助的分享”环节，对分享质量高的小组给予鼓励和表扬，对于分享价值点比较低的立刻喊“停”，以此来慢慢引导孩子懂得要分享“有必要的”内容，提高前置性作业的质量。随后，适当收回“自主权”，根据课文重难点，出前置性作业思考纸，将“保底”和“不封顶”相结合，既有学生都必须思考的，也有发散的，由写在书本上，改成写在预习卡上，薄薄的一张纸，便于收发批

改检查。从而切实提高了作业的有效性。

经过一段时间实践，学生也很乐于接受前置性学习，已经形成了一种习惯。在学习当中，我觉得还需有更多的指导，让学生更好的学习。

一、指导“方法”，让学生“有章可依”

前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：

1、朗读全文，标出段落。

2、通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思。

3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。

4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。

5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不

同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。

6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。

在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。当然，前置性学习内容也不能过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。用小组合作分配的形式来完成。

二、明确“目标”，让学生“操作从容”

就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。

比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不同的课文为学生提出不同的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《回声》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了回声，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到回声。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为只有孩子进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。

三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”

通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。

课堂上，我为学生提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的感受，然后再一步步地引导。这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，只有老师配合学生，没有学生配合老师，老师看似站在讲台边，其实老师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。虽然我的课堂中还是没有做到最好的引导，但我正在朝着这个方向努力。

四、注重“习惯”，让学生“自主学习”

前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。

这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。在小组评价中，专设一栏前置性学习优秀小组。

自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。

阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理

想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。

在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。在家长会上，我们都一直在渗透这样的理念，与家长进行交流探讨。

如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导学生耕作好“三方田园”，相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”——预习卡，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。二是“增产田园”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。三是“试验田园”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。另外，为

了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”

在这样的教育理念下，我相信，我们的农村孩子也会绽放出精彩！教师的理念对教学至关重要，我庆幸我能有这样的工作环境，有这样的领导，有这样的同事，我们一起在“生本教学”理念的探讨中寻找更多的幸福感。让我们的课堂真正走向生本。

【参考文献】

（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社（2）郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社

浅谈“生本理念下的前置性学习”

学校：姓名：电话：

义井明德小学

闻志英 ***

第二篇：生本教育论文

小学数学教学中进行生本教育的尝试

温素红

“生本教育”是华南师大教科所，郭思乐教授创立并倡导的。强调生命的意义，回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。

我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后学，先学后教，少教多学，进而不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：

第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。例如，在学习三年级上册第四单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：

解决15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一课学习的知识）

5×3=15（一、二年级学习过的乘法口诀表）

30+15=45 这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。

第二步，设计课堂结构，小组交流，全班交流，培养学生学习能力。

（一）在课堂上创造开放的学习空间，开放课堂活动空间是生本课堂改革的一个重要方面。在课堂教学管理上，不能追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践。这样，学生在学习的天地里更加开放和自由。在教学中，我慢慢引导学生学会提问、学会讨论，利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，活跃课堂气氛，引导学生自觉成为学习的主人，逐渐把课堂的主体地位还给学生。

（二）在课堂中创造合作学习的机会。小组合作学习强调发挥集体的智慧去完成学习任务，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。小组学习不仅可以提高学习能力较差学生 的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。例如在讲解除法中余数一定比除数小这一内容时，我先让学生们动手操作，“分别用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分别摆成一个正方形，各能摆成几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几中可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念。然后 再进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是几，余数 是7，除数最小是几，如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论激烈，问题都迎刃而解。

（三）在课堂中创设独立思考、探究、交流的时机。新的课程理念要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的思考时空。例如在教学用除法解决问题一课时，我首先为学生创设一个贴近学生生活的问题情境：老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？然后让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建

构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

（四）鼓励学生用多种方式解决问题，培养学生的创新意识 教师在课堂教学的内容和方式上要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

第三步，精心设计作业，拓展学生思维 数学作业是数学教学的一个重要环节，是学生对所学内容进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况，认识学生的分析能力、思维能力、创新能力，并根据掌握的情况调整教学。

（一）作业生活化。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。如在学习长度单位的时候可以让学生们回家量一量家里的柜子的长宽是多少；父母的身高是多少；在学习小数内容时可以让学生们去超市统计一下各种商品的价格等等。学生在独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。

