2018年教师资格《教育知识与能力》考情分析及备考指导

第一篇：2018年教师资格《教育知识与能力》考情分析及备考指导

2018年教师资格《教育知识与能力》考情分析及备考指导

2018年教师资格《教育知识与能力》考情分析及备考指导

一、考情分析

2018年下半年全国教师资格统考将在11月份举行。从历年考试试题来看，教育知识与能力考试的题型都比较固定，考试时间120分钟，总分值150分。考试模块包括教育基础知识与基本理论、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理八个部分。下面结合近两年考试题目，做一个简要的分析，帮助大家进行有效的备考。

(一)、试卷结构及题型分布

(二)、试题各模块分值

模块1：教育基础知识和基本原理

中公教育

(1)、具体知识点：考查比较基础，都属于常规知识点。

2017年(上)考查的知识点有：教育家的观点与著作、儿童身心发展的特点、教育目的的价值取向、学制确立的依据、教育的相对独立性。2017年(下)考查的知识点有：教育家的观点与著作、教育的社会属性、教育的功能、教育与人的发展、教育与社会的发展。2018年(上)考查的知识点有：教育家的观点与著作、教育的社会属性、教育与社会的发展。

(2)、所占比重变化：2017年(上)18分，比重12%;2017年(下)16分，比重10.7%;2018年(上)18分，比重12%。每年分值在大约在18分左右。(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题和辨析题，简答题目前出现过三次。

单选题：每年会出5道题左右，常考的知识点有：教育学家的观点与著作、教育的社会属性、教育与人的发展、教育与社会的发展等。辨析题：每年几乎涉及一道题，预测在2018年(下)可能涉及一道题。

简答题：2015年至2016年(上)连续三次出现简答题，从历年的考题来看，出现的可能性不大。模块2：中学课程

(1)、具体知识点：考查课程以及新课改的常规内容，难度较小。

2017年(上)考查的知识点有：课程的类型、教科书的编写方式、新一轮课程改革的具体目标。2017年(下)考查的知识点有：课程的内容、新一轮课程结构的主要内容、综合实践活动课内容。

中公教育

2018年(上)考查的知识点有：课程的类型、课程设计。

(2)、所占比重变化：分值无变化，2017年和2018年(上)均14分，比重9.3%。(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题。

单选题：每年会出2道题左右，常考的知识点有：课程的类型、课程内容、新课改的具体目标以及具体内容。辨析题：2017年和2018年(上)均未出辨析题，预测在2018年(下)可能会考一道题。简答题：2017年(下)和2018年(上)均出现了简答题，预测在2018年(下)会涉及一道题。模块3：中学教学

(1)、具体知识点：考查的都是教学的常规内容。

2017年(上)考查的知识点有：课程的结构、教学方法、教学过程的基本规律。2017年(下)考查的知识点有：教学过程的本质、教学过程的基本规律。

2018年(上)考查的知识点有：教学的内涵、教学过程的基本规律、教学过程的本质。

(2)、所占比重变化：2017年(上)12分，比重8%;2017年(下)10分，比重6.7%;2018年(上)18分，比重12%;这一模块分值有所提升，值得关注。(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。

中公教育

单选题：每年会出2道左右，常考知识点有：教学过程的本质、教学原则、教学方法、教学评价等。辨析题：2017年和2018年(上)均出现了一道辨析题。预测在2018年(下)还会考一道题。

简答题：2017年(下)和2018年(上)均未出现简答题，但该模块依然是简答题频繁出题之处，也要引起重视。预测在2018年(下)可能涉及此考点。材料分析题：2017年(下)和2018年(上)均未出现材料分析题，但该模块也是材料分析题的高频考点，需要引起重视，预测在2018年(下)可能涉及此考点。

模块4：中学生学习心理

(1)、具体知识点：所考知识都属于常规知识，难度不大。

2017年(上)考查的知识点有：陈述性记忆的理解、学习迁移理论、强化的理解、知识与能力的关系、奥苏贝尔关于学习的分类理论。

2017年(下)考查的知识点有：注意的种类、知觉的基本特性、短时记忆、学习策略、知识的学习、强化的理解、建构主义学习理论、学习迁移理论。

2018年(上)考查的知识点有：注意的品质、联觉、学习理论、学习动机、迁移的分类、奥苏贝尔成就动机的分类。

(2)、所占比重的变化：2017年(上)24分，比重16%;2017年(下)52分，比重34.7%;2018年(上)38分，比重25.3%。近三次考试分值都有较大的变化，但是所占分值和比重一直都较大，是重点考查模块。

