谈谈数学教具的作用及制作

第一篇：谈谈数学教具的作用及制作

谈谈数学教具的作用及制作使用

摘要：

教具在教学过程中的重要地位和作用是毋庸置疑的，尽管近年来现代化教学方法和手段已步入课堂，上级教育主管部门组织广大教师对“电化教学”的有关内容进行培训，且多媒体教学已成为各级课堂教学竞赛的必备条件之一。但是，数学是一门实践性很强的学科，一些抽象知识的理解、定律性质的认识，具体测量操作方法等都需要学生亲自体验，让学生通过自己的实践活动探索发现新知识，所以自制教具并不是多余，而是非常重要的

所谓教具，是在教学过程中，具有教学特点，体现教育思想，教育目标，教学内容和教学方法的实物，模型等直观教学器具以及实验训练器材。通常数学教具现成的仅有：三角尺、圆规、半圆。数学教具明显的不足，教师就要利用当地的丰富资源，自制教具并引导学生自制学具，在课堂教学中充分利用教具让学生在课堂中“动”起来。事实上，数学之所以能广泛应用于生产实际，又是研究众多学科的有力工具，重要的原因也就在于它的高度抽象性，许多人之所以感到数学“难学”，“难教”，就是直观性和抽象性被割裂开来，因此，恢复和发现抽象的数量之间的直观形象，就有助于扫除抽象化给学习数学所造成的障碍，让学生能轻松愉快的掌 握数学知识。下面我结合多年教学实践，谈谈数学教具的作用及如何制作使用。

一、使用教具教学的作用

1.在初级中学的数学教学中，现代化教学手段尚未得到普及，简单教具使用也没有得到应有的重视，主要表现为：

1、有的教师教学中使用教具的观念淡薄，他们认为不用教具仍然可以讲清楚、道明白，何必自找麻烦；

2、部分“懒惰”型教师，不注意课前教具准备，他们通常是一张嘴、一本书，一个三角尺，一支粉笔进课堂，以上表现，都是教师对教具在教学中起的作用缺乏充分的认识；

3、学校与教材配套的教学教具缺少。针对以上情况，想要提高学生的数学学习能力，就必须先改变我们的课堂教学；因为数学具有较高的抽象性，教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识直观、生动地呈现在学生面前，使它们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过：“智慧自动作发端，活动是连结主、客体的桥梁”。青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞和形式主义的毛病。鲜明生动的形象，容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力，形象思维能力，以及培养辨证唯物主义观点。

2.从对数学教学的帮助上讲，使用教具，可以培养学生的学习兴趣和加强启发式教学，心理学认为，兴趣是探究某 种事物或进行某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维培养和能力的提高的内在动力，因此培养和激发学生学习数学的兴趣，正是不少教师为提高教学质量而追求的，恰当使用教具，就能激发学生学习的兴趣。，事实上，数学之所以能广泛应用于生产实际，又是研究众多学科的有力工具，重要的原因也就在于它的高度抽象性，许多人之所以感到数学“难学”，“难教”，就是直观性和抽象性被割裂开来，因此，恢复和发现抽象的数量之间的直观形象，就有助于扫除抽象化给学习数学所造成的障碍。教学中，数学教具的使用得当，往往能激发学生的浓厚的学习兴趣，又可以训练、培养学生的思维能力。将学生的直接经验与数学抽象联系起来。使他们不再感到数学“抽象”而“枯燥”。

（二）教具的制作与使用，主要分为制作以下几类教具： 1.“活动”式教具的制作与使用，利用竹片、木条、小树棒制作一些可以很快拆装的教具，如在教学“探索勾股这一章时，通过教具，让学生经历探索勾股定理及验证勾股定理的过程，掌握勾股定理，并能运用它解简单的计算题和实际问题，了解运用数形结合思想解决数学问题的重要性、进一步提高分析问题，解决问题的能力，让学生学会与他人合作交流，从交流中获益，例从电线杆顶部向下拉绳子，绳子比电线杆长1米，拉直绳子，绳子末端距电线杆底部为4米，求电线杆绳子的长度。”另外，通过学生自制的教具对勾股 定理的探索，验证，轻松掌握勾股定理以及运用勾股定理解决问题

