浅论云南省农村小学教师队伍建设

第一篇：浅论云南省农村小学教师队伍建设

浅论云南省农村小学教师队伍建设

勐捧中心小学 张丽燕

摘要：云南省是典型的农业和山区大省。由于地理位置因素和经济发展的制约，云南省的农村小学分布在省区的每一个角落，学校可以说无处不在，分布十分零散，导致学校无法达到一定的规模，从而不利于对农村小学进行管理，突出表现在教师队伍建设中存在的难点和问题。农村小学教师队伍建设搞不好会在很大程度上制约云南农村教育的发展，不利于提高云南农村义务教育质量的提高；最终不利于提高云南农村广大农民群众的素质。本文就云南省农村小学教师队伍的现状及存在问题出发，有针对性的对推进农村小学教师队伍建设作简要的探索和分析，以期能对我省农村小学教师队伍建设有所帮助和贡献，促进我省的农村小学教育事业。

关键词：云南省 农村小学教师 问题 建设

一、云南省农村小学教师队伍存在的问题及原因分析

1、教师生活问题无法保障，教师队伍稳定性低。

随着经济的发展，我国教师待遇有了明显提高，但相比而言，中小学教师特别是像云南省这样经济发展水平较低的农村小学教师的待遇仍然较低。不说很多教师与当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比，经济收入相差甚远，就单与本城区及发达地区的教师的收入相比，形成巨大的反差。同时，与其他事业单位相比，农村小学教师的社会地位也相当低，得不到社会和农民家长的认可和支持，从而导致他们心态失去平衡，产生了自卑感，感到了压力。这些促使农村教师无法安心工作，一有机会就努力往条件更好的地方任教或者改行从事另外一种职业，有的外调，有的“跳槽”改行，实在无门者干脆不辞而别，甚至愿意到沿海地区打工；许多刚毕业从事农村小学教师的师范毕业生，有的通过各种途径往县城靠拢，有的通过课余时间给自己充电，报考国家公务员。学历高的招不进农村小学教师队伍，有能力的教师留不住，从而造成了我省农村小学教师的流失和不稳定。

我省农村小学教师队伍为什么会出现这种难堪的局面？究其原因，主要是山区环境恶劣，农村教师既辛苦又清贫，特别是我省边远山区的小学教师，他们是真正的无产者，缺水缺电，交通不便，住房简陋，工资微薄，有的为保证“入学率”而慷慨解囊，为学生垫支书杂费，“奖金”一词从他们的字典中划掉，有些青年教师终身大事无法解决。另外一个更为严重的问题是，近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资拖欠问题得到了相当程度的解决，但在我省不少地方仍存在着旧帐未了新帐又添的现象，特别是实行农村税费改革后，取消了教育费附加和教育集资，原有的教育经费来源渠道没有了，而新的教育经费投入机制和转移支付机制尚未建立起来，这使得原有的教育经费短缺的矛盾进一步凸现，教师拖欠工资情况进一步恶化。

工资待遇是关系农村小学教师生活、生存的基本问题，生存问题解决不好，农村小学教师队伍建设的其他问题则无从谈起，因此，农村小学教师工资低和拖欠问题，已成为直接制约农村教师队伍建设与发展的一个重要因素。

2、教师整体素质不高，教学资源不足，教学设施落后。

首先，农村小学教师教育观念的落后，一些教师虽然接受了一些创新教育的思想，但只是零碎的、孤立的。与根深蒂固的应试教育思想相比，显得微不足道。而且，农村小学教师中，年龄老化，思想意识仍停留在重智育轻其它的层次上；对学生，表扬鼓励少，批评体罚多。注重学生个性差异、全面发展，仅仅成了一句口号。

另外，在我省农村小学教师队伍中，民办教师转正的公办教师占总数的比率很高，尤其是少数民族欠发达地区相对更高，在教师队伍中很多村小学还有相当一部分还是“做一天和尚撞一天钟”、素质较低、事业心和责任感不强的临时代课教师，新补充教师又很少。长期以来，民办教师支撑着我省农村教育大片天地，但随着转正、职称等后顾之忧的问题解决，他们中大多数人的思想完全改变了，对学习新的教育理论和方法已经没有了兴趣，习惯于凭经验教学和灌输式教学。在这种思想指导下，他们不学习，不探索，无意创新，没有进取精神。老一辈的不良风气对学校其他教师都受到了不同程度的影响，使整个学校的学习气氛就难于形成，制约着教师的素质的提高。

