关于农村小学教师队伍建设与培训情况的调查报告

第一篇：关于农村小学教师队伍建设与培训情况的调查报告

关于乡村小学教师队伍建设与培训情况的调查报告

——以泗洪县金锁镇为例

泗洪县金锁镇中心小学 张 军

本调查报告以泗洪县金锁镇作为案例，深入开展资料查询、问卷调查和实地调研，旨在探索农村教师培训的工作规律，建立农村教师培训的有效模式和培训工作的基本操作规程，科学地组织实施培训，以促进农村教师专业化发展，从而促进农村教师队伍整体素质的提高。

一、金锁镇小学教师队伍的基本状况：

(一)教师队伍的基本结构： 1．年龄结构：

金锁镇小学在编教师156人，20—30岁的4人，30—40岁的22人，40—50岁的80人，50—60岁50人。

2．学历结构：

中师学历10人，大专学历92人，本科学历54人。

3．职称结构：

二级教师12人，一级教师134人，高级教师10人。(二)教师的职业认同感

教师承受的压力也相当大，主要来 自于教学和社会的期望，教师的身体状况不容乐观，有 23％的人患有慢性疾病。在工作的满意度方面，超过半数的教师对目前的工作不满意，有89％的教师有机会就会选择收人高于教师职业的其他工作。这表明，当前农村教师的职业认同感相当低，更不用说什么职业幸福感，也难说教师有尊严地从事教育教学。

(三)学教师队伍的流动

调查表明，绝大多数教师都希望自己能从乡镇农村学校调到县城或城市学校任教，同时也希望相关部门出台教师流动制度，让城市教师到乡镇学校开展轮教。在吸引教师到乡镇学校任教的措施中，60％以上的教师认为要实施农村专项津贴。这说明，缩小农村与城市中小学教师队伍的差距，教师流动制度和农村教师 1 津补贴制度都是很有必要的。

二、金锁镇小学教师队伍建设的突出问题及原因：

1．教师编制“超”、“缺”矛盾突出，农村教师超负荷工作现象普遍。教师编制中存在的问题是制约农村教师队伍建设的“瓶颈”。一是农村地区小学由于学校规模小尤其是教学点学生人数很少，导致教师编制需求比正常编制大得多。而现行教师编制标准实际上只考虑了“生师比”一个维度，缺乏城乡均衡发展导向，不能适应素质教育要求，对农村小学校尤其是偏远学校及教学点极不公平；二是区域教师编制超编，但实际上大量农村学校教师缺乏。农村边远小学校缺编严重，合格的音、体、美和英语、计算机教师普遍缺乏，教师年龄老化趋势日益明显，从而导致了当地教育质量较低。

2．教师队伍存在结构性矛盾，学科及年龄结构不能适应新时期教师改革与发展的要求。在学科方面，小学音乐、美术、体育、计算机等教师紧缺，所以学非所教现象相当严重，例如有一所小学按照课程计划需要个体育教师，实际上该校一个专业体育老师也没有，即使有一个兼职体育教师也因自身身体原因而没有挑起体育教学的重任。其次小学教师的老龄化现象相当严重。

3．教非所学现象普遍。近几年来，普通高中扩招，造成高中教师严重短缺，不得不从初中教师中选拔大专学历的教师进高中任教，从小学高年级教师中选拔中专学历的教师到初中任教，这种“层层拔高”现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，造成农村教师队伍整体水平严重下降。第二，虽然学历达到要求，但任教的科目不是所学专业，实际上属于不合格学历。一个教师教多门课程，必然有教非所学的现象存在。农村小学的计算机和英语教学基本上没有专业教师，英语教师中许多从未接受过专门的小学英语教学训练。

4．教师队伍年龄结构不合理、青黄不接现象异常突出。农村教师年龄结构呈现出区域性结构失衡的态势，广大农村尤其是边远贫困地区的小学教师年龄偏大、老化的问题更为突出。金锁镇已经八年没有新进农村小学老师，教师的补充与贮备没有得到重视，一旦老教师大量退休，没有合格的青年教师补充进来，农村教师队伍的状况将更加恶化。

5．教师待遇普遍偏低。随着市场经济的进一步发展，人们对物质生活的要 求日益提高，近年来农村小学教师待遇虽有所提高，但仍属于清贫一类，除国拨工资和津补贴外，基本上没有其他收入。

