初中英语课引导学生主动学习的实践与探索 - 天津教研网[大全]

第一篇：初中英语课引导学生主动学习的实践与探索 - 天津教研网[大全]

英语教学中引导学生主动学习的实践与探索

区县：宝坻区 学校：新安镇二中 学科：中学英语 姓名：房学光

英语教学中引导学生主动学习的实践与探索

[摘要] 本文从素质教育出发，结合初中英语教学实践，提出了引导学生主动学习的主张，分析了主动学习的三个阶段，提出了教师的教要做到“四个转变”，阐述了引导学生主动学习的五条途径和方法：激发学生主动学习动机及意识，使其学习具有持久的内在动力；提高学生心理素质，消除其主动学习的心理障碍；教会学生自觉地运用各种学习策略，为其主动学习打下基础；优化教学过程，促进学生主动学习；恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创造条件。

[关键词] 英语课堂 引导 主动学习主体 自主学习

一、问题的提出

二十一世纪是注重竞争、注重突破、注重学习的时代。时代需要培养有主动学习能力、有创新精神和实践能力的高素质人才。特别是当前，在全面推动素质教育实施新课程改革中，促进学生主动发展、全面发展、创造性地发展已成为教育改革的主旋律，提高学生各方面素质，培养学生的创新精神、主动学习能力和实践能力，已成为学校教育的主要目标。然而在当前我校教育教学中，由于受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质” 的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。正因为如此，我在初中英语教学中尝试开展突出学生主体地位，改进教学方法，引导学生主动学习的实践与探索。

二、理论依据及本人的观点

主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程，它是相对被动学习而言。被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还提出问题给予刺激，学生做出相应的反应，之后是操作和练习。

所谓“主动学习”，是指通过创设各种外部诱因，诱发学生的内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。学习的主动性是主动学习的基本要求。学习的主动性是指推动学生积极、自主、持久地进行学习的内部动力系统及其功能。学习内部动力系统起着启动、增强、调节和维持学习行为的作用。主动学习与主体教育紧密相连。主体教育是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体性（包含主体精神和主体能力两个方面），从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能充分发挥。可以这样说，促进学生主动学习的过程就是弘扬学生主体性的过程，学生主动学习过程就是学生主体性发挥的综合表现，主动学习从属于主体教育。

初中英语课中，学生的主动学习就是学生根据学习目标，在教师的指导下学习，从引导学习到自觉学习，最终达到创造性学习。引导学习指在教师的指导下，学生开展合作学习、小组讨论等参与学习，有利于学生参与意识，参与热情，形成集体中的参与气氛，这是第一阶段，是主动学习的基础。自觉学习是学生在掌握学习方法的基础上自己归纳学习要点，自己学会揣摩分析各种问题等，自觉提高解决问题的能力。这时的学习已经是带有一定的自觉性了。这是第二阶段，是主动学习的发展阶段。创新阶段就是针对各种问题，展开多项的思维活动，进行观察、分析、比较、归纳和总结等，这是第三阶段，也是最终要努力争取达到的。

引导学生主动学习我们教师的教要做到“四个转变”：一是教师角色的转变。教师从原来以自己为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。二是学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。三是媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。四是教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识掌握知识。

三、引导学生主动学习的实践与探索

英语课中，我主要从以下五个方面引导学生主动学习

1.激发学生的主动学习动机及意识，使学生的学习具有持久的内在动力

学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态①。它是一切学习的原动力，是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生主动的前提。教学中我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。a.提高抱负水平，激发主动学习动机

抱负水平又称志向水平，指人们从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。如我经常利用英语课以中国加入WTO为主要内容让学生采取讨论、演讲等形式阐明学英语重要性，激发学生学习动机，增强主动学习的意识。再如，学期初引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标，使学生做到心中目标明、方向清、抱负水平得以提高，从而引发强烈的主动学习动机。b.激发学生求知欲，维持主动学习动机