最后，我省大多数乡镇，由于经济发展水平的制约，现代化的教学设施根本无法配备到位。教学工具依然是“一本教科书、一块黑板、一只粉笔”。许多学校连录音机、投影仪都没有。既是有，教师也很少利用。教学设施的落伍和很少的利用，必然在一定程度上影响了课堂教学的效果，但同时也防碍了教师教学能力的发展。教育的特殊、学校的闭塞、导致了教师与外界接触的缺乏，教师获得新知识的来源限于几本杂志，缺乏系统的理论学习与相应的专业辅导，导致了他们越来越落后，跟不上国家建设的步伐，很难达到一名现代小学教师素质的标准和要求。

时代在前进，社会在发展，如果农村小学教师不解放思想，更新观念，积极接受新事物，学习新方法，不断提高自身素质，就会跟不上时代的步伐，就不能适应社会发展对农村小学教师的要求，甚至有被淘汰的可能。

3、教师教学任务繁忙，家庭负担过重，难于有效实现再教育提升教学水平。首先，山区农村小学由于特殊地理自然条件的制约，学校规模小、教师少，不少地方的学校只好实行复式教学、包班制教学的方式组织教学，一个或多个年级多学科教学任务集中于一名教师一身，备课、上课、批改作业，教师成天满负荷、超负荷运转。教学之外，他们还要照顾学生吃饭等日常生活问题，上至校长下至炊事员，学校所有的全部工作都是一名教师负责，其工作量之大、任务之重、时间之紧是常人难以想象得到的。

另外，除了学校工作繁忙外，农村小学教师的家庭负担都普遍很重。山区农村小学教师大多数是农教结合的家庭，教师的工资是维持一家人生活的主要经济来源。他们多数人是四、五口之家，上有老下有小，老人老矣，不能劳作，小孩尚小，正是读书之时。经济上，过去十几、几十年低工资使得他们家底很薄，有的已是债台高筑。而今，刚想伸直腰肢的他们又遭遇高额的教育、医药费用支出。目前，一个孩子在高中以上学校读书，家庭年教育支出在五千——一万元，那么家庭生活消费人均不足千元。在这种情况下，他们就要利用双休日、寒暑假耕种家庭的责任田，发展多种经济，以弥补家庭生活费用之不足。

在如此重负之下的教师，身心疲惫不堪，教师用在提高自身素质上的学习时间就非常有限了。他们没有能力也没精力走出校门参观、考察、观摩、学习。有

关教学研究活动也很少参加，除了学校提供的机会少外，更为重要的是他们对研讨探究无心也无力。因而，难于有效的实现再教育，他们的教学方法难以得到改进，教育教学能力难以得到提高。

4、老龄化、学科单一化突出，教师结构不平衡。首先，我省现存村级小学由于教师一般是本乡本土人，导致教师队伍长期得不到合理调整和更新。以致农村小学教师的年龄结构日趋老化，各年龄段问的教师比例严重失调。墨江县新扶乡和团田乡两个的乡共19所村级小学和2所乡中心小学，共有小学教师l38人，平均年龄是44.8岁。其中5O岁以上的23人，占l6．6％，40—49岁的79人占57．3％。3O一39岁的24人，占17．4％，30岁以下的l2人，占8．7％。再过5年，50多岁的教师内退或退休后，小学教师断层现象不可避免。

另外，学科结构单一，非基础学科教师难以到位。教师队伍专业结构极不协调，英语、体育、音乐及常识技能科教师严重缺乏，许多教师是在教《语文》《数学》的同时，也要教《自然》《思想品德》《音乐》《体育》《美术》等学科，无法保证正常的教学质量，这严重影响着农村小学学生的全面发展。

另外，师生比例不合理，教学资源难以整合。随着小学学龄人口的逐步减少，农村面广、学校规模偏小的现象口趋凸现。大部分村级小学最大规模的仅有100多个学生，最小规模则仅有十多名学生，还存在教师几人一校的，甚至是一人一校的状况。