三、金锁镇小学教师培训中存在的问题及原因

（一）培训形式、管理机制缺乏灵活性

一是时间安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难免造成参训教师因家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。参训教师也很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。二是课堂教学模式僵化。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但实践性活动课程少，对接受继续教育的小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。三是缺乏有效管理机制。当前，农村小学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学，教研部门管理教学常规、考核教学质量。有些地方对教师培训没有做到统筹兼顾，教师培训部门搞培训，教研部门、电教部门、仪器部门也搞培训。这种多元化培训并存、自成体系、互不沟通、独立运作的培训模式，内容重复，培训费时又费钱，严重伤害了教师的利益，而且不利于促进教师专业素质发展。

(二)培训内容针对性不强

教师培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师培训是针对不同专业、不同学科、不同水平的教师所开展的教育活动。培训单位应该分别制定有针对性的教学计划。但是，在实践中，培训单位往往只是简单地采取“一刀切”做法，使得参训教师学习的效益不高，直接挫伤参训教师的积极性。有的培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。有的讲授示范课的教师只重形式轻内容，重理论轻实践，忽视城市和农村之间的差距，农村教师可从课程中借鉴的内容不多。

(三)教师参与培训的主动性不高

大多数教师普遍存在着继续教育的总体意识薄弱、学习动机水平不明确、主动性较差等现象。究其原因，除了受现存的不良教学环境影响之外，最根本、最直接的原因有：第一，参训动机激励模式单一。有些学校由于培训结果不与教师 在校的教育教学直接挂钩，教师往往把学校交给的培训任务看作只是完成本职工作的一个部分，只要能应付过去就行，是一种完全被动的受教育行为。有些教育行政部门将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦受训完毕，再也没有提高的动力。第二，小学教师培训中的工学矛盾突出。尽管教师继续教育学时有明确规定，但目前基础教育的师资严重缺乏，特别在贫困的乡村地区，人才外流现象相当严重，加之地方财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。繁重的工作和接连不断的再学习让很多教师感到身心疲惫，导致职业倦怠。

四、促进农村小学教师队伍建设与培训发展的建议

(一)组建优秀的培训者队伍

一是以大学为主的教授专家队伍。他们走在理论的前沿，有着深厚的理论基础，丰富的培训经验，是承担大规模农村教师培训工作的主体。二是以教科研机构为依托的教研员。他们有着对一线课程、课堂的了解，具备课程研究的能力和优势，应成为在农村教师培训中的重要力量。三是专职培训者。他们是教师培训中的中坚力量，要大力发挥其主体作用。四是一线名师。他们有丰富的教学和管理经验，要发挥其示范作用。他们已成为新一轮农村教师培训工作的重要力量，在理论知识、教学实践中较早进行 了探索和实践，这部分教师善于学习、总结，更善于研究，他们从自身的实践研究出发，将成果很好地转化为培训资源。五是各行各业优秀的管理和专业人员。可以让教师开阔眼界，跳出教育看教育。培训者在培训过程中是导师也是合作者，与农村教师建立、健全一种平等的协作关系，促进培训对象更 充分的调动激情投入学习，提高效果。

(二)设立科学的培训内容

要注意知识构建设置培训内容要注意其针对性，还要考虑培训对象以往的知识积累和知识链接，同时还要注意在内容设置时知识板块之间的链接。要关注教师专业发展。培训内容 的确立必须建立在充分调研的基础上，要从有利于农村教师专业化发展出发来科学设置培训 内容，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题。总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力 为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。要关注现实性。要加强现代教育理论培训，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念，增强教育责任感和使命感；加强教育教学管理及班主任工作培训，针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，针对性地设置指导农村教师进行儿童心理教育理论和案例教学，以帮助老师们在管理上的科学和方法上的先进；重视新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则，增强实施新课程的自觉性；强化教育教学技能训练，启发和引领农村教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；深化教育教学研究，进行教育科研能力 基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