在教学中，我善于撩拨学生对新知识的好奇心与探求之心。比如，在上JEFC Book4,Lesson 38,Mother’s Day 时，我首先提出：（1）Do you know when Mother’s Day is ?(2)Do you know how Mother’s Day derives from ?(3)Do you know how Americans celebrate Mother’s Day ? 等问题，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，维持了主动学习动机。

c.适时进行激励，强化主动学习动机

在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我的激励措施有：一是期望激励。我从著名的皮革马利翁效应中获得启示运用期望激励学生。如在批改作业时，当我发现学困生有了进步就在评语中写到：你进期进步很快，我相信你一定能赶上其他同学。这样表露出对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，我注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，我尽力发挥其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。在教学中，我通过多种方式使学生及时获得自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩、及时反馈掌握知识情况、及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我运用分层教学，并且努力创设各种机会。如英语课上我开展根据英文释义猜词游戏、唱英语歌曲比赛、英语演讲比赛等多种形式，既活跃了课堂气氛又使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。

2.提高学生心理素质，消除学生课堂中主动学习的心理障碍

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施主动学习的障碍。消除学生课堂中主动学习的心理障碍，我主要从以下二个方面着手：

a.尽可能给学生创造成功的机会

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符号学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。如在对学生进行阅读训练时，对于基础差的学生，提问其表层理解的问题；而对基础好的学生则提问其深层理解的问题，使全体学生都获得成功，以增强其自信心和主动学习意识。再如，在进行对话教学中，根据学生掌握英语的实际水平分成不同的对话小组，每个层次的小组都有不同的要求，英语水平较低的小组只要求能够流利的朗读对话即可；水平中等小组要求能不用课本表演对话；而水平较高的小组则要求能用学过的知识及情景编写对话并表演出来。不同程度的学生都达到了教师的要求，从而消除了学生主动学习的心理障碍。b.尽可能分层教学

近年来，随着九年义务教育的普及，升入初中的学生基础水平参差不齐，加上学生学习过程中遇到困难时兴趣容易减退，给教学带来一定的难度。针对这种状况，我对不同程度的学生，给予不同程度的学习活动。例如，对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言存储量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应当向他们强调“背诵”，从而达到增强语言存储量，加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，然后根据自己生活经验和学习经验写一篇英语作文。提倡主动学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。3.教会学生自觉地运用各种学习策略，为学生主动学习英语及独立运用英语打下基础

学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取各种行动和步骤②。因此在英语课上，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。

a.学生记录自己的学习体会

培养学生的自主学习能力，就是要帮助学生掌握有效的学习方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。我则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班进行讨论和交流，让学生们互相启发，取长补短。下面是学生们自己总结的在学一篇课文时的常见作法：Read the text aloud to oneself.Listen to the tape recorder of the text.Read the text, underline difficult words and guess, check in the dictionary.Think about the new words before asking.Answer the questions of the text.Write down the points one can’t understand.Retell the content of the text.让学生自己总结和交流学习方法有助于加快自主学习的进程，效果明显。

b.教会学生有效地利用各种信息资源

初中生使用简单工具书、网络资源查找信息解决学习中遇到的问题，是《英语课程标准》所要求的，也是学生主动学习的保证。如教会学生在学新课前，利用教材本身提供的资源：词汇表、语音用表、语法要览、课文注释等和通过英汉词典解决生词、短语和句子。再如，教JEFC Book4,Lesson 14 时，课前我把全班学生分成6人小组，要求每个小组上网查阅有关 the dragons of Komodo 的近况并根据查阅的内容，写一个有关the dragons of Komodo 的报告。报告内容主要包括以下几个发面：（1）the dragons of Komodo 的体形特征。（2）the dragons of Komodo的生活习性。（3）the dragons of Komodo现在的生存现状。（4）人类应如何保护the dragons of Komodo的生存环境。学生课前通过网络了解了所学知识的背景资料为课上学习打下了基础。c.指导学生学会根据语境猜词猜义的能力

学生在英语的学习过程中，会遇到很多的生词和词组，为了提高阅读速度，我要求学生把单词或词组放在具体语言环境中去理解，例如，在上JEFC Book3,Lesson 19,Dialogue这一课时，我就让学生根据具体的语言环境去理解 I’d like to book four tickets ,please.中book的含义为“预订”。再如，在教JEFC Book4,Lesson 40,Text 时，我引导学生根据内在逻辑关系推测 London’s fog was caused by factory smoke ,so it was called “smog”.中生词smog指“烟雾”。

d.利用演绎法有意识地应用已知的语言学习规律

演绎是一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论③。利用此方法学生不仅能用旧知识推导出新知识，而且增强了逻辑推理能力。例如，在被动语态时态教学中，学生会用被动语态的构成“Be+及物动词的过去分词”和各种时态的构成推导出各时态的被动语态。如由“Be+及物动词的过去分词”和“Will+动词原形”推出“Will be+及物动词的过去分词”；由“be+及物动词的过去分词”和“have(has)+过去分词”推出“have(has)been+及物动词的过去分词”等。

