2018美兰中小学课程提升研修班（五篇模版）

第一篇：2018美兰中小学课程提升研修班

《2018海口市美兰中小学课程管理提升研修》学习心得体会

海口市第三十四小学 温和军

2018年8月，海口市美兰教育局与教研室组织我们老师去重庆学习培训，本次我们一共学习了六门课程，通过这次学习，收获极大，感触良多，有以下几点。

一、课程改革与开发

1、学生学习的主体

学生是课堂的主人，教师是学生的引路人。在过去的教学中我们把学生放在被动学习的地位上，这让学生学得不快乐。学得死。不灵活。教师不重视学生培养的学习兴趣。一味进行题海战术，重视学生的分数。采取强制压制的手段，常常适得其反。现在我们改变了这一教学模式和方法，把学生放在学习的主导位置上。培养学生主动学习的学习习惯。

新课程改革实施中，提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为密切师生关系，提升课程教学水平，并实现学生、教师、学校发展发挥出积极的作用。

2、教学模式的创新。

培养学生自主学习和合作学习的能力。培养他们自主预习，自主学习，自主探究。的学习习惯。在课堂设计上以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

3、教学手段的革新。

在教学中，应注意因材实教，创设教学 情景，培养学生的主导作用。，让学生学得轻松，学得快乐，培养学生的能力。

二、校本课程的开发与实施

校本课程的开发和实施的脚步已经走到我们常规工作中，近日我也多次外出学习观摩聆听他们开发实施的方法和措施。校本课程是有学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程开发实施的成功与否很大程度上取决于课程资源的开发和利用，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也只能是“空中楼阁”。因此校本课程的开发和实施必须具备以下特点：

1.体现学生的需求：我们在开发校本课程的过程中，先让教师在了解学生需求的基础上提出课程开设申请，再由学生自愿报名选择。这样一来，课程开设与学生选课成了供求关系，学生的学习积极性也就被调动起来。

2.体现学校的办学特色：我校除了开展阅读、书法、还开设了航模方面的项目。我校开展的航模比赛的频频夺魁，极大地调动了同学们参与此项运动的热情。

3.整合学校的师资优势：我校很多教师都是青年教师，他们不仅有朝气，上进心强，而且善于钻研，勇于实践，乐于奉献，他们基本功扎实，专业知识过硬，不仅有丰富的教育教学经验，而且创新能力强，有一定的课程开发能力。通过学校的宣传发动，老师们积极参与校本课程的开发与实施，为我校校本课程开发奠定了坚实的师资基础。

三、教师心理健康的掌握与应用

听了王卫红教授的《学生心理学问题辨识与危机干预》讲座，让我了 解了教师心理健康的重要性。时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。

我们要正确认识健康与心理健康。健康对立面是疾病，早起文化是把疾病看作是由神秘力量引起的，而疾病只是身体的痛苦。一个人的生活方式、个性特征、态度都对健康有影响，只有身体、心理、社会上的完好状态才是真正的健康。

心理健康是指精神、活动正常、心理素质好。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。

一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事;学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体 验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

经历这次研修班透过几天的学习，能够聆听顶级教授高水平的讲课，感受各领域权威的大家风范，理解一次人生的再教育和心灵的洗礼，这真是一笔不可替代的宝贵财富。给我们授课的都是全国知名的专家学者，满腹经纶、学富五车，或观念超前，视角独特，或幽默风趣，妙语连珠，或通俗易懂，深入浅出，一堂堂专业性很强的课程，让所有人听的心领神会，津津有味，我即开阔了视野，增长了知识，更感到身心愉悦，如沐春风。

第二篇：中小学骨干教师能力提升研修班学习心得体会

2020年xx月xx日，正是我们北方的初冬时节，我有幸来到美丽的xx，参加xx市中小学骨干教师能力提升研修班。坐落在xx山下、xx江畔的xx大学，让我感受到了不一样的气氛：校园里各种不知名的树种参天蔽日，让我感受到这所学校的历史悠久；

