小学英语学科课改工作阶段总结[共五篇]

第一篇：小学英语学科课改工作阶段总结

小学英语学科课改工作阶段总结

本学期，本着提高课堂教学效率，优化课堂教学，提高学生兴趣的目标，认真落实素质教育的要求，我认真参与了学校组织的新一轮课堂教学改革。为了总结经验和认识不足，进一步指导今后的课改，现将前一阶段的课改情况做一下总结。

一、课改的经验

1、强化师生互动

我在自己的授课过程中进一步强化了师生之间的互动，因为课堂不是教师一个人的舞台，学生也是主角。从课堂导入，授课到总结，用各种形式去师生交流。适当引进一些小游戏和小活动，让学生在互动交流中学到知识。课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，效率自然就高也提升了学生的知识应用能力。

2、完善鼓励评价

新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。课堂上我做到，每节课必须有评价，个人和小组的表现都能直观地总结出来，是学生认识到自己的优势和不足。启动小组自平和互评，将小组的评价与个人评价结合起来，增强学生的集体荣誉感。

3、强化小组合作

素质教育要求提高学生的合作意识和合作能力，在课堂上强化小组合作就是增强学生能力的一种较好的方式。在预习课，新授课和复习课中都能比较好地运用。合作预习，合作提高，一帮一都使小组作用发挥到了最大。

二、课改的不足

1、活动和互动有时没有起到相应的作用

课堂教学改革中引进小活动和小游戏是必不可少的，但是有时受学生认知能力和其他条件的限制，学生沉迷于活动表面。活动进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，不符合英语作为一门语言学科的特点。

2、课堂评价还存在不足

因为课堂上增加了评价机制，因此，一些学生上课的很多精力都用在了评比上。这自然是件好事，但是学生为了评比而评比，也就失去了意义。比如，为了鼓励学生积极参与课堂活动，评价中有一个指标是小组成员发言次数。因此一些学生忽视了听同学和老师发表见解，只是一味的等待发言，起不到积极的作用。另外，教师随意的、主观的评价会挫伤学生的积极性。

3、小组合作停留在表面

有时候受到教学内容的限制，学生的合作学习起不到比较好的效果。内容较难时，学生活动目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，在大多数学生还没有操练的情况下，这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。

三、今后课改的措施

使“优等生获得成功，中等生获得提高，学困生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下是我将继续推行小组合作学习的几个方法：

（一）小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育特征的。他们对游戏极易产生兴趣。在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。

（二）小组检查督促法

小组检查是我常用的活动形式，因为在小学阶段，英语教师的教学任务重，虽然每周每班只有2-3节英语课，但是任务量很大。对学生的进行课堂检查难以实现。分组检查朗读故事，考察单词不但可以减轻放教师的负担，更能发挥学生的学习主动性和积极性。每天由小组组长进行朗读检查和单词考查，并及时记录成绩，但是学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以必须不定期进行检查并给予正确的评价或适当的奖励。

(三)小组合作表演对话

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

（四）、小组合作复习

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅靠一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果在下课时只是要求学生课后复习，那么不少学生最多只是形式化的读一下便罢了，有的甚至不去读。我在教学中经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

(一)复习单词：让学生一列为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

（二）复习对话： 四人一组，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，可以进行小组合作唱歌、玩游戏，小组合作编辑英语小报等。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

最主要的一点，作为教师应积极参与各种形式的培训和教研工作，不断提升自身的专业素质和理论知识。

学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

第二篇：英语学科课改小结

英语学科课改小结

一、我们所面临的学生状况：

1、基础差

从表面来看，现在的学生大多从小学三年级便开设有英语课。每周两节。也就是说进入七年级的学生已经对英语有熟悉三年的过程了。然而在实际操作过程中，却有很多问题。每周两英语课对语言学习来说实际上本身说是一个错误，学生在每次上过英语课过后，差不多已经遗忘了才能上第二节英语课，学生一开始对英语还有些兴趣，但随着英语知识的深入，这种兴奋往往会很快地减退。而小学生在每周两节课的英语教学中更容易产生厌学情绪，加上小学英语课本身就是一门不受重视的科目，因此，到最后真正能有一定英语基础的学生并不多。

