基于音乐专业舞台艺术表演实践教学的研究

第一篇：基于音乐专业舞台艺术表演实践教学的研究

基于音乐专业舞台艺术表演实践教学的研究

摘 要： 实践出真知，在哲学理论中，实践是检验真理的唯一标准。对于徜徉在音乐海洋里的专业学生来说，舞台艺术表演实践恰恰是他们检验音乐表演专业教学在他们身上成果的一支准确试纸。所有学习都是为以后发展奠基的，是迈向社会、迈向世界的踏脚石。音乐表演专业培养学生的宗旨和目标是希望学生学成后进入社会能学以致用，发挥他们的特长，在社会上占有一席之地。

关键词： 音乐专业 舞台艺术 表演实践 教学方案

舞台艺术实践教学是音乐课堂、音乐教学内容的重要组成部分，是提高专业学生舞台实践能力、激发学生自主学习潜力的重要因素，是提高教师教学质量、检验教学成果、培养音乐专业学生在表演道路上多方面发展的重要环节。可以让学生将理论应用于实践，将所学知识在舞台上展示出来。从原来学习框架的桎梏中跳脱出来，主动领略和感受音乐的魅力，实现自身与舞台的结合，从而提高积极主动性，成为具备音乐专业各方面知识技能、拥有良好专业素养的音乐人。在社会舞台上，在音乐和艺术领域中发挥积极作用。

一、加强舞台艺术表演实践教学的必要性

任何事物都有两面性，当下艺术发展虽愈趋完善，却不尽完美，音乐专业教学亦是。舞台艺术实践教学正处于这样一个成熟与发展阶段，需要不断调整与完善才能走向成熟。舞蹈专业学生需要从课堂走向舞台艺术的演练，在舞蹈和音乐中找寻自己的灵感和体会，所以舞台实践是舞蹈教学的重要内容。

（一）舞台表演实践教学内容与形式。

舞台表演教学包括基本理论、中外舞台史、舞台艺术、形体身韵、素质技巧、舞台剧目、舞台基础、各种舞台形式表演、舞台编导、专业实习、舞台艺术欣赏和分析和各种具体舞台实践。舞台艺术表演实践教学为音乐专业艺术实践奠定了基础，而舞台艺术实践是检验专业教育的实验金，因此，舞台艺术实践教育是音乐专业学习中至关重要的一部分。在舞台艺术实践过程中，学生可以真正感受舞台表演各种状况，开阔视野，提高临场发挥应变能力和现场表现力，进而提高自身各方面的综合能力。

（二）当下舞蹈实践教学的弊端。

1.专业学生局限于课堂教学中的学习。

由于传统教学方式的影响，如今各高校音乐类专业学生仅局限于课堂教学中的学习，这是远远不够的，艺术需要通过实践表演检验和提升。所以音乐专业方面的学生需要将所学知识通过舞台表演提高艺术能力，让学生充分展示自我、发现自我潜力、逐渐走向成熟。

2.学生舞台表演机会较少基本功不扎实。

音乐舞台表演专业学生的舞台艺术实践和教学现状不容乐观，据有关从事高职音乐表演教学和管理方面的人员表示，通过他们的调研和评估，相当一部分学生情况百出，现象分别为：音乐理论知识不清楚、基本功不扎实、舞台表演锻炼机会少、缺乏舞台临场实践表演经验等，直接影响该专业教学成果。

3.教师及学生缺乏对舞台艺术表演实践的认识。

大多数教师认为学生只要通过考试就可以，无需真正懂得舞台上的表演实践。学生为求分数一味这样认为，导致音乐表演专业教学系统不全面，直指单方面理论教学。该课通常由专业理论课、公共素质课、专业素质与实践课程等几大模式构成，看似构建得比较完善的教学系统，实质上并不尽如人意。从另一个层面来讲，在舞台艺术实践课中，通常把音乐理论学习作为第一目标，因而忽视学生在舞台上实践的真正能力，舞台综合素质得不到培养，从而使舞台艺术实践课程形同虚设，严重阻碍学生的专业发展和前途。

二、提高专业学生舞台表演能力的方法

因为舞台艺术表演不但需要理论知识的奠基，更需要专业舞台表演技能，只有把理论艺术、实践艺术利社会艺术相结合，才能真正实现专业的舞台艺术教学，探索以舞台艺术表演为核心的音乐实践教学是专业教学的重要内容。教师和学生应结合自身实际，务实舞台表演实践教学基础，从而对音乐专业舞台表演实践教学进行探索和发展。主要方法如下。

（一）加强学生的舞台适应能力和表现力。

表演初期，学生会出现一系列心理反应，如恐惧感和不适感，导致学生舞台表演时不自然和不流畅。任何一场舞台表演无论是舞蹈还是声乐都有其表演形式和方法，其表现的总体大多为情感表达。所以，学生在上台时要加强对作品内涵的理解，克服心理障碍，提高自身舞台表现力。任何音乐作品都是为情感服务的，所以舞台表演技巧要通过情感加以运用和掌握。

（二）指导学生理论联系实际，培养学生的创新意识。

一切理论都要回到实践中，再从实践出发。所以，在学生完全掌握理论知识的前提下，要将知识运用于舞台实践中。舞蹈教师自身要重视学生的舞台表演能力训练，摆脱传统、单一的低层次教学模式，让学生理论联系实际，引领学生大胆创新，将舞台作为展示自我的平台。教学过程中，待学生对自身舞台表演动作有了一定认识后，一些学生还对老师教授的内容提出质疑与创新，当学生有了一定舞台表演自信时，才能更好地将作品发挥到极致。充分掌握舞台表演技能，具有全面的舞台表演能力，实现学生复合型、多元化发展，既掌握专业知识，又登上舞台表演，能够克服自卑心理，尽情展示自己的才华，让身心融入音乐中，成为专业的舞台表演者。

