新教师如何应对新课改5篇

第一篇：新教师如何应对新课改

新教师如何应对新课改

近两年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成„„走在课改前列的老师们已摸出了一点门道,有的甚至在课改的浪潮中游刃有余。但是笔者与几位刚毕业走上讲台的年轻教师交谈时,觉得他们对新课改还是有点茫然不知所措之感。如何指导、帮助他们，使他们尽快地融入新课改的大家庭中来，也是一个值得探讨的话题。笔者根据自己的实践就新教师如何应对新课改几点拙见，同新教师们共勉，如有不妥之处，敬请同行们批评指正。

一、树立新型的教师观。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。唐代文学家韩愈对教师的职责作了极为精辟的概括，“师者，传道、授业、解惑也。”《学记》说；“凡师无道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”都强调了教师的重要作用。21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者教师责任尤为重大。

1、教师是学生潜质的开发者。

现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

2、教师是教育教学的研究者。

现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有创造加入的教育教学工作将非常枯燥的。所以，教师应具有丰富的学科专业知识，教育教学理论知识，教学情景知识，信息技术知识，要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

3、教师是学生学习的引导者和促进者。

引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全而发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心情；让学生学习有关青春期知识，帮助他们认识求助心理咨询的重要性和必要性。

4、教师是学生未来成长的参谋与顾问

当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”①这就是说，终身学习社会中教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。

二、树立以人为本的教育思想。

当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心，学生根本没有主动参与，主动探求的机会，使学生在一种压抑、沉闷的气氛中学习。现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。所以，尊重学生的人格，宽容对待学生创造活动中一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功，每个学生都有待于完善，允许其犯错误并改正错误。把学生的错误当作教学资源加以开发和利用。

所以，教师作为引导者、舵手，尊重学生的主观能动性、创造出性，培养他们获取信息和创造出思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事。

三、探求新的教学策略和方法。

1、教学策略：

一是突出学生的主体地位，教师要转弯教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。

二是面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

2、教学方法：

教学方法直接关系到教学效果，在素质教育的今天，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学习的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。

四、形成成良好的教学风格。

良好的教学风格是教师向学生有效传授知识的促进因素，对学生的学习产生很大的影响，与学生在情感行为、认知领域的学习有密切的关系。友好的态度、坦诚的性格，富有戏剧性变化的语言和行为使教学能够给学生留下深刻的印象。加大情感的投入，理解学生，尊重学生，宽容学生，平等对待学生，让所有的学生都得到健康、和谐、全面的发展。

五、建立民主、平等的师生关系。

师生关系的定位传统上是教育与被教育，管理者与被管理者之间的关系。教师是教育者，具有绝对的权威，至高无上的权力。在这种关系下，学生没有与教师平等沟通的权力，没有独立发挥自己想象力、创造出力的自由，没有轻松、愉快的学习环境。在教育由专制走向民主的今天，建立平等、民主、和谐的师生关系十分迫切，这种关系的建立有赖于师生关系的重新定位。教学交往过程是师生双边交流的过程。师生通过交流达到相互理解、相互尊重，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教师应放下权威，争做学生的同伴、朋友。“亲其师、信其道”，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能保证调动学生的积极性，才能有利于学生的健康发展，才能把学生培养成既有知识又有创新意识的人才。

新教师虽然“新”但富有朝气，只要乐于去学、善于去学，积极参加参加各种培训，虚心向老教师请教，不断总结和反思，就有可能在新课改的浪潮中，成为一位弄潮的好手。

第二篇：高中历史教师如何应对新课改的要求

高中历史教师如何应对新课改的要求

摘 要：自2008年新课程改革的实施，对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该提高自己的专业知识和能力。

关键词：新课改；高中历史；历史情境教学

一、教师要积极创设历史情境，充分发挥学生的主体性

历史情境教学是教师以教材为基础结合新课程标准与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学手段。新课程的一个重要理念，就是充分发挥学生的主动性与参与性，培养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力。教师在教学中积极创设多样化历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实现新课程这一理念的有效途径。

二、教师加强专业发展，努力适应教材的新内涵

1.知识更新加快

新教材体现了许多史学研究的新成果，如果一个教师还用陈旧知识教学就会陷入知识陈旧的泥潭，这迫使广大教师不断更新知识结构，重视自己的专业发展。

2.综合意识和人文性内容加强

新教材的知识编排体现了极强的综合性，高中历史新课标的专题性设计体现了综合的意识，而综合性教材的特点就是不求知识的深度，但求知识的广度与活度，这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业发展要求更高。另外当今人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。为此，新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。如必修三《中国古代儒家思想》对孔子民本思想的介绍，就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做法，拓展了人们的眼界与思路。类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念，适应社会发展的需要。

