在高职电工电子教学中如何培养学生的创造力（定稿）

第一篇：在高职电工电子教学中如何培养学生的创造力（定稿）

在高职电工电子教学中如何培养学生的创造力

摘要：高职院校是我国培养高级技能型人才的摇篮，其学生毕业后多从事一线技能操作岗位，能力水平影响着企业的发展。随着经济水平和科技水平的不断提升，用人单位对于技能型人才提出了更高的要求，所以高职院校应当采取有效措施提升学生的各项能力。其中创造力是员工能否创造出更多价值、能够获得进一步发展的重要标尺，应当将其作为高职院校培养学生能力的重点。

关键词：高职;电工电子教学;创造力

电工电子是高职院校一个重要的专业科目，该专业内容具有较强的理论性，且这些理论反映了很多生活现象的本质，这非常有利于学生创造力的培养。本文将从三个方面探索高职电工电子教学中学生创造力的培养。

一、创新教育观念，培养学生创新意识

学生要创新就需要掌握创新的方法和规律，进而逐步形成创造思维、创造能力，成为素质全面的人才。所以教师在教学过程中，应当深入了解和分析学生的特点，将培养学生的综合能力作为教学目标，保证选择的教学内容符合职业能力培养要求。高职电工电子技术课程具有较强的理论性，这就要求教师在教学内容选择上应当充分考虑学生的专业特点、未来岗位需求，帮助学生对相应的理论知识进行有效归纳。例如，教师可以将教材中的内容划分为两类，一类为知识目标、一类为技能目标，并让学生了解那些需要深入学习那些需要简单了解，这样学生就有效的掌握了教材中的重点内容。创新的本质在于重新组合不同信息和将已有的信心升华至更高的层次，所以教师在教学活动中应当注意培养学生信息搜集、分析、归纳的能力，进而促进其创造力的提升，与此同时，教师还应当结合学生特点和教学内容确定合理的教学方法和手段，通过创造性的运用这些方法提升教学成效，进而更加有效的培养学生的创新意识。

二、注重加强学生非智力因素的培养

（一）激发学生的学习兴趣

当前很多高职生都存在文化基础薄弱的问题，学生主动性和积极性不强，而这些问题并不是智力因素引起的，而是非智力因素。这就要求教师培植这些学生的非智力因素，帮助他们克服不良习惯的同时逐渐养成优秀的品质，这样才能最大限度的开发学生的潜在素质。实际当中教师可以从以下几个方面培植学生的非智力因素：

第一，激发学生学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师”虽然已经成为老生常谈，但却是亘古不变的真题。所以教师应当在教学活动中充分培养学生的兴趣，用学生身边的生活实例开展课程内容讲授。当前很多学生对电工电子技术这门课程不感兴趣，主要是因为其中包含太多的理论。但是该门课程中学习的理论正是为我们的日常生活事件服务的，所以教师应当在该门课程中的理论知识和实际生活内容充分结合起来，学以致用才能够让学生真正感受到这门课程的意义。例如，教师可以举例冰箱的功率，要求学生计算出其一天消耗的电量。这些生活中的事件给了电子电工理论更多应用和发挥的空间，学生自然会喜欢上这门课程。

第二，运用先进的教学手段和教学方法。教职人员应当对各种先进的教学方法进行研究和探索，确定教学方法时应当充分考虑学生特点、教学目标、教材内容等。对于电工电子课程而言，教师应当在各个章节教学过程中灵活运用任务驱动教学法、案例教学法、讲授法、项目教学法，例如案例教学法具有拓宽学生思维空间、提升学生兴趣的作用。

（二）培养学生的自信心

当前很多高职生都存在自卑感，致使他们常常漠然的对待学习、时间等学校活动，如果此时教师和学生缺乏沟通，学生很可能这样意志消沉下去，进而影响未来的发展，所以教师应当深入到学生的生活当中，通常们建立良好的师生关系，帮助他们正确认识当前的状态和思想，这样不仅帮助学生解决了思想上的问题，还提升了他们参加学习的兴趣。同时教师还应当将正确的教学方法传授给学生，科学培养他们的学习习惯，并挖掘每个学生升上的闪光点，不错过任何一个激励他们的机会，让他们的信心重新建立起来，只有这样学生们的创造力才能够得到有效的培养和发展。