（三）教师组织舞台艺术表演活动。

舞台表现力是通过学生在舞台上表演的经验和次数决定的，归根到底是实践沉淀下来的产物。所以老师在教学过程中可以经常组织学生进行非正式舞台艺术表演，也可与老师进行一对一教学，提高学生准确表达和演绎相应作品的能力。在作品表演中，学生能自然释放自身情感，老师同时要给予学生相应的鼓励和赞许，提高学生自信心。有些学生一上舞台就因紧张而手足无措，不但得不到正常发挥，反而可能发挥失常。这些现象都源于学生的紧张，缺乏舞台经验，这就需要教师采取有计划的教学活动，消除学生的舞台紧张感，促进学生自我认识和肯定。

三、提升舞台艺术表演实践教学的意义

（一）提升专业知识在实践中的应用。

舞台艺术表演实践能让学生检验所学专业知识是否能够在舞台上得到发挥，能否与舞台融会贯通。舞台实践教学是课堂专业知识教学的延伸和再度体现，可以让学生在课堂上学到的知识真正应用于舞台之上，从被动接受知识到主动挑战自己的舞台实践能力，从而实现理论到实践的转变。音乐表演专业舞台实践教学应该促进学生自主学习，燃起学生自主实践的激情，尊重学生主体地位和主动精神，进而培养学生的实践能力和创造力。

（二）培养学生自主实践能力。

舞台艺术实践是培养学生实践能力的重要途径，对音乐表演专业学生来说，舞台艺术表演实践是专业学习中必不可少的内容。通过舞台艺术实践培养学生自主实践能力，培养学生学习积极性，将课堂上学到的知识和技能运用到舞台表演中，从而培养学生的团队合作意识与合作能力。通过舞台艺术实践，实现实践与理论之间的结合。音乐表演专业的技术要求较高，专业性强，需要学生不断实践锻炼，提高心理素质，从而加强学生表演能力和促进自身发展。

音乐艺术表演离不开舞台艺术和舞台实践，二者密不可分。好的舞台艺术表现者应该是内心理论充实、实践经验丰富的人。做好舞台艺术实践这一环节很重要，需要注意自身各方面培养，养成良好的空间感、氛围感，同时准备合适舞台表演的装备、进行适度感情交流及与观众之间的情感互动。音乐专业舞台艺术表演顾名思义就是舞台表演艺术，这是一个深入人心、具有自身情感的艺术，能让人与人之间产生情感交流与互动，而这个互动的平台就是舞台。所以，音乐艺术离不开舞台的实践，舞台艺术实践在音乐表演中至关重要。

参考文献：

[1]尹爱青，张晓敏，王一品.吉林省高校音乐教师教育的历史与发展研究[J].现代教育科学，2014，05（14）：81-85.[2]钟岚，黄钟.行走中追逐理想――武汉音乐学院民乐系的发展历程及其成就[J].中国.武汉音乐学院学报，2013，04（26）：59-73.[3]郭晓莺.青海民族高校开设本土民族音乐专业课的再思考[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，04（16）：125-128.

第二篇：会计学专业实践教学研究V5.1

应用型本科会计学专业实践教学研究

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

哈尔滨金融学院 段洪成

【摘要】本文结合我学院过去多年会计实验教学的教学改革实践，从会计实践教学的体系、方法、实践以及如何与“互联网+”相结合等多方面探讨了提升应用型本科院校会计专业实践教学水平的措施，以期为培养应用型会计人才以及提升会计实践教学水平与教学质量提供参考。

【关键词】应用型本科院校会计学专业 实践教学 教学改革

一、会计学专业实践教学的现状

1．基础业务操作能力欠缺。

随着经济全球一体化的快速发展与我国经济新常态格局的不断深化，企业、社会对会计专业人才的要求也在不断的变化之中。与此同时，“互联网+”与信息化技术的跨越式发展，使得会计实务操作的形式发生了巨大的变化.通过对企业用人需求的反馈调研分析，了解到用人单位强调会计专业应届毕业生的日常会计操作技能是他们最应具备的素质；而基础业务操作能力是会计在职人员认为应用型会计本科毕业生比较欠缺的方面。

2．复合应用型的会计人才培养的实践操作能力有待提高

会计学专业强调应用性和实践性, 要求学生成为具备综合分析能力、解决问题的实践能力、信息化管理能力以及团队协作能力的复合型人才。因此，如何能够培养满足企业、社会需要的复合应用型人是目前应用型本科会计专业教育面临的一项重大的课题。

3.实践教学体系缺乏系统性

目前很多本科院校都认识到了实验教学与实践教育的重要性，也有针对性的设置了相关的课程，但是绝大多数院校的实践教学并没有形成系统化、规范化的教育体系。仅仅是针对部分课程设置实验课程，或是设置了课程但是没有设计相应的教材，对于互联网+或者网络教育不够重视等等，大多数院校的实践教学体系还缺乏系统性。

4.课程内容相对陈旧，教学模式比较单一

传统的本科会计学专业课程内容较为陈旧，个别存在2014年授课使用的教材还是2004年版，教材列出的案例的内容已经非常陈旧，信息社会的经济快速发展，日新月异，10年前的财务与会计处理方法有的已过时。此外，很多学校的教学方法单一，只是围绕理论课程进行简单的课堂灌输和填鸭式教育，没有采