（二）作业多样化。小学生的行为活动是受情绪影响的，设计多样化的作业迎合了小学生的这种特点

（三）作业层次化。《小学数学课标》中指出数学教育要面向全学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。而学生之间的数学知识与

数学能力的差异是客观存在的，为此，在设计作业时从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。避免了作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓12个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。

第三篇：生本教育论文

浅谈生本理念下小学语文教学的几点认识

摘 要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提出者的加强知识发生过程与生本教育的实验。本文从生本的实践背景出发，结合自身的教学实践，阐述对生本理念下小学语文教学的几点认识。

关键词：生本 理念 语文教学 认识

生本教育,顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动,形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上。这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

虽然学校实施生本教育的时间并不长，但是生本教育的理念已深入我心。从一开始的质疑到跃跃欲试，到深信不疑再到最后的小试牛刀。我觉得，生本教育就是一场有意义的教育变革。在具体的教学实践中，我将生本教育的理念渗透到每一堂课中，渐渐的，我爱上了生本，学生也在教学中体会到了学习的快乐。这样的教育形式，怎么能不受欢迎呢！生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。以下是我对生本理念下小学语文教学的几点认识。

一、合理布置前置性作业

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

当然，在实施的过程中，家长有过质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在设计苏教版小学二年级《猴子种果树》一课的前置性作业时，以“读了这篇课文，我体会到什么，从中我想到了什么”来启发思考，培养孩子独立阅读的能力，接着以读引写，以“第二年春天到了，又到了种果树的季节”为开头，让学生在理解感悟的基础上发挥想象，续编小故事，这就进一步深化了理解，扩大了阅读。实践表面，对于单调重复的写练习，这样的前置性作业更受学生的欢迎。都说万事开头难，学生在适应这种预习方式的同时，也伴随着家长对生本教育的肯定。相信，我们的学生也可以通过这样的学习方式，不断开拓思维，成长为爱思考、会思考、懂创新的人才。

二、强化合作交流，充分展示自我

小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在实施生本教育之前，教师应做好前期准备工作，如：分好学习小组，明确队名、口号、每个人的分工、发言要求等等。学习过程中多强化小组交流，培养学生团结协作，沟通交流的能力，在讨论中获得自我价值的体现和收获团队的集体荣誉，让思维的火花相互碰撞，形成一个丰富的课堂。在学习《17 歌唱二小放牛郎》这一课时，围绕着“你觉得王二小是个怎样的人，你从哪个地方看出来的”展开了热烈的讨论，我先让学生四人小组拿出前置性作业相互鉴赏，然后取长补短，相互纠正，相互完善，在交流结束后，每组派一名发言人，把本组的讨论结果与全班同学交流，此时不用老师苦口婆心地去讲，从他们的讨论中他们自然明白王二小是个沉着冷静、机智勇敢，不怕牺牲的小英雄。小组合作学习的方式更多可以用在练习说话上。例如在练写“学会招待”这一内容是，我让四人小组合作分工，分配好角色，每个人想好自己的台词，然后进行场景的设计，合作表演一个招待客人的情景剧。每次这样的课堂设计，都会让孩子们欢欣雀跃，为了赢得同学和老师的赞赏，四个人团结一心，互相帮助，为一个共同的目标努力，同时，写在说当中也就是水到渠成的事了。

在教学中，既要强化小组合作学习，又要注重给学生展示自我的机会，重视评价的作用。在实践教学中，我发现，小组合作交流虽然集结了集体的智慧，但也仅仅是那四个人的，如果通过表演展示这样的方式去放大讨论结果，给其他同学评价反馈，收到的效果会事半功倍。还说《17 歌唱二小放牛郎》这一课，讨论交流仅仅停留于课文理解的层面，怎样才能让学生更深入地走进课文，理解王二小当时的心里状态呢？于是我设计了让学生进行情景表演的环节。四人小组成员各自充当“王二小”、“敌人”、“八路军”的角色，准备好对话，进行表演展示。第一个小组上台表演的时候，其他同学评价反馈觉得敌人的表情和言语不够凶恶，王二小的语言不够机智；第二个小组上台表演时，这样的问题得到了明显的改善，学生已经会从课文的词语中观察自己和他人的表现，在潜移默化中，不就深入理解了课文内容吗。接着第三组的表现更让人拍案叫绝，学生把八路军复仇的神情和敌人惨死倒地的的姿态演绎得惟妙惟肖，得到了其他同学热烈的掌声。我想，通过这样自我展示的表演，不断反复地评价，改善和提高，学生的表达能力得到了提示，也真正在学习体会到了快乐，无形中收获了知识。

