小学语文教学中培养学生的创新精神（样例5）

第一篇：小学语文教学中培养学生的创新精神

小学语文教学中培养学生的创新精神

摘要：创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。

关键词：小学语文；教学；创新

小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物都是一种创新。这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新。必须从以下几方面做起。

一、营造氛围，培养创新意识

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者――教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的说法有新意”“你真聪明”……把这-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感。学生就更愿意护自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。

二、课外延伸，培养创新思维

现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，数使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质：课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。

三、点拨引导，培养创新精神

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。如按修订板《新大纲》的要求：要结合上下文和生活实际，了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想……为了有效地达到目标，就要运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的，悟到的说出来。一堂课中可以几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？这样引导收到良好效果。在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”当然，学生的疑问和回答都闪烁着创新的火花。改变了过去那种教师提问题，学生答问题的一问一答的模式。再如，教师还可经常用“发现法”，通过学生读和听同学说，让学生说发现了什么，是怎么发现的？这样，逐渐地培养了学生的创新精神。

四、积极评价，培养创新能力积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一

及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。

总之，对于儿童而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围。培养他们的创新意识；适时地点缀引导，培养他们的创新精神；真心给他们正确地评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才！

第二篇：在语文创新教学中培养学生的创新精神

在语文创新教学中培养学生的创新精神

摘 要：对儿童而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确地评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才

关键词：语文创新；创新精神

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-320-01

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。

首先，提升教师的创新教育理念，在全面实施素质教育的过程中，学生创新能力的培养显得尤为重要，作为一名教师，承担着学生知识的传授、思维的训练、能力的培养等诸多任务，这就要求教师必须具有相应的实施与技能。教师的教育理念对学生的思维模式有着潜移默化的影响。在对学生创新能力的培养中，作为导向的教师也应首先具备培养学生的创新意识、创新思维和创新观念的能力，要有“贵在创新、敢于创新、”的观念。其次，在教学中 要创造性地思考问题，创造性地解决问题。同时，要不断地学习新知识，丰富自己的专业知识，以一种创新的理念、改革的锐气将社会需求、时代要求、学生需要贯穿于自己的教学过程中，让自己的教学风格与创新教育理念有机地协调、完美地结合。只有这样，才能做好对学生的创新能力的培养工作。

其次，增强学生的创新学习意识，素质教育提倡以人为本，弘扬学生的个性。在教与学的双边活动中，教师是传授知识的主导，学生是认知事物的主体。学生认水平的发展与完善同其他事物的发展是一样的，内因起主要作用，教育中的主体性是相对于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创新性的总和，而创新性是学生在主动性和自主性发展到高级阶段的总和，要让学生达到这一目标，就要使学生从无意的自发创造上升到有意的自觉创新的高度。

在教学中，要鼓励学生兴趣广泛，术有专攻，要善于发展自己的个性特长，允许不成熟与失误，允许不同的思路和解决问题的方法，对独特的见解应加以鼓励。教育学生要有创新学习意识，在书本知识的学习中，要有探究学习的意念，让学生学会独立思考，学会探索发现，在探索中学习，在学习中探索；在接受知识的过程中，挖掘学生主动学习，大胆否定的能力，要学生形成不迷信权威、不盲从书本，敢于怀疑、敢于批判的能力，在“弃其糟粕、取其精华”中形成自己特有的学习机制。

最后，培养学生的创新思维能力，在培养学生创新思维能力的过程中，教师应力求给学生营造一种平等、和谐、宽松的民主环境。只有在这种环境中，才能有效地激发学生的求知兴趣，使学生身心在“不知不觉”中得到发展，创新意识得到启迪，创新思维得到锻炼，创新能力得到提高。

我认为，在低年级语文课堂教学中，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。这种创新精神为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新，乐于创新，恒于创新，必须从低年级开始。具体做法是：

一、营造氛围，培养创新意识

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍，作为课堂的组织者――教师自身，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如在课堂上我经常说：“我们来一起学习，好吗？”“ 小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给我们大家读一读，行吗？”这样的话语经常激发创新的兴趣。教师及时的，更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你的说法就是创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带人课堂，让每个孩子都有种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。

二、点拨引导，培养创新精神

阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想，为了有效地达到目标，我运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的，想到的，悟到的说出来。一堂课中几种教学方法交替使用，如“尝试法”，学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？有哪些不懂的地方？

三、积极评价，培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的价、及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开更加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词句等，先让学生之家评价，以他们同龄人、同年级、同程度的文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问“。有问题是积极思维活动的表现，是创造的开始。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。因此不愿意冒险提问。我们要多鼓励学生提问。

总之，对儿童而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确地评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才。