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

用任何其他的先进教学手段和方法，因此教学的效果也就十分的不理想。

5.指导教师缺乏实践工作经验

本科会计学专业的教师及实践课指导教师大多数是会计相关专业博士、硕士毕业后直接走上教师岗位，因此缺乏会计工作的实践工作经验，在教学中也就不能从实际工作角度有效给学生进行实践学习的指导。

二、实践教学能力及内容的改革

实践教学的目标是培养学生熟悉业务流程与操作，认知专业，提高学生实践动手能力和业务创新能力，增强学生团队意识，提高学生组织协调及沟通能力，最终使学生适应岗位、适应实际工作需要，更加符合就业单位需求，实现充分就业。实践教学内容不但包括日常的单项与综合实验课程的设计与教学，同时也包括社会实践、认知实习与毕业实习，还要包括毕业论文等，综合起来分为三类即实验、实习、毕业论文。

1.单项实验课程的设计。

针对每门专业会计课程我校均设计出了相应的实验课程，包括《会计基础》、《成本会计》、《财务会计》、《税收筹划》、《会计报表分析》、《审计》、《财务管理》等。各个学期在开展每门课程的同时都要结合课程进行单项实验课的设计。例如《会计基础》是整个会计学专业中最基础的课程，传统的教学方法都是先由教师把理论和方法集中讲授一遍，随后选择特定时间进行实训练习，这样带来的问题就是理论与实训学习的脱节。针对这种情况，在设计该课程的时候就充分利用会计核算方法，体现出会计岗位的具体业务，将会计的基本理论、方法与实践课同时进行，这样能够使学生理解会计理论是如何与各个岗位的工作相互结合的。有效地解决了理论学习与实践教学脱节的问题，从而全面提升了理论课的教学效果。

2.综合实验课程的设计。

综合实验是将几门相关的专业课程结合在一起设计的实验教学课程，该课程的目的是提升学生综合运用学到的几门知识的能力。这类课程采用情景式教学方法，按照实训企业的业务模式和业务要求来设置仿真的会计岗位，经营模式设计上以工业企业或者大型商业企业全产业链的模式为实例，教学方式上采用分阶段、分专项最后进行综合实训的流程。例如:对《中级财务会计》和《成本会计》设计专项综合实验课。首先对两门课程进行单项课程实验教学，在两门课程结束后设置专项综合实验课程。综合课程设计要点是：首先根据实际的企业会计业务进行工作岗位的分工，提前明确各个岗位的工作职责，要求担任不同工作岗位的同学了解该岗位的日常业务，具体岗位包括财务经理、各类会计岗位、出纳等。

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其次选用一些全产业链的典型企业四季度的账目进行情景式实验课程训练。在训练中，先是手工进行会计业务的处理，也采用信息化手段进行仿真的软件实训，同学们会轮流担任不同角色，熟悉各个岗位的业务内容和流程，后期利用所有资料进行会计电算化全套账的操作。在实验课程中的所有项目均要求高仿真，以实现全面提升学生的实践与应用能力，同时可以培养学生们的协作、沟通以及会计职业能力、意识，通过该课程实现理论与实践、课堂与现实、理论与信息化教学的结合。

综合实验课程采用情景式模拟企业运营的过程来训练学生的会计核算业务，在单项实训的基础上综合了两门课程的实训内容，这样可以使学生将理论、方法和实践相结合，站在企业整体的角度来认识财务工作在企业工作所起到的作用和产生的巨大价值。

3．社会实践与校外实习的课程设计

社会实践课程在整个会计学实践教学体系中占据着不可或缺的重要位置，在会计实践教学体系中设计了相应的五门课程：《职业认知见习》、《专业见习1》、《专业见习2》、《专业见习3》以及《毕业校外实习》，前四门课程分别在每个学年的第一学期开设，《毕业校外实习》是为了毕业论文的编写单独设计的实践课程，一般在大四的第二学期进行。各门见习课程设置的目标是让学生能够真正的融入到企业中去，因此课程通常设置在与校外的各类单位联合成立的企业实习基地和企业学院进行，部分优秀的学生会推荐到会计师事务所或一些合作企事业单位进行实习。实习过程中校方会在企业中聘请一些专业人员对学生进行指导，同时设置实习指导教师对学生进行统一管理。在实习的过程中为帮助学生可以分阶段的把所学到的知识与企业的财会工作相互融合，实习要求同学们每两周形成一个阶段报告，将数据进行总结并提出相应的管理建议，最后一周汇总数据进行财务分析和审计工作，并形成学生的最终实习报告。

三、实践教学方法的设计

1．案例教学法

案例教学法是会计实验教学中最常用也是最重要的手段之一，通过对传统教学中留下来的陈旧案例进行了大量的更新，并且利用大量的社会实践活动，到企业中收集了很多有效的实际工作的案例，这些案例相比大企业的公开案例在实践中更具有指导意义；同时，也鼓励学生在实习或者工作过程中也参与到收集案例的工作中，并将此列入最终实验考核的辅助指标，这样就提高了学生实验和收集案例的热情。此外，教师们注意在平时通过合作、交流收集其他学校的案例，参考其他学校的案例与相关资料自己设计案例。通过这些多样化的途径和手段建立了较为丰富和具有实践意义的教学案例库。

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2．情景模拟教学法

在实践教学中引入了情景模拟教学方法。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的情景,由学生在这种情景中分别担任不同角色,教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。在财务情景模拟实验教学的过程之中，要求参加实验教学的学生解决经过设计的某财务课题。针对该课题从现有的案例、资料和过往实践中寻找相应的素材，小组、班级编制相应的“剧本”或实验指导报告解决课题。通过情景模拟将现实中的财务实践搬到教室或实验室之中，实验过程中会选出或者指定一些同学担任不同的职位角色，让大家能够投入到角色扮演中。实验模拟可让学生们直观学习到各种财务知识和操作技巧，更快的提高学生的财务素质，同时全面地激发了学生们的积极性和创造性，经过多年的实践已经被证明为非常有效的体验式教学方法。

