南开大学《管理学》课程.

第一篇：南开大学《管理学》课程.

南开大学《管理学》课程

申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”

自 评 报 告

南开大学《管理学》课程组 二零零四年六月十八日

南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告

南开大学《管理学》课程

申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”

自 评 报 告

按照天津市普通高等学校精品课程评估指标，南开大学国际商学院院、系领导和管理学教学课程组进行了认真的自评，现将测评情况报告如下：

一、教学改革：满分30，自评得分29

1.工作基础：满分6，自评得分6  学校领导重视：南大各级领导非常重视本课程建设，一直将其当作商学院的公共必修课和核心基础课程，并在各个方面给予长期的支持鼓励，着力将其打造成南开大学精品示范课程。

 各种支持课程建设与学科建设的政策及有利措施： 学校和学院定期开会研究并进行实地检查。有领导听课和专家督导制度，深入课堂听课，提出改进意见，促进教学。近几年学科组成员获得多项教材编写立项资助，三名课程组成员先后被选送到国外培养锻炼。

 专项经费投入课程建设：自1998年，学校和学院对管理学课程采取了重点支持政策，立项为校级精品课程，至今为课程建设已累计拨款20万以上。如为每个主讲教师增添购置了手提电脑。为授课大教室配备投影仪、录像机、计算机等多媒体化的系列设备。

2.教学内容：满分15，自评得分15  在教学内容上实施改革。教学内容注重区分学员特点，使学科发展与课程建设与在人才培养过程中的定位相适应，充分满足对各层次人才培养的要求。 关注中国古代管理思想、西方先进管理技术及国内外最新的管理实践，结合管理流派介绍管理学的起源与发展；介绍各类组织、各种管理活动中的共性2 南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告 的、基础性问题，包括基础性的原理、工作程序、方法等；注重介绍管理中的软逻辑和硬逻辑的关系，帮助学员在掌握科学原理的基础上，权变地适应实际情况，培养学员分析和解决问题的能力。

 实践性教学主要包括团队练习、情景案例、情景模拟、参观实习等。目的是把复杂的理论简单化，让学员在参与过程中学习。

3．教学方法：满分5，自评得分5（1）梳理管理学的内容框架和发展演变主线。作为实践性、应用性强的交叉学科，管理理论体系十分庞杂，可讲授的内容很多但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，所以我们将理论主线作为研究重点，结合环境变化从社会经济背景的角度力求给学员以清晰的框架。

（2）引导启发式的教学。通过商业游戏、情景案例教学和团队练习，做到寓教于乐，引导学员思考其中蕴涵的管理思想和管理方法。（3）先期开设了管理学英语教学，双语教学的老师也已培训到位。

4．教学手段：满分4，自评得分3 已经制作完成了多媒体课件，收集了基于企业实践的光盘、录像带等资料，并且越来越多的教学和学习工作都通过网上进行，如上交和批改作业，演示管理软件的使用等，充分利用现代信息技术加大教学信息量和教学效果。

二、教师队伍：满分15，自评得分14

本课程组注重教师队伍建设，注重对青年教师的培养，如举办教师双周讨论班并派往国外大学学习深造，其中有的获得了博士学位。

1．教书育人：满分4，自评得分4 教师获奖情况：课程负责人张玉利教授近年获得南开大学优秀青年教师特等奖、宝钢教育基金会优秀教师奖、霍英东教育基金会高等院校青年教师奖等各种3 南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告

称号。其他主讲教师在年度评审中也都获得同行专家和学生的好评。

2．学术水平：满分3，自评得分3  主讲教师近年来都发表了多篇教学研究论文。 参与或主持各类研究项目的人数达到80%。

 多名老师获得天津市以及国家级科研单位颁发的各类奖项。

3．师资结构：满分2，自评得分2  主讲教师拥有高级职称的达到50%  青年教师多数拥有博士学位。

 教师队伍整齐，已形成学术梯队。高中低职称以及年龄结构均呈正态分布。

4．教学水平：满分5，自评得分4  教授授课率：主讲教授均为本科、研究生等学生授课。教授授课率达100％。

 全部教师都讲授两门以上的相关课程。

 主讲教师100%具有讲师以上职称，80%具有博士学位。

课程组教师先后在学校同行评议和学生考评打分中获得90分以上的成绩。

5．师资培养：满分1，自评得分1  逐步加大讲师和副教授参与教学的力度。

 青年教师送到国外培训，成为日后双语教学的骨干力量。 每两周召开教学研讨会，交流教学经验。

三、教学状况：满分20，自评得分18

1．教材使用：满分5，自评得分5 本课程现使用的教材是张玉利教授主编的《管理学》（南开大学出版社19994 南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告