4.优化教学过程，促进学生主动学习

教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程④。培养学生主动学习能力的主阵地在课堂，从强化学生的主阵地，引导学生主动学习的角度出发，课堂教学要以学生为主体，使学生在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过主动学习来实现对所学知识意义的建构。

a.创设师生民主、平等、和谐、自由的学习气氛，是学生主动学习的必要条件

教师尊重全体学生，分层施教；建立朋友式师生关系，关心学生爱护学生；期待、宽容、激励学生，形成宽松的学习氛围。就是一种有利于学生主动学习，有利于学生智力因素与非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好的习惯形成的氛围。在这种氛围中学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，教师和学生共同探讨问题起到了教学相长的目的。

b.充分发挥学生的主体地位与参与意识，使学生在引导下主动学习。

建立课堂上积极的人际关系，促进学生积极参与教学过程，不仅能使学生建立一种互助合作的关系，而且能增加学生之间的信息沟通，有助于学生主动学习能力的发展。因此，在教学中我首先采取合作学习的教学方式，让学生主动学习。比如在新授课的单词教学中，我将全班学生分成6个小组，每组8人，上课时小组成员围着课桌坐成一圈，每个小组负责找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写生词集中，确定该段生词分别是哪些，小组成员分工，通过查词典和讨论，找出其读音，用法及例句并将其写在纸上。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示，最后，我进行归纳总结并按生词顺序让各小组选派一名代表参加“Make a sentence with the new word” 竞赛。其次，让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促进学生参与教学的有效方法。如在讲解单元质量检测试卷时，我就采用了此种方法。课前选定每道大题全对的学生为主讲人并作些必要指导，课上学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，收到了良好效果。

c.注意创设主动学习的教学情境，让学生乐学、会学 情境教学是建构主义教学模式之一，它是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义⑤。通过情境的创设，激发学生的内驱力，从而主动、独立地参与教学，例如，在教JEFC Book4,How the Continents Are Moving 时，我结合课文的三幅插图设计了这样的问题情境：(1)What did the world look like about 200 million years ago?(2)What did the world look like about 65 million years ago ?(3)What does the world look like today ?我用以上问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，而且还培养了学生的观察、判断能力，也为课文理解打下了埋伏。再如，在上JEFC Book2, Lesson60, Dialogue时，课前我对教室进行了布置，教室前部放了一张餐桌和两把椅子，并让三名学生提前演练对话，课上请这三名学生表演对话，然后全班三人一组分角色练习对话，学生在具体情况中理解了对话并激发了表演欲，起到了学生主动参与教学活动的目的。

5.恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创造条件。

多媒体作为辅助教学手段，恰当地运用，能调动学生的各种感官，使他们参与到学习中来，具有很多优势。

a.利用电脑多媒体网络的管理功能，更好地促进学生自主学习。

定期在课堂上，利用多媒体网络的管理功能随时了解学生的情况，兼顾不同层次的学生，一份学习材料配多种不同的练习，教师可以把有些练习规定必须完成的，有些为选做的。那些反应较快的学生，可以在规定的时间完成所有练习，而反应慢的学生则能完成规定的部分练习。还根据学生水平，把学生分成不同的组，每一组都有不同的任务，利用“语音对话”、“教学示范”等功能组织一些学生交流或讨论。还利用“辅导答疑”的功能，通过控制机连通任意一个学生机，与该学生进行同步互动的操作，或通过耳机与某个学生进行双向对讲，从而实施个别辅导。

b.利用电脑多媒体大信息量及金山词霸等功能，对学生进行阅读练习。学生利用电脑阅读可根据自己的水平，自行调节阅读速度，特别适合学生自主学习。电脑可储存大量的阅读材料，学生可根据自己的兴趣，选择不同的文章类型及内容，所有的阅读练习都有详细的答案和说明，学生根据自己的需要，可选择阅读速度进行泛读练习或精读练习。由于阅读材料都自带字典，遇到不懂的生词词义，只要用鼠标一点，就立即显示出来。