3.任务驱动教学方法

我们在会计实践教学中还引入了任务驱动教学方法，并将这种方法与情景模拟方法结合起来，主要教学内容如下：

1）创设情境，为学生设计模拟的情景。2）确定任务，给学生设计出相应的课题。

3）自主学习、协作学习，让学生自己或者互相协助完成给出的课题。4）效果评价。

任务驱动教学方法大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

4.实习作业教学方法

实习作业教学方法在会计实践教学改革的过程中同样有着很重要的应用，我们在教学的过程中会充分利用校内外的企业与实践资源，为学生创造充分的实习课程时间，在各个学期中尽量增加实习课程时间。除了课程表上的五项课程外，我们还会结合具体的课程设计一些短期的实习，并通过这些实习课程为学生布置作业，加深学生对实习课程的认识。通过这样的实习作业教学，提升了学生综合运用各项知识的能力。

四、建立校内外实践教学基地提高实践教学效果

1．应用“互联网+”技术创新教学方法

大数据时代，学校应及时推出基于互联网云平台的空间实践教学改革。空间

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实践教学包括空间课堂教学、空间交流互动、空间批改作业及考试三项主要内容。空间课堂教学是指教师在空间上按照概念库、原理库、方法库、案例库、视频库、教案库、课件库等框架建立空间资源课程，利用空间资源课程进行授课；空间交流互动是指师生之间通过留言、私信、微博、群组交流、跟帖回复等方式就教学内容及社会热点案例进行广泛讨论；空间批改作业及考试是指学生在空间上提交作业，在空间上进行考试，教师就学生的作业及考试在空间上进行批改及指导的一种教学过程和活动。

依托空间开展实践教学方法改革，改变了过去传统的教师讲，学生听，理论课程满堂灌的被动教学模式，实现了学生充满兴趣自主学习，充满快乐协作学习，充满喜悦分享学习，改变了部分课程枯燥无味的现象，大大提升了会计专业课程的教学效果，提升了会计专业的影响。

2．加强并完善会计实验室平台建设

一是完善会计电算化和审计电算化的项目建设，改变了传统会计实验室停留在手工记账、算账、报账的固有程序上;二是完善行业会计的实验项目，改变了目前行业会计的实验项目大多是来自于制造型工业企业会计的现状;三是设计复杂体系、多层次的综合性实验项目(如大型集团企业会计实验项目)。改变过去会计实验课程内容比较简单,表现的经济业务事项不全面的问题;四是完善各项课程的实验项目，改变局限在会计核算的内容上的现状,对于成本会计、管理会计、税收筹划、审计、财务管理等实验项目进行了完善;五是全面提升会计实验室硬件的水平。

通过加强并完善校内综合实训平台建设，使得整个校内综合实训平台将实现理念的现代化、空间的规模化、实验设施的现代化、实验项目的全面化、实验内容的规范化，使用管理的制度化。

3．建立校外企业实践教学基地

尽管采取了种种手段和方法，但是实践教学仍然存在着教学时间不足的问题。为弥补这一缺点，学校应与校外的各类单位联合成立了企业实习基地和企业学院，学生们在进入学校之后可以自行选择不同类型的企业去了解该类型企业的财务运行情况，学生们的角色从一开始就进入了职业会计人员的位置，有利于学生进行针对性的学习。同时充分利用会计专业资源，成立一批具有独立财务服务资格的校内实训企业，通过为学校相关联或者周边部分中小型企业做代理财务服务来实现实践教育的目标。同学们在老师和企业内专业人员的帮助、指导下，直接接触真实财务账目和各类型的企业经济业务，充分感受到了职业财务会计的工

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作情景，实现了专业技能的实践教学和综合能力的全面培养。校外实习一方面提高了学校服务校外经济的能力，带来了一定的经济效益，另一方面兼顾到了社会效益，是校企合作，工学结合的新模式，可为同学、老师、专业的发展提供过去没有的实践型发展道路，全面提升了实践教学的效果。

五、实验教学考核

在进行会计实践课程体系改革的同时，对于课程考核方式也进行了相应的改变。课程考核方式的改变是推动实践教学质量提升的一个重要手段，在充分考虑到提升学生实践学习的热情与积极性的同时，形成教师与学生有效互动的双向式教学方式是课程考核的重要目标。我校改革后的考核成绩包含三部分的成绩与表现：

1、实验成绩与期末考试成绩，这是传统的考核或者说最终成绩，但我们将其比重下调到只占总成绩的40%-50%。

2、平时成绩与考勤记录，我们将平时的考勤与平时的考试、实验成绩结合起来，占总成绩的10-20%，这样可以提升学生对平时的实验和课程出席情况的重视。

3、互评成绩，这是教学评价改革中最重要的一个部分，我们在课程开始后将全班同学分为若干个小组，每个小组选出一名CFO，这些CFO组成了考核委员会，该委员会协商确定考核标准，并让老师审核通过。在期末会要求每个小组进行自评，并在小组之间进行互评，这样产生一个互评的考核成绩，这个成绩在总成绩中占比30%-50%。