三、改革实验实训教学方法，促进学生创造力的培养

高职院校培养学生科技创造力和动手能力的重要环节之一就是实验和实训，教师应当充分结合该门课程的特点有效培养学生的专业能力。

（一）完善实验实训教学结构和教学内容，培养学生动手能力

当前一些高职院校为了有效的满足电工电子教学的要求，组织教师根据教学实际编写校本教材。这样的教材不仅更贴切实际操作，其结构还能更加清晰的展现出知识脉络，在满足培养整体工程意识要求的基础上，为学生提供了更大的创造能力培养空间，学生的创新能力、解决问题得到有效提升。

完善教学结构和内容。应当强化教学内容中技能培养的地位，并且培养活动应当贯彻“培养创造能力、突出综合设计、加强基础技能”的原则。教师还应当在实训教材的基础上，增加一些与教材内容紧密结合、创造空间大、实用性高的实训课程。在基本技能的培养方面，教师应当在划定必须掌握内容的基础上为不同层次学生设计针对性的提升内容，使得每个学生的能力都能够获得针对性的提升。

（二）灵活运用创造性教学方法，培养学生的创造能力

教师应当以学生为中心开展电工电子实践课程，并采用小组互动的教学方式，通过团队成员的有效配合完成自主策划、任务分解等活动，最终有效实现任务目标。这个过程中教师不应当给予学生太多关于小组任务的建议，但应当高职学生注意意事、要求、答题思路。例如，在“设计和安装照明电路”实训中，教师应当提供试验中的电源、开关、日光灯具等试验器件，然后根据进而分组并指定组长负责小组实训活动的掌控，并且向学生讲述接线方法和元件的工作原理和实验要求――安装单控、双控照明电路。

四、结语

社会的每一次进步都是创造的作用，所以个人的发展、社会的发展都需要人类的不断创造。高职院校在教学当中应当充分重视教学活动中学生创造力的培养，让学生不仅能够学会现有的知识，还能够根据这些知识创造和演化出新的知识。

参考文献：

[1]徐兵、杨奇.在“电工、电子技术”教学中开发和培养学生的创造力[J].昌吉学院学报，2012，（06）：136-138.[2]李俊.浅谈高职电工电子教学中学生创造力的培养[J].吕梁教育学院学报，2011，（02）：134+149.[3]邓宏明.高职《电工电子技术》教学与学生创新能力培养探讨[J].电子世界，2014，（09）：186-187.

第二篇：浅谈在英语教学中培养学生创造力

浅谈在英语教学中培养学生创造力

英语教育始终是学校教育的难点，主要是目前还存在一些遗留问题：如还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高； “翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高等没有彻底解决，给教学工作带来了新的麻烦。

新课程的实施，社会对人才的高要求，对我们教育工作提出了新挑战。培养全面发展的人才，创造力至关重要。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题，进而培养学生的创新能力：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，灵敏地去探索，创造火花才会迸发。

2、适度激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标和教学形式单一，教学过程是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相动的有利条件。这就要求师生主体换位，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏爱好，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，实现教学中主体能动性的激发。教师要注重教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，布满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些爱好就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，运用能力，思维能力，使学生成为实用性交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，形成内涵深刻，形式多样的语言运用习惯。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学非凡是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说练习分为语言能力练习和交际能力练习，前者重把握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心预备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应预备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言练习后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性练习（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the„,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d„, How much is/are„?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合练习交际。

在经过一定的锻练之后，学生对所学语言的把握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习，帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际练习的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际练习。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是假如能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

总之，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的学习者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

第三篇：在电工教学中培养学生领悟创新

在电工教学中培养学生领悟创新

21世纪国际竞争的关键在于人才的素质，而人才素质的优劣则很大程度体现在其创新能力上。学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，脱离了具体的学科，创新能力的培养往往会落入空谈。为此，我们在职校电工基础教学中，把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识。从培养兴趣和自信心，激发创新意识、培育创新氛围，活跃创新思维、理论联系实际，锻炼创新能力等方面，重视对职校生进行创新能力的培养，取得了较好的教学效果。

