2018七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物(第三-六章)测.（最终版）

第一篇：2018七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物(第三-六章)测.（最终版）

第三单元(第三～六章)测试题

(时间：60分钟

满分：100分)

一、选择题。(20×2分＝40分)1．在根尖结构中，吸收水和无机盐的主要部位是(D)A．根冠 B．分生区 C．伸长区 D．成熟区

2．昆明市园林工人给移栽后的绿化树“挂吊瓶”，补充水和无机盐，以提高成活率。“挂吊瓶”的针头应插入到茎的(C)A．分生组织 B．机械组织 C．导管 D．筛管

3．秋末树木落叶后，会发现植物吸收水分的速度大大减弱，这主要是因为(C)A．由叶吸收 B．呼吸作用减弱

C．蒸腾作用减弱 D．土壤含水量降低

4．下列关于蒸腾作用的说法中，正确的是(C)A．植物的蒸腾作用会散失大量的水分，这是一种严重的浪费 B．植物的气孔很小，通过气孔散失的水分很少 C．植物的蒸腾作用能够促进无机盐的运输 D．植物的蒸腾作用对生物圈的影响不大

5．将见光并染色的叶片部位做徒手横切临时装片观察，会看到叶片中变成蓝色的部位是细胞中的(A)A．叶绿体 B．细胞质 C．液泡 D．细胞核 6．绿叶在光下制造淀粉的实验证明了(B)A．光合作用需要光才能进行，并释放氧 B．光合作用的条件之一是光，产物有淀粉 C．光合作用的产物是淀粉和氧气 D．光合作用有光无光都可进行

7．把银边天竺葵(其叶片的边缘部分是白色的，细胞内不含有叶绿素)放在阳光下，照射几小时后，剪下一片叶，脱去叶绿素后，滴上碘液。能看到的现象是叶片中间部分变蓝色，边缘部分不变蓝色。该实验说明(C)A．叶绿素的形成需要光 B．光合作用需要光

C．光合作用需要叶绿素 D．叶绿素遇到碘液会变蓝色

8．李明同学于6月中旬晴朗的一天作了如下的探究：从上午8点开始，在同一植株的相同位置上，每隔5小时摘取一片形状相似、大小相同的叶子，并按时间顺序编号后低温保鲜。待摘取了4片(依次为甲、乙、丙、丁)后，同时进行脱色处理再加碘液，颜色是最蓝的是(C)A．甲叶 B．乙叶 C．丙叶 D．丁叶

9．家庭中养鱼可以增加生活情趣、陶冶情操。养鱼时，人们喜欢在鱼缸中放一些新鲜绿色水草，主要目的是(A)A．增加水中氧的含量 B．能美化环境 C．清洁鱼缸里的水 D．起到杀菌作用

10．下列关于植物光合作用实质的叙述，错误的是(D)A．吸收二氧化碳 B．合成有机物 C．产生氧气 D．释放能量

11．(2015·淄博)农业生产中，人们采取的相关措施与其解释不一致的是(B)A．水淹后的农田及时排涝——促进根部的呼吸作用 B．幼苗移栽时根部留土坨——降低幼苗的蒸腾作用 C．合理密植——提高光合作用的效率

D．春季早播覆盖地膜——提高地表温度，保持土壤湿度 12．在甘蔗的茎秆中储藏着大量的糖分，这些糖分是(C)A．由根从土壤中吸收来的 B．由甘蔗茎内细胞制造的 C．由甘蔗的绿叶制造的 D．由甘蔗的果实制造的

13．(2015·宿州)人们经常在草坪上行走，会造成土壤板结，从而影响植物生长，其主要原因是(C)A．植物缺少无机盐，影响生长 B．植物缺少水，影响光合作用 C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸 D．气孔关闭，影响蒸腾作用

14．地球上的生物生生不息，必须不断地分解有机物为自己的生命活动提供能量。要验证黄豆种子呼吸作用产生CO2，必要的实验条件是(C)A．将种子淹没在水中 B．在黑暗处进行实验 C．保持种子的生命力 D．严格控制无氧条件