运动场上学生们的争先恐后又让我感觉到朝气与活力；

遍布校园各个角落的图书馆、书屋塑造了浓厚的学习氛围；

图书馆里或凝头苦思、或小声讨论的大学学子们又展现了严谨的学习精神。

我们一行农村数学老师放下粉笔，拿起钢笔，走下讲台，做回学生，迅速完成了角色的转换，在这短短的几天里，我们仔细聆听了各位专家教授的精彩讲座。专家们以鲜活的实例、丰富的知识以及精湛的理论，让我们仿佛返回到学生时代，忘我地享受着这一顿知识的饕餮大宴。在一次次的感悟中进一步了解了课改的发展方向以及最新的教育理念和教育手段，反思了平时教学中的不足，更新了自己的教育观念，深深地体会到了终身学习的重要性。

针对老师们教学效率低、教学成绩差的问题，xxxx中学的xx老师和xx老师分别作了《初中新课标下的教师成长》和《优化初中数学教学的实践与反思》，xx老师给我们讲述了他参加工作以来的心路历程，他从刚参加工作的苦恼、焦虑逐渐转变为平和、淡定，进一步成长为一名优秀的数学教师，期间离不开他对学生的了解和关注以及对课标的深入研究。他还提出了新教师成长的注意事项，要注意三个问题：一是对情感态度的的把握，要了解什么样的课堂才是学生喜欢的课堂；

二是对课堂的把握，要还学生一个自由的学习空间；

三是跟师傅、读课标、多反思，要多学习师傅的经验，研读课标，反思自己的不足。做到这些，新教师就能快速成长起来。xx老师则从课堂教学入手，用实际案例提出了课堂教学中的五个方面：1、创设情境，感知数学。2、动手实践，体验数学。3、加强直观，感悟数学。4、当小老师，再创数学。5、做好总结，升华数学。她提出：要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看待数学；

我们教师首先要热爱生活，观察生活，做生活的有心人。这样才能呈现给学生生活中的数学，有用的数学。这两节课对我们一线教师有很好的指导作用，值得我们学习和实践。

xx教授的讲座《素养时代下数学文化内涵解读及其教学》则给我们深层次地剖析了数学文化和核心素养。他指出数学不能演变成空洞的解题训练，而应该让学生感受到数学中的真善美，我们的教学过程就是引导学生发现真善美的过程。他指出教师发展的三种境界：第一种境界能胜任向学生传授知识的“教书匠”的境界；

第二种境界能做到给予学生思维启迪的“智慧型教师”的境界；

第三种境界能潜移默化培养学生素养的“数学文化教育者”的境界。我们每个老师都应该努力向第三种境界发展。xxx教授的《数学课程改革的价值取向与实践路径》则首先指出：作为教师一定要俯视教育，俯视教学，俯视课堂。我们一定要站在一定的高度，适应这个变革的时代。她从社会的变革联系到了学校的变革，教育的变革。指出了未来学校的三大特质和未来学生的三大特质。分析了我国数学教育观的变化历程以及数学课程改革的价值追求，指出了新一轮基础教育改革的特征。并且为我们详细剖析了最新版的课程标准的十大核心概念以及新课标下数学的落实途径，为我们的教学指明了方向。

美丽的班主任xx老师耐心细致的给我们讲解了ppt的制作方法，一步一步地教会了我们怎样简单快捷的制作ppt，为我们的教学中又增添了一项新的技能。xx老师的《信息技术与学科教学整合实践经验交流》具体从教学过程中的学情分析、教学设计、课堂实施、学业评价四个方面分别运用什么样的教学资源，怎样运用等方面给我们进行了指导。骆鹏教授则教会我们怎样通过铺设语言轨道，直达学生内心。我们讲课的语言中经常会出现各种各样的问题，教学中要尽量避免这些问题，让我们的语言既能表达清楚又可以吸引学生。

xx教授和xx教授站在教育的最前沿，向我们展示了新兴技术与教学的融合以及深度学习的培育，让我们大开眼界，耳目一新，深深地感受到这些前沿的教学理论与方法已经越来越接近我们，我们必须要充实自己的大脑，改变自己的课堂，才能适应新时代对教师的要求。

