企业应重视企业文化作用的5个方面

第一篇：企业应重视企业文化作用的5个方面

企业应重视企业文化作用的5个方面

优秀的企业文化能够营造良好的企业环境，提高员工的文化素养和道德水准，对内能形成凝聚力、向心力和约束力，形成企业发展不可或缺的精神力量和道德规范，能使企业产生积极的作用，使企业资源得到合理的配置，从而提高企业的竞争力。具体说来企业文化作用主要体现在以下五个方面：

企业文化作用一：凝聚力。

企业文化可以把员工紧紧地团结在一起，形成强大的向心力，使员工万众一心、步调一致，为实现目标而努力奋斗。事实上，企业员工的凝聚力的基础是企业的明确的目标。企业文化的凝聚力来自于企业根本目标的正确选择。如果企业的目标既符合企业的利益，又符合绝大多数员工个人的利益，即是一个集体与个人双赢的目标，那么说明这个企业凝聚力产生的利益基础就具备了。否则，无论采取哪种策略，企业凝聚力的形成都只能是一种幻想。

企业文化作用二：引力。

优秀的企业文化，不仅仅对员工具有很强大引力，对于合作伙伴如客户、供应商、消费者以及社会大众都有很大引力;优秀的企业文化对稳定人才和吸引人才方面起着很大的作用。同样的道理合作伙伴也是如此，如果同样条件，没有人不愿意去一个更好的企业去工作;也没有哪一个客户不愿意和更好的企业合作。这就是企业文化的引力作用。

企业文化作用三：导向。

企业文化就像一个无形的指挥棒，让员工自觉的按照企业要求去做事，这就是企业文化的导向作用。企业核心价值观与企业精神，发挥着无形的导向功能，能够为企业和员工提供方向和方法，让员工自发的去遵从，从而把企业与个人的意愿和远景统一起来，促使企业发展壮大。

企业文化作用四：激励。

优秀的企业文化无形中是对员工起着激励和鼓舞的作用，良好的工作氛围，自然就会让员工享受工作的愉悦，如果在一个相互扯皮、勾心斗角的企业里工作，员工自然就享受不到和谐和快乐，反而会产生消极的心理。这种企业文化作用，所形成的文化氛围和价值导向是一种精神激励，能够调动与激发职工的积极性、主动性和创造性，把人们的潜在智慧诱发出来，使员工的能力得到全面发展，增强企业的整体执行力。

企业文化作用五：约束。

企业文化本身就具有规范作用，徐知远——管理效能提升教练！先后于咨询公司、跨国公司、大型集团公司任高管职务，现任天下伐谋公司高级合伙人、签约讲师！企业文化规范包括道德规范、行为规范和一是规范。当企业文化上升一定高度的时候这种规范就成生无形的约束力。它让员工明白自己行为中哪些不该做、不能做，正是企业文化所发挥的“软”约束作用的结果。通过这些软约束从而提高员工的自觉性、积极性、主动性和自我约束，使员工明确工作意义和工作方法，从而提高员工的责任感和使命感。

总而言之，企业文化作用是显而易见，关键在于如何打造优秀的企业文化，使企业产生强的竞争力，而立于不败之地。

第二篇：重视板书设计,让板书设计发挥出应有的作用

重视板书设计，让板书设计发挥出应有的作用

平安三中

李

敏

教学多年，也听了不少课,感觉到老师们的板书设计有认真也有随意，甚至有些文科教师有时整堂课不在黑板上写一个字，认为重点内容书上都有，只要讲透了，让学生画在书上，课后再背会就行了，对此我颇有感慨。其实板书的设计可以起到统领整堂课教学的作用，应十分重视才对。

首先，精心的设计体现的是教师对教材的钻研程度，对重点、难点的把握程度。别具匠心的板书可以帮助学生更好地理解学习内容，形成知识体系。新内容学习时，我们应旧知演绎设计好，并注重新旧知识间的关联，帮助学生进行类比、迁移；练习课上，我们应把对比性练习设计好，便于学生进行比较，加深理解，提高解题能力；复习整理课中，我们更应把章节的、单元的、甚至是学期的知识、把版块的知识体系通过板书表示出来，使学生对前后知识形成整体认识，理解更深。

第二，美观的设计体现的是我们教师扎实的教学功底，影响着孩子的学习态度。板书的美观需要我们教师不断的进行自我训练与改进，有必要时，可以事先练一练，再在课堂上展示给学生。要发挥我们教师自身的特长，有的老师简笔画很棒，那你的板书可以多结合一些图画；有的老师硬笔书法很出色，那你的板书可以变成孩子们“字帖”；有的老师色彩运用很娴熟，那你的板书可以多布置一些色彩，提高视觉审美感„„实在感觉自己也没什么特色，那么，你的板书应该是工工整整的，给学生以认真的榜样。在学生眼里，我们的板书折射是老师的风格，给学生以良好的示范作用。