2、分化大

但也有不少对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴趣的学生，他们到六年级结束时，英语知识已经达到了一定的水平，有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分，换句话说，现在七年级的学生的英语水平分化得更早，更大。这对于七年的教师的教学来说是相当困难的，这种困难从教字母就开始了。这时，教师如果还一味地“教”，所出现的问题必然会此起彼伏。因此，教师的角色就须转变，新课程提倡，教是为了学生的学，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。

3、无信心

没有一点基础的学生往往在开始接触英语时都比较兴奋，他们不知道英语的难度，只知道把当天的内容学好。而对于已经接触过三年英语又没学好的学生来说，对英语的兴奋情绪早已经荡然无存，头脑里留下的最多的英语学科的“难”，难读，难写，难记单词，难写句子，难背课文……，学英语一点乐趣也没有。因此有部分学生一上初中就认为自己学不好英语。

二、我们该怎么上新课程的课？

1、树立学生的主体意识

使不同层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏、不断变换着花样进行语言项目的操练、利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好的同学产生优越感。

2、加强学生的参与意识

不同层次的学生给予课堂上和课后不同的任务。如抄写，背单词、背课文，默写课文，编写短文，编写对话。要求教师对教学内容，特别是教材总体把握要准确，清楚。重教学的过程，而不是结果，不要把学生当成容纳知识的容器，而是待点燃的火把。

3、提高学生的问题意识

没有猜想便没有发现。提出一个问题比解决一个问题重要。不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。

4、培养学生的学习兴趣

特别是部分在小学已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，才会真正让他们放弃原来的想法，真正产生信心。特别是在如何记单词上一定要给予必要的指导。

5、加强教师教学的创新和改革

不宜长期使用一种教学模式，要让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣。

不宜按部就班，书上有什么讲什么，没有的就一定不讲，要学会察学生颜观学生色。学习上让学生产生一种积极的情绪很重要。

不宜面面俱到，应重点解决好几个重点问题，对于入门来说，首先应该解决怎样正确记单词的方法问题（学会音标、音节、字母组合）；基本的句型转换……

不宜盲目赶进度，囫囵吞枣不利于消化，最后必然会出问题。

不宜降低规范要求，要求越高，学生的能力越高。特别是初入门时，更要严格要求，要求正确的书写习惯，正确的标点习惯，正确的读书习惯，教师要求十全十美，学生也会尽善尽美。

三、我们所做的工作

总之，新教材的教学给我们提出了很大的挑战，同时也给我们提供了展示才华的机会，我们愿继续努力，为我区课程改革的顺利实施多做工作。

英语学科课改小结

24中英语教研组

第三篇：小学四年级数学学科课改总结范文

文章标题：小学四年级数学学科课改总结

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课程方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重中之重了。过去的一学期，我们一直以课堂教学改革为突破口，在促进学生健康发展的同时，完成各项课改实验的目标和任务。

1．改变传统的师生关系，营

造学生积极参与的课堂氛围

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。为此，在教学中我们首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

本学期,我有意识的注意自身在课堂中的角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。和谐的师生关系，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在四年级的课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师教学中的各种内容提出反对或补充的意见。甚至会勇敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳……

2．改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，我有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索……比如，数学课《栽蒜苗

（一）——条形统计图》，情境设计为“投掷纸飞机”，课前折一些纸飞机，每组进行比赛，选出最棒的一位，然后在课中组织学生进行“比赛——收集数据——整理数据——解决问题——绘制表格”。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽。

3．改革以往的备课方式，提高备课的质量

备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。是一种创造性的劳动。反思教师以往的备课状况，我们觉得，过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效；二是重教法轻学法；三是重课前教案的编写轻课后反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

本学期，教导处对备课进行了改革，文章版权归xiexiebang.com作者所有!制定了“集体备课、互相协作、资源共享、个人加减”的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。新的备课方式体现了以下几个特点和要求：

第一，在备课形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

第三，提倡教师写课前分析、课后反思。强调课后反思的重要性，要求实验教师课后及时反思自己教学上的“得”与“失”，做好课后备课（反思），书写形式上允许灵活多样。篇幅上，有话则长，无话则短。