五天的培训，干货多多，我们收获满满。我们一定会把学到的知识运用到我们的教学中，并及时更新我们的知识，充实我们的大脑。向做一名适应新时代伟大变革的智慧型老师而努力。

第三篇：中小学校长领导力提升专题研修班心得体会

中小学校长领导力提升专题研修班心得体会

北蒲口小学

赵亚娜

在保师附小参加领导力提升专题研修班两天的学习，获益匪浅，深有体会。

1、一是加强自身学习，提高校长的课程理论水平。从北京十四中王建宗、山东乐陵市实验小学校长李升勇的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。

2、加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。

3、加强课堂教学，关注有效，是提高教学质量的关键。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。校长要长于反思。校长要经常反思自己的的言行举止，所思所行，多奉献，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉洁，雷厉风行。只有如此，才能带好头，才能信于民，服于众。

4、培养学生良好的行为习惯，打造书香校园，这是我们准备的特色教育新举措。坚持不懈，将会使我们学校有一个跨越式的发展。我们的现实情况是：师资力量薄弱，学生素质较差，所招收的学生可以成为三类学生。学生的各项技能，可想而知。学校要发展，理念要更新，定位要准确；培养学生的良好行为习惯，进行自信心教育，打造书香校园。如何引领？如何坚持？需要激励，需要师生有一个共同愿景，朝着一个目标不懈奋斗。

教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用，思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。

2013年5月20日

第四篇：中小学数学骨干教师能力提升 高级研修班学习心得

2017年界首市中小学数学骨干教师能力提升

高级研修班学习心得

－－研读《数学课程标准》落实“四基”“四能”

界首二中

王永磊

暮春五月，武汉的东湖波光粼粼，界首市中小学数学教师一行５５人来到华中师大，参加骨干教师能力提升高级研修，五天时间聆听了七位专家的精彩讲座，收获很多。令我印象最深的是汉阳区教育局教科中心龙汉玲主任的讲座。

龙主任的讲座主要是研读《数学课程标准》。

他首先指出：新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”。

过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。“基本活动经验”是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。

其次，龙主任强调对“四能”的认识。即培养学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。

过去仅仅强调分析问题和解决问题，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。在义务教育阶段数学的教学中，培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现。以前学生更多的习惯于解决现成的问题，以前所谓的解决问题就是老师或者书本上，给出的问题，这些问题的已知条件和结果都有了，是已经数学化的问题，但是在现实世界中，有很多问题是蕴含在具体的情境中的，表现的形式并不是直接的数学问题，它是一个具体的事情，在一个具体的事情里边，你能不能看到它里边有数学，有数学问题，发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是一个创造性的，或者是一种创新的动力，是创新直接的来源。在现实世界里边，很多很多具体情境里边，其实不是现成的问题摆在那里，所以你只会解决现实问题，那就变成解题的工具，而不能创造性的去发现一些新的问题。所以说，发现问题和提出问题，在某种程度上，比分析问题和解决问题更重要。

最后，龙主任提出，新课程标准中设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。十个核心概念也称之为“核心素养”。

聆听了龙主任对“四基”、“四能”和“十个核心素养”的解读，本人深有感触，提高了对课标的认识。

《2011版数学课程标准》的 “四基”是基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这里的基本思想不是前几年的教学实验“数学思想方法“，是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。经验的特征：具有数学目标的一种结果；是人们最贴近数学现实的部分。基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，类比的经验，思考的经验，发现问题、解决问题的经验等等。学生操作的未必就能获得经验，必须帮助学生归纳。基本活动经验在每个领域中表现不一样，在代数中强调代数建模；就是让学生学会数学化的过程中积淀下来的数学直观。

《2011版数学课程标准》“四能”即，分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力和“提出问题的能力。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的基础。没有亲历的数学活动就谈不上经验。新课程大力提倡“做数学”。不过光“做”也不行，还要善“思”。教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。通过这次培训，我深深地认识到，在通过数学活动中，应该使学生掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。并且增强学生分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力和提出问题的能力；使学生的核心素养得到加强与提高。