15．(2015·资阳)有关光合作用和呼吸作用说法不正确的是(B)A．光合作用的场所是叶绿体，呼吸作用主要场所是线粒体 B．光合作用只在白天进行，呼吸作用只在夜晚进行

C．光合作用是合成有机物储存能量，呼吸作用是分解有机物释放能量

D．合理密植和中耕松土分别是光合作用和呼吸作用原理在农业生产上的应用 16．如图所示装置可以用来验证(D)

A．光合作用需要二氧化碳作为原料 B．光合作用产生氧气

C．呼吸作用需要水作为原料 D．呼吸作用能产生二氧化碳

17．在温暖的环境中久放的萝卜会逐渐变成空心，重量明显减轻。其主要原因是(C)A．萝卜进行蒸腾作用，散失了较多的水分 B．被周围的细菌和真菌等分解者分解 C．萝卜呼吸作用消耗了其中的有机物 D．萝卜细胞的分裂和生长停止 18．家庭养花时，一般用盆底有洞的瓦盆，不宜用瓷盆，其原因是(D)A．利于根吸收水分 B．利于植物的光合作用 C．利于植物的蒸腾作用 D．利于根的呼吸作用 19．对一株长势健康的新鲜菠菜叶进行如下处理：将其中的几片叶的正反两面涂满具有密封作用的凡士林，放置在阳光下。你认为下面的叙述中，不正确的一项是(D)A．会减少提供光合作用的原料 B．会减少植物的蒸腾作用 C．会降低植物的呼吸作用 D．会增加光合作用的产物

20．近年来，国家出台了退耕还林等许多鼓励性的政策，以进一步扩大绿地面积。从生物学的角度看，植物如此受重视是因为其在自然环境中的作用是(D)A．吸收灰尘，降低噪音 B．制造氧气，吸收有毒气体 C．保持水土，调节气候 D．以上三项都是

二、非选择题。(共60分)21．(10分)右图是绿色植物叶片的结构示意图，根据图示回答下列问题：

(1)图中的1、3属于植物的_保护_组织。

(2)绿色植物生长所需要的有机物主要由图中_2_(填图中序号)细胞通过光合作用合成，该生理过程所需的原料CO2主要通过图中的_5_(填图中序号)进入叶片。

(3)北方地区早春播种常用塑料薄膜覆盖地面，这样做的目的是为种子的萌发提供_适宜的温度_。

(4)在农业生产上，既要充分利用单位面积上的光照，又要避免叶片互相遮挡，影响光合作用，因此栽培作物时应该_合理密植_。

22．(10分)如图所示，把银边天竺葵(叶片边缘部分细胞中无叶绿体)放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将C处两面遮盖，移入光下几小时，再经酒精脱色后滴加碘液。请分析回答问题：

(1)经酒精脱色后，叶片B处变成什么颜色？_黄白色_。

(2)滴加碘液后只有B处变蓝，证明光合作用的产物是_淀粉_。叶片A处不变蓝的原因是_没有叶绿素，不能进行光合作用_。

(3)B、C构成一组对照实验，变量是_光照_得出的结论是_光是绿色植物进行光合作用必不可少的一个条件_。

23．(10分)(2015·荆门)某班同学对植物的生命活动进行如下研究，据题意回答问题：

(1)小宁同学用图一装置进行实验，甲、乙两个保温瓶中分别装有等量的萌发种子和煮熟后冷却至室温的种子，各插一支温度计，密封三四个小时后，观察结果：甲中温度比乙中温度高，由此得出实验结论是：_种子萌发放出了能量_。能正确反应图一甲中保温瓶中种子的有机物含量变化的是图三中_C_(填序号)。(2)小静同学用图二装置探究影响光合作用的因素，将四组相同装置分别置于不同温度环境中，记录不同温度环境下每分钟产生气泡个数(植物的光合作用越强，氧气的释放量越多气泡数目越多)，该实验要探究的问题是_环境温度对植物光合作用强度的影响_，实验变量是_环境温度_。为了保证该实验科学性，除了多次重复实验，还要注意实验中只许一个变量，其他的条件要相同，如_光照条件_等都要相同(写一个即可)。