(三)选择有效的培训形式

培训形式是为培训内容服务的，择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要，为提高培训的实效性而选择的有效组合。一是优化讲座式。讲座式不失为一种有效的培训模式。在解决农村教师带共性的问题如教育观念、教育形势、教育政策等，请大师级的专家进行集中授课，其特点是能开拓视野、更新观念、开拓思路。但不能搞成“报告”式，要通过改良，这种改良不仅是增加多媒体手段，还要增加课堂互动份量，不能不顾学员的思维节奏，从头到尾，一讲到底。要从内容本质上改良，讲座的专题不能太大，否则容易空泛化，而且培训也不象学历进修，要少讲目的、意义、原则，最好开门见山，从小实例切人，以小实例展开理论，用小实例证明理论，不能从理论到理论，不能搞枯燥的空谈空论，否则就会造成兴趣疲劳。每个讲座力求做到内容丰富多彩，语言活泼，诙谐幽默而不庸俗。二是问题切入式。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标 就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将 问题作为深入研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。这里要注意的是，问题可以提前交给培训对象，让他们提前思考作好准备。但要形成研讨气氛，达到研讨效果，研讨活动应放在培训进入到一定时期或者在大报告后面，或者两个单元学习的中间。三 5 是案例剖析式。案例式培训操作性强，很受参训教师欢迎。其培训步骤为：“展示”，培训者向参训教师展示典型案例，再现真实的教学情景 ；“剖析”，引导参训教师用所学理论去剖析案例，分析原因、提出解决问题的策略；“评价”，由培训者进行点拨或评价；“反思”，参训教师小结、反思、升华，形成各自的方法预案；“运用”，作为作业，回到实践中去再探索、再行动。四是观摩交流式。示范课，可以让农村教师直观的身临其境地观摩到一堂高质量的课堂教学，请教学一线的中小学名、特、优教师进行示范教学，让农村老师不仅观摩还可以参与交流，还能听到专家 的点评，甚至可以与同行探讨，这个过程是相互启发的过程，这样可以起到示范效应，可以用智慧启发智慧，用方法启发方法。观摩、研讨、交流已成为教师喜欢的并认为最有效的培训模式。参训教师已经不满足于只当听众的角色，他们很想与同行分享自己的经验，向辅导教师提出自己的困惑，在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念。同时通过集体备课、说课、观课、评课等形式，大家有充分的发言权，收到研讨的实效，一改过去教师被动培训的格局，使教师成为主动的参与者和探索者，大大提高了参训教师的热情和积极性。五是任务驱动式。带着任务学习，将学习与反思结合起来，将学习与实现的培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容形式告知培训对象，并将培训要实现的目标，包括培训研讨内容，结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉他们，让他们在一种任务驱动下进行学习，这样更能进入学习状态，更能调动农村教师自身潜能，更能提高学习效果，保证培训质量。六是论坛式。这种方式就象学术论坛一样，不分主次，不分师生，不分宾主，只有记时员和组织者，围绕主题各述己见，可以辩论，可以咨询，可以证伪。大家共同的理念是：主题越说越清，问题越辩越明，方法越论越多，认识越议越深。

(四)实施农村薄弱学科教师专项培训

加强农村小学紧缺学科教师培训。各地教育主管部门必须统筹安排小学教师，结合教师定编工作，实行合理布局、协调发展。针对农村地区小学教师队伍存在着结构性失衡问题，迅速开展中小学外语、体育、美术、信息技术等专业教师培训。培训内容包括 ：强化学科专业知识、学科教学法及教学策略、课改新理念的培训，重视教育教学的研究方法(尤其是与课题结合的教育教学研究)、信 6 息技术与教育技术的培训等；培训形式包括：教学观摩(含教学录像、VCD、国家或省级实验区优秀教师亲临现场教学等)、专家讲座、案例分析等。继续采用集中短期培训与长期自学培训相结合的方式，加强一线中小学教师亲自上培训课，或进行现场教学，与学员互动。建立各级培训基地人才专家库，聘请“特级教师”、“教坛新星”、“学科带头人”、“骨干教师”、“优秀教师”等为兼职教师，交流共享、传经送宝。

(五)大力推进农村小学教师远程培训

远程培训能满足学员个性化的要求，给学员以更大的自主权。学员可以根据 自己选择的方式去学习以提高学习效率从而使被动的学习变成主动的接受。在远程教育中，学员对个人的学习进度负责，学习评价着眼于学习的进展而不是论其考试成绩的成败，学员的学习要求学员、教师的配合，以便学习的内容符合工作的要求。学员的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务。在培训的过程当中，网络课程与学员、学员与老师、学员与学员之间可以进行实时互动，即主动、可控 的交流。在交流中互相学习。同时，学员的一些意见可以通过网络教学平台，很快地反馈给学校，在第一时间内得到解决。要大力推进农村小学教师远程教育平台建设，加强以网络和信息技术为主要渠道的教师培训。