第三篇：小学语文教学中如何培养学生创新思维

小学语文教学中如何培养学生创新思维

**县**镇三店小学：***

摘要：在经济快速发展背景下，双创人才是当前社会需求人才，因此培养学生的创新思维和创新能力成为教学目标之一。而小学语文是小学生学习内容的重要组成部分，因此小学语文教学成为培养学生创新思维的重要途径。所以本文主要基于这一背景，首先阐述小学语文教学现状，然后提出小学语文教学中培养学生创新思维的主要策略，希望对学生创新思维和创新能力的培养有所帮助。

关键词：小学

语文教学

学生

创新思维

策略

小学语文教学现状

1.1

教师队伍整体素质有待提升

学校是学生学习的主要场所，而教师作为学会僧的引导这对学生的学习和成长有重要的影响。所以，在新课程改革背景下，教师的综合能力和素质是影响教学质量的关键因素。但是就目前的情况来看，教师的专业素养有待提升，本文主要从几个方面进行分析。首先，教师的教育理念陈旧，许多教师在教学中仍然沿袭传统的教学模式，没有打破传统教学模式的局限性，导致目前的教学存在一些漏洞和不足。尤其教师没有及时更新教育理念，仍然将提高学生的学习成绩作为教学的主要目标，缺乏对学生创新能力和创新意识的培养，甚至一些教师对学生恶语相加，这与素质教育理念相违背，不利于学生的健康成长。

1.2

小学语文课堂枯燥乏味难以提高学生积极性

调查显示，许多语文教师的教学内容都是字词、造句等，并在教学中来回重复这些内容，长此以往，不仅难以达到预期的教学目标，反而会使学生产生抵触心理。另一方面，语文学科涉及的内容相对广泛，与历史、地理等学科的内容有一定的重合，所以要想提高语文教学的有效性，就要认识到这一点，并在教学中适当的拓展学生的视野。但是许多教师还没有意识到，导致语文课堂枯燥乏味，学生的注意力不集中。再加上教师忽视学生的主体地位，难以满足学生的学习需求和心理需求，这对学生语文素养和综合能力的提高是十分不利的。

2小学语文教学中培养学生创新思维的主要策略

2.1

采用自由式教学模式

要想培养学生的创新能力首先要强化学生的情感体验，让学生认识到创造力的重要作用。小学生年龄较小，他们对外界的事物有强烈的好奇心，所以教师可以利用学生的这一特性，从学生的角度出发设置一些自由的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围下获取知识。为此，教师要先让学生对课文内容有大概的了解，然后在此基础上发挥想象力将自己所想所感以绘画的形式表现出来，以此来培养学生的创造力，同时还能锻炼学生的表达能力，这也体现了对学生的尊重，由此可见，采用自由式的教学模式对培养学生的创造思维有很大的帮助。

2.2

发挥学生在教学中的主体性

在新课程改革背景下，发挥学生的主观能动性是小学语文教学改革的主要方向，他要求教师在实际教学中要树立以学生为本的教育理念，将学生视为主体充分尊重学生的意见。另一方面，由于小学生的思想不够成熟，他们只能通过形象化的内容感知知识，因此教师应该尽可能的指导学生，帮助学生降低知识的难度，并根据学生的掌握情况、学习能力和认知水平来开展教学活动，以此来提高教学的有效性和针对性，这也是尊重学生主体地位的体现。

2.3

激发学生好奇心，培养学生创新意识

小学生年龄较小，他们缺乏自主学习能力和意识，因此教师要适当的激发学生的好奇心，引导学生积极主动的学习和探索未知的知识，进一步培养学生的创造意识和创新能力。为此，教师在教学中可以结合教学目标和教学内容设置情景，让学生可以在完成任务的同时进行观察和创造。比如在学习《曹冲称象》这一内容时，教师在导入环节可以先给学生设置一个情境来吸引学生的注意力。如教师可以准备称、苹果、和石头，然后提出问题：“学生们在生活中有没有自己称过东西”，当学生回答后教师可以提出：“除了可以用称称物体的体重之外，同学们还有没有别的方法可以测出苹果的重量。”这时学生们开始开动脑筋，有的说可以自己颠颠，有的同学说可以拿回去让父母称，当学生们讨论的积极性高时，教师问学生如果把苹果换成大象应该怎么称，学生们开始议论纷纷，思考大象那么大得用多大的称啊，这时学生的好奇心已经很浓厚，教师可以导入本节课的学习内容，让学生带着好奇心阅读课文，在学习中学生的注意力也很集中，由此可见，激发学生的好奇心是培养学生创新思维的重要途径。