四、初步效果

实践证明，引导学生主动学习的教学实践尽管是初步的，但效果显著。学生没有形成主动学习能力前，课前预习的学生仅有10%左右，而形成主动学习能力后，课前预习的学生已达到80%。学生在课堂上都能积极地参与教学活动，提出自己的见解、展开讨论。大多数学生已养成了看英语课外读物和写英语日记的好习惯。这充分说明，运用以上的教学策略，学生的学习兴趣、动机增强，学习方法灵活，学习效率提高，形成了良好的学习习惯和学习品质，从而培养了学生的主动学习能力，并为学生的终身学习奠定了基础。

注释：

① 自高自考教材：沈德立主编《发展与教育心理学》473页，辽宁大学出版社，1999。

② 《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订，23页，北京大学出版社，2001。

③ 《现代汉语词典》（修订本）1452页，商务印书馆，2001。

④ 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编《课程与教学论》294页，广东高等教育出版社，1999。

⑤ 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编《课程与教学论》353页，广东高等教育出版社，1999。

第二篇：引导探索 促进主动学习

2012年10月19日参加在高兴小学的数学片区教赛的交流文章

自学互帮导学法中教师如何引导学生主动学习

李子垭小学

唐其林

培养学生主动探索，自主学习，是自学互帮导学法课堂改革的主要任务之一，是新世纪教育改革大趋势。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，引导学生主动学习。数学教学过程的实质是让学生主动探索，主动建构知识的过程。下面我简要谈一谈自己在这方面的体会。

一、提供契机，引导学生主动学习

要让全体学生都能主动地学习，就必须让全体学生都能参与到探索新知的过程中去，为他们创造一个独立思考的空间。例如，我在教学《圆的面积》这一课时，先把学生每四人分成一个学习小组，各小组同学把课前准备的直径不同的四个圆，将它们平均分成不同的份数并剪下来进行重新拼排成我们学过的图形来计算它的面积，发现剪下来的图形可以拼成平行四边形或长方形，且长方形的长相当于圆的半圆周长（πΥ），宽相当于圆的半径（Υ），由此得出圆的面积公式（s＝πΥ²），通过学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，面积公式的形成、获得、应用了然于胸。这样把学生推到探索新知的“第一线”，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，是促进学生主动学习的主要途径。让他们自己动手、动脑、主动思索问题，并在探索新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又培养了学生的动手能力。

二、创设情境，引导学生主动学习

根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在教学《可能性》一课时，先出示一个商场经常用的抽奖游戏，让同学们参与到游戏中，并引发大家进行讨论，哪种奖品的中奖率更高，为什么？这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。

三、运用迁移规律，促进主动学习迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的数学问题，这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如我在教学《小数的四则运算》时。就把以前学过的整数的四则混合运算的知识迁移到小数的四则混合运算中，先出示原来学过的整数四则运算作为准备题，让学生在解答准备题时先复习整数四则混合运算的运算顺序，教师再把算式中的整数换成小数，这时再引导学生解决小数四则混合运算。运用迁移规律教学，不仅使学生轻而易举地掌握了小数四则混合运算的特征和解题方法，而且有利于把数学知识化深为浅、化难为易，更有利于培养学生利用迁移规律，促进自我发展的能力。

四、运用操作实验法，促进主动学习

数学中有很多知识需要学生自己动手去操作、去探究，然后得出正确的结论，这也可以让学生亲身经历知识的产生过程，让他们把所学知识记得更牢固，应用得更得心应手，所以，当遇到有这方面的活动，要尽量让学生主动参与到操作实验中，去总结，归纳出规律性的东西。例如在教学《可能性》例2和例3时，都可以让学生自主去探究、讨论、交流和总结，最后得出正确的结论。

总之，教师在数学教学中，要灵活运用不同的导入方法，促进学生主动地参与到学习活动中去，只有学生主动参与到学习中，他们才不会感到学习是一种负担，才会快乐地学习知识，探究知识的产生过程，熟练地应用所学知识解决实际问题，这也是各种教学改革要达到的最高目标。