2.“多功能”式教具的制作与使用

制作“多功能”式教具、一举多得，培养学生的创新思维。如用木条制作出两个全等的三角形，并把其中一个对应点用铁丝穿过，使它能绕这一点旋转到不同角度，在教学“三角形”以及“简单的旋转作图”中都可以用到，用四根木棒做一个活动的四边形，在教学“四边形的不稳定性”移动其中二根木棒、可用于教学特殊四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形时，都可以运用；将两个等圆、沿其中一点用铁丝穿过，可以旋转，可以讲解，什么是等圆以及“两圆相外切”用半径不等的两圆，沿其中公用一点铁丝穿过，在教学“两圆相内切”以及“两圆相外切”时可用到，充分培养学生的空间思维能力。

3.“加减”式教具的制作与使用

制作“加、减”式教具，在一些已制作或已使用过的教具上拆去或加上木条或部件，可使它成为一个新的教具，这些教具使用得当，会给教学带来许多意想不到的好处，如在已做好的一个四边形中加一条对角线木条，使之固定，由于四边形具有不稳定性，加一条对角线后使之固定，便可用于讲解“三角形的稳定性”，在上述六中，在两圆的外部做上两根木棒，可以来讲解“圆的公切线”在一圆外用一根木棒，可用来讲解“直线与圆”的位置关系。让学生对数学几何学习不再头痛。

总之。教师要大胆创新，不拘一格，花尽心思去制作教具；一些教具主要是用于新课讲授，一些教具制作时主要是与例题或习题相对应，目的是为讲好例题而准备；除此外，可让学生自行设计，把所学过的内容，用教具大胆表示，让学生自主创新，这样学生会设计出许多式样，如平面的、立体的等等，使他们能学以致用。另外，学生亲自制作可以增强动手、动脑的能力，使学生把课堂学到的知识运用到实际中去。数学教育的实践证明，直观的形象在学生的认识结构中一般比较稳定，记忆得比较牢固，而直观的东西在某种程度上又可引出数学结论，在抽象的数学结论和学生的认识结构之间架起了一座桥梁，学生通过直观形象就易于理解和记忆抽象的数学结论。

自制和使用数学教具，精心安排学生的具体操作，由此达到使学生对数学概念的深入理解和掌握，帮助学生实现由具体形象到抽象思维的转化，并形成学生生动，活泼、主动的学习气氛能够激发学生学习的积极性引发他们的好奇心和求知欲，促进了学生的探索能力，抽象概括能力以及推理判断能力，所以希望广大教师都能够尝试去制作教具，为学生创造一个高效的课堂。自制和使用教具，可加速教学进程，有时讲不清的问题，一看就能明白，多么生动的讲述，直观形象的引导，在高度兴奋中积极地主动地学，形成高效的数学课堂。

第二篇：数学教具制作说明

小学数学教具制作说明

教具名称：方位演示仪 制作人：

程丽、欧娟、李玉萍 制作材料：

硬纸板、胶带、不干胶广告纸、彩笔、剪刀、小钉。使用方法：

转动中间的指针 用途：

此教具专为“人教版小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》”而制作。制作方法：

1、找个大点的纸盒，用剪子剪取一面，修齐，整平。

2、将不干胶广告纸贴于正面，要贴平。

3、用尺子分别画出大小两个“十字”，表示“东、南、西、北”四个方向，并涂上颜色。

4、以大“十字”的中心为圆心，画出一个大圆，并涂上颜色；再以10度为一个刻度，画一圈；分别把30度，60度，用较粗的线条突显。

5、用黑色的笔，在小“十字”上的四个方向，分别写出“东、南、西、北”四个字。

6、再用黑色的笔，画出一个30度的角，并标明角的大小，表示“东偏北30度”。

7、在中心点上用钉子固定一个指针，让指针能旋转到不同的角度。制作原因：

“位置与方向”要求学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图，学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，能够确定：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向，教学本单元例1时学生除了要判断方向，还要确定角度，而角度的判断是学生的学习难点。