第二篇：关于农村小学教师队伍建设

关于农村小学教师队伍建设

一、背景分析

当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。

但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要极不适应。正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，我校开展了《农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。

二、工作基本情况

本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。

三、实施过程

研究主要依据理论和实践两个方面。理论依据：政策法规依据、基础教育改革理论的指导、马克思关于人的全面发展学说的引导、教育学依据、系统论的依据。实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。

本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。

(1)文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

(2)调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。

(3)系统研究法。以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。

(4)案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。

(5)经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。

四、研判与思考

农村小学教师队伍的现状分析。(1)教师队伍结构性矛盾突出。调查表明，被调查教师平均年龄46岁，平均教龄28年。这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。

(2)教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。(3)专业发展。相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会帮助家人做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。教师职业道德危机潜伏，这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。“教非所学”现象普遍，相当一部分学校、教师不配套，尤其是音、体、美等学科教师不足，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，一个专业业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。农村小学教师的创新意识薄毕弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。要积极促进城镇学校教师向农村学校流动，鼓励和支持城镇办学水平高的学校与农村学校建立办学共同体，促进优质教育资源共享。建立和完善农村教师培训机制，进一步关注农村教师教育理念与教学能力的提升。充分发挥远程教育的优势，利用远程教育网组织农村教师观看优秀教师的课堂教学，开展城乡教师的教学经验交流活动等，以提高农村教师的整体素质和教学水平。，农村小学教师应该进行自我培养和提高研究，包括：自觉融入科研管理网络、自觉寻求发展提高平台、自觉反思改善教学行为。

农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究，统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范，联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升，营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，全力打造适合研究型教师的发展环境，建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。

学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究应该做到以师德建设为先导规范教师的职业道德行为，以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变，以人才成长规律来规划教师的成长之路。

第三篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强农村小学教师队伍建设

市坪乡中心小学

罗君

农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关系到千家万户。目前，在农村经常出现这样的情形：一些学生舍近求远到城镇学校读书，有的家长甚至放弃家中事务前去“陪读”；在同一所学校，更有众多的学生和家长为选择班级而煞费苦心。很显然，这是对优质教育资源的选择。而提高教育教学质量又成为优质教育资源建设的核心所在，提高教育教学质量的根本在于教师队伍建设。

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求。二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我乡地处偏远、贫穷、落后，教师年龄结构偏大，民办教师转正较多。学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师。三是地区条件差，制约了教师队伍建设。有些村小、教学点因为缺编又无法进人，全是代课教师，这严重影响了教学质量的提高。四是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓。五是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

第一，进一步加强师德建设。教师是青少年学生成长的引路人，教师的思想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱老师，就会更好地学习报所教授的知识，正所谓“亲其师，信其道。”所以，要大力加强和改进教师思想政治教育、职业道德教育、法制教育以及心理健康教育，要组织教师学习党的方针政策和有关教育法律法规，引导教师关心国家大事，热爱教育事业，热爱学生，增强事业心和责任感；要加强师德教育，树立师德典型，大力弘扬人民教师的高尚情操。

第二，进一步加强教师培训工作，切实提高教师的业务水平。今后我们将在提高培训质量、增强培训实效性上下功夫。教学是一门艺术。我国的中小学生从学校回到家里，家长往往会问：“你今天的作业做完了吗？”学生则经常表现出不耐烦。而英国的家长在此时一般则是问：“你今天发现了几个问题？”学生往往很有趣的回答。这启示我们，引导学生发现问题，应该是教师的努力方向，要通过启发式教学和探究式学习，不断提高学生自主学习的能力。

要积极探索建立城乡教师双向流动制度，定期或不定期地组织城市教师到农村，尤其是到贫困、边远地区较弱和缺编学校支教，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师到农村学校支教。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习交流培训制度。通过多层次、多形式的培训，促进教师转变教育观念，增强综合素质，提升教学能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围。