2.4

启发联想，培养学生创新思维

联想是创新的基础，事实上学生普遍存在这样一种现象，学生在刚入学时通常积极表达自己的想法，而且在学校活泼好动积极乐观，但是随着年龄的增长，学生会变得越来越内向，他们羞于表达自己，甚至不爱和同学教师沟通交流。通过这一现象教师要针对学生的发展规律对学生进行科学的引导，让学生保持刚入学时的激情和乐观。事实上，学生在小学阶段是提高创新能力的重要时期，通常在这个时期学生的联想能力较强，因此教师要结合学生的发展特点提高教学的针对性。比如在学习二年级口语交际看图讲故事这一内容时，为了培养学生的创造性思维，教师可以让学生到公园游览，而学生对这一活动的兴致也很高，这是教师可以让学生自由结组对公园的所观所感以文字的形式表达出来，然后为了激发学生的兴趣，教师可以让学生现在小组内轮流发言，挖掘学生的潜力，然后在组织学生进行写作，让学生在写作中进行创造。

2.5

改革教学体系、满足新课程改革要求

传统的教学模式有很大的局限性，它没有给学生提供参与课堂活动的机会，导致学生只能被动的接受知识，在这种模式下培养学生的创造性思维和创造能力有很大的难度。为此，教师要及时更新教育理念，改革教学机制，满足学生的发展需求。为此，教师可以从以下两个方面入手来提高学生的创新能力。一方面，教师要为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，并增强课堂的开放性，充分发挥学生的主观能动性。而开放性的课堂主要是指让学生积极主动的探究问题，而不是遵循教师提出问题学生听教师如何解答问题的陈旧模式，而是学生通过自己的努力自己找到问题的答案。对于一些有难度的问题，教师还可以组织学生进行小组讨论，通过这种方式来让学生发表自己的看法和建议，开拓学生的思维。另一方面，教师在教学中要充分发挥多媒体的优势，然后结合语文学科的特点将其应用在教学中。比如教师在课堂导导入环节，可以先给学生播放一些视频和图片，以此来调动学生的各个器官集中学生的注意力，进而触发学生的创造能力。

结束语：综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的创新能力和创新意识成为小学语文教学改革的主要趋势，这也是素质教育的要求。所以在教学中教师要将其作为教学目标之一，并贯穿在教学的各个环节，以此来提高小学语文教学的有效性。为此，教师可以通过采用自由式教学模式、发挥学生在教学中的主体性；激发学生好奇心，培养学生创新意识；启发联想，培养学生创新思维等途径来提高学生的创新能力，为学生今后的学习和成长奠定基础。

参考文献

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罗潇.新课程理念下的小学语文创新思维模式探讨[J].课外语文（上）,2017,(1):93.[4]

朱俐.新课程理念下的小学语文创新思维模式探讨[J].青苹果,2017,(1):103.[5]

郜丽.新课程下小学语文创新思维的培养探微[J].课外语文（上）,2018,(10):100.[6]

罗文华.小学语文教学中培养学生创新思维的路径思考[J].学周刊,2016,(8):171.

第四篇：小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神

小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神

沛城镇鹿湾小学：刘梅

【摘要】生态课堂教学是推行教育新政的具体实践，是教育体制上以教师为主导、以学生为主体的一次大胆的创新和有益的尝试。将生态课堂教学模式引入到小学语文教学中，逐步培养学生的创新精神，这是教师们的初衷和目的。本文根据笔者从事语文教学工作的实践经验和对生态课堂教学的理解，对引入语文生态课堂教学模式来培养小学生的创新精神作以阐述。

关键字：语文；生态课堂；创新精神；培养；

生态课堂教学侧重于学生的自主思维，将单一的教师教学方法的改进演变成师生间互动探究模式，教师由原来传统教学中占主体地位逐步转化为引导、启发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生的放纵，但深层次研究学生的心理因素，就会发现这种方式对于培养学生创新能力是大有裨益的。因为模式本身完全适应了青少年接受新鲜事物的心理需求，将学习方式由教师被动式灌输演变为学生主动式探究。这样就既能够充分调动学生的主观能动性，又切实培养了学生的创新探索能力，进而养成学生良好的自主思维习惯。但小学生必定自控能力不强，怎样在培养学生创新精神上充分发挥语文生态课堂教学作用，真正做到趋利避害，仍需要教师在施教过程中把握住关键环节，在创设环境、找准定位上下足功夫。