5、教师心理素质和师德建设刻不容缓。

首先，农村小学教师的几个心理问题不容忽视：（1）职业适应不良。我省有相当一部分农村小学教师出现了不同程度的职业适应不良现象。他们或是对教师职业的意义、地位估价不足，不安于当一名小学教师，企求谋得一个更称心如意的工作；或是对教师职业缺乏兴趣，意志消沉，抱着“得过切过”的混世态度；或是专业知识水平不高，从业能力不强，自信心不足，总有力不从心之感，不能胜任本职工作；或是终日牢骚满腹，表露出难以施展抱负、郁郁不得志的样子；或是与学生、与其他教师、领导关系紧张，与人际环境不相容，缺乏沟通与合作等。（2）心理压力特殊。小学教师扮演的是为人师表的角色，社会和家庭对教师的期望值也越来越高，尤其农民群众由于过多的劳动和知识水平原因，甚至把教师当作是神，他们过多地将教育自己孩子的重担都压在了教师的肩上。当教师向家长们反馈其子女在校的表现情况时，他们总是推脱说：“孩子最听你的话了，还是你们老师教育吧！”而当自己孩子犯了错误时候，习惯于将责任归结于教师没有尽到教育的责任。面对家长和社会的企盼，不少教师往往会产生许多焦虑，如果无法得到及时的疏导，长此以往，势必会使心理不堪重负。由此而产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会突破心理承受的极限而爆发。当心中的烦恼无处发泄时，便会不由自主地拿学生出气。比如在上课时经常板着脸，学生回答问题时要是出了错，就借机进行训斥和挖苦甚至大打出手等等。（3）不易拥有满足感与成就感。农村小学教师很可能一辈子都默默无闻，没有鲜花，没有掌声，没有晋升的成就感，更没有理想被实现的欣慰，致使农村小学教师很难在教育工作中获得满足感和成就感，从而产生职业倦怠感。

另外，极少数教师师德修养出现危机。由于农村小学分布零散、点多、面广。对村级小学教师的管理存在一定的难度，在师德师风方面缺乏行之有效的评价机

制，更缺乏经常性的师德教育、师德培训。致使少数教师工作纪律松懈，上课迟到、早退或随意调课、缺课的现象时常，有的甚至上班时间玩牌，搞第二职业的现象也不同程度地存在。特别是在教师人数少的村级小学里，教师之间无所谓随管随，工作随意性大，教学工作消极应付。侮辱体罚或变相体罚学生的现象依然存在。

二、云南省农村小学教师建设探析

1、采取倾斜政策，留住优秀农村小学教师，吸引新教师进入农村小学教师队伍。

首先，适当提高农村小学教师待遇。生活条件好、教学任务轻、福利待遇高是农村优秀教师竭力向城镇流动、城镇教师不愿意到农村的主要原因。教育行政主管部门要制定倾斜政策，适当提高山区农村教师待遇，以稳定教师队伍。建立农村边远地区教师津贴制度，根据农村学校具体情况确定类别，分别按教师职务工资和津贴部分之和的一定比例发放农村教师津贴，更为重要的是各相关部门要确保津贴的按时足额发放，教师能够确实获得特殊待遇，而不是口头一套，实际一套。

另外，深化人事制度改革，建立竞争激励机制

农村小学人事制度改革的核心和关键积极推行教师聘任制，建立竞争激励机制。各级教育行政部门要解放思想，提高认识，转变观念，大胆改革，勇于创新，通过扎实有效的工作，改变长期以来小学用人制度中存在的教师职务终生制、人员单位所有制，形成优胜劣汰、激励优秀人才脱颖而出的激励机制，激发教师工作的积极性和创造性，真正形成比奉献、比贡献、比能力、比业绩的积极向上的良好局面，逐步建立起与社会主义市场经济相适应的用人机制。在聘任农村小学教师过程中要明确教师任期内岗位职责、工作任务和相应待遇。坚持以量计酬，多劳多得；以质计奖，优质优酬的原则。在工资分配上，向教学一线倾斜，向骨干教师倾斜，向成绩突出者倾斜，真正打破工资分配上的平均主义和“大锅饭”。