有时，我们还可以让学生一起参与板书，使学生也得到一定的训练。

因此，我想说，让我们一起，在课堂上把板书设计好，并通过关注板书，来提升自己的专业水平、执教能力。

板书设计在教学中起着哪些重要作用呢？

第一、板书可较长时间向学生传递信息。

板书的作用就是为了记录语言，传达信息。板书首先是文字，只有将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，它应该较长时间地停留在黑板上，以便学生在课后利用板书进行归纳小结，收到加深理解、强化记忆的效果。而多媒体是按教学过程、教学内容，在不同时间段呈现在屏幕上，绝不可能像板书那么长久。

第二、板书对学生有引领作用。

课堂教学的艺术离不开直观、形象的优秀板书。它对学生的影响是潜移默化的。教师的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生很善于模仿，如果教师的板书不够精美。学生会对教师的水平和能力产生怀疑，甚至失去学习这门课的兴趣。教师的板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的优美板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，对教师钦佩有加，重而产生亲其师信其道的效果。

第三、板书比多媒体更加灵活。

使用多媒体辅助教学，加大了课堂容量，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。广大一线教师都有有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，否则事倍功半。而且多媒体有个缺陷：要按照预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，因为教学过程中经常会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题，而板书却能弥补这一缺陷。

第四、教学板书影响学生的学习效率和质量。

板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”，二是影响到学生的“会学”，三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展，便于学生巩固知识，因而提高教学效果。

设计板书需要注意哪些方面的问题呢？

板书设计要注意的几个问题板书设计是课堂结构不可缺少的部分。板书起画龙点睛、突出重点、训练思维、强化记忆的作用。因此板书要简明，条理清楚、教学思路明确，引导学生思路有序，具体要求是：

第一：要准确体现教材内部结构，这就要对教材内容作精确的提炼； 第二：板书内容要有联系性，体现教材的系统性： 第三：语言要简明科学，结构要安排合理，线条要清晰。除此之外，板书设计还要注意以下几个部题：

1、板书设计要抓住教材的特点。根据教材特点设计板书，灵活安排。

2、板书设计要突出教学的重点：教学重点往往要根据教材的主要内容，本章教材的训练项目、学习要求来确定，教学重点确定之后，板书就要突出这个重点，扣紧本组教材的重点要求。有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。

3、板书内容要少而精。板书与讲解一样，贵乎“少而精”。古人说：少则得，多则惑。

板书要做到“少书”、“精书”；板书要书在点子上，书在关键处，才能起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。

4、板书要有计划性。板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。

5、板书要注意简洁、扼要，便于归纳、总结、概括。好的板书是课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

6、板书要设计小样。在上课前要设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。

综上所述，教师上课前精心设计板书，上课时进行恰当板书，是抓好课堂教学不可少的重要条件。在教学中，重视板书设计，让板书设计发挥出应有的作用。

第三篇：初中英语教学应重视早读的作用

初中英语教学应重视早读的作用

摘要：英语作为一门主要的国际交际语言，越来越受到社会的重视，如何提高学生英语交际能力受到英语教育教学者的普遍关注。早读就是初中英语学习不可或缺的教学阵地，只要能充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。英语教学实践告诉我们，抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

关键词：初中英语早读作用

随着经济、社会的不断发展，英语作为一门主要的国际交际语言，已成为现时代人的基本素质要求，越来越受到社会的重视，越来越多的人在学习英语。而英语学习的最终功能是交际。如何提高学生英语交际能力则受到英语教育教学者的普遍关注。然而，我国学生的英语基础参差不齐。特别是农村学生，英语学习更是困难重重。要使学生能开口用英语交际，还得从重视英语朗读做起。所以笔者认为，早读是培养学生英语表达能力、提升交际能力的有效措施。

早读作为一种传统的教学形式存在于学校中，也是英语教学中的常规任务，不论是过去还是今天，它的重要性是不言而喻的。古往今来，学校都重视早读课。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，对于学生来说，清晨是最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语音语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。这也是体现学生主体性的好途径，使学生从小养成一种读英语的习惯。

初中英语教材更换以后，内容增多，课程进度安排也很紧张。如果没有学生自身的学习，只靠老师的课堂时间，那么英语学习的收获甚是微弱。所以老师应该引导学生充分利用早读时间大声朗读、拼读单词、背诵课文或是练习语音语调等。通过大声朗读，能够培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯等。正所谓“书读百遍，其义自见”,早读的作用正是如此。通过早读，学生在熟读课文，理解大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。实践证明，学生背诵的课文越多，他们的表达方式就越丰富，学习兴趣就越浓，英语表达能力、阅读能力，以及综合运用能力都会