2012年10月15日

第三篇：如何引导学生主动学习

如何引导学生主动学习

摘要：学生过重的课业负担，严重阻碍了素质教育的全面推进。因此，社会各界纷纷要求“减负增效”。怎样才能做到“减负增效”呢？问题关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。

关键词：主动学习

数学教学

在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济解决的首要问题。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？

一、主动学习的基础

(一)学生的主动来之教师的“情”

列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。

1、教学的激情来之教师本身

教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。

2、情让师生交融

营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。

（二）兴趣——让学生学会主动探索

“兴趣”是最好的老师。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。

（三）激励---保持学生主动学习的热情

作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学

生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换””激励””策略的方法来使学生感到“新”，以常新来促使学生常主动。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。

（四）动手实验操作---让学生学的简单易懂

学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。

（五）“渔”---良好的学习方法是坚实的基础

学生只有掌握了学习方法，才能由学会变为会学，并由会学变为乐学、善学。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出四步法：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了四步法后，学生计算的能力有所提高，逐步做到准确、迅速、灵活，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由””学会变为会学，由要我学变为我要学。

二、主动学习的实施

在新课程的理念下，进行教学活动如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让学生真正的成为主体我有以下几点体会。

（一）教师必须转换角色

新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。

1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。

2、教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。

3、教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。

（二）在数学教学活动中培养学生

学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀的品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。

1、激发兴趣，培养学生的自主性

教育心理学的研究表明，兴趣是学生的第一教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量的展现数学的美。在教学中，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。还可以开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。教师应注意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，雅致与统一，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主的学习，才能达到很好的效果。

2、培养学生的自信心

自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。

3、注重探究实践，培养学生的创新意识

学生是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们必须具有创造性。数学教学，应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发

展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。

4、培养学生的良好的个性

勤奋、有恒心、有责任心、民族自信心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。学贵有恒。学习必须要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是取得成功的重要条件，对国家、社会、家庭、班集体、自己负责，这是学生，该具有的基本素质。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培养良好的个性品质。例如：各种数学公式、定理与证明，以及各种数学问题的解决，无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出几代人的大量艰辛劳动。在学习中各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰辛。在数学教学中严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中循序渐进。这样经过长期的严格训练和熏陶，就会使学生具有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神。

（三）教学中要“用活”教科书

基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。

1、充分利用教科书，创造性的设计教学

现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。例如《月球上有水吗》、《你今年几岁了》等课题，给人以深思、引人入胜的感觉，教师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，这样就显得枯燥无味。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。

2、立足于教科书，但不拘泥于教科书

在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。

总之，在数学教学中，教师必须把学生放在主人的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。

第四篇：如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导学生主动参与课堂学习学生是学习与发展的主体，素质教育从某种意义上讲，也是一种弘扬学生主体性教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地，积极主动地得到发展；为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂的学习，具体做法是：

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的身体素质。

第五篇：引导学生愉快学习语文的探索与实践

引导学生愉快学习语文的探索与实践

南通电大如皋分校02春小学教育班 单友才

【内容摘要】

新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师在教学过程中应紧扣文本，创设情境，激发学生兴趣，精心设计教学活动，为学生搭建展示平台，尊重赞赏学生，引导学生愉快学习语文，不断焕发语文课堂生命力，使学生在语文教学中享受快乐，健康成长。

【关键词】

创设情境；愉快学习；开发资源

新一轮基础教育课程改革以其‚惊涛拍岸，卷起千堆雪‛之豪迈气势，一夜之间便强烈地吸引着教育界内外的目光，冲击着教育工作者的头脑。新课程体系在课程功能、结构、内容、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。作为教师，我们必须去深刻地思考、深入地实践。

其实我们不难发现，无论哪种课程的学习最终都要完成从鲜活的生命体向同样鲜活的生活的回归。语文学科更是如此，我们的语文教学首先要成为孩子生命生长历程中的一片风景，这片风景应能引发学生去欣赏，去陶醉，让学生感到语文课堂是乐土，在心灵的呼唤与潜能的开发中激活学生热爱学习的本能，让学生面对学习感到充实愉悦。在教学实践中，我以活动为主要环节，以综合为主要特征，以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标。在活动中，面向全体学生，充分调动学生学习的积极性，引导学生愉快学习语文。