2、教育部门、学校和教师齐心协力，提高我省农村小学教师整体素质。要提高我省农村小学教学质量，逐步提高城乡教育的平等程度，当务之急之一就是提高农村小学教师的素质。只有教师素质提高了，才能真正理解教材、把握教育目标，正确地传达教材的意图从而提高农村小学教学质量。

那么，要如何较好的提高农村教师的素质，笔者认为应该着重从两方面入手。一方面，学校和教育部门要担任起提高教师素质这个重任。

首先要加强教师的岗位教育。任何一门职业，工作人员的岗位意识是非常重要的，只有爱岗，敬岗，才能在平凡的岗位上干出一番不平凡的事业。所以，岗位教育是学校和教育部门对提高农村小学教师素质教育工作中的重中之重。而农村小学校长能在其中发挥相当大的作用，校长必须要以身作则，要求教师做到的自己首先要做到，要明确地对自己对教师提出教学要求，督促教师的岗位学习和各项业务素质提高。

其次，学校要加强对教师的指导和培训。学校应该要经常性地组织教师按时集体备课，相互听课，共同探讨，共同提高；鼓励教师勇于创新，特别是年轻教师，要鼓励其个性化教学，形成良好的教科研风气。校领导要深入教学的第一线，多倾听，多指导，多调研。在随堂听课的力度上，健全长效管理机制，并做好评价，反馈工作，提出具体改进意见和相应的措施。我国教育改革对小学教师提出

了更多、更新、更高的要求。所以学校务必要注重教师学术水平和专业能力的提高学习，要努力提高农村小学教师实施素质教育的能力和水平，为教师提供尽可能的各种知识和技能培训，实现教师再教育，并且要注重培训的有效性。各个乡还要注重学校间的合作交流，积极组织教师间的交流活动，为教师的各种教育实践提供探讨的平台。

另一方面就是教师自我教育。

信息化社会教师的自我教育在新时期尤为重要，作为农村小学教师也不例外，现代社会知识更新速度越来越快，教学手段不断翻新，学生的个性特点也越来越受到重视，教学情况也比以前要复杂得多。因此，教师要努力提高自身素质，以适应新时期教学的需要，教师要树立终身学习的观念。时代在进步，知识在变革，没有稳坐的知识宝座，更没有不愁的老本可吃。陶行知先生曾说过“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。农村小学教师不但要强化自身的专业知识及教育理论，学习掌握计算机及多媒体教学设备等现代教学手段，还要不断的学习和掌握与素质教育相关的知识，并不断地加强自身的教学基本功。

3、采取多种渠道和方式，优化农村小学教师队伍结构（１）、建立城乡教师对口帮扶机制，缩小城乡教师资源

长期以来，农村小学优秀教师向城镇集中，尤其是边远山区农村，教师派不进，调不出，只能在本乡镇范围内流通。有关部门制定了支教政策，并硬性要求城镇教师评聘高级职务必须有一年农村教学经历，但这还不够，要定期将农村教师和城镇教师进行交流，农村教师到城镇学校学习提高可以成为骨干教师，城镇骨干教师到农村可以带出一批骨干教师，从而可以缩小城乡教师资源的差距，使农村小学教师队伍结构得到优化。

（２）、录用有教学能力新教师，优先充实农村小学

教师资格制度社会化，为优化教师队伍结构奠定基础。教育行政部门要根据农村小学学科结构的需求，面向社会选招紧缺学科教师，如音、体、美、外语、信息技术教育教师，并优先充实农村小学，使农村小学教师队伍学科结构逐步优化。

（３）、根据条件，可以实行老教师提前退休政策 我省农村教师队伍老龄化问题应该引起关注，农村小学教师年龄结构及身体健康的状况，对学校教育教学工作，对学生的长远发展影响是很大的。有的老年教师不能胜任教学，不能满足学生学习的需要，但占编占岗，新教师的补充就无法实现。因此对因身体健康有严重问题的老年教师应实行提前退休的政策，并制定相应的提前退休应该具备的条件和标准。