三、教师应加强交流与合作自主学习

新课程理念下教学过程就是一个师生互动的过程，这不仅是教师与学生之间的交流，更是学生之间的合作与交流。历史课堂教学不应该是教师讲授知识的过程，还应该是教师引导学生积极参与自主探究与合作交流的过程。在教学过程中教师要把握好时机，增加学生的交流机会，积极发挥团队合作能力，促进各个层次学生的共同发展。如果教师只关注课本知识，是不能让学生得出感悟的，这就需要通过合作与探究，体会保护世界文化遗产的责任与意识，这也是历史教师专业发展的基本内涵之一。

四、教师要不断提高自己的专业知识水平

教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是积淀知识内涵的主要途径之一。教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师亘古不变的责任。然而，在新课改背景下，中学历史教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。

1.教师在教学过程中也能加深自己对历史的认识，养成对历史深刻思考的习惯，这对培养教师的教研意识是非常必要的

我们应该确立“中西融会、古今贯通”的新理念，甚至可以“文理渗透，综合创新”。

2.教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐涵其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶

把历史教学与人文熏陶紧密结合，对拓展教师视野，形成教研意识是非常有益的。

3.教师只有把科学教育的过程由追求标准答案转变为发展学生的综合科学素养的过程，才能真正体现教师的专业发展

历史现象错综复杂，由于时代、观念的不同，每个人对历史事件的理解也不尽相同。因此，在历史教学中，要让学生在掌握基础知识的前提下，表达自己对社会现象的看法，提高自身的人文意识，获得人生的价值。

五、教师应培养学生用提问的方法学习

在教学中，如果问题不是有学生提出，就不能达到培养学生创造力的目的。首先，鼓励学生联想生疑，从而培养学生提问的能力。其次，利用讨论活动等形式鼓励学生质疑，在历史的每一节课中都要有活动展开讨论，如孔子教学为什么要弟子到列国实践，他与我们现在的实践有什么不同。利用这些活动来培养学生思维能力和联想能力。历史教师不仅要变“授人以鱼”为“授人以渔”还要“授人以渔场”，要教给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生愿意学、乐学、会学、学会的机会。教师在这一过程中自始至终充当学生的倡导者、引导者、组织者，学生则是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者。

总之，新课程改革过程是一个不断摸索的过程。广大历史教师应该适应这种变化，全身心地投入到新课改中去。改变传统的教学观念和方法，按照课标的内容探索有效的教学方式，更好地促进教学目标的实现。对此，我们应该充满信心！

（作者单位 安徽省滁州市乌衣中学）

第三篇：新课改下高一化学教师的应对策略

新课改下高一化学教师的应对策略

内容摘要：初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。高中新课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大，高一化学更为突出，高一教师的应对策略尤为重要，建议用适当方法进行衔接。

关键词：新教

抽象

新课改

差别

衔接

过渡复习

新课程中初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。相对而言，高中课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。高中新课程的《必修1》，教学任务非常艰巨，许多教师为了赶进度，直接按教材编写教授新课，这样不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习，从而影响成绩的提高，甚至逐渐对化学失去兴趣。我认为，新教高一化学，对学生的影响是非常巨大的。新教高一化学教师应该注意以下一些问题。

一：从所教知识来讲，存在以下几个差别。

1．教学目标的差别

初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识如元素名称，元素符号，简单物质的化学性质与制法，简单的化学反应等;基本化学实验技能如仪器的使用，简单实验装置，常用的实验操作如称量，过滤，蒸发等、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能将所学知识应用于解决具体问题；甚至还能在实际应用中有所创新。2．知识体系的差别

初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的 1

学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从“感性认识→总结归纳→理性认识”来构建初中化学知识体系。

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。

3.教材内容编写的差别。

初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还要求定量分析，除知道“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