中公教育

(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。

单选题：每年会出4道题左右，其中常考的知识点有：认知过程、学习理论、学习心理。

辨析题：2017年(下)考查两道题、2018年(上)考查了一道题，预测2018年(下)可能会涉及此考点。简答题：2017年均考查了一道题，2018年(上)考查了两道题，预测在2018年(下)考查的可能性依旧很大。材料分析题：2017年(下)考查了一道题，2018年(上)未出现考题，预测在2018年(下)可能涉及此考点。模块5：中学生发展心理

(1)、具体知识点：所考知识都属常规知识点。与往年相比，知识点重复考查的现象不多。2017年(上)考查的知识点有：人格特征、认知风格。

2017年(下)考查的知识点有：情感的分类、埃里克森人格发展理论。

2018年(上)考查的知识点有：认知风格、情绪理论、中学生的情绪发展、维果斯基的心理发展观与教育。

(2)、所占比重的变化：2017年(上)20分，比重13.4%;2017年(下)4分，比重2.7%;2018年(上)16分，比重10.7%;从近三次考试来看，此模块分值较不稳定。

(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。

中公教育

单选题：每年会出2道左右，常考知识点：认知风格、皮亚杰的认知发展阶段论、维果斯基心理发展观与教育、埃里克森的人格发展阶段论等。辨析题：2017年(下)和2018年(上)均未出题，预测2018年(下)可能涉及一道题。简答题：2017年(下)未出题，2018年(上)考查一道题，预测2018年(下)可能涉及一道题。材料分析题：2017年和2018年(上)均未出现材料分析题，预测2018年(下)可能涉及的一道题。模块6：中学生心理辅导

(1)、具体知识点：所考知识集中在中学生常见心理健康问题。

2017年(上)考查的知识点有：压力和挫折、中学生常见心理健康问题、学校心理辅导原则。2017年(下)考查的知识点有：中学生常见心理健康问题。

2018年(上)考查的知识点有：中学生常见心理健康问题、心理辅导的目标。

(2)、所占比重的变化：2017年(上)14分，比重9.3%;2017年(下)2分，比重1.3%;2018年(上)4分，比重2.7%;从近三次考试来看，这个模块相比之前，分值有所下降。

(3)、提分知识点：考查方式主要以单选题为主，简答题为辅的形式。

单选题：每年会出1道左右，常考的知识点有：中学生常见心理健康问题、中学生心理辅导方法。

中公教育

简答题：2017年(上)考查了一道简答题，2018年(上)考查主观题的可能性不太大。模块7：中学德育

(1)、具体知识点：所考知识属于常规知识点，有重复考查知识点的现象。2017年(上)考查的知识点有：德育方法、德育原则、科尔伯格道德发展阶段论。2017年(下)考查的知识点有：德育过程的矛盾、德育过程的基本规律、品德的形成。2018年(上)考查的知识点有：德育内容、德育方法、德育原则。

(2)、所占比重的变化：2017(上)32分，比重21.3%;2017年(下)和2018年(上)均22分，比重14.7%。近两次考试分值不变。(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。

单选题：每年会出2道题左右，常考的知识点有：德育内容、德育方法、德育原则、德育的基本矛盾、道德发展理论。辨析题：2017年均出一道辨析题，2018年(上)未出题，预测2018年(下)出辨析题的可能较大。

简答题：2017年(上)未出现简答题，2017年(下)出了一道简答题，2018年(上)未出题，预测2018年(上)有出题的可能性。

材料分析题：2017年(上)考查了一道材料分析题，2017年(下)未出题，2018年(上)考查了一道材料分析题，预测2018年(下)也有出题的可能性。模块8：中学班级管理与教师心理

中公教育

(1)、具体知识点：无太大变化，所考知识都属常规知识点。

2017年(上)考查的知识点有：课堂管理的功能教师成长心理、教师专业发展、班主任培养班集体的方法。2017年(下)考查的知识点有：班主任工作的基本内容、期待效应。2018年(上)考查的知识点有：教师成长心理、班主任与班级管理。