4、解决农村小学教师存在的心理问题，树立良好师德师风。首先，加强农村小学教师心理素质建设，可以从以下几个方面进行努力：（1）帮助教师愉快接受身份。要帮助农村小学教师在思想上承认自己的职业身份，对自己的工作充满信心，从而克服农村小学教师的职业适应不良现象。只有这样，才能真正适应农村小学教师这一的特殊职业，并且把它当作自己的一份祟高而又神圣的事业来做，才能顺利地排解因工作带来的压力，才有可能从心理上获得较大的满足感和成就感。（2）改善心理环境。要帮助我们农村小学教师尤其要树立正确的人生观、价值观，积极乐观地生活，保持良好的心态，同时要正确认识自我，形成健全的人格。同时，要努力建立良好的人际关系，理解领导工作，同事

间经常沟通，尊重家长与学生，善于接纳自己与别人。教师要积极参加丰富多彩的文体与社会活动，要注意劳逸结合，养成健康的生活习惯，不断扩大生活圈子，培养多方面的兴趣爱好。不要因为生活圈子狭窄而不去开拓社交渠道，固步自封，孤陋寡闻，这样就容易产生压抑、自卑、自负、守旧等不良心理，遇事要乐观，学会调节自己的情绪。（3）小学教师心理健康的维护，需要全社会的共同努力，需要社会为教师们营造一个支持和理解农村教育事业的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，减轻他们过重的工作与心理负荷。同时，不断提高小学教师的社会地位和工作待遇，尊重他们的劳动，理解他们的苦衷，少说空话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困惑，特别要减轻他们过重的工作与心理负荷。

另外，加强农村小学教师的思想政治工作和职业道德建设。在教师中深入持久地开展学习”三个代表”重要思想活动以江泽民提出的”志存高远，爱国敬业为人师表。教书育人，严谨笃学，与时俱进”为新时期师德建设的总体目标，认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师职业道德规范》，建立健全农村小学教师职业道德建设的领导机制和工作机制。建立和完善农村小学教师职业道德考核，奖惩机制。把师德表现作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据；逐步建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的考核评价机制。

主要参考文献：

[1]朱小曼主编.对策与建议——2003年-2004年度教育热点、难点问题分析[M].北京：教育科学出版社.2004年3月版.[2]朱小曼主编.对策与建议——2005年-2006年度教育热点、难点问题分析[M].北京：教育科学出版社.2006年3月版.[3] 盱眙县观音寺中心小学.农村小学教师队伍建设状况调研报告[J].http://www.xiexiebang.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=315

[4]张琳.农村小学教师队伍建设 问题归因分析[J].天津市教科院学报，06年8月第四期.[5]孟世才、张辅杨、开勇.西南农村小学教师继续教育现状调查研究[J].继续教育研究，2005年第四期.[6]应允盛.农村小学教师心理问题分析及对策[J].调查与分析.

第二篇：关于农村小学教师队伍建设

关于农村小学教师队伍建设

一、背景分析

当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。

但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要极不适应。正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，我校开展了《农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。

二、工作基本情况

本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。

三、实施过程

研究主要依据理论和实践两个方面。理论依据：政策法规依据、基础教育改革理论的指导、马克思关于人的全面发展学说的引导、教育学依据、系统论的依据。实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。

本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。

(1)文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

(2)调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。

(3)系统研究法。以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。

(4)案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。

(5)经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。

四、研判与思考

农村小学教师队伍的现状分析。(1)教师队伍结构性矛盾突出。调查表明，被调查教师平均年龄46岁，平均教龄28年。这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。

(2)教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。(3)专业发展。相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会帮助家人做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。教师职业道德危机潜伏，这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。“教非所学”现象普遍，相当一部分学校、教师不配套，尤其是音、体、美等学科教师不足，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，一个专业业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。农村小学教师的创新意识薄毕弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。要积极促进城镇学校教师向农村学校流动，鼓励和支持城镇办学水平高的学校与农村学校建立办学共同体，促进优质教育资源共享。建立和完善农村教师培训机制，进一步关注农村教师教育理念与教学能力的提升。充分发挥远程教育的优势，利用远程教育网组织农村教师观看优秀教师的课堂教学，开展城乡教师的教学经验交流活动等，以提高农村教师的整体素质和教学水平。，农村小学教师应该进行自我培养和提高研究，包括：自觉融入科研管理网络、自觉寻求发展提高平台、自觉反思改善教学行为。

农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究，统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范，联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升，营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，全力打造适合研究型教师的发展环境，建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。

学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究应该做到以师德建设为先导规范教师的职业道德行为，以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变，以人才成长规律来规划教师的成长之路。