24．(10分)某同学用玉米幼苗作实验材料，利用下图实验装置进行探究活动。装置中隔板与无色透明钟罩之间以及隔板中央小孔与玉米茎之间都用凡士林密封，钟罩内放一盛有某种液体的小烧杯。

(1)玉米中富含淀粉、胡萝卜素等营养物质，主要储存在玉米种子的_胚乳_中。

(2)若小烧杯中的液体是澄清的石灰水，将装置放在暗处一段时间后，小烧杯中的石灰水变浑浊，由此可证明玉米幼苗的呼吸作用产生了_二氧化碳_。

(3)若小烧杯中是氢氧化钠溶液(氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳)，则要探究的问题是_二氧化碳是光合作用的原料_。要验证这一问题，需要设置一组对照实验，其对照实验装置中小烧杯里的液体应为_清水(蒸馏水)_。

(4)若要探究玉米幼苗的蒸腾作用，该装置需改变的是_移走小烧杯_。

25．(10分)(2015·宜宾)油菜是一种重要的经济作物，下面的甲图是油菜植株示意图，图中数字表示各器官；乙图中的曲线表示甲图中③在晴朗的一天中进行物质转化的两种生理活动情况。据图分析回答问题：

(1)甲图中①表示的器官是_根_，主要功能是_吸收水和无机盐_；④是植物体的_果实_，它是由⑤的结构中的_子房_发育而成的。

(2)油菜种子萌发需要的环境条件主要有适宜的_温度_，一定的水分和充足的_空气_，甲图中的②和③是由种子结构中的_胚芽_进一步发育成的。

(3)比较乙图中的曲线a、b，发现曲线a表示的生理活动在白天进行，而在夜晚几乎停止，这种生理活动的产物是_有机物和氧气_，曲线b表示的生理活动全天都在进行，曲线b表示的是细胞的_呼吸_作用，这种生理活动的重要意义是_分解有机物，释放能量_。

26．(10分)图一表示生态系统中物质循环的全过程，图二表示图一食物链中三种生物体内所含有机物总量的直方图。请据图回答下列问题；

(1)碳在无机环境与各种生物之间以_二氧化碳_的形式进行循环。(2)图一中②③表示的生理过程分别是_光合作用_和_呼吸作用_。(3)图二中C对应图一中的生物是_乙_。

(4)图一所示生态系统中，甲、乙、丙、丁四种成分不可缺少的是_甲和乙_。

(5)由于煤和石油的过度使用，造成温室效应，破坏了生态环境。因此我们应积极倡导低碳生活。请举出两种低碳的生活方式；_外出步行或骑自行车；坐公交车；节约用水，倡导无纸化办公等_。

第二篇：七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。

重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。

教学设计

一、叶片的基本结构

1.练习徒手切片

2.叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗?

方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗?为什么?归纳叶片的基本结构。

方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样?为什么?进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。

组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1.探究叶片气孔情况。

方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：叶片表面是否产生气泡?如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多?为什么?，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。

方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片;显微镜观察;比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。

指导学生实验，点拨、引导学生。

2.探究气孔开闭机制。

方案一：

1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分的多少有关?。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想气孔开闭的机制。然后在问题保卫细胞的形状是怎样的?细胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：

观看气孔开闭机制的动画课件，讨论当保卫细胞吸水(失水)时，气孔怎样变化?保卫细胞壁有什么特点?理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案三：

二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5%的甘油溶液(质壁分离)，气孔关闭。再滴加清水(质壁分离复原)，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。

播放气孔开闭机制的动画课件;鼓励学生交流合作、加深理解。

教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。

3.练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

1.蒸腾作用对植物自身的意义。

2.绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

方案一：四人小组根据问题俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的?动力是什么?为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢?讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案二：观察实验现象，发现提出问题甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么?思考讨论蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义?想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义?