一、培养兴趣和自信心，激发创新意识

一切的教育教学活动，都是为了学生的发展。新形势下的师生关系强调师生之间人格上的平等，教师要尊重学生的思想、情感和行为方式，为学生创造生动活泼、益于创造性发展的环境，和学生平行研讨问题，自由地双向交流，激发学生创造性思维的火花。

1、设疑启智，激发学生的学习兴趣。

创新意识并不能够凭空产生，必须以牢固的学科知识为基础。而“兴趣”是最好的老师，一个人如果对某件事物有了浓厚的兴趣，他就会主动去学习。所以，我们教师要特别注意培养学生的学习兴趣，在备课时要善于结合身边的例子，给学生解释一些他们看似平常却又不能弄清楚的现象，让他们体会到书本理论并非空洞无用，从而产生积极的求知欲望。这种现象在我们周围是很多的，只要留心观察，能旁证博引，那是不胜枚举的。例如，高压的架空裸线与“电压”和“电位”的概念的关系就是一例。

2、鼓励表扬，培养学生的自信心。

自信是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特质。为了激发学生的创造欲，教师一定要高度重视对学生自信心的培养，要多看到学生的成绩和优点，要多创造一些机会让学生去体验成功，并要及时地给予鼓励，要鼓励学生大胆质

疑，要给予学生发表意见的机会。特别是对于在学生中出现的一些有争议的问题，我不是简单地否定学生，首先我对于正确的给予肯定，表扬他思维敏捷，能够做到学为所用，其次引导学生审视其解题思路，并得出科学的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

二、培育创新氛围，活跃创新思维

1、树榜样点燃创新火花，激活创新性思维。

对于学习中创造素质较高的学生，可以让他多学一些，超前学或跨学科学习，并给予大力表扬，并鼓励其帮助、影响其他学生，起“领头羊”作用，以便产生如核裂变反应中的“链式反应”和“自激”、“互激”效应。在97自动化（1）班的电工基础教学过程中，有几位学生一开始就表现出了强烈的兴趣和较好的天赋，于是有意识地让他们提前学习，例如让他们参与实验的准备、参与疑难的分析、甚至做一回“小老师”参与教学等等。教师的肯定和表扬使这些榜样的影响逐渐扩大，许多学生从半自觉到自觉地参与了进来，最终在班内形成了你追我赶的较好学习氛围。

2、创设探索和交流情境，锻炼创新性思维。

老师展现问题后，就激起学生思维。如何正确解决问题，结合本学科实验实践性较强的特点，这时就可以通过分组做实验，来尝试解决问题。此时，一方面是探求知识本身结果的正确性；另一方面是学会如何独立操作，学会获取知识，提高能力的方法。可能要有几次失败，出现的新问题会引起他的新思路，教师可以启发指导，但无需直接交底，尽量让学生自己发现问题，自己不断修正方法去尝试。同时留有足够的时间让学生互相讨论、争论，这可以进一步锻炼学生思维的活跃性，提高思维的品质。同时让学生学会向伙伴学习创新思维和解题灵感、解题思路。

3、注重评价的全面性，多层次激励创新性思维。

首先，书面理论的学习与能力的锻炼这两方面的考核要结合起来。在电工教学中，学生最终成绩的评定，可以分成了几个部分，有笔试部分，有实验实践部分，有课堂反应部分，甚至还可以准备附加分，如同学除了老师所讲的解题方法外，还能另辟蹊径有独特的解题方法的给予加分。这样学生就有一种创新的欲望，有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面、和谐的发展。其次，学生的能力有层次差别，这并不表示对于一些相对后进生，教师可以忽略或不重视。在综合评价时，还必须注意结合个体，既要纵向比较，又要横向比较，让每个学生都有机会体验进步和成功，只有这样，才能形成创新性思维后浪推前浪的良好前进态势。