２０１７年５月２０日

第五篇：浦东新区提升中小学课程领导力实施方案2011

浦东新区提升中小学课程领导力实施方案

（2011—2013）

为贯彻落实《上海市提升中小学课程领导力三年行动计划》，特制定《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》。

一、指导思想

课程是教育内涵发展的核心领域。我们要把全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动具体落实到以课程建设为核心的“两建”、“两化”的项目实施过程中。在区域层面上，要通过学校课程方案实施框架指导体系构建和提升学校课程领导力实验学校创建等“两建”项目的实施，加强浦东新区课程管理，具体落实提升基层学校课程领导力和教研部门课程指导力的行动目标，促进教学管理部门、教学业务指导机构、学校管理者和教师团队的专业发展。在学校层面上，要通过国家课程的校本化实施和拓展型、研究型课程的校本化开发等“两化”项目的实施，优化学校课程实施过程，具体落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，满足学生多样化发展的需求，真正体现“以人为本”的教育思想。

二、实施项目

项目1：提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题培训 根据市教委要“在市、区、校等多个层面，采取多种方式，对本市所有中小学校长、教导主任进行提升课程领导力专题培训”的要求，实施浦东新区中小学校长、分管教学校长和学校教导主任三个不同层面提升课程领导力的专题培训项目，分学段设计浦东新区校长、分管教学校长、教导主任提升课程领导力的专题培训体系，落实培训师资，创新培训模式，注重培训实效，通过案例培训、海外培养、现场教学、名师带教等模式全面提升学校校长、分管教学校长、学校教导主任驾 1 驭学校课程改革的领导能力和组织能力，为基层学校组建课程领导核心团队奠定基础。

项目2：制定学校课程计划编制指南

学校课程计划是整合学校中长期发展目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等方面工作的整体方案。每一所学校都必须根据学校实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校的课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。校长的首要任务是制定好学校的课程计划，要把办学理念、发展目标和学生培养目标落实为学校课程计划。在教育局基础教育处的指导下，以浦东教育发展研究院课程教学研究部为核心，根据《上海市普通中小学课程方案》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》等文件精神，针对浦东新区中小学的实际情况，以内涵发展和特色培育为目标，研究制定《浦东新区中小学学校课程计划编制指南》，为不同类型、不同层面学校的课程建设与实施提供依据。加强课程实施的整体规划，研发学校课程计划评价指标体系，选编浦东新区学校课程计划典型案例。自2011学年起力争在三年时间内，浦东新区所有中小学制订的课程计划都将通过教育信息网向社会公布。

项目3：学校国家课程体系实施的校本化实践

国家课程体系的校本化实施，主要目的是提高学科教学的有效性，实现减负增效。包括课堂教学改进计划、文科类教学的有效性实践、理科类教学的有效性实践、有效作业设计、优化课堂教学环节研究、基础型课程单元教学设计等项目。浦东教育发展研究院课程教学研究部要以增强学生自信心和改善师生关系为目标制订教学五环节的学校实施细化方案，编制浦东新区学校有效教学的评价指标，以把握基本要求和改进学习过程为重点加强各种课型（新授课、复习课、2 讲评课、实验课）的课堂教学研究，征集并选编学校推进有效教学典型案例。

改革课堂教学，创新教学方式，探索教学模式改革，在高中阶段试点合作教学模式，义务教育阶段试点探究教学模式，职业教育阶段试点项目教学模式。

普通高中创新人才培养。鼓励并支持部分实验性示范性高中的“创新素养培养”项目，结合高中阶段国际课程的引进工作，构建浦东新区创新人才培养模式。试点区域资优学生培养机制。依托浦东新区科学与技术中心的筹建，试点浦东新区科技高中建设机制，推进青少年优秀科技人才培养。

项目4：学校特色课程建设与课程资源开发

课程领导力赋予学校更大的课程自主权，校本课程成为促进学生个性特长、支持学校特色发展的重要途径。应积极鼓励各个学校加大拓展型课程的开发与建设，并加以规范与指导。以浦东教育发展研究院为核心成立浦东新区校本课程审核小组，在每年的5月和10月分两次审核各学校申报的学校特色课程，同步建立学校特色课程年检制度。审核通过的学校特色课程要向社会公布，以促成学校办学特色的形成，开创“一校一特色、一校一品牌、生生有特长”的特色教育新局面。