在上述成绩确定后，再由老师对成绩进行复核并最终确定成绩，在成绩公示后整个教学考核的流程结束。

会计实践教育考核方式的改革必将推动学生在实验教学过程中的对过程表现的关注与积极性的全面提升，改变了过去由老师对学生进行一票评鉴的模式，实现了互相评价、平时表现评价等多种评价模式的综合，提高了平时表现考核成绩在整体成绩中的占比。这样的考核模式有利于提升、培养学生的团队协作精神、沟通能力，实现了培养符合社会经济发展需要和企业实际需求的复合应用型人才的定位目标。考核方式的改革将课程由应试教育转变为实战与情景结合，将课堂变为充分展示个人能力与协作能力，竞争与演讲沟通能力的场所，培养了学生对课程的理解、分析、判断、应用、综合和思考等多方面的能力。此外，新的考核方式对于教师的授课能力和责任心也提出了很高的要求，它的推广应用将我校的会计实践教育改革推上了一个新的台阶。

综上所述，会计学专业实践教学首先应完善会计学专业实践教学体系，进

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

一步提高实践教学的系统性；其次应改进教学方法与内容，提高实践教学质量；再次，通过加强校企合作，加强校外实习基地建设和实践教师“双向流动”，拓宽学生实践渠道的同时，提高实践教师队伍建设，提升实践教学水平和效果；最后，结合最新的“互联网+”教学技术和理念继续探索、创新应用型本科学校会计学专业的实践教学，推动实践教学实现跨跃式发展。参考文献：

[1] 鞠成晓.基于应用型人才培养的会计专业实践教学体系研究[J].当代会计，2015（05）.[2] 周秋华.应用型本科会计专业实践教学改革探讨[J].新会计，2014（12）.[3] 张淑慧.校企联合培养专业人才模式探讨[J].会计之友，2008（3）.[4] 崔国萍：从会计本科教育的表层论会计教学改革[J].会计之友，2007（5）.

第三篇：地方高校音乐表演专业教学研究

地方高校音乐表演专业教学研究

【摘 要】本文分析了传统地方高校音乐表演专业课程体系存在的不足，并以湖南城市学院音乐学院音乐表演专业人才培养改革之课程设置及教学内容更新为例，探讨如何将地方传统音乐资源引入地方高校音乐表演专业教学体系之中，更新人才培养观念，促进地方高校音乐表演专业发展，开拓特色办学之路。

【关键词】地方传统音乐;音乐表演;办学特色

中图分类号：J604.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）03-0206-02

在中国内地除去独立音乐、艺术院校，许多地方普通高校都也设立了音乐专业院系。随着高校逐年扩招，音乐表演专业学生的就业前景并不容乐观，大多数地方高校音乐表演专业学生专业水平与专业独立音乐艺术院校学生仍有较大差距，就业缺乏竞争力。从近几年对湖南地区设有音乐表演专业的十余所地方高校音乐表演专业的就业率与就业单位的调查分析可见：许多该专业的毕业生转岗、待业或以特长培训，琴行从业的人数逐年增加。

有人认为是生源质量或就业市场饱和等不确定性因素造成，而笔者认为产生这一现象的原因虽是多方面的，但主要原因是在人才培养模式和课程体系上存在着不足。照搬独立音乐、艺术院校以往人才培养模式及其课程体系，教学中缺乏针对性及适应性，课程教学内容陈旧。

综合以上特点，地方高校音乐表演专业现有的教学模式、课程体系以及授课内容应该以本地域和文化市场的需求为切入点。综合院校定位、社会需求、生源实际制定相关培养方案，构建课程体系。从市场对音乐文化人才需求的角度上逐步形成自身的办学特色。专业培养要做到人无我有，人有我精，才能在激烈的就业市场竞争中占有一席之地。

不要忽视当地的传统音乐文化在专业课程中的重要性。如何将当地的传统音乐文化融入表演专业的教育体系是非常值得探究的问题。

一、地方传统音乐文化引入地方高校音乐表演专业课程

地方高校的音乐表演专业课程将地方传统音乐文化资源引入，是对地域民俗文化传承及发展的需要。保护、挖掘、研究再加传承发展对于社会有着积极的意义。做为地方高校更是责无旁贷。就人才培养而言，本地方传统音乐文化的引入向学生们传达了艺术的本然：源于生活，表现生活。这也能使学生对地方传统音乐文化的专业学习兴趣得以提升。

二、本地方传统音乐文化资源引入的具体措施

针对我国音乐艺术教育的现实和地方传统音乐文化的生存现状，将地方传统音乐文化引入音乐表演专业教学之中是有着现实意义及合理性的。根据地方传统音乐文化的自身特点。这就要求在人才培养方案、大纲制定、课程开设等方面勇于实践。

（一）地方传统音乐特色课程进入常规教学

湖南城市学院地处湘中古城益阳，本地传承古老的湖湘文化，同时也是湘楚文化的重要组成部分，为湖南花鼓戏发源地，是公认的“花鼓戏窝子”。湖南花鼓音乐文化民间资源丰富。大量的优秀传统作品需要传承，与时俱进的改编、发展。

为适应湖南省推进文化大改革、大发展，建设文化强省的要求，更多更好地培养高水平、高素质的湖南花鼓音乐艺术承载人才，音乐学院结合自己实际，将本地方的传统音乐资源系统化地纳入常规教学。为音乐表演专业开设的课程分为三类：专业能力基础课程、专业能力核心课程、专业能力任选课程。并在这三类课程中都加入了与地方传统音乐相关的授课内容。例如：在专业能力基础课程必修中开设了《民族民间音乐》课程，该课程主要教学内容为地方传统音乐常识及欣赏，特别是湖湘传统音乐名曲名段赏析及演唱。这门课程是音乐表演专业学生基础必修课程，旨在让每一位学生都会演唱地方传统音乐名段。这门课程是所有地方传统音乐特色课程的基础。只有会听会唱了才能真正了解传统音乐，走近地方曲艺。