三、理论联系实际，锻炼创新能力

学生有了创新思维火花，就要及时配合以创新的行为，使星星之火得以燎原。为了培养职校生的动手能力和实践能力，在电工教学中我除了安排了较多的教学实验外，还引导学生结合实际进行归纳、设计电路，并且最终通过实验来验证。在这个过程中，学生动脑和动手相结合，用所学理论知识指导实践，表现出了强烈的参与意识，较(下转第40页)(上接第36页)好地锻炼了学生的创新能力。

1、结合实验进行教学。

在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,如在电磁感应现象的研究中,我提出了这样几个问题,在闭合线圈中产生的电动势和感应电流的方向如何，与哪些因素有关，可以分小组做实验进行归纳；若磁铁插入或拔出的速度变慢到极慢，则会出现什么情况，若磁铁停止在线圈内，感应电流又将如何变化，请学生结合实验解释其原因。这样一来，可以让学生对知识的掌握从感性开始，由直接到间接，由浅入深，这样学习困难学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动，让学生既学到知识，又学会探索，在解决问题的同时，锻炼了他们的创新行为。

2、结合案例进行教学。

学生自己归纳、设计电路，通过实验的方法进行验证，可以激发和满足他们的探索与创新欲望，也为他们提供较更为广阔的活动空间和思维空间。在实验过程学生可以利用原有知识，“创新”地解决问题。例如，有些地方尤其是农村地区，在傍晚七、八点钟时的灯光明显比深夜时的灯光黯淡，请学生画图进行分析，最终用实验进行论证。可在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除等得出结论，把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。

3、结合应用进行教学。

《电工基础》是一门电学理论学科，同时它又具有较强的实践性。作为电来讲，现在已经深刻地影响着人类的生活和生产，从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面，都有大量的电学知识，这为我们更好地开展教学提供了许多方便。笔者清楚地知道，学为所用。所以，在学科教学过程中，经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观高年级学生实训室，在那些机床控制线路板上，开始时学生怎么也找不到某些元件，通过引导他们最终找到了，同时他们也发现，原来现实中电路是立体的、现实的，就连一个开关就有电磁开关、行程开关、延时开关等等多种控制形式，应该说，通过结合应用，拓展了学生的思维空间和知识面，也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。

第四篇：在美术教学中如何的创造力的培养

在美术教学中如何培养学生的创造力

摘要：创新教育是我国素质教育的重要组成部分。长期以来，一些教师过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，逐渐失去了自我探究的动力和习惯，严重压抑了自身潜能的发展，学生的创造力被抑制了。本文简要的论述了在美术教学中，要积极地提高学生的观察力培养学生的发散思维的方法，使学生得到全方位的提高,培养学生的创造性。

关键词：美术教育 创造力 培养

当历史的钟摆走进21世纪，科学技术正飞速发展，学校美术教育的改革已势在必行，那种老式的美术教学方式早已跟不上时代的节拍，那么在美术教学中如何培养学生的创造力呢？笔者作为一中学美术教师，也作了一些思考和实践，下面就从以下几点来谈谈美术教学中创造力的培养。

一、激发学生兴趣，营造良好的创造力氛围

在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。但是在教学过程中，我们发现不少学生对美术没有兴趣，学习与生活脱离，课堂活动方式缺乏等问题频频出现。以及对美术理论知识的缺乏，不知道怎样将理论知识和实践操作相结合，等等一系列的问题，从而导致学生对美术失去兴趣。而学生认为的“兴趣”则是美术课上相对宽松的学习环境。“兴趣是认识和从事活动的巨大动力”，心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。所以要充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。例如通过教师精心设计的、体现教学思路又富有启发性的提问等形式等等；同时要将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。对大多数学生而言，在创作和欣赏过程中对于自己实践的作品和能够读懂的作品，会产生一种自我实现的喜悦和成就感。在教学过程中，鼓励学生勇敢地拿起画笔，根据自己的审美情趣，模仿自己所感兴趣的风格进行创作，引导他们运用各种手段，发挥全部技能表达自己的美感，表现自己的作品的独到之处。作品完成后最好进行讲评，使他们觉得有成就感，激起他们的创造热情。