这个教具的作用即为：

学习例1时，先让学生观看：方位演示仪。

学生根据仪器出示的情况讨论一下，图示表示的是什么方向。学生能够得到：东偏北30度或北偏东60度。

讨论得到两种不同结果时，能让学生明白参照物不同，结果不同。教师通过教具演示，让学生明确：

1、东偏北30度，即为指针从东向北移动30度。

2、北偏东60度，即为指针从北向东移动60度。

3、通过教师演示，学生明白，出发点不同，说法不同，角度也不同，但表示的角度是一样的。

4、明确具体用哪一个时，告诉学生，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的（夹角较小）的方位。

5、练习：

（1）教师转动指针，让学生说出指针指的方向，并确定哪种说法更好地一些。

练习中要出现类似于：东偏北45度，或南偏西45度。（2）也可以教师说方向，让学生去转动，指针，确定方向。

第三篇：教具制作制度

教具制作制度

为加强我园教育教学质量，提高教师玩教具制作能力，丰富我园玩教具材料，为幼儿学习、游戏和教师教学提供更多的操作材料，特制如下教具制作制度：

一、全体教职工要积极参加玩教具制作工作，要求教师要每学期自制玩教具二次，每人每学期数量不少于10件。

二、玩教具制作要求:

1）自制玩具:废物利用、安全、无毒害、坚固耐用、有教育意义、多种功能、精致、美观、有创造性、符合本班幼儿的年龄特点。

2）自制教具:经济耐用、结合教育内容、精致、美观、新颖、教具大小是全班幼儿都能看清楚。

二、做制作的玩教具要标准名称、玩法、用途、件数、制作方法、材料名称和制作者姓名。

三、自制的玩教具要登记入册，自制的玩具一定要让幼儿玩并进行爱护玩具的教育，自制的教具用完后放在教具橱内，要爱惜，不得随意扔掉。

四、对自制的玩教具以集体评分法进行评比，按分数排列名次，公布于众，并按考核记录奖惩。

五、教具制作室由（专人）负责管理，管理员要认真做好设备添置及损耗登记，画架、画台要摆设整齐。

橡皮泥、彩色纸、油画棒等常用物品要及时添置。

六、教师要遵守开放的时间并服从管理人员的管理，严格执行计划，认真做好记录。

同时要爱护室内物品，室内保持安静、清洁，不要随意喧哗、进食、打闹，不准乱丢纸屑、杂物，不在画架、画台、墙壁乱刻乱画。

七、教具制作室作品要摆放整齐或张贴好，不随意乱丢放。

室内器材外借，必须经幼儿园主管领导批准，如借出损坏或遗失，照价赔偿。

八、到教具制作室进行制作的老师每次活动后要清理好卫生、用具归位、关闭好门窗，如因不遵守要求造成损失则按责任赔偿损失。

第四篇：浅谈小学数学教学中教具的作用

浅谈小学数学教学中教具及学具的作用

北塔区陈家桥乡双树学校邓向群

本人从事小学数学教学已有三年，主要教的是低年级，深知教具使用的重要性。但在我们这样的乡村小学，数学教具是在是太少了，有些简单教具可以自己做，也有些教具就是生活中的物品，可以从家里拿，但很多的教具我们没能力自己做，在生活中也难找到，学校已有的教具不是坏了，就是太旧无法使用。例如，这一段时间我正在教三年级上册的《千克和克》，我只好从家里拿杆秤，没有基本的台秤，也没有天平称，教学该如何进行呢？