第三篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强农村小学教师队伍建设

市坪乡中心小学

罗君

农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关系到千家万户。目前，在农村经常出现这样的情形：一些学生舍近求远到城镇学校读书，有的家长甚至放弃家中事务前去“陪读”；在同一所学校，更有众多的学生和家长为选择班级而煞费苦心。很显然，这是对优质教育资源的选择。而提高教育教学质量又成为优质教育资源建设的核心所在，提高教育教学质量的根本在于教师队伍建设。

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求。二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我乡地处偏远、贫穷、落后，教师年龄结构偏大，民办教师转正较多。学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师。三是地区条件差，制约了教师队伍建设。有些村小、教学点因为缺编又无法进人，全是代课教师，这严重影响了教学质量的提高。四是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓。五是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

第一，进一步加强师德建设。教师是青少年学生成长的引路人，教师的思想信念、道德情操、人格魅力直接影响学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成。学生喜爱老师，就会更好地学习报所教授的知识，正所谓“亲其师，信其道。”所以，要大力加强和改进教师思想政治教育、职业道德教育、法制教育以及心理健康教育，要组织教师学习党的方针政策和有关教育法律法规，引导教师关心国家大事，热爱教育事业，热爱学生，增强事业心和责任感；要加强师德教育，树立师德典型，大力弘扬人民教师的高尚情操。

第二，进一步加强教师培训工作，切实提高教师的业务水平。今后我们将在提高培训质量、增强培训实效性上下功夫。教学是一门艺术。我国的中小学生从学校回到家里，家长往往会问：“你今天的作业做完了吗？”学生则经常表现出不耐烦。而英国的家长在此时一般则是问：“你今天发现了几个问题？”学生往往很有趣的回答。这启示我们，引导学生发现问题，应该是教师的努力方向，要通过启发式教学和探究式学习，不断提高学生自主学习的能力。

要积极探索建立城乡教师双向流动制度，定期或不定期地组织城市教师到农村，尤其是到贫困、边远地区较弱和缺编学校支教，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师到农村学校支教。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习交流培训制度。通过多层次、多形式的培训，促进教师转变教育观念，增强综合素质，提升教学能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围。

第三、加强管理，逐步建立学校人事和绩效分配制度。学校要根据本地和学校自身实际条件，积极探索符合自身特点的学校管理制度，搞好学校内部机制，充分调动教师的工作积极性。在人事制度改革上，第一是科学设岗，竞争上岗。要加强推行教职工聘用制度，完善教师职务聘任制，强化教师岗位管理和聘任考核。坚持评聘结合，合理确定教师岗位结构比例。要尊重教师职业特点，完善教师职称评聘，保证教师职称评审质量，充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。进一步深化学校分配制度改革，建立重人力、重实绩、重贡献的激励机制，提高教师教书育人的积极性和创造性。

第四，保障投入，不断提高教师待遇，改善教师工作条件。发展教育事业，是全社会的共同责任，有关部门要增强全局观念，努力为教师队伍建设营造良好的政策环境。一是各级政府要坚持教育公益性质，坚持义务教育全面纳入财政保障范围，从制度上保障教育投入。要依法进一步落实教师绩效工资，完善住房、医疗和养老等社会保障。二是要重点落实以县为主的管理体制，强化地方政府统筹教育的力度，完善督导和责任考核，做到管人管事相统一，为教师队伍建设创造良好的环境。三是要努力协调各部门以及社会各方面的关系，善于调动各方面的积极因素加强教师队伍建设。四是学校要把生均公用经费用好，切实保障教师培训经费；努力改善教师的工作条件。

总之，教师队伍建设是学校工作的重要组成部分，其内容广泛，形式多样，学校可以结合各自实际选取相应的突破口抓好其建设。

第四篇：浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

浅谈如何加强农村小学教师队伍建设

————我为队伍建设献良策

宝应县柳堡镇中心小学

胥福年

解启兵

近年来，农村学校围绕提高教育教学质量这个中心，积极探索加强教师队伍建设的新举措，保障了教育教学水平的稳步提高，教师队伍建设也取得了明显效果，教师素质得到进一步提高，但是，教师队伍建设仍然任重道远。我们应清醒地认识到，教师队伍建设仍存在着一些困难和问题。一是教师业务水平有待提高。从总体上看，农村小学教师的学历要求基本达标，但其专业知识和业务能力还难以适应新形势下教育事业发展的需求；二是教师队伍的年龄结构、学科结构和知识结构不够合理。如我镇地处偏远，教师年龄结构偏大，学校普遍缺少英语、科学和音体美等专业的教师；三是教师教研的习惯还没有很好形成，教研氛围不浓；四是教师进行校内外培训的力度不够大，校际交流较少，这些都严重影响了我们的办学质量。