⑴、给学生树立足够的信心和勇气，做到难易适中。夸美纽斯强调：“不应该把学生还不能接受的东西强加给他们。”当学生开始临摹写实时，一旦无法达到，很容易失去对美术的学习兴趣。除此以外，教师还应该懂得循循善诱，对学生进行巧妙的诱导。⑵、认真对待学生的作业。对学生的作业作出肯定，能促使学生更认真地对待下一次的作业。

二、因材施教，保护学生个性的发展

一般而言，学生可以分为一般、较好和较差三个层次，当然，教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。但这种教学要求对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则，以多元化的要求尽情表现自我。

在安排学习任务及各项教学环节中，要考虑到学生的差异。例如：在“清晨”一课中制作泥塑时，对于那些造型能力强的学生，他们一般稍加指导便能较好的完成作业，而另一部分学生特别是基础较差的学生，则可以降低难度，在创作前可以让大家谈谈清晨中人们的动作，对人们的动态的认识及模仿示范，充分表达自己的创作想法。教师指出在练习中，我们只要抓住这些特征，可以进行新颖、独特的想象，能够表达自己的思想、情感就行了。这样就打破了原来的单一的技能训练的指导性教学模式，转为主观情感表达的表现性教学模式。引导学生按表现性美术教学的要求认识对象、表现对象，在表现中体会美术创作的乐趣，这样不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势。这种在教学内容的组织中，将与意志相关联的指导性目标和与情感相关联的表现性目标交替地安排，也形成了节奏上的变化。但两者是相辅相成的，孤立地强调任一方面，都是片面的。

不管是哪类学生我们都应该保护其个性，给予学生发挥个性的自由。鼓励学生难能可贵的创造思维，创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，应对他们多鼓励表扬，即使学生的作业是乱七八糟，也要找出他的闪光点。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以像与不像为唯一标准，而看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业，美术课程的评价应体现多样性的原则

三、扩大视野，开阔学生的眼界

1、广泛接触各种美术作品形式，培养敏锐的观察力

学生接触美术作品形式单一，除了课本上的插图，他们没有机会也很少有机会去欣赏不同形式、不同种类和风格的美术作品。据说在英国，教师就常带领学生们去参观美术馆、博物馆等场所，而且英国的这些场所是对学生免费开放的。在国内这不大可能，特别是在农村。我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品的图片。比如欣赏罗马雕刻，感受那种不加任何美化、强调、概括的自然主义的逼真；非洲的图腾柱，感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美；有针对性地欣赏一些现代艺术，从野兽主义到立体主义、达达主义和超现实主义等。在欣赏美术作品时，有条件的学校可以利用多媒体教学，多媒体画面色彩丰富、清晰，优美的音乐，再加上动画效果，学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人，从而开拓视野，丰富知识，拓展思维，启发创造。

2、在写生中培养创造思维，丰富的想象力

传统的应试教育使得学生不但少有机会接触各种美术作品形式，连亲近自然的机会也不多，钢筋混凝土也逐渐改变了世界。我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，带他们到大自然中去写生，让孩子多亲近一下自然，多一点与大自然交流的机会。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引发出孩子们的无穷遐想，会使他们产生不尽的灵感。开展一系列课外活动，如：风景写生、版画材料收集、学生画展、参观博物馆、兴趣小组活动等。通过这些活动，学生学习热情高涨，其创新能力得到充分挖掘和发挥。

四、拓展知识面，培养学生创造力

培养中学生的创新能力，除了创新思维，还要有实现创新设想的能力。这些能力既包括思维能力，也包括实践动手能力。创造力才能的发挥不仅需要专业知识，还需要拓宽知识面。现在的学生整天和书本电脑电视接触，狭小的生活圈子禁锢了心灵。美术课程与其他课程整合，是一种有效的方法。教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其它学科的联系，同学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究能力。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。但要与综合艺术课程的学习相区别，注意可行性和保持美术自身的特色。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，如在欣赏水墨画的时候播放一段古筝曲，让学生进入意境，浮想联翩。在讲解美术欣赏课的时候。注意和文化背景，历史知识的结合。例如圣母是圣经故事中一位庄严神秘的人物。而拉斐尔笔下的圣母却是一位温柔可亲的人间母亲形象。在神秘的宗教气氛中融进生活气息，使虚幻的天国世界回落到真实的空间。正是画家的这一创造使他的作品成为举世名作。