一、紧扣文本，创设趣味化、生活化、民主化的课堂情境

新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是真理的化身，绝对的权威。不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动手、动脑、动口，在活动中学习，在互动中学习。

苏教版小语国标本教材从汉语拼音到识字到课文，乃至综合性练习，都设计了色彩鲜艳、内容有趣的情境图。教师们在教学中应充分运用这些情境图，为学生创设在‚乐中学‛、‚学中乐‛的氛围。

我在教学声母‚d t n l‛时，是这样创设乐学氛围的：

首先出示情境挂图：小朋友看，老师把谁给请来了？ ‚孙悟空、哪咤！‛学生抢着答。

‚今天，老师想给你们讲一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？‛

‚想！‛学生们异口同声地说。

我就绘声绘色地讲了一段孙悟空和哪咤交战的小故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又带领学生拍手学习儿歌：悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪咤三太子，乐得悟空笑哈哈。在学生熟读成诵的基础上，板书出‚d t n l‛四个字母，说：‚今天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌里找到并记住它们，好吗？‛

就在这趣味盎然的氛围里，师生开始了下一步的共同学习。

在学习课文时，课堂上也有许多精彩的片断。如学习《秋姑娘的信》一课，我为学生这样创设情境：

师：今天，我们来上课，有一位老朋友也偷偷地跟来了，让我们先和它打个招呼吧。课件出示小松鼠‚冰冰‛的图象，学生的气氛顿时活跃起来，纷纷和‚冰冰‛打招呼。

冰冰画外音：同学们好！好久不见，听说大家又进步了，我真是太高兴了。在学新课之前，我有一份礼物要托老师送给大家，希望大家喜欢。

我拿出几片枫树叶子：每年的秋天，枫树的叶子都会变得火红火红的，美丽极了！你们看，老师还给大家带来了一棵美丽的枫树，（出示枫树图）秋风吹红了满树的枫叶，多美呀！现在，老师要给大家变个魔术，请同学们闭上眼睛。（我翻上一棵没有叶子的枫树）变！睁开眼睛——你有问题要问大家吗？（学生的兴趣被调动起来，纷纷提出各种问题）

师：看来同学们的问题不少，让老师替你们问问小松鼠冰冰吧。

冰冰：其实，你们想知道的问题就在我们今天要学习的课文中，想读吗？那你必须先读好课题。

这时我举起两张枫叶形卡片，一张写有‚秋姑娘‛三个字，一张写有‚信‛字，指导学生有感情地读课题，为全文学习定下了感情基调。

之后，用谁能把课文读好，冰冰就奖励看动画片的方式，引出全文并激发起学生跃跃欲试想自读的兴趣。

有了如此有趣的开端，学生很愉快地投入到课文的学习当中。

二、运用期待效应，激发学生的探究兴趣

探究是新课程倡导的学习方法之一。要培养学生的探究能力，首先要培养学生的探究兴趣。心理学研究表明：兴趣是思维的动力。孩子对不了解的事物大多有好奇心，即期待效应，教者完全可以将孩子的这种期待效应运用到教学中去，以激发他们的探究兴趣。牛顿指出：‚没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。‛我在上苏教版第六册《菩萨兵》这篇课文时，就利用孩子的期待效应进行教学。板书课题后，我就让学生猜测课题上的‚菩萨兵‛到底指谁？有同学说：‚应该指警察叔叔，因为他们抓坏蛋，有了他们我们就安全了。‛还有同学说：‚应该指保安叔叔们，有了他们，人们就安定了。‛ ……当然也有的认为是指红军、八路军，但是都说不清楚原因。此时，同学们情趣高昂，七嘴八舌，争论不休。我进一步引导：‚同学们先别急着下结论是谁，让我们仔细读读课文，看看文中的‘菩萨兵’到底指谁？为什么称他们为‘菩萨兵’？‛于是同学们认真地朗读起课文来。由于探究的兴趣被激发，同学们学习热情高涨，学习效果也就让人满意。