年版）教材，它是在1994年出版的教材《管理学引论》（张玉利编著，西南财经大学出版社）的基础上重新构造完成的，目前已被天津大学、天津理工学院等多所院校选为教材，出版至今已8次重印，印量达40000多册。2003年，本教材得到全面修订，并吸引了兄弟院校的多位教师参加。第二版教材2004年5月由南开大学出版社出版。这方面主要工作包括：

（1）建立教材库，从中选择优秀教材作为参考书。我们目前已积累了近百本教材，如周三多教授的管理学教材、罗宾斯教授的管理学教材等。（2）积累著名跨国公司内部培训教材。利用在摩托罗拉大学任职的机会，收集了摩托罗拉公司、P&G、三星、顶新等多家公司的内部培训教材近40本。

（3）加强案例建设。编写和改编了情景案例近百个，其中应用效果好的案例已经收录在2004年出版的修订教材中。

（4）编写商业游戏。南开大学较早地将商业游戏（Business game）引入低年级教学工作中。

（5）习题库建设。张玉利教授从1998年开始，受教育部学生司聘请，担任全国MBA入学考试《管理学》课程的命题专家，连续工作至今，与国内其他3位命题专家一起完成的试题累计50多万字，积累了完善的试题库。

2．教学管理：满分8，自评得分7 课程教学管理实现现代化。讲课内容及教师书写的教案、教学进度、任课教师名单等都在电脑储存并归档，课程的任何信息一目了然，便于教务部门和教研室进行教学管理。

3．实践教学：满分7，自评得分6 每年组织本科同学集体到有关企业实习10天。

四、教学效果：满分25，自评得分25 南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告

1.学生评教：满分5，自评得分5 课程主讲教师教学思想、教学观点先进，授课质量好，多次获校优秀教师称号。此外还积极进行教育研究，承担完成了各级教学改革项目6项，获得多项教学成果奖。

2.专家评教：满分6，自评得分6 面向本科生讲授的《管理学概论》课程于1998年被南开大学确认为校优秀示范课程，并予以资助。1996年至今：张玉利教授被摩托罗拉大学聘为兼职教师，主讲《项目管理》和《基础管理学》两门课程。

课程组负责人张玉利教授近年来多次应国内高水平大学邀请讲授管理学课程，2003年3月为“北京大学内蒙古高级管理人员研修班”讲授《管理学》课程；2003年9月为东北财经大学EMBA学员讲授《管理学精要》课程；2003年12月为清华大学总裁班讲授《管理学》课程。

近三年学生评价结果：均达到90分以上（满分100分）

3．考核：满分14，自评得分14 在课程考试方面，增加平时测试的次数，以此强化学员对所学知识的复习和理解，同时配合课后作业，将期末考试成绩所占比例降到50%，效果较好。

五、自报特色：满分10，自评得分1 0（1）突出了改革和创新。教材建设增加了情景案例、习题库、管理故事等配套教材；教学上借用生活事例、情景案例诠释管理理论；课程考试增加平时测试的次数。

（2）突出从做中学的教学思想。增加了问题导引和开篇故事、情景故事或阅读材料以及团队练习，充分体现在做中学的基本思想。

（3）注重启发学员思考。成功的管理经验不能简单复制，管理学教材中的“定理”也不多。在教学中侧重强调目的和手段的区别，结合实际提出问题引导学员思考。南开大学《管理学》课程申报2004年度“天津市普通高等学校精品课程”自评报告

自评总计得分：96分

综上所述，按照天津市普通高校精品课程的评估指标体系和要求，南开大学国际商学院院、系领导和管理学课程组自评认为符合达标条件，特此申报。我们讲继续深化教学改革，不断创新，为教育现代化和培养适应新世纪要求的大学生而努力。