在专业能力核心课程中针对不同的专业方向开设地方传统音乐课程，如：声乐表演方向，开设《舞台表演与创编》，本课程是为学生进一步提高地方花鼓演唱水平，系统地学习传统花鼓音乐主要唱腔和舞台表演形式而开设。器乐表演方向，开设《器乐合奏》，这门课程是针对民乐专业的学生开设的。在排练中加入地方传统音乐的合奏和伴奏，课程能够让学生熟悉花鼓的经典曲牌，以乐队合奏的方式体会地方传统音乐的风格特点。专业能力任选课课程中开设了《益阳地方音乐》、《湖湘传统音乐》，两课程是为了提升学生对地方传统音乐认知的理论水平。

除以上课程设置之外，音乐学院还在音乐表演专业人才培养方案中增添了若干个学分的实践教学环节，并且分散于学生大学四年的专业学习及艺术实践之中。如：艺术观摩、艺术采风、专业见习、专业实习、音乐会等，要求学生必须亲身参与地方传统音乐的挖掘、传承、排练、演出实践。并且将期末考试与艺术实践相结合，汇报演出就是该的专业考试形式。

（二）编写相关地方音乐课程的教材

教材是教学活动的参考及依据，没有实用性的高水平教材，教学活动往往就容易流于形式。因此编写地方传统音乐课程教材是必要和急需的。

学院地方传统音乐研究团队和本地知名音乐传承者对当地音乐资源进行加工整理再创造，编写了一系列高水品的学术著作及实践教材。如唐海燕教授编写的《益阳地方音乐》一书。因地制宜编写地方传统音乐课程教材是奠定地方传统音乐引入地方综合高校音乐表演课程的基础。

（三）构建高水平的教学与研究平台，积极开展相关地方传统音乐研讨

由于传统的院校音乐教学模式、课程设置等沿袭问题，大部分地方高校师资知识结构中并不具备与本地传统音乐相关联的知识储备。也就是说让地方传统音乐引入地方高校课程体系之中，首先是要在各高校音乐教育专业中培养和挖掘具有地方传统音乐素养，具备系统的地方传统音乐知识和表演技能及受过专业化训练的师资。

在师资紧缺的情况下，音乐学院从自身找突破，不断通过多种途径加强师资梯队和科研团队的建设。成立了“益阳花鼓戏文化产业开发的研究与实践”校级创新团队、“湖南城市学院湖湘传统音乐文化研究所”、“湖南城市音乐研究基地”，经常组织专家团队研讨。如在今年4月，湖南省非物质文化遗产保护研究中心学术委员会主任杨和平教授、湖南师范大学音乐学院院长朱咏北教授、博士生导师吴春福教授就“湖南花鼓戏音乐文化”来音乐学院进行调研。音乐学院特邀原益阳市音乐家协会主席谭兆龙教授，国家一级作曲家、益阳市音协副主席吴解元老师，益阳花鼓剧团团长段固良来院交流讲座，这些举措对进一步弘扬湖南花鼓音乐文化，提高学院师资花鼓戏音乐文化的理论研究水平具有重要意义。

三、结语

将地方传统音乐资源引入地方高校音乐表演专业是区别于传统院校式教学改革的一种尝试，也是一个长期而复杂的系统工程。它无论是立足本土音乐文化的保护和促进，还是完善地方高校音乐表演专业课程教学体系，提升音乐教育、教学水平，都具有重要的现实意义。

基金项目：该论文为湖南城市学院校级教改项目“地方性本科院校音乐表演专业课程设置及教学内容更新研究”阶段性成果。

第四篇：音乐教学研究复习题

1、音乐教育学与音乐教学法的区别？

研究对象不同，研究任务不同，学科功能不同，理论高度不同

2、谁、哪年提出“教学法”替代“教授法”？陶行知1917年

3、陶行知认为“教授法”？

只强调教师如何教，而未注意到学生如何学，会产生教与学脱节的问题

4、普通学校音乐教育学的研究对象（广义、侠义）

音乐教育从广义讲，凡是通过音乐影响人的思想情感、道德品质、增进知识技能的音乐活动都属于音乐教育的范畴。从狭义讲，主要指按国家的要求，有组织、有计划、有目的的进行的学校音乐教育。

5、音乐教育哲学（原理）。主要包括哪些音乐教育基本问题？

音乐教育的本质论、目的论、价值论、方法论

6．什么时候“音乐教育哲学”概念的形成？及重要特征？ 20世纪多学科交叉

7．音乐艺术有哪些基本的特征?

音乐是音响的艺术，音乐是时间的艺术，音乐是表现的艺术，音乐是感情的艺术

8．音乐教育最基本的性质？审美性

9、艺术教育的共性特点是什么？ 情感性 技艺性 形象性 愉悦性

10“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。”谁提出？铃木镇一提出“乐者，所以变民风，化民俗也”的教育观点的思想家是谁 ？董仲舒

