当前农村小学教师队伍建设之我见

第一篇：当前农村小学教师队伍建设之我见

当前农村小学教师队伍建设之我见

绥德县张家砭乡中心小学薛宇

小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量.当前，课程改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是关系农村教育发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素。

一、当前农村小学教师队伍现状分析。

1、结构性矛盾突出。

（1）、年龄结构不合理。

当前农村小学教师队伍从年龄结构来看，处于两极分化的状态。一部分教师是从民办教师转为公办教师的，年龄大都在五十岁以上。另外一大部分教师是在2000年以后才参加工作的青年教师，大都才二十多岁。而处于这两部分年龄之间的中年教师，却少而又少。这是由于在上世纪九十年代以来教育界盛行转行风导致的直接结果。即使没跳出教育界的，也都进了县城的学校，坚守农村小学的很少，简直就是凤毛麟角。所以，农村小学教师队伍从年龄结构上来看，出现了严重的断层，老中青结构不合理，传帮带无法进行。

（2）、专业结构不合理。

现在的农村小学教师，初看在数量上有富余，应该是能开足开齐所有的课程，但事实并非如此。好些学校无音、体、美、英语、信息技术、科学等课程的老师，这些课程只能由擅长语文、数学的老师来兼课，其教学效果令人担忧。对于一些专业性较强的科目，只能不开，比如英语，全校没一个懂英语的老师，这门学科怎么说都是无法开设的。另外，在农村小学，用录音机上音乐课的学校比比皆是，体育课其实就是一节自由活动课，其教学效果可想而知，但无专业老师，学校也是无可奈何。

（3）、“师生比”的富余与“班额比”的短缺之间的矛盾。

在我国，历来都是按照“师生比”来配置教师名额。但是近年来由于多方面的原因，农村学校学生人数急剧下降，特别是村小学（教 1

学点），十个以下学生的学校比比皆是，上二十个学生的就是大学校了。在这样的情况下，只单纯地沿袭旧的师生比例来配置教师，显然是不行的。因为在这些教学点上，一般还保留学前班到二年级三个班级，如果按照师生比来配置教师，一个教师就足够了，但事实上一个教师是怎么也无法完成三个年级的教学任务的。现在的教学点一般实行的是包班制，一个教师一个班，这个班的所有课程都由这一个老师来教，如果开齐开足所有的课程，教学量也是不小的。在这些教学点，根本就无法考虑教师的专业性，教学效果可想而知。

2、教师教育教学水平整体下滑。

（1）、创新意识欠缺，科研能力薄弱，骨干教师队伍建设步伐缓慢。老教师是学校的一笔财富，他们在几十年的教学中积累了丰富的经验。但是由于年龄以及农村教育长期的封闭性等方面的原因，造成他们思想守旧，观念落后，固步自封，不思进取，不擅总结，不会创新。新教师虽然能较快地接受新生事物，但却缺乏引领，自身经验欠缺，加之受老教师的影响，学校缺乏教科研的氛围。所以，青年教师的科研能力也很薄弱。同时，农村学校教师外出学习培训的机会少，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的应用和教师对新课程理念的把握，不能高标准、高起点地实施有效教学工作，学校骨干教师队伍建设步伐缓慢。

（2）、“学历”与“水平”并非等值。十几年来，国家通过各种方式对中小学教师队伍进行了学历补偿教育，现在大部分教师的学历已合格，有的小学教师都取得了本科学历，教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的文化素养和教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。

（3）、教师来源五花八门，水平参差不齐。为了解决就业这一压

力，也为了缓解学校在普九期间教师的短缺现象，好多非师范专业并没有取得“教师资格证”的新教师先后进入了教育行业，拿起了教鞭。这些教师中，有学财贸的，有学畜牧的，有学制药的，还有学服装设计的，真可谓是五花八门。这些教师之中，有的经过几年的锻炼，逐步成长为一名合格的小学教师。但是大部分教师到学校后，“所学”与“所用”基本没什么牵扯，教育学、心理学从无涉及，对教学法掌握多少更是无从谈起。教育毕竟是一门科学，不是谁都能胜任的行业。由于这批人员的庞大，对学校的教育教学水平的冲击力很大。