目前最重要的是把教师作为推进教育发展的第一资源，切实加强教师队伍建设，全面提高教师素质。

一、要加强教师队伍建设，首先要加强教师师德师风建设。作为学校，应完善师德考评制度，建立健全师德建设工作督查制度、教师评价指标体系、师德问题报告和舆论监督机制。应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二、要加强教师队伍建设，要建立教师激励机制。

学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。如实施教师奖励绩效工资、教师竞争上岗、教师岗位设置、各种不同形式、类别的表彰（教育教学、学校管理、安全管理、常规教学先进个人、师德师风先进个人、先进教育工作者等），表彰类型基本涵盖学校的各个方面，让每位教师都有可能成为某一方面的佼佼者。这样既可激发教师的工作热情，又能将自己的长处发挥的淋漓尽致，全心全意为教育教学服务。

三、要加强教师队伍建设，要合理安排教师岗位。

人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四、要加强教师队伍建设，应加强骨干教师队伍建设。以点带面，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动小学教师队伍整体素质的提高。制定骨干教师队伍培训的长期和短期规划，加大培养力度，并建立骨干教师业务学习档案，实行登记制度，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践等方面给予必要的支持和经费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境。

加强农村教师队伍建设任重而道远，我们只有遵循规律，结合实际，积极进行改革才能打造一支过硬的教师队伍，促进教育的快速发展。

第五篇：如何加强农村小学教师队伍建设

如何加强教师队伍建设

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。因此，加强教师队伍建设对培养和教育祖国的下一代具有十分突出的作用。故加强教师队伍建设更显重要。

加强教师队伍建设应坚持以邓小平理论为指导，以科学发展观为准绳，认真贯彻落实《义务教育法》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，紧紧围绕全面实施素质教育，全面加强未成年人思想道德建设，提高教师思想政治素质和道德水平为重点，以充分调动教师的工作积极性为目的，努力建设一支爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的教师队伍。加强教师队伍应从以下几方面入手：

一是加强教师师德师风建设。作为学校，应结合具体实际，通过政治业务学习，开展各种活动，如撰写个人成长故事、书写师德故事、学习先进教师典型、联系实际书写学习心得体会等形式，努力提高教师的素质。

二是建立教师激励机制。学校管理者应根据教师的特点，合理的运用内部激励和外部激励，精神激励和物质激励相结合，以满足教师的不同需要。做到教师个人的激励与教师群体激励相结合，有效调动

教师的积极性，建立合理、适宜的内部竞争体制。学校对教师的激励要采取公平的原则。

三是合理安排教师岗位。人无完人，教师更是如此。首先，作为学校的管理者，就应该根据教师的特长和年龄特点，合理安排教学岗位。如喜欢书法的教师，可安排为写字教学；教师喜欢绘画，就应该安排美术等；年长的教师，就应落实直观、脑力劳动不大的工作；对于年轻人，则安排具有开拓性、创造性、较复杂的工作，要求他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

四是加强教师的培养培训。结合学校具体实际拟定中长期教师培训计划，计划中必须涉及全员培训、中青年教师培养、骨干教师培训、优秀班主任培训等；其次，学校必须对所有培训者提出明确具体的要求，充分利用现有资源和学校的教科研活动，促进教师素质的提高。

学校在加强教师队伍建设工作中还应该考虑到教师群体的特殊性，对教师的管理决不能单纯地“管束”和“制约”，而应体现人文关怀。“管”要在“理”的基础上进行，“理”是为了“管”，是更有效的“管”，二者相辅相成，相得益彰。因此，学校应精心营造和谐的校园文化，开展丰富多彩的文艺活动，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的文化氛围，使管理真正与学校文化和谐一致。