12、提出“美育是为了全面发展人的才能”的教育口号的思想家是谁 ？卢梭

13、哪年清政府《奏定初等小学堂章程》中，正式将音乐里为学校必修课目? 1907年

14、学堂乐歌的出现对普通学校音乐教育起着怎样的作用？

学堂乐歌的出现，是普通学校音乐教育发展的开端，以学堂乐歌为中心的普通学校音乐教育，对树立新的社会风尚、改造国民品质，增强国民的爱国思想起到了积极作用。

15、提出“兴于乐，立于礼、成于乐”的教育观点的思想家是谁 ？ 孔子

16、卡巴列夫斯基教学大纲的精髓在于研究教师应当交给孩子们什么和怎样教

17、心理过程是心理活动的变化和发展的过程包括什么？ 认知过程、情感过程、意志过程

18、音乐中音高基本频率属于以下哪一个范围？音乐听觉的领域 16Hz~~~5000Hz19、音乐活动的个性心理特征是什么？兴趣 气质 性格

20、音乐才能的形成简单地归于哪些因素？遗传因素和环境因素

21、克瓦尔瓦赛-戴克.马音乐才能测验共有几个项目？10个

22、皮亚杰将儿童期认知的发展划分为4个阶段

1、音乐教师应具备的一般修养、专业素质、和业务能力有哪些？

音乐教师应具备的一般修养：良好的教师职业道德，一般教学能力，一般文化素养

音乐教师应具备的专业素质：

1）音乐学科的理论知识和技能技巧方面的素质

2）教育的基础理论与技术方面的素质

3）音乐学科教育理论与实践方面的素质

音乐教师应具备的业务能力 1）从事音乐课堂教学的能力 2）组织辅导课外音乐活动的能力

3）从事音乐教育研究的能力

2、音乐教师的规格？

1）坚持四项基本原则，热爱音乐教育事业，具有较高的道德水准和文化素质，以身作则，为人师表

2）具有较为全面的音乐学科的基本理论、基础知识和基本技能

3）掌握音乐教育的特点和规律，具有从事音乐课堂教学和组织课外音乐教育的能力

第五篇：会计实践教学研究

高职会计实践教学研究

摘要：实践教学是实现高职人才培养目标的最重要主体教学之一，是提高学生职业技能的重要途径。本文以学生技能的培养为主线，以工作任务为导向构建课程体系，创新“岗课证”一体化的人才培养模式。加强会计专业“双师”型的师资队伍建设，同时加强实训基地的内涵建设，符合实践性、开放性和职业性的总体要求，实现“教、学、做”一体化。关键词：高职会计 实践教学 教学体系 师资队伍 实训基地

实践教学体系、师资队伍建设与实训基地建设是国家示范性高等职业院校建设的重要内容。根据教育部的有关文件精神，学院紧紧抓住“海西建设，漳州先行”和国家示范性高职院校建设的大好机遇，勇于创新，充分发挥了国家示范性高等职业院校建设计划项目的示范、带动与辐射作用。高职会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育。应以培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才为目标，加强会计实践性环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。本文着重从以下几方面进行探讨：

研发高职高专会计专业教学体系

高职会计专业的培养目标是应用型人才，主要是加强实践性教学环节改革，培养具有较强动手能力的会计人才。但是良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。因此，在会计实践教学改革中，一方面要加强会计实践性教学，同时不能忽视会计的理论教学；逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。建立以会计电算化证书、会计从业资格证书、全国助理会计师和注册会计师考试为依托，适应现代企业财务管理需要的“学校-企业-社会”三位一体、“岗课证”一体化的人才培养模式。

1.1 创新“岗课证”一体化的人才培养模式 “职业岗位、专业技术课程、职业资格证书”是“岗课证”一体化人才培养模式的三个内涵要素，“岗位技能训练、工学结合课程教学、职业资格认证”三者融为一体的教学实施是“一体化”的内涵。“岗课证”一体化培养模式的实施过程是：盯住岗位，瞄准证书，对接课程。

1.1.1 盯住岗位。通过项目教学和岗位生产性实训实习，实现课业与上岗的有效对接。会计岗位包括出纳、会计、开票、成本核算、办税、会计主管。工学结合项目课程包含若干个岗位技能训练项目，学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的流程任务、工作规章，按工作要求进行岗位训练，通过理论指导、实训操作和理论深化，提高岗位工作能力。阶段性学习后，学生进入会计岗位进行顶岗实习，以准员工身份从事实际工作，完成岗位工作任务。

1.1.2 瞄准证书。通过课证合一的课程教学，实现课程教学和职业资格认证的融合。目前高职在校生以及高职刚毕业的学生能够考取的会计证书有：会计电算化证书、会计从业资格证书、全国助理会计师证书和注册会计师证书。改革课程内容，做到课程标准与认证标准融通，学历证书与职业资格证书融通，学历教育与职业资格培训融通。

1.1.3 对接课程。找准教学载体，对接职业课程，进行项目化课程改革，构建“岗课证互通”的课程教学框架。在专业基础和文化基础课的基础上，开设中级财务会计实务课程、会计电算化课程、企业成本核算课程、财务管理课程、会计综合实训课程，将“基础知识学习—岗位能力培养—从业证书培训”三项内容连成一体，以项目教学为主要教学方法保障“岗课证互通”课程教学内容的有效落实。

1.2 重构会计专业“能力进阶”课程体系 专业技术课程体系的构建，涉及课程的设置和课程排序，必须对职业岗位的典型工作进行分析归纳。在以学生的职业能力培养为核心的课程设置上，我们突出了系统化设计，构建以能力为本位，以任务为载体，分段实施、能力递进式的“四阶段”专业技术课程体系，按基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养、拓展能力培养四个阶段循序渐进安排专业与实践教学。

1.3 以“会计工作过程”为导向，开发专业技术课程内容 课程开发与设计是课程建设的核心，也是教学改革的重点和难点。我院会计专业在行业企业调研基础上，召开两级企业实践专家访谈会，归纳典型工作任务，构建学习领域课程体系；分析典型工作任务，选择学习领域课程内容。并积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准和企业技术标准，改革课程体系和教学内容。