在美术教育学中，培养学生的创造力是美术教育的重要目标。因此，我们今后在美术教学中应更注重对学生创新思维，创造力的培养，充分发挥学生的主观能动性。面对新的世纪，以提高民族素质为目的的教育，必须紧跟时代，与时俱进。如何将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发，培养真正具有创造性的人才，我们美术教师还须不断学习、探究、实践。

第五篇：在教学中培养学生创造力的几点思考_图文(精)

在教学中培养学生创造力的几点思考 王松亮

（揭阳市综合中等专业学校广东・揭阳５２２０２１）中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ

妒彬“摘‟要”‟羿展锚避教育、培养街造‟灭牙是我国现阶段援膏急需研究的问题。本文从教育心理学的角度就教学中如｜何有效地培养学生创造力问题提出五释方法，即激发学生晦刳造欲望、启迪学生的直觉思维、开发学生的发散思维Ⅲ、开展事富多彩的创造活动、培养学生优秀的心理品质。

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钒瓷缝瀛激甏。ｊ馘遗‰。｜铽迄激蕉。，．ｊ。ｊｈｕ山。“川涵 当今，科学技术发展日新月异，对人的能力，尤其是创造力的要求越来越高。教育要适应社会的发展更好地为社会主义现代化建设服务，就必须积极主动地迎接这一新技术革命的挑战。为此，进行创造教育、培养创造人才，已是历史发展的必然，是我国教育科学急待研究的课题。那么，应如何在教学中培养学生的创造力？这显然是许多教师关注的问题。本文拟从教育心理学的角度谈几点粗浅的认识。

１激发学生的创造欲望

创造欲望，指的是创造中所保持的一种进攻性的精神状态。在这种状态下，人对所思考的内容具有浓厚的兴趣、炽热的情感，始终保持着创造的警觉和进攻性探索的准备。诗人普希金说：“我忘了世界。”牛顿专心研究问题的时候，把怀表当成鸡蛋放在锅里。这都是创造欲的表现。心理学研究认为，没有创造欲或不愿创造的人，永远不可能有创造，欲望和创造的关系为正相关。而欲望又起源于需要，因此，教学应以需要为源头启迪创造的兴趣，提升创造的欲望。

笔者认为，从教学内容上讲，最基本的就是要使学生认识到学科本身的价值，产生学习的需求。教学过程中，要充分利用教材本身的价值，引起学生思维内部的冲突，激发他们的需要，产生一种学习的内驱力，主动去解决问题。从教学方法上看，应废除注入式，提倡启发式。启发式是通过创设问题情境，调动学生的积极性（内部需要），主动地、进攻性地学习。所以，启发式教学不仅能使学生获得真正的知识，而且是启迪学生思考、引导学生进行创造活动的极好方式。一位教师讲“阿基米德定律”，开始就问：“木块放在水里为什么浮在水面？铁块放在水里为什么沉下去？”学生回答：“因为铁重。”老师追问：“那么一斤重的木块和一斤重的铁块都放在水中，为什么木块上浮而铁块下沉呢？”这一问题激起了学生思维内部的矛盾，使学生产生了解决问题的需要。学生积极的探索正是产生于这种矛盾和需要之中。

所以，培养、发展创造性思维的教学过程应该是：需要（形成需要感）一兴趣欲望（产生创造欲）一进攻性学习（创造性思维的发展过程）团。

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方数据文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）０３—０６７—０２ ２启迪学生的直觉思维

直觉思维是一种非逻辑的、无意识的思维。它从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地知觉并作出预测性的答案。牛顿看到苹果落地，顿悟出万有引力；伽利略在教堂做礼拜，看见吊灯随风有节奏地摆动，悟出了钟摆原理等等。科学史向人们证明：许多科学家从突然的启示和非理性思考的预想中得到了帮助。可见，直觉在创造中起着重要的作用。实践证明，直觉思维人皆有之，但多数人没有发挥它应有的作用。青少年学生的直觉思维是丰富的、经常出现的，为了发展他们的创造思维能力，教师应该自觉地、有意识地对他们进行培养训练。笔者认为，在教学中培养直觉思维，第一要从打好“双基”抓起。因为直觉思维现象表面上看显得非常奇妙，其实也是以已有的知识经验为基础的。第二，要保护教学中学生所反映出来的直觉思维。如已知三角形，￡Ｂ＝６０。，ｂ：＝ａｃ，试判