归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案一：观察图3-25生物圈的水循环，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演小老师分析讲解绿色植物在水循环中的作用。

方案二：观察图生物圈的水循环，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。

组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。

演示实验(附后)鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。

引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。

引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。

1.培养热爱自然、保护森林的情感意识。

方案一：

观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森 林、爱护绿色植物的重要意义、形成保护环境，人人有责的校园风气。

方案二：阅读课文(Pll6最后两段);谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：(演示实验)取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。

第三篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿

人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿

我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》 我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。

教材分析

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。教学目标

我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。

教法学法

为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。教学过程

在本节课的教学过程中，我比较注重条理清晰，结构紧凑，各项活动和实验的安排注重沟通、交流、互动，最大限度的调动学生参与课堂和实验的积极主动性。

导入新课

新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，我将抓住七年级学生的心理，通过上节课学习过程中的问题:动植物呼吸和物体燃烧消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学

生形成整体的知识框架和体系。

讲授新课

在新课讲授的过程中我将以两个演示实验和一个探究实验，和学生们一起在实验探索中突出重点、突破难点，在小组的合作讨论中解决疑点。

（一），首先，我将密封在透明玻璃器皿中的金鱼藻先后放在无光条件和有光条件下，让学生观察实验现象及变化，学生很容易的发现在光照条件下金鱼藻放出了汽包。我将及时的引导学生思考问题：金鱼藻在光照条件下放出的是什么气体呢？继而，进入气体的验证，把熄灭的卫生香放在收集气体的试管口，学生们会观察到熄灭的卫生香出现复燃现象。从而归纳总结出光合作用产生了氧气。

第一个演示实验结束后，我将留给学生一个课堂思考问题：氧气在生活中有哪些主要的作用呢？

学生的回答可能会有很多种，比如：物体的燃烧、人的呼吸、动物的呼吸、酿酒等。我将选择其中最典型最常见的两种作用物体燃烧和动物的呼吸，继续引导学生进行思考，如果没有氧气物体可以燃烧吗？动物能够存活吗？由此进入普利斯特里实验的探索。

把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住，过一段时间观察现象。学生会看到蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。由第一个演示实验结束后的思考题，学生不难推测出蜡烛的燃烧和小白鼠的死亡都是因为缺少氧气。有第一个演示实验得知绿色植物的光合作用可以释放出氧气，那如果把燃烧的蜡烛，或者正常的小白鼠和绿色植物一起

放入玻璃罩内，会出现什么现象呢？在实验的进行中让学生进行分析推测结果，学生会发现和绿色植物放在一起的蜡烛可以在玻璃罩内正常的燃烧，而和绿色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩内正常存活。由此，证实了放在玻璃罩内的蜡烛熄灭和小白鼠死亡都是缺少氧气的推测。

我将引导学生进一步进行思考问题：玻璃罩的容积是固定的，光合作用放出了氧气，那蜡烛燃烧和小白鼠呼吸放出的二氧化碳去了哪里呢？从而让学生进行讨论：蜡烛燃烧、小白鼠的存活与绿色植物之间存在着怎样的关系呢？

由于学生的理解和接受能力不同，知识层次的差异，有的学生可以解答，而有的学生则解答不出来，这时我将会具有针对性的向学生解释两者之间的关系：植物在光照条件下进行光合作用产生的氧气供蜡烛燃烧和小白鼠呼吸，而蜡烛燃烧和小白鼠呼吸所释放的二氧化碳则被光合作用所利用。从而帮助学生归纳总结出光合作用的概念，理解光合作用的过程和本质。

学习就是旧问题的不断解决，新问题的不断出现。解决了光合作用的概念之后，新的问题又出现了！光合作用释放氧气已经得到验证，那你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？

我将让学生分组进行自主设计并探究二氧化碳是光合作用必须的原料吗？并对他们在设计上的疏忽和操作上的不当加以适当的引导，实验结束后，小组之间进行讨论，在交流合作的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的创新能力和实践能力。