(2)、所占比重的变化：2017年(上)16分，比重10.7%;2017年(下)和2018年(上)均12分，比重8%。近两次考试分值较稳定。(3)、提分知识点：考查方式一般为单选题、简答题。

单选题：每年会出1道左右，常考的知识点有：班集体发展的过程、班集体形成标志、课堂纪律的类型、班主任的常规工作、课外活动的类型与特点、教师成长的历程。

简答题：2017年和2018年(上)均出一道简答题，预计2018年(下)可能会涉及一道题。

(三)、其他信息：2017年(下)材料分析题考查了一道《义务教育法》相关的内容，这也需要考生详细备考《综合素质》中法律的部分。

二、备考策略

教育知识与能力一共8个模块，涉及知识点较多，包含了教育学、心理学、教育心理学的内容，因此需要较多的时间复习，才能取得好的成绩。下面针对不同的模块简单介绍如何备考。

中公教育

教育学的知识点主要涉及模块

1、模块

2、模块3以及模块7，而模块

1、模块2主要以单选题、辨析题和简答题备考，需要考生主要以识记为主，模块

3、模块7需要全题型备考，涉及材料分析题时，主要从教学过程规律、原则和方法以及德育过程规律、原则和方法等角度分析具体事例，这里需要识记的基础上理解相关的知识点。心理学和教育心理学的知识点主要涉及模块

4、模块

5、模块

6、模块8，这几个模块除了注重识记知识，更注重对知识的理解，灵活运用相关理论去分析问题和解决问题，学习心理这部分也容易结合材料题去考查，需要考生注重起来。

中公教育

第二篇：《教育教学知识与能力》考情分析

教师资格考试《教育教学知识与能力》考情分析

自教师资格证笔试国考以来，小学教育教学知识与能力的题型和题量一直不变。题型分为四大题型，单选题、简答题、材料分析题、教学设计。满分为150分，考试时间120分钟。单选题20道，每道2分。简单题3道，每题10分。材料分析题2道，每题20分。教学设计题，由原来语文学科、数学学科2个学科增加到6个学科。6选1，一共3小问，一共40分。

从历年的真题来看，20道单选80%的题目都是常规的，我们教材上有的的知识点，但也有几道题目是有难度的，提高的题目。这样的设置也保证了试卷的区分度。3道简答题，几乎每一次都会至少有一道题目是偏题或者讲义上根本找不到的知识点，但是同学们不用担心，这样的题目不影响你通过。2道材料分析题中，一道是比较常规的材料分析题，比如考教学原则，德语原则等内容，则另一道材料题比较灵活，需要同学们的综合应用的能力。最后一个分值最大的教学设计的题目，总体来看，语文考察的难度越来越大，其他学科是新增不久的学科，在第2、3小问的设计上还是比较中规中矩，没太大难度，但是第一问的学科知识会比较难，专业知识不扎实的学员，有可能回答不上来。比如数学学科第一问会这样问，什么是对应思想，如何培养学生的对应思想。

各种题型考题方式如下：

一、单选题：

小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于()。A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程 参考答案：B 教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据()。A.教学计划 B.课程标准 C.教学模式 D.考试成绩 参考答案：B

二、简单题

简述如何培养小学生创造想象的能力。答案：

①激发兴趣，培养学生的创造欲望。②鼓励求异，培养学生的创新精神。③注重参与，培养学生的创新能力。④给学生创造想象的机会 ⑤通过图文对照，引导学生想象 ⑥用神话图画培养学生想象力

三、材料分析题

肖老师是五年级的教学老师，为了提高作文批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰，热烈，紫色代表富贵、权利，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命。”同学们几乎异口同声的说：“我们喜欢绿色!老师，您用绿色给我们批改作业吧!”“好，就这么定了，那么在作业批改中，你们喜不喜欢打X”“不喜欢!”从那以后，肖老师一直坚持用绿色批改作业，且不用’X’，改用’?’和批语，这一绿色批改起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

问题：(1)请对肖老师的做法做出评析(10分)(2)谈谈教师批改昨夜的基本要求(10分)

四、教学设计 请认真阅读下列材料，并按照要求作答。

根据上述材料完成下列任务：

(1)如指导小学二年级学生学习上述内容，试拟定教学目标。(2)分析“饥” “贫”二字结构的特点。

(3)分析学生写“暖”字时可能会出现的错误及其原因，并设计完整的写字指导过程。以上介绍了教师资格考试《教育教学知识与能力》考情分析，希望对各位考生有所帮助。

中公讲师解析

第三篇：2016教师资格笔试备考：《教育知识与能力》材料分析题答题秘诀[推荐]