第四，淡化备课、写教案的应检性，明确备课的目的，管理上注意做到备课、上课、测效的有机结合。

与过去相比，改革后的备课方式，更关注备课的实效性，提高了备课的质量，促进了课改实验的顺利实施。

4．修订学习习惯细则，注重培养学生良好的习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯的好坏将关系到孩子的学习效率和学习质量，因此，帮助孩子养成一个终生受用的良好学习习惯是非常重要的。

把引导学生学会倾听他人发言、学会思考、学会合作等贯穿教学始终，学生良好习惯的养成，不仅使学生得到了健康的发展，而且使课改实验工作得以顺利的开展。

《

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第四篇：古城小学语文学科课改实验情况总结

古城小学语文学科课改实验情况总结

新课程改革实验以来，我校坚持以邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，贯彻以人为本的教育发展观，紧承时代脉搏，在全面推进素质教育的实践中，坚持把课程改革作为教育工作的重中之重，精心组织、积极探索，大胆实践，扎实工作，在紧张而有序中推进了课程改革的实验工作。现将我校语文学科的课改工作情况总结如下：

一、培训让理念先行

正像新课程改革中倡导的那样，要培养学生终身学习的习惯和能力，对于所有人，尤其是参加科学研究实验的教师，学习更是必不可少的。因为教师是课改的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧观念，而观念恰恰决定教师的行为。所以学习、培训，提高教师素质是课改成功的关键所在。

（一）“实”抓校外培训

每学年，我校都组织教师参加区教育局举办的新课程教训，通过一系列的培训，使全体教师对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念。

为了适应课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多地提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。通过外出学习，大大开阔了课改人员的视野。走出去，取他山之石；引进来，为我所用。同时对外派学习人员加强组织规范管理，要求写好学习笔记，回来后，向全体教师汇报学习心得，并上引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。

（二）“常”抓校本培训

在抓好区集体培训的基础上，我校还十分重视运用区域培训与校本培训相结合的方式来提升教师的新理念。

1、理清教材，集体备课。每学期，我们都组织实验教师学习和研究语文学科的新编教材，了解新教材在编写思路、结构、内容和要求及方向的新特点，逐步提高教师驾驭教材的能力，使教师能基本胜任新课程的教学工作。为帮助教师更好的理清新教材的编写体系、编写特点，我们还成立语文学科集体备课中心组，每月集中备课一次。备课强调对教材的研究，重学法的指导，教法的改革创新与反思，关注如何凭借教材来落实新课程理念。

2、加强学习，展开研讨。

我校征订了大量的教育杂志供教师阅读，选编优秀教案、论文印发给教师，鼓励教师阅读教育名著，撰写心得体会。还购买了许多特级教师、名教师的课堂实录，在教研活动时播放，让教师在具体的课例中感悟新课程理念，归纳出新的教育教学规律。三年来，我校就有十多篇教学论文在市、区中获奖或发表。

在2006年，我校以教育局举行的“新课标知识竞赛”为契机，在学校中开展了全员学习活动，从而掀起了一股学习《新课标》的热潮。教师们能在课余时间自觉阅读有关书籍与资料，并围绕着新课程的有关问题展开了热烈的讨论。经过学习，教师们在一定的程度上领悟了这次课改的精神，并努力尝试把这种精神与教改理念融会于教学实践之中。在这次比赛中，我校获集体三等奖，有三位老师分别获二、三等奖。

为使学习活动开展得更加深入，我校还举行了主题为“新课改下 的作文教学”的研讨会。研讨会上，老师们各抒己见，或围绕着本学期举行的作文公开课的情况来谈感受，或围绕现阶段的一些新课改中的热点话题提出自己的看法，或结合自己在作文课堂教学中遇到的一些问题说出自己的困惑。在交流中，教师们的教学方向更明确了。

二、研究以课堂为营

课堂是课改的主阵地，课堂教学研究要紧紧抓住教师教的方式，学生学习方式转变以及信息技术在教学中运用三大要素。以教的方式转变为突破口，由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“模式化”向重“个性化”转变。以教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变，让“自主学习、合作学习、探究学习”方式在课堂上得到充分体现，让课堂充满生命活力。