课堂延伸：

为了让学生把所学的知识运用到生活中去，我将以抢答的形式和学生一起发现绿色植物光合作用在生活中的应用。从而向学生讲解农业上的合理密植、套种、间种、换种等都是光合作用在生活中的的合理运用。

课堂小结

为了把课堂上所讲授的知识尽快的融入为学生原有的知识体系，起到强化作用，简单扼要的课堂小结很重要，我将和学生一起回顾本节课学习的重点内容：绿色植物在光照条件下，以二氧化碳为原料，进行光合作用，产生氧气，从而维持了生物圈中的碳氧平衡。为了更好的生活生产，人们将光合作用合理的运用到农业产中，从而提高了粮食的产量。这样的课堂小结不仅可以让学生一目了然本节课的重点，而且可以使学生更深刻的理解光合作用的过程以及它在生物圈中的重要性和在实际生活中应用。

课后作业

一节好的的课堂，不仅要让学生对课堂感兴趣，还要让学生在课下依旧对知识有所发现，进而探索，我将给学生留一些的课后作业：

1、生物圈中的碳氧平衡会打破吗？如果打破会出现什么样的后果？

2、我们应该怎样预防碳氧平衡被打破？

这样的课后作业能够激起学生去继续探索自然奥秘的兴趣，打开学生的思路引发学生的好奇心，丰富学生的想象力。

我的教学过程完全以学生为主体，让学生全程参与课堂，可以锻炼学

生的科学素养、创新能力和动手操作能力，从而提高学生学习的积极主动性和对生物学习的兴趣。

板书设计

我比较注重简明扼要，直观系统的板书设计，所以我将这样设计我的板书：

以上就是我说了的全部内容，敬请各位评委老师指导!

第四篇：七年级生物上册《生物圈》教案

七年级生物上册《生物圈》教案

一．教材分析

本节是七年级生物第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。

二．学生分析

七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条。

七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三．设计理念

根据基础教育程改革的具体目标，改变程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

四．教学目标

（一）情感态度与价值观

1使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

2培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

（二）能力

1使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

3培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）知识

1描述生物圈的范围；

2说出生物圈为生物的生存提供的基本条；

3尝试搜集和分析资料；

4认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

五．教学过程

（一）从学生日常生活入手，联系学生熟悉的事物，引入题。

老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲，都经历了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的情况，然后引出地球上所有的生物都有一个共同的家“生物圈”。

（二）学生通过讨论、角色扮演、做游戏、观察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。

１．生物圈的范围

请同学通过讨论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合本自己说出生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面）。

问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？

２．生物圈为生物的生存提供了基本条。

（１）承开始上话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的情况，并告诉同学这个“家”给他的正常生活提供了哪些条。

（２）学生观察书上六幅图片资料，分析讨论以下问题：

讨论题：①向日葵生长需要什么条？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严重减产？

（３）做游戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。

（４）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。

总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为所有生物的生活提供了这些基本条，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。

（三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所新知的理解并拓展学生思维。

１．问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再寻找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上寻找呢？

学生提供他们在前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条，然后让聂海胜来决定他的去否。

２．读一篇报道《白河怎么成了“吃人”河，十年夺走近百村民性命》。让同学谈感受。

３．让学生谈谈自己作为襄樊的小主人能为襄樊的环保做些什么贡献。

六．教学反思

第五篇：七年级生物上册第三单元第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第二课时导学案人教版

初一生物学导学案

课型：新授执笔人：讲授时间：月日班级：姓名：

课题：第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第二课时

明确目标：

1、光合作用与生物圈的碳—氧平衡。

2、光合作用及其在农业生产上的应用。

学习重点：

1、绿色植物在维持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

2、概念。学习难点：绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

前置自学：（预习时顺带把这些题给做了，试试你的身手呀）

1、绿色植物在_________作用中制造的_____，超过了自身_______作用对____的需要，其余的_____都以_________的形式排到了大气中；绿色植物还通过_______作用，不断消耗大气中的____________，这样就维持了生物圈中__________和_______的相对平衡，简称________________。