总之，我们要相信学生，尊重学生，给学生充分展示自我的机会，这样的课堂会时刻闪耀着智慧的火花，呈现一派欣欣向荣的景象。

三、推进阅读是根本

生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。

在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在生本教材中，重点是阅读。教师在课上要以阅读为主线，做到以读引读、以读引学、以读引写、以读引练。检查生本语文课堂的标准就是看课堂中推进阅读了没有。识记一个字，不是去分析字形，而是让学生通过猜谜语、背诗词、记生活常识、背广告词、从成语、从形状来记忆等方式记住生字。例如记“游”字，有学生说通过背诵《游子吟》这首诗记住了“游”字，有人说通过本班同学的姓氏记住“游”字，还有人说生活中学游泳、去旅游等认识了“游”字。在品读课文环节，孩子们字字成语、诗词，能引经据典，侃侃而谈，落落大方，他们就像一个个饱读诗书，满腹诗文的学着，各抒己见，处处闪耀着智慧的火花。例如在学习《21 真想变成大大的荷叶》这一课时，学生从“清凌凌”这个词就能联想到很多的有关河水清澈的成语，如：清澈见底 波光粼粼 清可见底等。也有学生联想到现实生活中的环境污染问题。从“眨眼的星星”有学生想到了“小星星”这首歌，让全班的学生跟着一起唱，课堂氛围立刻变得活泼有趣。还有人从“新月”这个词想到了很多有关月亮的诗词，如：《静夜思》、《望月怀远》、《山居秋暝》等。学生的精彩表现让我更深地认识到学生的潜能是无限的，我们作为老师要学会放手，把更多的时间让给学生，让课堂变成阅读的天地，让阅读在学生心中生根发芽，不断成长。经过一年半的实践教学，我们班的孩子已经熟背了《唐诗三百首》，通读了各类童话故事及寓言故事，每个学生的书包必备两本课外读物，平时开放班级图书柜，轮流进行借阅。同时还通过举办“讲故事比赛”、“我来编故事”等比赛去激发学生阅读的兴趣。各种各样的阅读内容和阅读方式的推进，学生的表达能力和写话能力有了明显的提升，这不正解决了长期困惑我们的“阅读理解”问题了吗？所以，推进阅读，势在必行。

在中年级，讲究以读引读，重在积累。到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。

生本教育，见证了生命自然的精美与和谐。生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

[1]郭思乐：《素质教育的生命发展意义》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9页。

[2]郭思乐：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12页。

第四篇：前置研究2

问渠那得清如许 为有源头活水来

赤化中学学生生本培训专题——前置研究

同学们，迟日江山丽, 春风花草香，在这春意盎然的日子里，生本的春风也吹进了我们的课堂，我们一改以前老师讲学生听的教学模式，每个同学成为主宰学习的主人，课堂成为了展示我们青春和才华的舞台，在生本的课堂上，我们看到了生命成长的律动，感受到了发自肺腑的真情流露，听到了旁征博引的精彩发言„„但是，这所有的变化都开始于前置研究。下面我就如何准备前置研究给大家交流一些我个人的观点。

北宋时候，有一个著名的画家，名叫文同，他是当时画竹子的高手。

文同为了画好竹子，不管是春夏秋冬，也不管是刮风下雨，或是天晴天阴，他都常年不断地在竹林子里头钻来钻去。三伏天气，日头像一团火，烤得地面发烫。可是文同照样跑到竹林子对着太阳的那一面，站在烤人的阳光底下，全神贯注地观察竹子的变化。他一会儿用手指头量一量竹子的节把有多长，一会儿又记一记竹叶子有多密。汗水湿透了他的衣衫，满脸都流着汗，可是他连用手抹也没抹一下，就跟没事儿似的。

有一回，天空刮起了一阵狂风。接着，电闪雷鸣，眼看着一场暴雨就要来临。人们都纷纷往家跑。可就在这时候，坐在家里的文同，急急忙忙抓过一顶草帽，往头上一扣，直往山上的竹林子里奔去。他刚走出大门，大雨就跟用脸盆泼水似地下开了。