（一）立足课堂，努力实践新理念。

新课程改革的实施关键在课堂教学，先进的教育理念必须落实在具体的教学行为中。我们以新课程“以学生发展为本”的先进理念，确定课堂教学的研究方向，以转变观念为前提，以学科为单位，从抓课堂入手，在开放教学方面进行有益的探索。课前阅读、伙伴互助、自主查找、自主探究等注重体验的多样性教学，让学生的自主与合作学习超越课堂，超越文本，超越自我。

我们实施“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度。建立学校、教研组、备课组三级教研网络，坚持集体备课，集思广益，共享课程资源，并根据班级实际和个人的优势 进行适当的加减，在实际教学中体现自己的教学特色。特别重视教学研究活动，课前要求集体备课，商讨如何在老教材的使用中体现新的教学理念，课堂上以学生的发展为本，充分发挥学生的主体作用，让他们乐于探究，善于探究。并利用每周三下午第三节的时间，以教研组为单位，执教教师说课，其他教师主评或参评，对照新课程要求的理念去审视，去反思。提倡集体反思，在反思的过程中促进共同提高。从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变：师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者；学生的学习方式也有了改变：孩子们主动参与，合作探究，成了课堂上真正的主人，他们可以离座自由交流，尽情的表演，游戏中学知识，玩中悟道理。那其乐融融的场面，让人留连忘返。的确，新课程改革给孩子们提供了更多自由地展示自我的空间，也给实验教师提供了创造的机会。经过多次的“练兵”，教师们的基本功更加扎实了，在城区举行的“口语交际”教学优质课比赛中，我校的唐燕媚老师获得二等奖。

（二）以教促研、以研促教

新课程改革呼唤教师由“教书匠”形象向“研究型”教师转变，它要求教师要对教育教学活动中出现的实际问题及社会上发生的与教育有关的事情保持专业的敏感性。有意识地从日常工作中发现问 题，使自己的感性认识上升为理性认识。我们坚持走“以教促研、以研促教”的路子，做好专题试验工作。教师们针对自己教学实践中的弊端问题，结合校主课题，以课改的新理念开展专题研究。广大教师在搜集资料、调查研究、解剖问题、统计分析中掌握教学规律，熟练教学技能，修炼教学涵养，从而掌握课程改革的主动权。

教育科研引领着我们步入新课程，实践新课程，发展新课程，指导和推动着我们的课程改革。学校教育教学实践呼唤教育科研，但教育科研只有扎根于教育教学实践的沃土才能枝繁叶茂。为此，我们积极倡导“让科研亲近教学”的理念，引导教师在课题选定上紧紧围绕课程改革和实际教学中遇到的具体问题、普遍问题来选题立项，不做脱离实际的空洞研究。2004年，我校的课题《新课程背景下小学生语文学习评价的研究》在市级立项。在实施的过程中，课题组的教师们通力合作，使课题研究工作得以顺利铺开。课题活动的开展，有力地推动了我校语文教改的深化，培养了一批青年骨干教师，课堂教学形式发生了质的变化。

三、探索为评价导航

随着时代的发展和教育改革的深入，传统的评价由于目标的单

一、方式的唯权、手段的专制，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。语文学习评价要革除弊端，建立促进学生全面发展的评价体系，要全面考查学生的语文素养，促进学生的全面发展，是21世纪人类进入知识经济时代对基础教育的呼唤。我校的课题实验“新课程背景下小学生语文学习评价的研究”正是基于这种现实背景中正式 提出的，其内容包括识字写字、阅读、习作和口语交际等四个方面的学习能力评价。

（一）学生学习综合成绩评价

在课改实践中，我校根据本校特点制定相关的评价草案，供一线实验教师参考使用。草案以定量评价与定性评价相结合为原则，内容涉及到汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、习作、课外阅读等方方面面。对学生语文成绩的评定不仅仅停留在一张书面的试卷上，而且还关注到背诵、交际、语文实践能力等方面。评价新方案的落实，推动了课改的深入，激发了教师教学的积极性和学生学习语文的兴趣。