第三、加强管理，逐步建立学校人事和绩效分配制度。学校要根据本地和学校自身实际条件，积极探索符合自身特点的学校管理制度，搞好学校内部机制，充分调动教师的工作积极性。在人事制度改革上，第一是科学设岗，竞争上岗。要加强推行教职工聘用制度，完善教师职务聘任制，强化教师岗位管理和聘任考核。坚持评聘结合，合理确定教师岗位结构比例。要尊重教师职业特点，完善教师职称评聘，保证教师职称评审质量，充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。进一步深化学校分配制度改革，建立重人力、重实绩、重贡献的激励机制，提高教师教书育人的积极性和创造性。

第四，保障投入，不断提高教师待遇，改善教师工作条件。发展教育事业，是全社会的共同责任，有关部门要增强全局观念，努力为教师队伍建设营造良好的政策环境。一是各级政府要坚持教育公益性质，坚持义务教育全面纳入财政保障范围，从制度上保障教育投入。要依法进一步落实教师绩效工资，完善住房、医疗和养老等社会保障。二是要重点落实以县为主的管理体制，强化地方政府统筹教育的力度，完善督导和责任考核，做到管人管事相统一，为教师队伍建设创造良好的环境。三是要努力协调各部门以及社会各方面的关系，善于调动各方面的积极因素加强教师队伍建设。四是学校要把生均公用经费用好，切实保障教师培训经费；努力改善教师的工作条件。

总之，教师队伍建设是学校工作的重要组成部分，其内容广泛，形式多样，学校可以结合各自实际选取相应的突破口抓好其建设。

第四篇：浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

————我为队伍建设献良策

宝应县柳堡镇中心小学

胥福年

解启兵

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求；二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我镇地处偏远，教师年龄结构偏大，学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师；三是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓；四是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。

目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

一、要加强教师队伍建设，首先要加强教师师德师风建设。作为学校，应完善师德考评制度，建立健全师德建设工作督查制度、教师评价指标体系、师德问题报告和舆论监督机制。应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二、要加强教师队伍建设，要建立教师激励机制。

学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。如实施教师奖励绩效工资、教师竞争上岗、教师岗位设置、各种不同形式、类别的表彰（教育教学、学校管理、安全管理、常规教学先进个人、师德师风先进个人、先进教育工作者等），表彰类型基本涵盖学校的各个方面，让每位教师都有可能成为某一方面的佼佼者。这样既可激发教师的工作热情，又能将自己的长处发挥的淋漓尽致，全心全意为教育教学服务。

三、要加强教师队伍建设，要合理安排教师岗位。

人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四、要加强教师队伍建设，应加强骨干教师队伍建设。以点带面，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动小学教师队伍整体素质的提高。制定骨干教师队伍培训的长期和短期规划，加大培养力度，并建立骨干教师业务学习档案，实行登记制度，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践等方面给予必要的支持和经费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境。

加强农村教师队伍建设任重而道远，我们只有遵循规律，结合实际，积极进行改革才能打造一支过硬的教师队伍，促进教育的快速发展。

第五篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强教师队伍建设

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。因此，加强教师队伍建设对培养和教育祖国的下一代具有十分突出的作用。故加强教师队伍建设更显重要。

加强教师队伍建设应坚持以邓小平理论为指导，以科学发展观为准绳，认真贯彻落实《义务教育法》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，紧紧围绕全面实施素质教育，全面加强未成年人思想道德建设，提高教师思想政治素质和道德水平为重点，以充分调动教师的工作积极性为目的，努力建设一支爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的教师队伍。加强教师队伍应从以下几方面入手：

一是加强教师师德师风建设。作为学校，应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二是建立教师激励机制。学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动

教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。

三是合理安排教师岗位。人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四是加强教师的培养培训。结合学校具体实际拟定中长期教师培训计划，计划中必须涉及全员培训、中青年教师培养、骨干教师培训、优秀班主任培训等；其次，学校必须对所有培训者提出明确具体的要求，充分利用现有资源和学校的教科研活动，促进教师素质的提高。

学校在加强教师队伍建设工作中还应该考虑到教师群体的特殊性，对教师的管理决不能单纯地“管束”和“制约”，而应体现人文关怀。“管”要在“理”的基础上进行，“理”是为了“管”，是更有效的“管”，二者相辅相成，相得益彰。因此，学校应精心营造和谐的校园文化，开展丰富多彩的文艺活动，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的文化氛围，使管理真正与学校文化和谐一致。