学生都配有学具，但学具太少，有些雷同，没有很好的和教材配合起来。

我的教学经验有限，但在课堂教学中体会最深的就是教具和学具使用的重要性，特别是在低年级。现在就使用教具和操作学具在小学数学课堂教学中所起的作用谈几点看法。

一、在课堂教学中使用教具和学具，有利于学生形成数学概念。心理学上，儿童认识规律是“感知——表现——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表现，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如二年级上册在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把八张苹果图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一

人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

二、在课堂教学中使用教具和学具，有利于学生理解数学题目的解题过程。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数字问题是，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维，通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：在教学一年级数学下册两位数加整十数或一位数时，刚接触新的内容学生无法理解。如，“45+30=？”大部分学生无从下手，这时候请学生拿出准备好的小棒，先让他们用小棒摆出一个加数“45”，然后提问加上“30”应该怎样摆呢？有的学生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有的拿出三捆小棒放在五根小棒后面，还有的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，应表扬那些把三捆小棒放在四捆小棒下面的学生，这样可以一眼看出答案。再请学生拿出计数器拨一拨，从而使学生理解先算“40+30=70”，再算“70+5=75”这个计算过程。通过摆小棒和拨计数器这个过程使数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

三、在课堂教学中使用教具和学具，有利于促进学生自主探究能力的发展。

教具和学具的使用，能促进学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。

让学生动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。

在课堂教学中使用教具和学具，改变了教师讲、学生听的“注入式”教学模式。

四、在课堂教学中使用教具和学具，有利于渗透数学思想方法，提高解决数学问题的能力。

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测的意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如，教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边形”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想。

五、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生的集体合作意识。

随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协

作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。

六、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生娥动手操作能力。

现代教学论十分强调这一个方面。我国的教育方针也强调使学生的德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强教具和学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。

七、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生解决实际问题的能力。

知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了100以内的数以后，让学生去数生活中的事物；学习了厘米后，让学生量课桌和书本的长、宽等。

八、在课堂教学中使用教具和学具，有利于形成解决问题意识。数学教学应强调数学问题解决，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用教具和学具，可培养学生解决数学问题的能力。学

生在解决数学问题的过程中，掌握了数学知识，同时解决数学问题意识得到了强化和培养。

九、在课堂教学中使用教具和学具，有利于提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性。

我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄的过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动得特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。

十、在课堂教学中使用教具和学具，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改

变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。

总之，我觉得教具和学具在数学课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。因此，我特别希望学校和教育部门为教师和学生解决这一实际问题，使我们改变单纯说课的被动的教学模式，从而把自己作为引导性的教的主体，引导学生与自己、同学和谐互动，充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的创新能力。

第五篇：物理教具制作简报

古城中心学校 第三十六期 2013年6月13日

探索物理世界

锻炼学生自制教具

物理是一门实验科学，实验是物理教学中的重要环节。教学仪器（教具）是实验活动中不可缺少的物质条件。面对新课程，我们发现，进去常用的教具虽然仍起主导，但实验中的许多问题却可以利用自制教具来完成，自制教具的运用应当可以贯穿于一堂物理课的始终，这也符合新课程倡导的理念。

为了培养学生的动手动脑能力，激发学生学习物理的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，响应课标中“要发动学生和教师一起自制教具”的要求，古城中心学校中学理科教研组组织八年级学生自制教具活动。分别自制了潜望镜和自制滑轮。并根据制作方法，自

行制作。

自制教具的制作，提高了仪器的利用率，改善了试验的效果，给学生们丰富的感性材料，激发恶学生们对物理课的兴趣，加强理论与实践的联系，提供完成后老师进行了评比，对制作原理进行了揭示，让同学们更明白了其中的道理。也称谓学校教育工作的一个重要组成部分。

报：古城乡中心学校

编辑：中学理科教研组 抄送：学校各部门

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