断这个三角形的形状。有的学生根据已知，利用直觉马上猜到是等边三角形，对此，教师应予以鼓励和支持。第三，鼓励学生猜想，对学生提出的“奇谈怪论”、“新奇想象”等，都应恰如其分地作出评价和诱导，并发掘其中埋藏的直觉思维的火花。对有价值的思考给予充分的肯定。第四，引导学生在学习过程中进行类比、联想，用形象化的方法思考问题。

３开发学生的发散思维

发散（求异）思维和集中（求同）思维是一对范畴。前者要求从不同方面探索真理，后者则是按照一定的思路，集中从—个方面寻求“标准”式的答案。两者是相辅相成的关系。一个创造的全过程，是发散思维和集中思维两者最优的结合。忽视发散思维，思路就会非常狭窄，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。心理学的研究证明，发散思维通常是不循常规、从多方面探索答案的，这种思维方式不受现成知识的束缚、不受消极定势的桎梏、不受传统观念的局限，因而能产生超常的构思，提出不落俗套的见解。所以，不少学者认为，它是创造性思维的重要标志之一。

发散思维的能力是在进行发散思维的过程中形成和发展的。因此，在教学中培养学生发散思维的能力，主要的方法是启开学生的思路，给学生提供充分进行发散性思维的环境，训练他们习惯于从更多的角度、更多的方面去认识事物、解决问题。如：进行“一题多解”、“一问多答”等训练，培养学生思维的灵活性和变通性；可通过学生自编应用题，发展思维的独特性和新颖性；也可通过班集体讲座的方式培养发散思维。

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４开展丰富多彩的创造活动

创造力是在创造活动过程中形成和发展起来的。离开创造性活动，创造就是无源之水、无本之木。学校应该重视这方面的工作：其一，要有计划、有次序地组织

创造性的活动。如组织各种类型的具有创造性质的课外活动小组，开展发明创造竞赛等。其二。对发明创造要有具体的措施保汪和激发的手段。如每年（或学期）举行科技创造发明成果展览，规定具体明确的发明创造奖励条例等。这是促进学生创造力发展的重要手段。

因此。良好心理品质的培养是“创造教育”的一个重要内容，是教学不能忽视的一个重要任务。在教学中教师要结合学科的特点，努力激发和培养学生对科学的求知欲、好奇心以及坚定的信念；培养和锻炼其锲而不舍的顽强毅力以及勤奋好学、谦虚诚实、豁达开朗、积极进取等优秀的个性心理品质。

另外，从创造教育的观点来看，许多创造型的学生往往是比较顽皮、好动、约束观念差的，这就要求教师必须转变观念，改变对他们的否定态度，看到顽皮、淘气、捣蛋等现象背后隐藏着的智慧种子孕育着创造的因素。教师应对他们进行疏导，扬长避短，为他们创造条件，提供适宜的环境，挖掘其智慧的火花，促使其茁壮成ｌ乏。

以上仅是笔者的一孔之见，愿能作为“创造教育”这块崭新天地的引玉之砖。５培养学生优秀的心理品质

创造是智慧之最，是身心能量总和的体现。但是，创造力高的人，不一定最终能成为创造者。许多事实说明，创造活动只有在良好心理品质的参与下，才能达到最佳的效果。伟大科学家诺贝尔便是一个典型例子，他以顽强的毅力、坚韧不拔的意志、忘我的牺牲精神。成功研制了多种炸药。有一次，实验室爆炸，死了５人，诺贝尔并没有因此气馁，反而更坚强、自信。又一次实验中，一声巨响，诺贝尔被炸得鲜血淋漓。周围的人都吓坏了，他却高兴地举起双手，纵情高呼：“我成功了！”可见，浓厚的兴趣、炽热的情感、坚定的信念、顽强的意志以及健康积极的气质和性格特征等良好的心理品质，在科学的发明创造中有着重大的作用。（上接第５７页）