文同一心要看风雨当中的竹子，哪里还顾得上雨急路滑！他撩起袍襟，爬上山坡，奔向竹林。他气喘吁吁地跑进竹林，没顾上抹一下流到脸上的雨水，就两眼一眨不眨地观察起竹子来了。只见竹子在风雨的吹打下，弯腰点头，摇来晃去。文同细心地把竹子受风雨吹打的姿态记在心头。

由于文同长年累月地对竹子作了细微的观察和研究，竹子在春夏秋冬四季的形状有什么变化；在阴晴雨雪天，竹子的颜色、姿势又有什么两样；在强烈的阳光照耀下和在明净的月光映照下，竹子又有什么不同；不同的竹子，又有哪些不同的样子，他都摸得一清二楚。所以画起竹子来，根本用不着画草图。

有个名叫晁补之的人，称赞文同说：文同画竹，早已胸有成竹了。

这个故事告诉我们做事之前要作好充分准备，对事情的成功有了十分的把握。通过这个故事，我们也认识到了前置研究的重要性，所以，我们必须对前置研究高度重视，精心准备，课堂上才能展示我们的精彩。

一、基础知识类

无论是语文还是数学、英语等学科，都有基础性的前置作业。

1、语文（举例：《再塑生命》）

（1）熟读课文，说说全文写了莎莉文老师的哪几件事？

（2）怎样理解课题，你还有什么不理解的问题吗？

这样的问题必须通过阅读来解决，如何进行课文阅读呢？在课前要抽出时间对课文进行阅读，先在每一段的前面标上序号，看全文有多少段落，然后开始阅读课文，阅读第一遍的时候遇到不认识或不理解的字词要借助查阅字典或词典来解决；阅读第二遍的时候要适当加快阅读速度，把你喜欢的或打动你的、无法理解的语段做上记号；阅读第三遍的时候，结合课文内容、亲身见闻或经历、自己的情感体会读出情感。读完课文后要对全文进行一个总 1

体的思考，看作者这篇课文写了什么，表达了他的什么情感。然后对做记号的语段进行反复的研读、理解、体会，如果这时仍然没有理解进去，可以借助查阅资料或上网查询，也可以请教家长，还可以把这个问题带到小组里进行研究和讨论，如果还不能解决，就在上课时把这个问题提出来全班谈论，如果还是没有得到解决，就可以请教老师。

（预习）课前词语检查小组互相抽查读读写写

字词的认识和书写，对比较难写的字或自己容易写错的字、注音，要动笔练习几次，这样就可以记牢了，俗话说：好记性不如烂笔头讲的就是这个道理。

2、数学（认识厘米）

（1）为什么要有尺？

这类基础性的、概念性的问题要自主看书，有时答案就在书中，有时要联系实际积极思考才能得出答案。

3、英语

(1)跟录音读课文、单词两次，家长在登记表上签名（组长检查）

这类基础题就要课前认真读，不认识的单词借助工具书或请教他人解决。

二、观点操作类

1、语文（举例：《再塑生命》）

（3）你认为莎莉文老师是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子？

这种发表见解类型的问题，既带有可以根据对课文理解的基础上的考虑，也可以是自己的独到的见解，但是都必须有一定的依据，这些依据可以列举课文中的具体描写，也可以引用书籍中的名篇名句，还可以列举自己的见闻或亲身经历，总之要言之有理、言之有据，能说服别人。

再如我们学习《中国石拱桥》时，展示你搜集到的桥，可以是图片，可以是文字描述，还可以绘画展示，完全根据自己的爱好和特长。

2、数学（认识厘米）

（2）在直尺上找到1厘米。

（3）在身边找一找长度大约是1厘米的物体。

在理科中，有很多是需要大家亲自动手去实践操作的，只有自己动手做过，才能更准确、更深刻地理解和掌握，而且印象深刻，久久不忘。

3、英语

(2)用红笔画出本课新单词要写出音标和中文意思。

(3)用红笔画出重点句子：

动手操作的类型自己要动操作完成，做标记的时候要用不同的符号或墨水加以区分，而且养成习惯，一直沿用，不会认或不知道含义的单词可以查阅工具书来解决。

三、资料搜集类

1、语文（举例：《再塑生命》）

（4）你还知道哪些身残志坚的人和事，说出来和大家分享。

这种查找资料类的问题，我们可以在书籍中查找、上网查找，也可以从父母亲人或别人的讲诉中获取，还可以是自己的见闻、亲身经历的事迹。

①搜集资料时最好是根据自己的爱好或特长有关的领域去查找，自己平时也要加强这些知识的积累，比如，喜欢音乐的同学可以查找贝多芬，喜欢军事的男生可以查找孙膑，喜欢体育的可以查找桑兰、喜欢文学的可以查找史铁生，喜欢科学的可以查找霍金„„