宁夏分校

给人改变未来的力量

nx.offcn.com

2016教师资格笔试备考：《教育知识与能力》材料分析题答题

秘诀

2016年01月05日

13:40:41 来源：宁夏中公教育

2016上半年全国教师资格证考试已经进入备考阶段，很很多考生对于《教育知识与能力》材料分析题不知道如何答题，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，来看看材料题常考考点分布情况： 第一章 影响人身心发展的一般规律、因素;第三章 教学规律、原则、方法;第四章 学习心理;第五章 中学生发展心理;第七章 德育规律、原则、方法;二、六、八章考材料分析题的可能性很小，所以大家在备考时对上八个知识点进行针对性复习。

其次，我们来看看在考场上的材料分析题高分答题技巧，考场答题三步走： 第一步:看问题，明确答题范围。这里要注意做材料分析题，一定要先看题，然后带着问题，有针对性地读材料。

第二步：带着问题读材料两遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行为，对应理论。

第三步：答题。1.明确观点。材料体现了/展现了„„ 2.理论+解释+材料分析

⑴„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑵„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑶„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。3.总结观点，谈启示。

那么，下面给大家呈现2014年上半年的一道材料题，看大家是否已经掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为海豹肢症，在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问，为什么我与周围其他孩子不同，为什么我一出生就没有手足。随着尼克的成长，在学校老师和父母的教育和指导下，他逐渐学会了怎样应付自身宁夏分校

给人改变未来的力量

nx.offcn.com 的不足，而且开始独立去一点一点的做越来越多的事情。他开始适应他的生存环境，找到方法完成其他人必须要用手足才可以完成的事情。随着时间的推移，尼克开始热爱他的生活环境并从事更伟大的事情。在七年级的时候，他被选为学生会主席，与学生会其他人一起工作，处理地方慈善机构和残疾组织的各种事情。中学毕业后，尼克继续学习深造，获得了会计和财务策划的双学士学位。19岁 的时候，尼克开始实现他的梦想，他通过自己充满激情的演讲和自己的亲身经历去鼓舞其他人，给他们带去希望。2005年尼克被提名澳大利亚青年荣誉称号，现在，他的足迹遍布全身及，与数千万人分享他的故事和经历。

请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。(18分)(1)个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲尽管天生没有四肢，但是他有一种寻求发展的积极动机和渴望，他凭借顽强的毅力逐渐适应生存环境并挑战各种困难最终实现了自己的梦想。尼克·胡哲的成功正是因为其充分发挥了个体的主观能动性。

(2)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性。天生“海豹肢症”的胡克无法像享受正常孩子的生活——但是遗传素质具有可塑性。虽然尼克·胡哲天生没有四肢，但是这种天生的缺陷并没有决定他的人生一事无成，而是获得了极大的发展。

(3)学校教育在个体身心发展中起着主导作用。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。尼克·胡哲在学校接受教育的过程中，在老师的指导下，逐渐学会了应付自身的不足，并逐渐能够独立做事情，正是学校教育对人的身心发展起主导作用的表现。

(4)环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可缺少的外部条件。尼克·胡哲的成长经历恰恰就是利用外界环境并与环境相适应的过程。

总之，影响人身心发展的主要因素包括个体主观能动性、遗传素质、学校教育以及环境，四种因素对个体身心发展起着交互影响的作用。

以上就是中公讲师为大家介绍的《教育知识与能力》材料分析题答题秘诀。最后，祝大家考试顺利!