第二篇：南开大学2009博士《管理学》

09博士《管理学》：

简答题：1。管理学的研究对象有哪些？为什么？

2。评价西蒙提出的满意化决策标准相对于最优化决策标准，其理论和实践价值体现在哪里？（此题曾在08年南开硕士研究生考试时考过）

论述题：1。从《》（好像是这本书，记得不是特别清楚了）中列举了一些关于理论是什么的观点，请对这些观点做一个评价。有人说管理学中称为理论的太少了，请对此作出分析。核心能力，学习型组织等能否称为理论？

2。结合你已经完成的或即将要开展的课题，描述其研究内容，分析研究的理论价值和实践意义

现象分析题：从下列两个现象中选一个进行分析，并从中找出可以研究的课题。一个是由于经济危机，许多企业主“人间蒸发”，留下员工，厂房不管不问，而且这一现象在多个地区出现；另一个是“山寨”现象。

09博士《管理理论综合》（包含三类题目）

管理学类题目：1。用五力模型分析你所熟悉的某个产业，指出其转换成本，退出障碍，收益水平变化等问题。2。解释核心竞争力的含义，其能带来竞争优势的原因，企业文化是否能成为核心竞争力？

市场营销类题目：1。营销管理的新趋势和新特点 2。营销管理的主要环节和活动

财务类题目：1。2008年以来央行降息对股价的影响如何 ？根据公司财务理论，降息对股价的影响应该是什么样的？这与现实的状况有何异同？为什么？2。分析企业运营资本数量与运营收益和经营风险的关系？

第三篇：管理学课程

2006/08--2008/02：时代光华

培训课程：名家讲座

培训描述：汪中求《细节决定成败》 余世维《职业经理人常犯的11种错误》余世维《赢在执行》 余世维《管理者的有效沟通技巧》尤登弘《数字管理》 李践《砍掉成本:企业家的12把财务砍刀》 曾仕强《中国式管理：领导的沟通艺术》 曾仕强《中国式管理：分层授权vs分层负责》 余逸鹤《没有任何借口》 刘敏兴《5S推行实务》周昌湘《非人力资源经理的人力资源管理》 张晓彤《绩效管理实务》 张文《目标管理与绩效考核》 姜汝祥《锡恩持续增长模式操作方案》 吴维库《现代企业战略管理实务与案例分析》 李雪峰《企业发展战略设计与实施要务》

第四篇：管理学课程报告

管理学课程报告

---金融201201 王雨溪20125817

这一学期，通过学习管理学之后让我懂了很多以前不了解的东西。比如马斯洛的需要层次理论。以前一直不懂，一个管理者如何管理自己的员工，让员工感到归属感和如何让他们对企业最大化价值，但是现在，都慢慢懂了。

马斯洛的需要层次理论，属于行为科学理论的一种。经过一段时间的学习，我也对这一行为科学学派的经典理论有了一定的了解，也对需要层次理论很感兴趣，因此也对其做了一些详细的了解。

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现

在了解了马斯洛需要层次理论的这些基本观点后，我觉得他的理论非常有道理。且不说从理论什么的方面来说明，就从我们的生活、学习中，我们就可以清楚的感受到人的需要是很复杂的。但是如何把这种需要的内在规律通过观察和研究总结出来，难度是很大的。在马斯洛之前，很多学者也对人类的需要方面做过大量的研究，不过没有形成系统的理论。直到马斯洛提出了需要层次理论，我们才对此有了一个系统的认识。马斯洛可以说是一位真正的大师，他的智商据说远超常人，被称为伟大的先知。作为一位管理学大师，我想把他称为心理学家跟为合适。从他的需要层次理论看来，其中也包含了很多心理学的内容。

从基本定义上来看，员工需要生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，最后自我实现。生理需求包括吃穿住行各个方面，若不满足这些观点一个人基本就是没有达到一个人基本的生活需要，更别要说工作了。在满足了员工基本需求以后，往往员工就要最求安全需求，劳动安全，职业安全，居住安全，每一个在现实中生活的人，都会产生安全和自由的欲望、防御的实力的欲望。社交需求，社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。最后是尊重需求，在我的理解里，尊重需求是员工通过自己努力达到一定成就，他需要得到承认，得到认可。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