三、开发课程资源，精心设计教学活动

一年级孩子最喜欢听故事、读儿歌、表演节目、做游戏、画画和开展竞赛活动。苏教版小语国标本教材从内容到编排，都迎合了孩子的这些心理特点。这就要求教师致力于教学方式的根本性转变，想方设法针对不同特点的课文设计生动活泼的教学活动。于是在执教故事一类的课文时，有的老师设计了‚争当小小故事家‛系列活动，组织学生从读准字音到正确流利的朗读，到读得绘声绘色，直到最后进行讲故事比赛，有的老师则让学生在做好必要准备的情况下分组演一演、分角色读一读。同样是教学诗歌，有的教师让学生试着画一画，有的教师则组织诗歌朗诵会。同样是做综合练习，有的老师仿照电脑游戏设计了‚创关争章‛活动，有的教师组织‚模拟爬山夺红旗‛活动……课堂教学组织形式的灵活多样性，有力促进了学生学习方式的转变。在教学苏教版国标本一上《认一认2》看图识字时，我创设了秋高气爽游动物园，与动物交朋友的教学情境。教室前后黑板上画了蓝天、白云、小鸟，画上了动物园里的各种小动物，画上了绿树、红花、青草、小溪。课前我还制作了各种小动物头饰，伴着轻快的音乐，孩子们组成两大组活动，指指点点、议论纷纷。音乐停了，孩子们开始交流活动。‚动物园里你看见了什么？‛‚你和谁交上了朋友？‛我适时把汉字贴在动物图形下方，孩子们对照图画与汉字，用稚嫩的童音朗读。在巩固汉字的时候，我又设计了游戏，把需要认识的8个汉字写在8种动物剪纸的背面，孩子读对了，反过来显示动物图画奖励给他，并辅以各种鼓励性语言：‚你读对了，你的声音就像小鸟的歌声一样好听！‛‚你已经认识了这个‘鱼’字，这条可爱的小鱼送给你！‛孩子们抢着认、争着读，兴趣盎然，认字的效果也非常好。

课堂表演能激发学生的创造力。教师要充分利用课文中活泼优美的语言，使学生的脑、手、脚、眼、嘴真正地动起来，读进去，直接与文本对话。这样孩子把读书当作了一种乐趣，表演得生动形象、有趣。例如：教学《北风和小鱼》一课，在充分识读的基础上，教师声情并茂地范读。当读到‚北风得意地说；‘哈哈！大家都怕我！’‛时，学生一个个得意洋洋、神采飞扬，其样子真让人欣慰。学生不由自主地跟着朗读起来，有的笑容满面，神气备至；有的气势汹汹，眼睛睁得大大的；有的干脆站起来与对方较量……把北风的得意狂妄、小鱼的毫不示弱栩栩如生地再现了出来。这样充分调动了学生的各种感官，使每一个学生真正地动起来，然后教师组织学生分角色读，分小组练习讲故事，再指名到台上表演，学生的激情更高、兴趣更浓。

四、搭建展示平台，激励学生积极参与

苏霍姆林斯基说过：‚如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。‛上课就怕教师唱‚独角戏‛，学生在一旁被动地听课。教师教得不轻松，学生学得也很累。实际上，孩子很喜欢表现自己，喜欢标新立异。这正是我们教学可利用之处。我们完全可以利用他们‚好表现‛这一心理特点，创设宽松的学习环境，给他们搭好展示的平台，让同学们从开始就有表现的机会，个个都能充分表现。在教学《荷花》第二课时的时候，我发现‚白荷花在这些大圆盘之间冒出来‛中的‚冒‛用得好，我改变了以往直接把答案告诉给学生的方法，利用学生的特点让他们把‚冒‛换个近义词，让他们好好的表现一下自己。这时学生纷纷地举手发言，有的认为换成‚长‛，有的认为换成‚伸‛，还有的认为换成‚开‛、‚钻‛、‚探‛……答案丰富多采。我首先肯定了他们参与的积极性，表扬了他们肯动脑筋；接着又让学生把答案同课文中比一比。讨论结果还是觉得文中的‚冒‛字用得好，因为只有‚冒‛才能写出荷花蓬勃向上的生命力。同学们在热烈讨论中不但积累了词汇，而且学会了炼字选词。