3、敬业精神严重滑坡。

目前农村小学教师的工资待遇虽然有了明显的提高，也能按时足额发放，但是，其社会地位仍然很低，从那些想法设法转行的教师中，我们就不难看出这一点。在农村，无论学生家长还是当地行政部门，重视教育的程度还远远不够。小学教师远远比不上当地政府部门人员的社会地位，甚至会受到一些其他行业人员的歧视。这一切，造成了教师思想的不稳定，能转行的转行，转不到其他行业的就考虑进城。进不了城的教师就请假——病假、事假、婚嫁、孕假、产假„„五花八门的假。没门没路的教师虽身在“曹营”，心早就飞远了，哪能谈到什么敬业的精神。在这样的大环境下，许多想为农村教育奉献的教师也会慢慢地被同化，最终导致敬业精神的整体滑坡。

二、对农村小学师资队伍建设的几点思考。

1、加强师德建设。

思想是行动的指南，所以，要想建设一支业务能力强，综合素质高的教师队伍，首先要加强师德建设。第一，树立师德标兵，以榜样的力量来引导、感召广大的一线教师。师德标兵可以是其他学校的，但最好是本学校的，身边的榜样其感召的力量是最强大的。树立起的师德标兵，要在评职、评模以及生活等方面予以倾斜，让教师能真切地感受到标兵的名不是虚的，要注重发挥激励制度的作用。第二，加强学习。学习《教师法》、《教师职业道德规范》及教育政策、法规，提高教师职业道德水平。组织教师学习教育理论，树立正确的世界观、人生观、价值观和全新的教育教学思想。

2、提高农村教师待遇。

现在之所以留不住教师，其根本的原因还在于校际之间发展的不均衡，城市学校无论在生活条件还是专业发展方面都要优于农村学校，所以，大量的教师都转行或涌向了城市的学校，使得农村学校变得更为萧条。要想留住教师，想让农村教师安心于农村教育工作，就要想法设法提高农村学校教师的待遇。在工资之外给予一定的山区补助，让那些离开农村学校后收入就会降低的教师能感受到农村教师与城市教师在收入上的差别。同时，凡山区教师只要取得相应专业技术资格，可以不受指标限制予以直接聘任，但一旦离开山区，其聘约自行解除。对长期扎根山区的教师，政府还可出台各种相关奖励政策，定期对扎根山区的教师予以表彰。

3、大量启用本地教师。

每个人对自己的家乡都会有感情的，农村小学启用本地的大中专毕业生，并给予一定的优惠政策，师资会相对稳定下来，有利于学校的发展。

4、创造条件，打造教师专业化发展的平台。

（1）、学校在力所能及的前提下，给教师提供外出学习培训的机会，转变教师的观念，提升教育教学理论水平。

（2）、营造氛围，加强教师自研自修的能力。利用学校骨干教师的引领和教研组的团队合作的作用，打造一个全员积极参与的学习氛围。开展优秀教学设计、优秀论文、优质课、优秀课件的“四优”活动；抓实“五个一”建设，即每人每学期精读一本业务书籍，一个专项教研课题，每月写一篇教育教学反思案例，上一堂公开课，设计一份优秀教案。

（3）、抓队伍结构建设。加大音、体、美、英语和计算机等学科教师培养力度，培养一大批活动类课程教师，培养更多的一专多能教师。

（4）、加强校本培训的力度。农村学校教师由于受到经费等方面的原因，出外学习的机会较少，所以，以校为本的培训是提高教师业务素质的快捷有效的方式。校本培训一定要追求培训的有效性，不要走过场。培训的内容也要因学校的具体情况而定，缺什么“补”什么，不要萝卜白菜一锅烩，要因人而异，因需而定。

5、补充教师队伍“新血液”，清理“外流”教师。

教师队伍（包括校长队伍）要流动起来，“流水不腐，户枢不蠹。”校际之间、城乡之间的交流，有利于义务教育学校发展的均衡性。同时，教育部门要有计划地补充新教师，否则在不久的将来，又会出现新的断层，造成新的结构性矛盾。对于“外流”的“在编不在岗”的这部分教师，历来的做法都是“雷声大，雨点小”。由于这里面有着太多的复杂的关系链、利益链，所以多年来没清理几个，反而是愈演愈烈。由于这部分教师的存在，给在岗教师造成极坏的影响，极大地削弱了在岗教师工作的积极性，其对农村教育的负面影响是不可估量的。所以，要加大“清理”的力度。