（二）学生课堂表现评价

教学中，我们要求教师以学生为本，着眼于学生的可持续发展，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，让学生充分享受学习的情趣，体验成功的乐趣，感受生命的活力。课堂评价的重点要由“传统”走向“开放”，要关注学生善不善提问，会不会合作，敢不敢展示，能不能探究，会不会搜集处理信息。课堂评价的过程，要由“注重结果”走向“注重过程”，在关注学生朗读、思维、合作、表演结果的同时，更关注学生的参与程度、参与意识、参与热情，关注学生的思维过程、表达过程、情态流露过程。课堂评价的标准要由“班级参照”走向“自我参照”。课堂评价的主体，要由“单向”走向“多向”，课堂评价不光是教师单方面对学生作业的评价，更重要的是让学生成为评价的主体，让学生在反思式的 自我评价中，总结成果经验，反思存在的问题，随时进行拾遗补缺，长善救失，从而更好地调整自己的行为和步骤。让学生在交流式的互评中学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达到共识、共享、共进的目的。

（三）档案袋评价

《语文课程标准》指出“语文评价提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”为此，我们采取了学生成长袋的形成性评价方式。让每一位学生的语文学习成长袋，成为他们语文学习成长足迹的留影。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。“让行动说话，让过程展现”，成了学生语文学习之旅的共识。成长袋内容包括课堂表现、作业情况记载，阅读、习作情况记载，综合学习活动情况记载及家教联系卡等。成长袋定期向学生通报，使他们真切感受到语文学习过程的快乐和语文素养提高的直观可感，从而更加看重自己的语文学习经历，不断校正自己的语文学习策略，提高自己的语文学习水平。

在课改过程中，还有许多的问题困扰着教师，诸如如何组织有效的小组合作学习，教师角色如何创新，知识和技能，过程与方法、情感、态度和价值观三维目标如何更好地整合等，这些问题还有待于今后的课改中继续探讨。可以说，我们的课改只是“小荷才露尖尖角”，我们相信不久的将来，一定会迎来“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的喜人景象！

第五篇：和平区高中语文学科课改总结

更新教学观念，培养教师队伍，推进新课程改革

天津市和平区高中语文课程改革总结

和平区教师进修学校于静贤

我区的高中课程改革是2006年秋季与全市同步开始的。在天津市教育教学研究部门及有关专家的指导下，在我区全体高中语文教师的努力下，通过学习《课标》、上岗培训、集体备课、教学观摩、总结交流等形式，发挥教研员、任课教师的积极性，在课程改革试验中做了许多工作，取得了一些经验。现在就我区语文课程改革基本情况和主要体验总结如下：

一、课程开设基本情况

我区全日制高中学校共有11所，全部使用人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》，高一上学期完成必修本语文①②；下学期完成必修本语文③④；高二年级上学期的期中考试前完成必修本语文⑤，然后进入选修模块的教学，选修共5个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。在教学中，根据《天津市普通高中课程设置指导方案（实验）》和市教研室的意见组织实施教学，模块之间及专题间内容可作调整、穿插。

二、课程改革推进情况

(一)做好教师培训工作，学习《课程标准》，转变教育观念，研究新教材。

此次课程改革，思路是全新的、教材是全新的，但有一个因素是不变的，即主体力量仍然是教师，新课程的实施必须依靠教师，新课程也要靠教师的创造性劳动得以丰富和发展。在新的事物出现的时候，不管是哪位教师，都有一个了解新事物、适应新事物的过程，我们首先加强了教师学习与培训。培训的形式有：选派骨干教师参加全国和市级培训，区级全员培训和校本培训，以校本培训为主。做到“先培训、后上岗，不培训，不上岗”。

区级培训分四个阶段：

第一阶段，学习课程标准更新教育观念。我们邀请专家为任课教师解读高中语文课程标准，作语文专业知识讲座，组织语文教师将《课程标准》与原《语文教学大纲》对照钻研，体会其中的变化，感受新课程所倡导的新的教学理念，为广大教师转变教学观念营造了良好的氛围。在这期间，天津师大的王长汉老师、天津市教研室语文室原主任伊道恩先生为我们讲过课，广大高中语文教师普遍反映得益非浅。