②查找资料的途径要选对，查找书籍等文献要是有正规出版社发行的刊物，上网查询更要讲究，不能乱点网站，以防中毒，其次还要输入尽量短小的关键词，相关程度越高，查找结果越准确，如查找刚才那个题目，可以输入身残志坚的人物事迹。首先打开浏览器，如果查找音乐，就点击上面的音乐选项，然后输入音乐的名称，如果要查找图片，就点击上面的图片选项，如果查找视频就点击视频选项，如果是提问题，可以点击百度知道，如果是查找专业名词、人物信息，可以点击百度百科，如果是查看文档，如练习题或试卷，可以点击百度文库。

③查找后资料的整理，音乐、图片、视频可以下载，存在U盘里，文字资料可以摘抄关键词在前置作业本上。如查找的古诗词名句，做到作者+朝代+作品名称+经典名句，查找的其他资料摘抄的时候要写出关键词和提纲，课堂交流的时候可以根据关键词和提纲加以补充完善。

2、数学（认识厘米）

数学中的资料搜集，有的时候是查阅数学家、数学故事等，更多的时候是准备学具，必须按照老师的要求认真准备好，以便上课的时候使用。

3、英语

英语中的资料搜集可以通过查阅工具书、上网等途径解决。

四、拓展延伸类

1、语文（举例：《再塑生命》）

（5）谈谈你对本课的感想或收获。

此类作业首先要根据自己的见闻或经历为依据，其次一定要放开思维，有自己独到的见解，在写感想或体会的时候要一定要结合实际来写，而且把引用的实际例子的概况介绍清楚，不然就会出现感想空洞，不能获得别人的认可。

再如我们学习《古诗三首》每个小组选取一首诗进行自主学习，组长对组员进行分工，有的背诵，有的讲解诗歌内容，有的查找作者的相关信息及写作背景，有的对诗歌画面进行描述和绘画，甚至还可以谱曲唱出来，也可以根据诗歌情景创作课本剧，这就要求我们每个同学积极投入把自己的准备工作做好，上课展示的时候才能使小组展示出彩。

如《望岳》这首诗可以查阅杜甫的有关资料和写作背景，通过查阅我们了解到杜甫当时年轻气盛，又正值唐朝的鼎盛时期，所以作者思想积极上进，因此写下了“会当临绝顶，一览众山小”的千古名句，同时也抒发了自己的豪情壮志。但是由于他仕途不顺，晚年唐朝衰落，爆发安史之乱，他在战乱中颠沛流离，写下了三吏三别，分别是《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》和《新婚别》、《垂老别》和《无家别》，还有我们非常熟悉的《自京赴奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的名篇，感受到年龄的增长，社

会的变迁对诗人的改变，晚年的杜甫诗歌很沉郁，这使我们对作者有了更加全面的认识。我们还可以查找作者的其他代表作，如《闻官军收河南河北》、《春望》、《绝句》等等。

又如在学习《石壕吏》时，可以组织小组创编课本剧，组长组织大家集体创作，课本剧编好后再对小组成员进行分角色，有的演官吏，有的演士兵，有的演老妇人，有的演老头，在上课之前小组一起排练几遍，演到熟练为止，以便在上课展示的时候有精彩的表现。

再例如有的课文适合练习续写，这样的练习不仅训练我们的思维能力、想象力、还有利于提高我们的写作水平，因此我们要高度重视，认真对待。这种类型的前置作业一定要展开大胆而合理的想象，在联系原文和生活实际的前提下，充分发挥我们的想象力和创造力，而且最好要有新意或者见解独到，才能脱颖而出。如《丑小鸭》，续写丑小鸭变成白天鹅之后；《我的第一本书》中，发挥想象把父亲夜中补书的情节写详细等。