二：注意学生学习的行为特点，加强学法指导。正因为所学知识的变化，学生的成长与行为特点也存在一个过渡，教师对学生的学习方法应该加以指导，而不是过度指责学生不会听课或太懒与太蠢。初中生的学习很大程度是记忆，背记的东西多，大部分学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段还依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动去获取知识，要求具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动，向独立、主动创新转变。要做到这一点，教师该怎么做呢？我认为至少要做到以下三点①教师要告诉学生怎么去记忆和理解这一知识点；②教师的讲解应该透彻，不要让学生在不理解的情况下去死记硬背；③教师要精心设计巩固习题，最好是该知识点的变式，或者调换知识点所处的习题环境，让学生进行思考判别。只有通过思考和辨别，知识点才会真正掌握，记忆才会有用。通过这一过程，学生会主动采用这一方法对待以后新学知识点，高中化学学习才真正入门。在此基础上适当教给学生学习高中化学的重要方法如： 预习法，类比法，归纳法，实验法，温习法．典型习题法．探究活动法等。改进学习方法，使之适应高中化学的学习，是决定能否学好高中化学的重要课题。，三：注重教法研究，注意引导新生适应教师。刚接高一，还有一个问题不容忽视，即教师的授课方法，包括语言，重要语句的重复，知识点的强调，甚至复习等。有些老师尤其是刚从高三下来的老师，受高三复习课的习惯影响，语速快，语句基本没有重复，表达某一问题时只有几个关键词，没有板书，没有知识总结，甚至没有巩固练习。而刚进入高一的学生，大多只有十四.五岁，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太强，一旦没有重要语句的重复，没有关键词的强调，没有知识总结，甚至没有板书，有学生就会觉得这一节课不知道学了什么。同时，我们也知道初中老师的讲课风格与高中老师是完全不同的。当然肯定不需要我们高中教师去学习初中教师的讲课方式，但至少要有引导学生适应你的教学的过程。还要改变单一的教学方式，把课堂和课外、书本和媒体、师生和生生有机结合起来，采用参观、访问、讲座、实习和查教育网站等灵活多样的方式，使自己的教学方法符合学生的认知心理。

四：注意高初中化学知识的衔接。

高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，与初中化学教材有很好的衔接，但是也存在一些不太合理与清楚之处。我觉得最好的应对策略是安排一个过渡复习。过渡复习可努力做好以下四个方面：

①备教材，做到心中有数。

这是做好顺利过渡的准备阶段。要做到这一点是很不容易的。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。有些教师不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。同时教师要尽快了解和熟悉学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生交谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点以及今后教学的授课方法。

②抓住重点问题，采取多种方式复习

过渡复习不是简单地把初中知识过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。如实验仪器的使用，实验的基本操作等。授课应采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是培养学科能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。要讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。

③及时查漏补缺，适当拓宽延伸

既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。如初、高中教材脱节的内容；有些内容的适当加深；有些选学内容的处理。

④.划分专题，用练习作为巩固的手段。

过渡复习不应占用太多时间。所以最好以专题划块复习为主，每个专题都应配备巩固练习，既增强学生的兴趣，也可达到检验的效果，如时间实在不够，无法集中进行过渡复习，也可以使用分散渗透复习。分散渗透复习可以贯穿在高中教学的始终，对教师的要求则更高。在新课教学中，灵活运用旧知识，引出新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合认知规律。五．通过对比分析初高中化学教材的盲点区与延伸点的衔接有以下内容。

（一）物质分类方法的衔接

（二）物质的反应类型初高中衔接

（三）化学反应规律的衔接

（四）物质结构基础知识的衔接

（五）化学实验方法的衔接

（六）化学计算方法的衔接

（七）有些实验如硝酸钾溶解度的测定，硫酸铜结晶水的测定等可根据学生层次决定是否补充，以适应高考或拔尖生的培养。

近年来，越来越多的教师抱怨新课改下的初三毕业生的化学基础知识是一届比一届差，学习化学的兴趣是越来越淡，排除其他的因素，恐怕也与我们高一教师的应对措施不当脱不了关系，只有了解初高中教学目标，化学知识体系，教材编写方式的不同，清楚高初中化学知识的衔接，结合学生身心发展的特点，及时调整自己的教学方法，让学生一开始就能适应高中化学的学习，从而对高中化学学习产生浓厚的兴趣，才可能为最终学好高中化学知识奠定一个良好的基础。

参考文献：

1：《中学化学教学设计的理论与实践》：郑长龙 东北师范大学出版社

2：《高中生心理发展特点》：张嘉玮

东北师范大学出版社 3：《化学教学论》：刘知新 主编

高等教育出版社

第四篇：教研员应对新课改的五个必须解读

教研员应对新课改的五个“必须”