第四篇：教育知识与能力材料分析

1、作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。

作为教师，面对课堂吵闹现象应有的基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权威结构转变。

2、“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。(I)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育是实然的、领域的和表象的。

(2)科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。

(3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

3、著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候。他的老师给他写过一则评语：黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健

黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足。这样有利于学生的进步。评语以平静的语气，从写给学生看，写出“这个人”的核心特质，赋予“这个人”新起点等三个层次，力求写出“这个人”来。

给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流．对学生的发展和所

取得的成绩表示认同，使学生形成健康的目的和正确认识自我。以更好地把握自己未来的发展。

4、课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。小刚自己尝试了几次。也搞明白了“波伊尔定律”。

(1)以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。

(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是教师为主导和学生为主体，依据我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出的。

贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异。为因材施教奠定基础。另一方面。运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。(3)在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强，并且知道小刚一向身体灵活，运动能力强．这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于小妮，老师对他说：“你可以想象。你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。”小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”而对于小刚，他对小刚说：“你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了”。这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。

5、下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。

甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景

乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文．并就自己体会最深的一点写出百字短

(1)从特点看。甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较大，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处

理具有较大的创新性，是新课程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。

(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。

②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位予引导者。达到了“导而弗牵”的要求。通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。

③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授，学生接受性差，即使接受了。也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。

④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲。导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地。提高了学生的多种能力。

⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

6、某中学初二(3)班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。(1)培养优良班集体的方法： ①确立共同的奋斗目标；

②选择和培养班干部，形成班级骨干力量； ③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论：

④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。

(2)教育转化“在野学生领袖”的方法： ①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；

②利用其特长为班集体做好事，争荣誉： ③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。

7、“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我 分析此课程评价存在哪些主要问题?(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名．而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。

(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验。对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。

(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。

8、一个爸爸很关注儿子的学习情况和班级里学习环境情况。于是一次他问儿子：“你们班上自习课的时候有多少人?”儿子说：“老师在的时候有45人。”于是爸爸又问：“老师不在的时候有多少人。”儿子回答：“一个人也没有。” 问题：

(1)从“儿子”的回答中可以看出，该班学生缺乏良好的学习习惯和学习主动性．班级学习风气不浓厚。学生在这种环境中势必不能安心学习，从而影响学生知识的获得。这不仅不利于学生基本知识与基本能力的获得，也不利于学生终身学习能力的形成，不利于素质教育目标的实现。

(2)教师特别是班主任应从提高学生的学习兴趣人手。创设学习情境．调动学生主动学习的积极性。同时，规范班级制度，加强对学生的养成教育，促进学生良好学习习惯的养成。此外，注重班干部的培养及其模范作用的发挥。

9、一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢?”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。

(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

10、有一位教师说：孩子是在犯错误中成长起来的。

首先。弄清楚学生犯错误的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番。这既无济于问题的解决。学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。

学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到真正的原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因：第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导致犯错误。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于

好奇心而犯错误。第三，是非观念薄弱导致了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。

学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因。然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果。

(1)学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道找原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会。

(2)学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。(3)学生犯了错误。教师既不能不分青红皂白地指责和批评，但也不能漠然视之。必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。

11、小明上小学时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等带到教室被老师批评和处罚 1)教师职业作为专门性的职业,不仅仅需要学科专业素养,更需要具有先进的教育理念,与学生构建良 好的师生关系。教育者持有不同的教育观、不同的师生观,才会培养出不同的学生。(2)传统的“师道尊严”的师生关系,在管理上表现为“以教师为中心”的专制型师生关系,具有等级性。它必然导致学生形成被动和消极的态度,使师生关系紧张,学生的人格得不到尊重,学生的意见与自主思 想得不到重视。本案例中小明的小学班主任没能理解小明的行为而一味的进行批评和惩罚,使得小明的 行为得不到强化,从而影响了小明学习的兴趣和动机。(3)进入现代社会,信息来源多元化,信息技术被广泛应用到教育领域,教师要由原来的知识拥有者和传授者,转变为学生学习能力的培养者,引导学生全面健康的发展。树立新型师生观是建立新型师生关系 的前提和基础。能够根据学生的兴趣和特点因材施教的教师才能更好地激发学生的学习兴趣和动机。所以,现代教师要深入学生的精神世界,真正做到理解学生、欣赏学生、善待学生。本案例中小明初中班 主任在课外活动中以学生的学习兴趣为出发点,引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习,进而迁移 到各门功课中,发现学习的重要

性,使得学习有了很大提高。(4)不同的教师会培养出不同的学生。所以,现代教师要懂得科学、先进的教育理念,能够根据学生的需 求,以学生为本,注重学生素质和潜能的挖掘