我自己切身感受到的就是自己参加学校的运动会的过程，在训练阶段，我认识了很多一起训练的同学和老师，大家在一起虽然和辛苦，但是一段时间的训练下来，大家相互之间产生了深厚的友谊，对这个运动员小集体也有了很深的感情，我也深深为自己是其中的一员感到开心。而在比赛场上，我虽然没有能够拿到第一名，但是我尽力去做了，而且跑出了我的历史最高水平，实现是自身的突破，这是我最开心的事情。这也算是马斯洛需要层次理论的一种表现吧。

当然，作为一种理论，需要层次理论也有它的不足之处，比如马斯洛认为人们只有在低级需要得到相对满足之后，才会产生和趋向高级需要。个体对道德需要这一高级的精神性需要的追求，只有当基本的生存需要获得相对满足之后才会出现。可是我们再现实中也会发现很多越层次的需求出现。比如一个流浪汗可能痴迷于音乐的魅力。可能他吃不饱穿不暖，但他依然对音乐有所追求

这就是我对马斯洛的理解，在管理学课程中，魏老师不是一味的讲解大道理，或一些理论知识，而是往往以一个个案例将我们引进管理学的世界，要求我们自己回答，思考这些问题，如果想法和正常管理者应该的想法不对，会加强我们对为什么我们想的不对，这样的想法下，更容易使自己对这样的知识认识加强。内心中的好奇心会让我们更加想去了解为什么，我觉得这样的课程一定很好，很有趣，希望下学期魏老师教我们的其他课程也用这样的方式，上课既不无聊又不会打瞌睡。说实话，我是一个地地道道的学渣。在其他课上基本上是打瞌睡，玩手机，但是在魏老师课上，那些案例一个个都很有趣，当我脑子里想法和案例答案不一样时，想的就是为什么不一样。认真听现在管理思想，魏老师这种上课方式真的值得其他老师去学习。

同时老师以平时成绩占了70%这么高的分数也是想告诉我们，学习成绩不是必然的结果，在学习过程中思考过才是最重要的，谢谢你，魏老师！！！

第五篇：管理学课程报告格式

中国地质大学江城学院

《管理学概论（24学时）》课程报告格式说明

为了保证课程报告的完成质量，现将有关课程报告的要求规范如下：

一、课程报告的基本结构

1、前置部份：封面。

具体见课程报告封面。

2、主体部份：正文。





 篇幅不少于2000字。要求条理清楚、逻辑性强； 理论联系实际，根据自己工作学习生活中的亲身经历结合课程中某个概念或理论，浅析对该知识的体会或感受。

二、课程报告文字编写格式和装订要求

1、课程报告一律要使用A4纸打印成文,页边距：上、左边距：25mm,下、右边距20mm。

2、字间距设置为“标准”；

3、行间距设置为“1.5倍行间距”；

4、字号设置为：









 标题：宋体三号加粗； 正文一级标题：宋体四号加粗； 正文二级标题：宋体小四号加粗； 其余字体均为宋体小四号； 正文中所有非汉字均为Times New Roman 体；

5、课程报告装订的顺序是：封面、正文。

中国地质大学江城学院

课程报告

两个字的单名，中间空两格 隶书，二号字 隶书，一号字

姓名：×××

填写规范化专业全称

小三，楷体_GB2312

专业：填写班号，小三，Times

New Roman

班级：3300070×

学号：3300070×××

指导教师：该符号代表空一个中文

（标题：宋体，三号，加粗） 正文一级标题：宋体四号加粗；

（正文：宋体，小四号、1.5倍行间距）

 正文二级标题：宋体小四号加粗；

行间距设置为“1.5倍行间距

正文中所有非汉字均为Times New Roman 体

选题理论概念范围：

管理学相关理论：

 科学管理理论

 一般管理理论

 行政组织理论

 人际关系理论

 行为科学理论

 系统管理理论

 权变管理理论

 组织设计理论

管理学相关概念；

 管理、管理者、计划、组织、领导、控制

 决策、目标管理、授权、集权、分权、激励、沟通