师不应该只是单纯的知识灌输者，学生也不应该只是被动的知识接受者。在教学过程中，要摆正他们的相互位置。教师在传授知识的同时，要做好学生学习的组织者和指导者，创造一些形式，诱发他们的学习兴趣，启发学生自主深入地探求知识。为此。我采取了课堂讨论、课下Ｅ—ｍａｉｌ答疑的形式，并即将开设金融实验课，提高学生的认知兴趣和认知能力，达到提高教学效果的目的。

开展课堂讨论，要根据教学内容选择那些既是教学重点，又覆盖较为广泛知识面的议题进行讨论。开展课堂讨论前，应让学生有所准备，才能获得较好的效果。例如讨论汇率问题，涉及汇率基本概念、影响汇率变动的因素、汇率与利率的关系等等一系列基本理论问题，但是课堂讨论不是去复述这些基本理论，而是联系我国经济生活中的热点问题开展。从我国人民币汇率的升值谈起，同学们争论汇率升值对我国经济发展的利弊关系，通过讨论同学们对汇率的基本概念和基本理论加深了理解，同时也对当前经济生活中的热点问题有了清醒的认识。

教师在课堂讨论中起到引导和启发的作用，通过对实际问题的讨论，加深对基本概念和问题的掌握，这是教与学的互动。同学之间的不同观点的争论是件好事，这能推动他们去学习去钻研，从被动学习变成主动学习。

教与学的沟通。不仅局限在课堂上，在课下我通过Ｅ－ｍａｉｌ与学生联系，课堂教学中学生没有明白的问题，课下再进行交流。我经常收到学生发来的邮件，对这些疑问我一一回复，有些问题学生问得很有水准，对我以后的教学也有启发。通过这些交流，我能了解到同学们学习中的难点和问题，在以后讲课时加以加强或修正。这种交流对

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【１】莫雷涨卫．青少年发展与教育心理学【Ｍ】．广州：暨南大学出版社，１９９７．

【２】林崇德，辛涛．智力的培养［Ｍ】．杭州：浙江人民出版社，１９９６．

责任编辑孙静

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不断提高我的教学质量是大有裨益的。我体会到这种教与学的互动，不仅可以增加知识传播的途径，弥补课时资源的约束，更重要的是加强师生之间的交流，教与学相得益彰。

金融实验课是培养学生动手能力的重要平台。过去传统的经济类教学足没有实验课的，毕业的学生到了实际部门工作时动手能力差。为改变这种状况，学院建立了金融实验室，通过金融教学软件，学生可以进行证券模拟交易、期货模拟交易和外汇模拟交易，对学生感性地认识资本市场、外汇市场及衍生金融产品起了重要作用。课堂上概念化的知识变成了现实中可操作的程序，这种特定的教学情景极大调动了学生的认知的主动性。金融实验教学课已列入我的教学计划，即将开始实施。

总之，从事货币银行学教学多年来，我体会到要认真讲好每一节课，才对得起经过十年寒窗苦读走进大学之门的学生。每当我站在讲台上，看到几十双求知的眼睛在望着我，我在思考，我拿什么给学生？一种教师的责任感油然而生。我要尽最大努力将自己的知识奉献给他们，这就是一个教师讲好课的驱动力和责任心。多年来，我和学生一起进步和成长，在传授知识的同时，也从学生那里受到了启发、引发了新的思考，在辛勤耕耘之后，也享受到其中的快乐。参考文献

【１】朱新蓉．金融学【Ｍ】．北京：中国金融出版社，２００５．【２】王广谦．中央银行学【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００６．

责任编辑孙静 ．彳敏乏ｆ„

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在教学中培养学生创造力的几点思考

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期： 王松亮

揭阳市综合中等专业学校,广东,揭阳,522021科教文汇 THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS2010(3 参考文献(2条

1.林崇德;辛涛 智力的培养 1996 2.莫雷;张卫 青少年发展与教育心理学 1997 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjwh201003044.aspx