再如学习综合性学习还有一定的社会实践练习，这就要求我们必须按照相关的要求认真去实践，通过实践才会有真实的感想和收获，同时也使我们的综合素质得到不断的提高。例如《献给母亲的歌》中，就有和母亲聊天，了解父母养育我们过程中的艰辛，了解母亲的兴趣爱好、愿望等，同时在母亲节为母亲做几件有意义的事，如给母亲说句感谢和祝福的话、倒茶、端洗脸水、洗碗、扫地等，这样的家务还要平时也尽量坚持做。

另外，还有关于对课文的拓展阅读，为了拓宽我们的视野和知识面，我们只有通过大量的阅读才能在短时间内做到，因此，对课文内容的拓展阅读也是我们学习的很重要的、必不可少的途径。如学习《渡荆门送别》（渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。）时，可以搜集类似的送别诗来阅读，还可以搜集李白写的其他诗来阅读，还可以对文中的一个字或词语进行拓展阅读，如搜集写山、月、江、水、舟有关的诗句或成语来阅读、学习，再如我们学习陶渊明的《归园田居·其三》时，可以阅读阅读他的另外四首《归园田居》，也可以读其他的田园诗。

另外学习名人的文章时，可以读一读他们写的作品，或者有关于他们的书籍，如学习《再塑生命》时，可以读一读海伦凯勒的《假如给我三天光明》，学习《列夫·托尔斯泰》时可以读他的《战争与和平》、《复活》等，学习《社戏》时可以读一读鲁迅的《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《阿Q正传》、《狂人日记》等。

2、数学（认识厘米）

（4）请填一填，书P99上铅笔的长度是几厘米，说说你是怎样想的？

此类数学问题最重要的就是要说出你的想法，这就要求我们把自己的解题思维想清楚，尤其是解题的思维顺序，3、英语

当我们学习城市东京，就拓展查找其他的城市，如多伦多，渥太华等。

当我们学习了与„„外貌相似Take after,就会想到 be similar to，然后拓展联想到look like, be like等等。

编课本小剧，在学习八年级下册第一单元What's the matter?(怎么了？)，小组长可以对本组的成员进行分角色，如医生、病人、教师、警察等，然后大家一起编小剧，编好之后要认真排练，以便上课的时候能顺利展示，收到良好的效果。

五、互动环节——应用举例

（一）四年级下册《生命 生命》

1、上网或到图书馆查找与课文内容或情感有关的诗歌或文章（精彩的文段），然后摘录或背诵下来，准备在课堂上交流。

2、上网或到音像店查找与生命有关的歌曲，然后听唱、学唱，准备在课堂上播放或唱给老师和同学们听，与大家一起分享。

（二）三年级语文上册《给予树》教学案例

1、了解了一下圣诞节的时间及西方国家是如何过的。

2、再让学生联系现在我们身边的人是怎样过圣诞节的，并说说自已的希望。

（三）苏教版五年级上册《陶校长的演讲》

1、读:读熟课文和生字。（课文读3---5遍，生字按照老师要求预习写在预习本上。）

2、查:通过查找理解“坚忍不拔”、“彼岸”、“鞭策”“源泉”的意思。

3、思：陶校长的演讲主要讲了什么？分哪几个方面来谈这个问题的？

4、搜：搜集陶行知的资料，写在下面。

5、写：学习本课收获？

（四）《音乐家聂耳》

1．这篇课文主要讲了什么？

2.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）

3.你还知道哪个音乐家，哪些名曲？

4.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。

5.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒！

同学们，我们一起迎来了教育改革的春天，同时也迎来了我们人生发展的春天，而生本教育就如同那暖暖的春风，我们渐渐地成为了学习的主人，课堂也逐渐成为了我们的小舞台，在这个舞台上，老师如同航船的船长，为我们掌握前进的方向，我们就如同一个个的水手，我们都要团结协作，只有通过我们积极参与学习和活动锻炼，才能不断地获得人生发展的坚实基础，使我们将来飞得更高、走的更远！不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，同学们，让我们一起努力创造属于我们自己的幸福人生！

第五篇：生本教育研究工作报告

四川省普教科研资助金项目

《农村小学校生本教育的实践与研究》·工作报告

（2006.06——2013.5）

说明：本表仅为一参考格式。“研究阶段”仅是一大致划分，课题组可根据实际情况在“时间”栏划分更详细的研究阶段。