第二阶段，组织广大教师钻研新教材，进行集体备课。钻研教材，理解教材是实验新课程改革的基础，新教材是新课程理念的具体体现。我们采用区级培训与校本培训的形式，对 1

高中语文新教材，分专题落实到备课组进行集体备课。通过对照课程标准钻研教材、查阅资料，写出一些有质量的教案在全区各高中学校交流，并制订了各校进行语文课程改革的实施计划。

第三阶段，抓课堂教学，将新课程理念落实到课堂教学中，在各校集体备课的基础上，派出骨干教师在区内组织新课程教学观摩会，在活动中知名教师、学科带头人用他们对新教材的理解用示范课的形式向同行们展示，为同行们实施新课程教学树立了榜样。

第四阶段，评价反思、总结交流。课程改革的试验过程应是不断实践不断总结不断反思的过程。在区级培训中，我们定期(通常为一学期一次)开总结会，交流各自在课程改革中积累的经验，获得的教训，例如我们总结了教材进度的安排，必修①、必修②之间衔接度的把握，必修与选修教材的衔接问题，如何开展选修课的实验等，一中柴福花老师、二南开中学的于傲洋老师亲身示范，效果良好。

在各种形式的培训中，我们提倡各校应把校本培训作为培训的主要形式来抓。校本培训以学校教研组为单位，通过学习《课程标准》、钻研新教材，采用按单元分工负责，轮流说课，深入理解教材体系与具体内容，决定教学方法，写出教案与学案。定期举行观摩课、示范课、试验课，通过课堂教学来探讨新教育理念的落实、课程资源的开发、教学方法的转变等。（一中的校本课程活动，柴福花老师有照片资料。）

(二)充分发挥骨干教师的作用

在课程改革中，我们充分发挥市级、区级名教师、学科带头人、教研组长、备课组长等学科骨干的作用，推荐他们参加省、市级培训，回来后为区内其它语文教师作讲座，组织他们上公开课示范课，用实例展示他们对新教材的理解，具体指导其他化学教师进行课改试验。

(三)引导教师做好阶段性总结，在不断反思中提高

在课改过程中不断反思、不断总结，做好“回头看”，是课改不断深化的不可缺少的一环。我们采用课题阶段总结、期末总结会、论文评比、考试质量分析等形式组织教师总结反思，其中期末总结、论文评比、考试质量分析全区集中每学期各进行一次，课题阶段总结由各校备课组视课题实施过程而定。

三、我们的经验与体会

(一)《课程标准》的学习与新教材的研究是一个逐步深化的过程，不是学习一次两次就能解决问题的，需要经常学习，每学期开始时制定实施方案时要系统学，在实践过程中要带着产生的问题有重点地学，在总结反思的时候对照自己的做法重新学。

(二)校本培训与校本教研是新课程改革的主要教研形式，课堂教学是新课程改革的主阵地，校本培训与校本教研要抓落实，新课程的理念一定要真正落实到课堂上。

(三)以学生为主体、着眼于学生的发展是新课程理念的核心，培训、学习的目标就是要让教师真正确立这个观念。

(四)课程改革是一个不断深化、不断完善的过程，因此经常反思、不断调整的工作是十分重要的。

(五)课程改革中，需要一大批骨干引路，发挥好骨干教师的作用，是搞好课程改革的保证。

（六）课程改革中取得的一些成绩：

在两年多的新课程教学改革实践中，有近百名教师在各级竞赛课、论文评比、教师读书等活动中获得市级和国家级奖；涌现出一大批优秀的校本教研成果。特别是在“新课程背景下的语文教育反思”论文大赛活动（由中国语文报刊协会和中学语文教学参考编辑部联合举办）中，我区有10名教师的论文获得国家级一、二、三等奖。

四、课改试验中的问题与困惑

(一)高一教师对教学的深度与广度把握不准，有补充过多、挖掘过深、难度过大的现象，增加了学生负担，影响了教学进度。

(二)教师教学观念并未彻底转变，有些学校有用老方法教新教材的现象。

(三)由于第一年的课程推进速度过快，有些重要的方案未出台，如选修课开设的指导意见以及高考方案出台晚，不少学校在确定教学进度上十分被动，这对第一轮课改是有影响的。

2008年10月