在可持续发展教育理念的指导下，着力提升特色课程质量，加大研究型课程的校本开发力度，试点开发区域支持研究型课程建设的系列教学资源包。

各校要充分发挥学校所属社区的资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制；开发、建设、利用好网络学习资源和社会教育资源。变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。筹建浦东新区课程资源 3 开发中心，整合区域内各类社会资源和教育资源，如高等院校、研究机构、社区服务机构、科技场馆、文艺中心等，为学校课程发展服务。

项目5： 加强提升课程领导力的团队建设

学校课程领导力是新时代课程改革推进到一定阶段凸现出来的重要问题，学校的课程领导力不仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。每一所学校的校长不仅要以身作则，提高自己领导课程的能力，而且要培育和提升学校管理层，以及所有教师的课程领导力。校长在课程领导力方面有三项具体的要求，一是要切实把正确的办学理念转化为教师的日常教育教学行为，要深入课堂教学第一线，关注课堂中的疑难问题，关注教学环节中的主要问题和主要矛盾。二是善于总结提炼优秀教师的教学经验。学校教学质量的提升，关键在于有一支过硬的教师队伍，校长要具备观察、研究、总结、提炼的能力，帮助优秀教师寻找优秀教学行为的理论支撑点，并善于总结推广，让优秀教师的教学经验成为学校最宝贵的财富。三是与教师一起发现、研究、解决问题的能力，通过各类有效手段来帮助教师提高解决教学实际问题的能力。

教师要不断积累和丰富学科教学知识，浦东新区将在三年内对所有中学阶段学科进行学科教学知识调研培训。实施教师教学能力提升专项培训项目，包括作业改进策略、应用信息技术能力、教育评价技术等培训项目。组织好各级各类教学专项比赛，培养骨干教师。

项目6：建立提升学校课程领导力的专业支持体系

浦东教育发展研究院课程教学研究部是学校课程领导力的专业支持机构，它的定位是探索课程教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价与改进基础教育质量的指导机构。

实施浦东新区教研员能力建设项目，教研员要在有效教研、课程 4 监测与评价、教育测量、教师课程教学能力提升等方面具备一定的指导能力，鼓励教研员成为课程专家。建立学科教研员年级循环责任制度，落实职责，提升教研指导水平。建立适合大浦东特点、方便基层教师的分片区活动、片署联动、资源共享的教研联合体工作机制。建立以学校需求为核心的教学视导服务机制，落实教研员蹲点学校制度，帮助基层学校解决实际问题。聘请市级资深教研员来浦东新区兼职工作，带动并提升浦东新区教研队伍的学术研究能力、实践指导能力和教育理论素养。设立区域学科教学发展论坛制度，定期集中浦东新区学科教师进行学科发展研究、交流，每年编制学科发展白皮书，分析总结学科教学发展态势。

加强对高中毕业班教学工作的指导，开展高中毕业班教师培训工作，为毕业班教学研究提供支持，开展高中教学毕业班教学工作调研，建立高中毕业班分管领导定期例会制度。

项目7：提升学校课程领导力的学科教学发展基地建设

建立浦东新区学科课程与教学发展基地，教研部拟依托部分实验性示范性高中学校教研组建立区域学科基地，积聚高端人才，领衔承担浦东新区学科教研工作，探索浦东新区教研工作新模式。学科教学发展基地要成为该学科在浦东新区的研发、示范、辐射、培训、指导、服务、评价的中心。

制定区级优秀教研组评估标准，开展区级优秀教研组评比工作，实施教研组长学科专业能力专项培训项目，试点高中阶段优秀教师教学研究专项经费资助制度，每年举办一次区级优秀教研组的发展性评审工作。