12、下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。

(1)从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，按部就班，条分屡析。特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新课程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在观察体验中感悟。(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎：乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过体验式活动的设计．调动起学生的学习主动性和积极性。能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度，且所接受的知识缺乏语文价值；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生获得语文学习的情趣。获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，将书本知识与生活知识结合起来，促使学生自己去品味探索，研究判断，不但激活了学生的思维．而且也拓宽了学生的学习天地，不但帮助学生更确切地了解说明对象，而且形成了自己独特的体验。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合13、欣赏“每一个”学生——刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花。这时会校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”(1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都看到了，但因为讨厌刺。进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花．应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

(2)作为教师，面对仙人掌中的刺和花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它．辩证地去看待刺与花。因此。面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短。对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。(3)个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信．自信才能自强。首先。面对个别的问题学生，要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。、14、下面是甲、乙两位老师对《琵琶行》一课的诵读处理⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，即强调集体朗读，强调整齐划一，而且诵读的目的只是为了串讲作铺垫，重视对学生的正面强化。乙教师的处理在传统诵读基础上添加了一些新的元素，主要是强化了教师的指导、增加诵读的方式，而且整堂课围绕着诵读来展开，以诵读来加强学生的体验，而不是将诵读附属于课堂分析，换言之，教学过程不追求知识的完整，注重学生在诵读体验中感悟。⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材、注重配乐朗诵。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：

①甲教师的诵读处理机械单一，如长此以往不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，将范读、班集体诵读、小组诵读与个人诵读结合起来，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，在诵读时，只注意让学生了解课文的内容，使诵读的目标定位于对课文内容的服务上，缺乏个性化的诵读指导使诵读功能大打折扣；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过多种诵读方式的变换以及富有针对性的诵读指导，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位，从而逐步掌握诵读的方法。③甲教师虽然也采取了配乐诵读的方法，但由于所选曲目在情调上与全诗的意境不相吻合，因此，反而影响了学生的诵读体验与诵读处理；乙教师则采用根据该诗制作的乐曲，因此乐曲的情调与全诗内容与意境吻合，因此，强化了诵读的氛围。④甲教师的处理，虽然进行了下面强化，但都是泛泛而谈，难以真正激发学生的自豪感，而且缺乏必要的诵读指导，学生将不能发现自己在诵读过程中存在的问题导致学生诵读能力下降；乙教师不但作了诵读指导，而且引导学生进行比较性诵读，并通过学生自己的评价，来发现诵读中存在的问题，帮助学生切实掌握诵读的能力，从而使诵读成为课堂教学的有机组成部分，如此，诵读不但点燃了学生的情绪，而且激活了学生的思维，提高了学生阅读理解的能力。⑤甲教师的诵读处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合，使教师真正成为学生的良师益友。

15、一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了语文老师的做法是妥当的。因为：（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补 了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深

远而长久，教育效果是可靠的。（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

16、科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。（1）生活世界教育史感性的、自发的、混杂的；生活世界教育史本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育史实然的、领域的和表象的（2）科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教育是技术化的教育；科学世界教育是课题化得教育。（3）生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。

第五篇：小学教师资格《教育知识与能力》备考：教学设计的原则

正保远程教育（美国纽交所上市公司 代码：DL）

小学教师资格《教育知识与能力》备考：教学设计的原则

根据上述对学习理论、教学理论和传播理论的论述，提出了教学设计应遵循的一些指导原则。该原则体系包含了教学设计的目标、策略和评价的各个方面。

1.教学设计要以目标为中心

制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标。并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。

2.在教学前明确学习者具有的能力

所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的知识及其认知方式。是从事更高层次水平认知学习的基础。

3.教学水平应与学习者的接受水平相一致

为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。

4用联系未来和教学目标激发学生

学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。

5.帮助学习者在学习中构建“理想的模式”

事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。

6.对复杂的学习内容进行分解

根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。

7.提高教学媒体的应用控制能力

根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机。使用时，可借助多种媒体实现某种特殊的需要。

8.运用多种教学活动方式

_____________________________________________________________________

[1]

职业培训教育网 010-82333888（24小时）

正保远程教育（美国纽交所上市公司 代码：DL）

各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。

9.创造对学习有利的环境

外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。

10.设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风格

关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被用于练习。运用不同感觉方式和教学媒体刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。

11.为学习者的反应提供即时的反馈

即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。

12.总结教学与后续学习相联系

完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的，它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。

随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学观点的不断深入，教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更高层次的整合发展。

_____________________________________________________________________

[2]

职业培训教育网 010-82333888（24小时）