在一堂语文教研课上，一个教学片段给我留下了深刻印象。

在学生通过自学，初读完全篇课文后，教者对学生说‚下面请同学们把你刚才自学的成果展示给大家看‛。以往的‚初读检查‛在这位老师的巧妙引导下，变成了‚成果展示‛。学生顿时兴趣骤增，有的读课文，有的解词，有的谈对课文内容的理解，一个个成了‚学者‛，陈述着自己的见解，课堂气氛很是活跃。给学生搭建展示平台，使学生真正成为课堂的主人，我愿展示什么就展示什么，谁都知道挑选自己最拿手的。愿展示多少就展示多少，少了一些羁绊，多了一份自主，展示中即使出现错误也没关系，大家帮帮你，能发表自己的看法就是一种自我展示，我们再看别人的展示成果。大大激发了学生的学习兴趣，下次他更乐于展示，学生的参与率大大增加，提高了课堂教学效率。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，教师应有意识引进竞争手段，激发学生的学习兴趣。在练习巩固时，教师尽可能运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容，设计成一个个小问题，要求学生以小组为单位，抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分栏，将每个小组的积分随时显示出来。还可以开展速算比赛、夺红旗比赛、摘红花比赛、接力比赛、背口诀比赛等等，使全班学生个个全力以赴，踊跃参加。这样不仅调动了学生的学习积极性，更主要是培养了他们自觉学习的习惯。

如教完《古诗二首》后，教师可采用两种竞赛方式使学生当堂消化和巩固所学的知识。一是接力背《暮江吟》。如第一个学生背诵：‚一道残阳铺水中。‛第二个立即做解释：‚夕阳斜照在江面上。‛第三个接着背诵：‚半江瑟瑟半江红。‛第四个又解释：‚江水有一半是绿色，一半是红色。‛就这样让学生依次把这首诗背讲完毕。二是接力默写《枫桥夜泊》。教师将黑板分成四块，学生分成四组，然后让每组同学像接力赛跑一样，以粉笔为接力棒，一人默写一个字，直到默完这首诗为止。最后教师组织学生评议，比一比哪组背诵流利，讲解和默写正确。在激烈的竞争中，学生们情绪高昂，学得生动，记得牢固。

五、尊重赞赏学生，让他们体验成功的喜悦

苏霍姆林斯基说过：‚请你记住，教育——首先是关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。‛我们的教育对象是天真浪漫的少年儿童，他们渴望得到温馨怡人的师爱，渴望被关注被关爱被肯定被褒扬。有一次我书面调查学生‚渴望从老师那儿得到什么‛，答案丰富多样，有渴望得到‚丰富的知识、做人的道理‛，也有渴望得到‚关爱、帮助、鼓励、理解、信任‛。一位后进生写道：‚我渴望得到老师甜美的微笑和真诚的赞美！‛我为之一震。是呀，现在的老师对后进生展露过甜美的微笑吗？对后进生给予过真诚的赞美吗？答案不是令人满意的。许多教师对后进生不经意间时时流露的是抱怨、厌烦，给予后进生的表扬是那么吝啬、那么稀少！新课程呼唤新教育，新教育要求教师学会以一颗宽大的心去包容学生、善待学生、关爱学生，努力寻找、挖掘每一个学生身上的闪光点，由衷地褒扬、真诚地赞美，维护学生的自尊与自信，尊重赞赏学生，让他们走出魅力、走进阳光、走向成功！让他们体验成功的喜悦！

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？在教学实践中可尝试分层教学，即经常让后进生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让后进生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于后进生经常作出一些模糊的激励性评价。例如：‚其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。‛‚这个问题你说得很不错，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！‛‚你的看法很独特！‛‚你的分析很有道理！‛诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

新课程改革为我们提供了良好的机遇，课改征程中的语文教学惟有不断开发课程资源，不断丰富学生的语文世界，才能不断焕发语文课堂的生命力，每一个学生才能在语文教学中享受快乐，健康成长。

【参考文献】

1、钟启泉等，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001年10月出版。

2、朱永新，《我的教育理想》，南京师大出版社，2001年2月出版。

3、皮连生，《学与教的心理学》，华东师大出版社，2001年版。

4、王咏梅，《新西兰的快乐教育》，《教育艺术》杂志2004年第4期。