6、充分发挥绩效工资的杠杆作用，调动教师工作的积极性。绩效工资的实施，其目的是明确的，是为了体现社会主义社会的分配原则——多劳多得，少劳少得，是为了调动广大教师工作的积极性。但是在实际的操作过程中，由于多方面的原因，往往会是“平均主义”原则占了上风，好与差基本没什么区别，甚至有论资排辈的现象。这样一来，绩效工资的杠杆作用了无存在，甚至会打击那些本来工作认真的同志的积极性，起了反作用。所以，绩效工资在实施的过程中，一定要本着公平、公正、不论资排辈的原则，无论是谁，只要有了成绩，就要予以肯定，提高这些教师的绩效工资，用“收入”来兑现他们的“付出”，这样才能真正地发挥绩效工资的作用。

第二篇：关于农村小学教师队伍建设

关于农村小学教师队伍建设

一、背景分析

当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。

但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要极不适应。正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，我校开展了《农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。

二、工作基本情况

本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。

三、实施过程

研究主要依据理论和实践两个方面。理论依据：政策法规依据、基础教育改革理论的指导、马克思关于人的全面发展学说的引导、教育学依据、系统论的依据。实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。

本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。

(1)文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

(2)调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。

(3)系统研究法。以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。

(4)案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。

(5)经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。

四、研判与思考

农村小学教师队伍的现状分析。(1)教师队伍结构性矛盾突出。调查表明，被调查教师平均年龄46岁，平均教龄28年。这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。

(2)教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。(3)专业发展。相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会帮助家人做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。教师职业道德危机潜伏，这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。“教非所学”现象普遍，相当一部分学校、教师不配套，尤其是音、体、美等学科教师不足，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，一个专业业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。农村小学教师的创新意识薄毕弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。要积极促进城镇学校教师向农村学校流动，鼓励和支持城镇办学水平高的学校与农村学校建立办学共同体，促进优质教育资源共享。建立和完善农村教师培训机制，进一步关注农村教师教育理念与教学能力的提升。充分发挥远程教育的优势，利用远程教育网组织农村教师观看优秀教师的课堂教学，开展城乡教师的教学经验交流活动等，以提高农村教师的整体素质和教学水平。，农村小学教师应该进行自我培养和提高研究，包括：自觉融入科研管理网络、自觉寻求发展提高平台、自觉反思改善教学行为。

农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究，统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范，联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升，营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，全力打造适合研究型教师的发展环境，建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。

学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究应该做到以师德建设为先导规范教师的职业道德行为，以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变，以人才成长规律来规划教师的成长之路。

第三篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强农村小学教师队伍建设

市坪乡中心小学

罗君

农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关系到千家万户。目前，在农村经常出现这样的情形：一些学生舍近求远到城镇学校读书，有的家长甚至放弃家中事务前去“陪读”；在同一所学校，更有众多的学生和家长为选择班级而煞费苦心。很显然，这是对优质教育资源的选择。而提高教育教学质量又成为优质教育资源建设的核心所在，提高教育教学质量的根本在于教师队伍建设。

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求。二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我乡地处偏远、贫穷、落后，教师年龄结构偏大，民办教师转正较多。学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师。三是地区条件差，制约了教师队伍建设。有些村小、教学点因为缺编又无法进人，全是代课教师，这严重影响了教学质量的提高。四是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓。五是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

第一，进一步加强师德建设。教师是青少年学生成长的引路人，教师的思想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱老师，就会更好地学习报所教授的知识，正所谓“亲其师，信其道。”所以，要大力加强和改进教师思想政治教育、职业道德教育、法制教育以及心理健康教育，要组织教师学习党的方针政策和有关教育法律法规，引导教师关心国家大事，热爱教育事业，热爱学生，增强事业心和责任感；要加强师德教育，树立师德典型，大力弘扬人民教师的高尚情操。

第二，进一步加强教师培训工作，切实提高教师的业务水平。今后我们将在提高培训质量、增强培训实效性上下功夫。教学是一门艺术。我国的中小学生从学校回到家里，家长往往会问：“你今天的作业做完了吗？”学生则经常表现出不耐烦。而英国的家长在此时一般则是问：“你今天发现了几个问题？”学生往往很有趣的回答。这启示我们，引导学生发现问题，应该是教师的努力方向，要通过启发式教学和探究式学习，不断提高学生自主学习的能力。

要积极探索建立城乡教师双向流动制度，定期或不定期地组织城市教师到农村，尤其是到贫困、边远地区较弱和缺编学校支教，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师到农村学校支教。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习交流培训制度。通过多层次、多形式的培训，促进教师转变教育观念，增强综合素质，提升教学能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围。