编辑《浦东教研专报》，每月一期，积极宣传和报道浦东新区优秀校长、教师、教研组的成功经验和有效做法，拓宽教研工作渠道，丰富教研工作内涵，提升教研工作水平。

项目8：提升学校课程领导力的信息化平台建设

加强浦东新区教育信息化应用的基础设施建设，提升浦东教育城域网的数据传输和无线覆盖性能；完善远程网络教研的网络视频应用系统；开展基于数字化课程环境建设和学习方式变革的教育技术应用与校本课程建设项目实验；创建网络课程建设资源中心和课程实施数据库，推进浦东教师研修社区与教学质量监测系统等应用平台的有效应用；设立浦东新区提升中小学课程领导力专题网站，建立信息技术支持下的课程实施管理体系和教学质量评价机制。

项目9：建立科学有效的区域和学校教育评价体系

树立正确、全面的教育质量观，评价指标应逐步由“一维”评价向“多维”评价转变，在学业质量评价中，要更加注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。

评价制度应充分调动各类学校办学积极性，以增值为最终目的，把“校与校”、“人与人”的比较，转向学校自身纵向比较。拟推出中学教学业绩进步程度的评估指标。

制定以学科课程标准为基础的学业评价标准，设计学科评价基本框架，改进学业质量检测的命题技术，加强对学业质量监测结果统计分析的研究，实施有效的教学反馈指导。通过评价，要进一步激发学生的学习兴趣，增强师生关系融洽，提升基础教育社会满意度。

课程评价方面，包括对学校课程建设力（课程计划、课程目标、课程设置等），校长课程领导力（组织机构、教师团队等），教师课程执行力（课程教案），教研员课程指导力（课堂评价、教师培训等）等各个方面的评价。

建立学校课程领导力评估机制。推出浦东新区课程领导力建设实验学校的项目，通过对实验学校课程领导力的诊断评估和专业支持，6 探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。制定《浦东新区中小学课程领导力评估办法》，组织区级中小学课程领导力和课程实施状况的专项督导评估。设立一年一度的浦东新区教学成果奖。2011年将研究出台浦东新区普通高中学校教学水平督导方案，三年内将对浦东新区所有高中学校课程领导力建设情况进行专项督导。

三、实施策略

1、整合资源，统筹管理

根据市教委对“提升中小学课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进”的要求，由浦东新区教育局提升课程领导力项目工作领导小组统一部署本区相关工作，整合教育行政管理部门、业务研究指导机构、教育评估督导单位、学校课程领导团队的等各方面资源，统筹协调各部门工作，做好相关资源保障，确保浦东新区提升中小学课程领导力工作有序推进。

2、项目引领，试点先行

由浦东教育发展研究院全面负责实施项目的管理，建立浦东新区提升中小学课程领导力项目管理制度，采用“项目引领、试点先行”的模式，通过项目委托、项目申领、项目合作等多种方式落实提升中小学课程领导力的领导团队培训、“两建”“两化”试点、课程资源共享、合作团队组建、支持体系建构等各项实施项目，实现预定的工作目标。

3、典型示范，分步推进

加强对各项实施项目的过程管理，总结提炼有推广价值的典型经验和工作案例，宣传相关实验项目的突出特色和创新思路，指导学校调整提升课程领导力的具体实施方案，逐步实现全面提升学校课程领 7 导力、提高教育质量的目标。

四、实施保障

1、组织保障

成立由教育局主要领导牵头的浦东新区中小学提升学校课程领导力领导小组，在浦东教育发展研究院设立新区中小学提升课程领导力项目工作办公室，负责具体处理本区中小学提升课程领导力的各项具体工作。

各校应建立本校的提升课程领导力项目工作领导小组，管理与协调本校提升课程领导力的各项工作。

2、制度保障

建立浦东新区中小学提升课程领导力工作考核制度，由领导小组办公室组织专项考核，考核结果列入中小学校长和单位考核内容。各校应建立本校课程领导力工作专项考核制度，并与学校工作人员的绩效考核挂钩。

3、经费保障

根据领导小组办公室核准的项目经费需求，区教育局每年安排相应的项目经费予以支持，确保实施方案的推进。

浦东新区教育局

2011年3月