一、创设环境，增强学生创新意识

生态课堂教学在很大程度上放松了对学生的约束，从形式上显得更加自由，但这并不意味着教师对学生放任自流。教师要营造课前、课中、课后的生态教学氛围，对学生的学习状况和知识接受情况了如指掌，做到胸中有数，在每一个环节上都要及时掌控。一是在课前预习环节。在这一阶段教师首先要鼓励学生自主学习，对将要学到的课文进行预先的阅读理解，让学生对生字、词句、段篇、章节有一个整体印象，并根据自主学习的理解来阐述自己对文章的阅读感悟，找出疑问带到课堂进行解决。通过这样的课前教学预习方式，一方面为学生提供了自主学习、自主思考的空间和机会，另一方面也使得学生能够带着问题走进课堂，这样就会集中精力去解答问题，提高了学生的学习积极性和主动性。二是在课堂互动环节。课堂互动中让学生以学习小组为单位，对疑难问题进行讨论解答，互相交流对文章的理解和体会，对生字发音、词义理解进行纠正和强化记忆。通过自由的交流方式，让学生在身心愉悦的状态下掌握知识要点。梳理出小组难以解决的问题由组长做好记录，将疑难问题集中整理后由教师进行解读释疑。教师在解答学生疑难问题之前，要对字词句篇的知识要点以提问或学生自主发言的方式来进行检验，以便充分了解学生的学习状况。然后根据检查结果结合疑难问题给学生作出详尽的有针对性的解答。这一环节教师重点是维护好课堂讨论秩序，穿插在小组间正确引导启发学生围绕问题心无旁骛地展开自主思考和讨论。三是在课后补充环节。课后补充是课堂教学的延伸，也是主要知识点的巩固和加深理解。教师可以将课堂上的疑难问题作出提示后，留作学生课后思考，这样就进一步延展了学生自主思考、自主创新的空间。为学生创设思考和解决问题的环境，潜移默化中使学生逐步强化自己解决问题的意识，养成不断创新的行为习惯模式。

二、找准定位，培育学生创新精神

教师在引入语文生态课堂教学时，找准自身定位、扮演好几种角色对于持续提高学生创新能力、培育学生创新精神是十分重要的。只有明确自身的定位，才能够做到因势利导、因材施教、因时而异地调整教学方法和施教方向。只有完成几种角色转换，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性。一是做好全局的操盘手。每一个课时从筹备、实施到结束都包含着很多细节和内容，教师就是要将各个环节有序连接起来，不断丰富各个环节的内容，使得每个环节充满生机活力和趣味性，引导学生全神贯注地投入到学习中。同时要把握好整体进度，能够按照教学计划按部就班地推进，圆满完成各个环节的教学任务。在课前预习时提出具体的要求，在课堂讨论时调动学生思维，在课后巩固中确保学习接受效果，进行统筹布局合理调度，在对学生的学习状况全面掌握的基础上对教学方式运筹帷幄。二是做好互动的领航员。及时调动学生讨论互动情绪，正确引导学生参与到问题讨论中来。必要时候也参与其中，为学生讨论方向作出适时点拨。该沉默的时候要保持沉默，耐心细致地倾听学生的发言，并从发言中细心揣摩学生的思维动态；该鼓励的时候要适时鼓励，引导学生按照创新的思维方向延展思维空间，不断激发学生的创新动机；该修正的时候要及时修正，避免学生的讨论内容偏离知识重点太远，促进教学目标的达成。三是做好深化的助推器。小学生对于生字、词句往往都存在暂时记忆的现象，时间一久就会忘记，所以教师在执教中将主要知识点通过各种形式给学生加深记忆是十分必要的。要深化对重点知识的记忆和理解，教师可以引导学生采取形象记忆、抽象记忆等多种记忆方式，尤其是对形近字的区别记忆上，要充分调动学生思维，研究各种适宜青少年的记忆方法达到知识接受目的。例如在区别戊、戌、戍、戎这样的形近字上，采取编制顺口溜的方法：戌（xu）横戍(shu)点戊（wu）中空、十字交叉就念戎（rong）。这样就很好区别，并且记忆深刻。鼓励学生创新改进记忆方法，将复杂的知识简单明了化，这对于知识的传播将起到事半功倍的效应。

由此看来，要将小学语文生态课堂教学作为培养学生创新精神的有效途径，教师就必须在为学生创设良好的教学环境、营造适宜的教学氛围的基础上，找准自身定位和角色转换，在不断增强学生创新意识、培养学生创新习惯的同时逐渐培育学生的创新精神。

第五篇：浅谈学生的创新精神在小学语文教学中的培养

浅谈学生的创新精神在小学语文教学中的培养

河北省故城县饶阳店镇薛官屯小学郎同峥

江泽民主席曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出，要实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。可见，时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？

一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望。

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了„„，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

二、悉心呵护学生的创新萌芽。

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”。如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

三、注重学法传授，强调个性化。

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。

1、让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。

从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来”。怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。

2、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力。

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”„„多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。

四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？

1、课外阅读

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。

2、个人活动

爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师应只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

3、兴趣小组活动

心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。

培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。