第三、加强管理，逐步建立学校人事和绩效分配制度。学校要根据本地和学校自身实际条件，积极探索符合自身特点的学校管理制度，搞好学校内部机制，充分调动教师的工作积极性。在人事制度改革上，第一是科学设岗，竞争上岗。要加强推行教职工聘用制度，完善教师职务聘任制，强化教师岗位管理和聘任考核。坚持评聘结合，合理确定教师岗位结构比例。要尊重教师职业特点，完善教师职称评聘，保证教师职称评审质量，充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。进一步深化学校分配制度改革，建立重人力、重实绩、重贡献的激励机制，提高教师教书育人的积极性和创造性。

第四，保障投入，不断提高教师待遇，改善教师工作条件。发展教育事业，是全社会的共同责任，有关部门要增强全局观念，努力为教师队伍建设营造良好的政策环境。一是各级政府要坚持教育公益性质，坚持义务教育全面纳入财政保障范围，从制度上保障教育投入。要依法进一步落实教师绩效工资，完善住房、医疗和养老等社会保障。二是要重点落实以县为主的管理体制，强化地方政府统筹教育的力度，完善督导和责任考核，做到管人管事相统一，为教师队伍建设创造良好的环境。三是要努力协调各部门以及社会各方面的关系，善于调动各方面的积极因素加强教师队伍建设。四是学校要把生均公用经费用好，切实保障教师培训经费；努力改善教师的工作条件。

总之，教师队伍建设是学校工作的重要组成部分，其内容广泛，形式多样，学校可以结合各自实际选取相应的突破口抓好其建设。

第四篇：浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

————我为队伍建设献良策

宝应县柳堡镇中心小学

胥福年

解启兵

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求；二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我镇地处偏远，教师年龄结构偏大，学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师；三是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓；四是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。

目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

一、要加强教师队伍建设，首先要加强教师师德师风建设。作为学校，应完善师德考评制度，建立健全师德建设工作督查制度、教师评价指标体系、师德问题报告和舆论监督机制。应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二、要加强教师队伍建设，要建立教师激励机制。

学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。如实施教师奖励绩效工资、教师竞争上岗、教师岗位设置、各种不同形式、类别的表彰（教育教学、学校管理、安全管理、常规教学先进个人、师德师风先进个人、先进教育工作者等），表彰类型基本涵盖学校的各个方面，让每位教师都有可能成为某一方面的佼佼者。这样既可激发教师的工作热情，又能将自己的长处发挥的淋漓尽致，全心全意为教育教学服务。

三、要加强教师队伍建设，要合理安排教师岗位。

人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四、要加强教师队伍建设，应加强骨干教师队伍建设。以点带面，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动小学教师队伍整体素质的提高。制定骨干教师队伍培训的长期和短期规划，加大培养力度，并建立骨干教师业务学习档案，实行登记制度，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践等方面给予必要的支持和经费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境。

加强农村教师队伍建设任重而道远，我们只有遵循规律，结合实际，积极进行改革才能打造一支过硬的教师队伍，促进教育的快速发展。

第五篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强教师队伍建设

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。因此，加强教师队伍建设对培养和教育祖国的下一代具有十分突出的作用。故加强教师队伍建设更显重要。

加强教师队伍建设应坚持以邓小平理论为指导，以科学发展观为准绳，认真贯彻落实《义务教育法》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，紧紧围绕全面实施素质教育，全面加强未成年人思想道德建设，提高教师思想政治素质和道德水平为重点，以充分调动教师的工作积极性为目的，努力建设一支爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的教师队伍。加强教师队伍应从以下几方面入手：

一是加强教师师德师风建设。作为学校，应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二是建立教师激励机制。学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动

教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。

三是合理安排教师岗位。人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四是加强教师的培养培训。结合学校具体实际拟定中长期教师培训计划，计划中必须涉及全员培训、中青年教师培养、骨干教师培训、优秀班主任培训等；其次，学校必须对所有培训者提出明确具体的要求，充分利用现有资源和学校的教科研活动，促进教师素质的提高。

学校在加强教师队伍建设工作中还应该考虑到教师群体的特殊性，对教师的管理决不能单纯地“管束”和“制约”，而应体现人文关怀。“管”要在“理”的基础上进行，“理”是为了“管”，是更有效的“管”，二者相辅相成，相得益彰。因此，学校应精心营造和谐的校园文化，开展丰富多彩的文艺活动，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的文化氛围，使管理真正与学校文化和谐一致。