2、绿色植物调节________________，制造__________，都是与光合作用分不开的。

3、写出光合作用的表达式：

光合作用实质上是绿色植物通过__________，利用________，把_________和____转换成储存________的有机物，并且释放出_______的过程。

4、在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是______。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该_______________。展示交流：

碳和氧是生命活动必需的两种化学元素，如右图所示，这两种元素的循环过程是联系在一起的。据图回答有关问题：

⑴植物吸入b________后，经__________合成糖类等有机物，同时放出气体a______。

⑵动物吸入a，分解体内的有机物，放出b，这一过程叫做___________________。

⑶从图中可以看出，绿色植物对维持生物圈中___________的相对平衡起着重要作用。

合作探究：

阅读材料，回答问题：

下图为某学生做的实验：他将两支同样长的蜡烛点燃，放入用两个同样大小的玻璃罩密闭的装置中，几小时后，出现下列现象。

⑴产生甲现象（蜡烛持续燃烧）的原因

是__________________________________。

⑵蜡烛在乙中很快熄灭的原因是__________。

⑶如果将甲、乙两装置都用黑布遮罩，甲中的蜡烛还会持续燃烧吗？____________。

⑷如果起初就用不透光的黑布遮罩，几小时后同时放入蜡烛，则先熄灭的是_______中的蜡烛。

⑸实验完毕，我们发现甲装置的玻璃罩内壁有水珠出现，它主要来自与________过程。

达标拓展：（重点难点都在这里了，课堂上就把它们解决吧）

1、大力植树造林，可以改善气候的原因是（）

①蒸腾作用旺盛，使大气温度增加②光合作用旺盛，改善氧气与二氧化碳的平衡

③呼吸作用旺盛，产生的水量增多 ④可以保持水土，防风固沙 ⑤为更多的野生动物提供栖息地

A．①②③B．②④⑤C．①②④D．①②④⑤

2、为了充分利用阳光，提高单位面积的产量，农业生产上主要采用（）

①合理密植②增加植株密度③间作套种④多施肥多浇水

A．①②B．③④C．②④D．①③

3、过度密植作物的产量会减少，其主要原因是植物下部叶片的（）

A．光合作用大于呼吸作用B．光合作用和呼吸作用都旺盛

C．呼吸作用大于光合作用D．光合作用和呼吸作用都微弱

4、合作密植的原因是（）

A．让植物透风B．让植物吸收足够的水

C．让植物接收充分的阳光照射D．让植物吸收更多的营养

5、下列不能提高光合作用效率的是（）

A．增加二氧化碳浓度B．减少二氧化碳浓度C．延长光照时间D．增大昼夜温差

6、维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定的主要原因是（）

A．光合作用B．呼吸作用C．大气自身调节D．各物质间的相互转化

7、在下列哪种条件下栽培番茄对增产有利？（）

A．日温15℃，夜温26℃B．昼夜恒温26℃

C．日温26℃，夜温15℃D．昼夜恒温15℃

8、在北半球植物繁茂的中纬度地区，一年中大气的二氧化碳浓度相对较高的季节是（）

A．春季B．夏季C．秋季D．冬季

9、新疆哈密地区白天光照强，昼夜温差大，所以结出的哈密瓜特别甜。下列解释不正确的是（）

A．白天光合作用旺盛，积累糖分多B．白天光合作用的强度远超过呼吸作用

C．晚上呼吸作用弱，消耗糖分少D．白天蒸腾作用强烈，抑制了糖分的消耗

10、人类和动物的食物最终来源于（）

A．植物的有机物B．光合作用C．无机物D．植物

11、光合作用是绿色植物通过___________，利用________能，把________和_______转化成储存能量的___________，并且释放___________的过程。

12、绿色植物通过___________制造的氧，超过了自身___________对氧的需要，其余的氧都以__________形式排到大气中，绿色植物还通过光合作用，不断消耗_______中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中_________和___________的相对平衡，简称___________________。

13、要维持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要_______________，限制__________的排放量；另一方面，________________的作用就显得更加重要了。

教（学）后记：