高青县教研室 邵明芝

面对新课程改革实验的开展，笔者认为教研员应当做到以下五点。

一、必须“沉进去”

新课改以其“新”的特点，决定了大家参与其中的起点相同，不论教研人员，还是实验教师，我们面对的都是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论直接拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流。这就意味着教研员不能站在岸上“光说不练”，必须沉浸其中，饱受浸润，通过深入调研，在与师生的面对面接触中，在与家长的沟通中，在与校长们的交流中，甚至在三尺讲台的亲身试教中，广泛听取意见，亲自体验课改的寒温冷暖。我们的优势在于教学一线与理论研究的结合点上，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果想对课改有点发言权，除“下水”外，别无他途。

二、必须“走出去”

这是一种不断引入活水的意识。课改需要铺下身子实践，更需要不断丰富理论学习和经验借鉴。因为在课程改革的起始阶段，大家困惑和感受一定不少。“人家是怎么做的？”——在实质性实践展开一段时间后，必然成为大家普遍关心的问题，这时的学习和借鉴别人的成功做法就显得非常必要。通过横向比较，结合自身实际找差距，汲取新经验新理论，探求共识，又是使参与课改从被动走向自觉自愿的重要途径。另外，最先涉足课改的实验学校一定积累了不少经验教训，各个层次的经验互相交流一下，吸纳过来指导自己的课改，一定会少走弯路，达到事半功倍的效果，对于促进本地课改变得尤为迫切和珍贵。

跳出课改看课改，眼界会更加开阔，并能有效防止因闭门造车而导致思想观念的偏狭和枯竭。以距离感来重新审视课改的背景、现状和趋势，一定会有更新的启发和把握。

三、必须“坐下来”

教研员要耐得住寂寞，坐得了冷板凳。做教研工作来不得半点浮躁，不能草上飞，要善于独立思考，不断学习“充电”，保持思想的鲜活。教研员应有总结感性材料，加以概括总结，归纳升华的基本素质。保持冷静的心态，做好一手资料数据的收集和整理，做好阶段成果的总结与先进经验的及时推广交流。要不断评估反思课改的进程，透过现象抓取事物的本质。

四、必须“钻进去”

教研员不要做人云亦云的传声筒，不可盲从，凡事要动脑，要有独立的见解，找准切入点，深入挖掘。各地课改的实际情况不同，有千差万别的基础条件，课改推行就不能一刀切，就需要因地制宜，制定切实可行的步骤和措施。比如涉及到评价体制的敏感问题，教研员就有责任以批判的精神，勇于对课改中的成败得失进行深刻的剖析和检讨，不但要善于找出制约课改开展的因素，而且要给出救治的药方，以理论的创新推动实践的创新。

五、必须“放开来”

教研员应该具有开放的胸怀。课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，营造民主开放的研讨氛围。鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。对于课改中出现的不同教学方式、方法、思想、观念，以开放包容的胸怀兼收并蓄，求同存异。正如允许学生有个性的创见一样，教研员也要允许课改实验中有不同的声音，万不能以一己之见禁绝实验教师的不同见解。也许智慧的火花就隐藏于一线教师的片言段语和真知灼见之中。健康开放的学术研讨氛围，也是教研活动保持生机活力的秘诀。教学业务指导不同于行政指令，教师可以接受，可以保留不同意见。教研员的魅力在于吸引实验者，使他们因自己见解的正确趋向乐于接受，从而实现理念上的引领和号召。

第五篇：浅谈新课改下的高中物理的特点及应对策略

浅谈新课改下的高中物理的特点及应对策略

为了迎接知识经济的挑战,我国也进行了新一轮的基础教育课程改革,高中物理课程也相应进行了改革,新课改后的高中物理教材呈现出哪些新的特点呢?