1.4 针对高职高专特点，编写适应高职高专需要的会计实践教程 实训教材是会计专业实践教学的物质保证，它是实践教学内容的承载主体，也是施行实践性教学的重要依据。实训教材的选取应将职业性、先进性和实用性放在首位，根据实践能力培养的总体目标，涵盖本专业各项核心技能的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的和谐统一，以满足会计实践教学的需要。我院针对高职高专特点，编写适应高职高专需要的会计实践教程。目前已出版的会计实践教程有：《出纳实务操作》、《会计学原理实践教程》、《会计综合实操》。新编写的会计实践教程，以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。得到学生的好评，在我院会计专业普遍推广和使用。

加强会计专业师资队伍建设，形成高素质的“双师”型的教师队伍

教师是教学的最重要实施者，教师水平的高低是教学质量的根本保证。实践教学专业技能的确定、计划的安排、课标的制定、教材的编写或选取、教学过程的组织等都离不开教师。根据高职教育的特点，采取“走出去，请进来”的实训教师队伍培养模式，不断构建一支以专职为主、专兼结合，具备初、中、高级人员的合理师资结构的“双师”型会计专业实践教学师资队伍显得尤其重要。教师是高等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求。另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。

2.1 引进企业高级人才优化教师结构 从企业一线引进本专业急需的高级会计师，还从企业、会计师事务所、税务师事务所聘请会计师、高级会计师、注册会计师为兼职教师，担任实践课的教学工作，极大地带动整体师资队伍实践教学水平的提高。兼职教师与专职教师一道，参与教学及教研活动，共同制定人才培养方案，参与编写教材、课程的建设与改革、实训基地的建设等。师资队伍在年龄、职称、学历与专兼等方面形成了合理的结构和梯队，师生比例合适。

2.2 提高教师的实践能力和专业素质 充分利用引进的高级会计师的企业资源，制定教师定期深入企业锻炼制度，选派骨干教师到企业、会计师事务所、税务师事务所顶岗挂职，参与经济活动过程的管理和设计，不仅积累了实际工作经验，也将先进的科学理论知识带给企业，为行业企业提供各种技术支持与服务，加强企业在市场竞争中的实力，密切了校企关系，提高了实践能力；在带领学生参加顶岗实习的同时，教师深入企业跟班辅导，同时参与企业的生产实践，了解专业和行业发展新动向，更新知识，在教学中引进和渗透新技术、新成果，既能加强对学生的管理又能提高专业素养，同时提高了教师的社会服务能力和职业教学水平，增强了教师的社会责任和荣誉感。2.3 鼓励教师参加继续教育培训，提高专任教师职教水平鼓励专职教师参加每年的会计证年检培训，高级会计师继续教育培训，助理会计师、会计师、高级会计师职称考试培训，注册会计师资格考试培训，取得国家职业资格证书，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。制定了专业教师培训计划，派遣教师参加各种级别和形式的培训，提高高职教育素养和业务水平。通过培训，更新了教师的会计知识，提升了教师现代化职业教育的理念，拓宽了教师的视野，进一步理清了课程开发与建设的思路，从而提高了教师的职教水平。校企合作，共建“八合一”校内实训室和紧密型校外实训基地

3.1 建设“八合一”校内实训室 在相关企业的帮助下，根据专业改革要求，结合功能需要，我院建成的校内实训室实现了“八合一”：①教室与会计办公室合一；②学生与学徒合一；③教师与师傅合一；④教学内容与工作任务合一；⑤教学用具与会计用具合一；⑥作业与“产品”合一；⑦社会培训与技能鉴定合一；⑧课程标准与行业标准合一。

校内实训室实训教学方面以突出学生掌握实践技能为主，做到活学，会用。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设模拟实验；为达到良好的实验效果，我院采用真实的，或者模拟真实材料进行实验，使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。

3.2 建设紧密型校外实训基地 在原有基础上，继续加大校企合作力度，加深合作层次。如：与漳州最大的会计师事务所——漳州众诚有限责任会计师事务所合作成立了漳州众诚（会计）实训基地；与漳州荣瑞有限责任税务师事务所合作成立了漳州荣瑞（税务）实训基地；并与部分企业实现订单教育。

充分发挥我院与企业办学的优势，在企业内部建立相对稳定的实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立企业实习基地可以与企业合作和研究经济领域的课题，为企业财会人员后续教育进行培训，提高企业财会人员的素质，使学校和企业达到双赢效果。

校企双方还注重加强对学生的思想教育，包括对企业忠诚度的情感培养，使学生真正成为企业的一份子，提高学生顶岗实习就业率，逐步形成校企合作共同培养学生（员工）的长效机制。

总之，会计实践教学是理论联系实际的纽带和桥梁，作为培养使用性会计人才的高职会计教育必须真正重视会计的实践教学，加大会计实验室的经费投入，加强会计专业师资队伍建设，改进传统的教学手段，丰富实践教学的内容，提高会计实践教学的效果，只有这样，才能真正培养出实用型的会计职业人才。

参考文献：

[1]漳州职业技术学院.漳州职业技术学院国家示范性高等职业院校建设计划项目总结报告[M].漳州：漳州职业技术学院编印，2010．

[2]徐文苑.示范性高职院校实训基地建设与实践教学体系改革的探索[J].中国职业技术教育，2009，（8）．

[3]王斌.高职会计专业工学结合人才培养模式的构建[J].黄河水利职业技术学院学报，2010（1）．

[4]敬佳琪.高职会计实践教学体系构建新思路探讨[J].现代商贸工业，2009（6）.[5]邵丹.高职会计专业推行项目教学模式改革初探[J].中国新技术新产品，2009（10）.基金项目：漳州职业技术学院科研计划资助项目（ZZY0929）