一.高中新课改物理教材分类更加合理

改革后的教材分为选修课和必修课,选修和必修又分模块,每一模块设计者都有不同的编写理念和要求,适合于不同授课对象。考虑到了学生接受知识的心理特点,由易到难的认知过程,按从特殊到一般的认识规律去编排教材,降低了物理学知识的难度,使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础,树立了信心,这样更加合理化。

二.新课改物理教材第二个变化是与当今科技和国际教育接轨

国际化信息化的元素非常明显,教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。数字化资源的利用大大扩展了教材的内容,使学生能学到更加丰富的物理学知识。

三.从生活走进物理,从物理走向社会,注重物理联系实际

每章都有精彩的导入,旨在吸引学生的学习兴趣,启发学生思考。身边生活中的物理现象,展示了大自然的奇妙,激发学生的好奇心,使之产生学习兴趣。让学生感受到物理学就在身边,物理学融进了我们的生活。同时也培养学生善于观察,乐于探究,注意从身边现象探索物理规律,注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

四.强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立

教材继承了我国物理教材的优势,强调教材的科学性,严谨性,注重教材知识结构的逻辑性,循序渐进,注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标

五.强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间,非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验,这不仅让学生们学到物理知识,而且还让他们经历一些探究过程,学习科学探究的方法,提高自主学习能

—1— 力.新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台。实施新课改,教师应该怎么做呢?

一、树立新的师生观

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者,是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体,都具有巨大的发展潜能,都是一个发展过程中的人。传统的教学中,教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程,学生处于一种相对的被动状态,不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展,教师就必须转变观念,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体,其身心发展有一定的规律,教师要充分尊重学生的主体性,了解并掌握学生身心发展的水平,以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此,在新课程下,要求老师主动积极地进行教育教学研究,从教书匠转变为学习者、探索者,成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化,创设激发学生学习积极性的问题情境,关注学生已有的经验和学习过程的体验,关注学生学习的差异和学习需求,与学生共同承担学习的责任,切实提高探究教学的有效性,通过多种方式加强对学生的学习指导,促进学生在合作交流中共同发展。

二、树立新的教学观

传统的教学以“教师为中心”,老师的职责是“传道、授业、解惑”。在传统的教学中,教师处于一种居高临下的地位,师教,学生学,老师问,学生答,学生只能被动的倾听。因此,课堂教学以教师的讲授为主,学生始终处于被动的接受地位,较少参与。新课程的教育理念告诉我们,学生是有思维、有思想的独立的人,教学中要充分发挥学生的主观能动性, 教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者,更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调,教学是教与学的互动,是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子,蹲下身子”,从讲台上走下来,成为学生的合作伙伴,全身心地融入到学生中间,与学生一起—2— 交流、思考、对话,这样才能消除学生的畏惧感,活跃学生的思维,发展学生的个性。

三、改进传统教学方法

旧的教学方式以老师教为主,学生机械的接受,学生自己思考探究的时间非常有限,这对于学生的发展非常不利,而新课程要求以学生自主的学习和探究为主,教师只是起到引导作用,因此必须改变满堂灌的传统教学方法。在运用新的教学方法的过程中应注意以下几点:

1)关注学生已有的经验和学习过程的体验

教师应根据自己已有的经验,积极思考学生可能提出的观点和方法,在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中,关注学生已有的经验和具体体验,这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2)创设激发学生学习积极性的问题情境

只有创建了唤起学生积极性的教学环境,设计真实的学习任务,才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

3)实现探究教学的有效性

实施探究教学中,要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标,根据目标和内容来设计探究的教学过程;让学生亲身经历科学探究的过程,使学生充分认识到,脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的,探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4)促进学生更好地交流与合作

首先要让学生能够互相倾听,明白别人对问题的不同解释,摆脱自我中心的思维倾向;其次,在合作、相互表达与倾听中,让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势,更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

四、加强学生的学法指导和良好习惯的培养

课改下物理内容多,抽象性、理论性强,有一些同学感到不适应而造成学习上困难。如何让学生尽快适应高中物理学习,学习方法指导就显得尤其重要。

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1、培养学生良好的学习习惯。

首先要培养学生独立思考的习惯与能力。独立思考是学好知识的前提。学习物理重在理解,独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高中阶段首先要去由学生独立完成作业,独立钻研教材,课程教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考。

2、培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力。

在高中阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住教材的中心,能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。对于定义概念和总结规律时,可以直接阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的的带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动。

3、教会学生听课和记笔记

听课过程中做到五到:耳到,即专心听老师对新课的引入,为本节课的学习做好准备,听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结,另外还要听同学的答问,看是否对自己有启发。眼到,即听课的同时看老师对重点、难点的板书。以加深对知识的理解和掌握,看老师的表情、手势及动作,以加深对关键点的印象。心到,即用心思考、跟上老师的教学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。口到,即在老师的指导下,主动回答参加讨论,锻炼自己的语言表达能力。在听、看、想、说的基础上,对于重要的东西做好笔记,在自己某些知识遗忘时,有笔记可查,做到温故而知新。

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