随之提高。但如何上好早读课却是一个值得探讨的问题。笔者认为教师可以从以下三方面着手，更好地完成早读这一常规任务：

一、教师布置早读任务，学生互相检查。学习和识记的效果离不开教学目的任务。因为目的任务明确是会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性，以及计划性。在意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，在每节早读课的开始，教师应针对性地布置好当天的读书任务，把目标明确地指出，使学生做到有的放矢。读完指定任务后，在读的基础上要求学生背诵，留一点时间给学生相互检查、监督。这样不仅能提高学生读书背书的兴趣，同时还能提高学生听英语的能力及评价的能力。虽然是简单的读、书背书，却能让学生在合作的氛围中找到学英语的乐趣。

二 教师安排早读的方式。科学合理地组织安排早读的方式，不仅能构建和谐的英语早读氛围，更是英语早读质量的保证。笔者实践这两年以来，感觉效果不错。具体做法：

一是组织：先选出两名发音较好的同学作为科代表，让他们轮流组织、带领。遇到同学们觉得较难的内容，带领的同学可以领读。并及时向老师反馈当天读的情况，对表现较差的同学，及时给与纠正及指导，并鼓励他们以后一定会做得更好；对表现好的同学，给与适当的表扬。每个同学都希望进步，培养他们的竞争意识有什么不好呢？

二是时间安排：我校的早读时间是7:20~7:50。总时三十分钟，前十分钟由学生自主学习（据观察，其实很多学生七点左右就开始自主学习了），包括记单词、熟悉当天早读任务等。中间十分钟属于集体朗读的时间，后十分钟是学生相互测评、检查的时间。每个班都一样，刚开始时大家有点不好意思、不积极。可时间久了，习惯成了自然，老师也省心了不少，效果也明显。

三 教师认真设计早读内容，促进学生进步

1.熟读教材。句型是在学习者的脑海中建立英语语境的重要一环。真正掌握句型不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型，而且要求在使用时可以灵活地“调取”。对话和短文中把一个单元的重要句型都运用上了。这就成为早读的一个重要内容，让学生扮演角色，还互换进行对话，在一个个语境中训练所学句型，同时要求学生课后模仿编写和进行对话，这样不但可以培养学生逐渐形

成对特定场景做出快速语言反应的能力，而且经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

2.背诵课文

初中书本中的大多短文所含生词不多，基础差的学生在老师或者科代表的帮助完全有能力朗读，从而保持了学习的信心与兴趣，而基础好的学生每单元都能背诵1～2篇，从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。

但是老师在安排早读的时候，也绝对存在有同学不喜欢早读，还有些厌恶早读，因为早读太无聊了，除了读就是读，有些同学为了不早读，甚至以晚来学校来逃避早读。“十年寒窗”怎能不付出，不努力呢？这样的同学，就需要我们老师做好引导，让他们愿意参与进来。要让他们知道那些成绩优异的同学，在早读课上都在很认真地读书。老师在课上讲的，不一定能记住；课后，又没有时间来进行全面完整的复习；真正有用就是利用早读。边早读边进行复习，这样就有“一举两得”的效果，用的是最少的时间，但却又有最高的效率。只要引导得好，相信学生们一定会爱上早读的！

要让“读”发挥更好的作用，单靠学生是不行的。如果老师只布置任务而不去落班检查或是监督，学生便会成一盘散沙，甚至失去读的动力和兴趣，最终导致早读无法正常进行。老师用心带好早读（不一定是天天陪着）,除了监督之外，学生能感觉到老师对他们的重视。自然就会自觉很多，就会变“必读”为“乐读”，带有感激之情去读，这样的早读才会收到事半功倍的效果。这就需要老师做到：

一、不仅要充分发挥小干部的作用，还要及时检查目标的完成。光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。

二、适时纠正学生的学习方法和技巧。对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。

总之，早读虽然短，却是初中英语学习不可或缺的教学阵地，只要能充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。英语教学实践告诉我们，抓好英语早读课对学生的英语水平的提高能起到很

大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

第四篇：企业应重视人性化管理

文章标题：企业应重视人性化管理

企业的一切生产经营活动都是人所从事的，而人是有思想感情的，这是人与机器的最大不同。人不但有物质需要，还有精神需求，他的自尊需要受到尊重，他的价值希望得到承认，他的理想渴望得以实现……一个优秀的现代化企业管理者，应时刻不忘记把“以人为本”的哲学思想纳入到他的管理意识之中。

应该知道，企业的兴旺发达，归根到底要维系在广大员工身上。只有通过对员工的尊重、关怀、理解、信任等才能充分挖掘员工身上蕴藏的巨大潜能，调动员工的积极性，从而为企业创造更大的财富。日本经济之所以取得高速发展，重要因素之一就是其公司对员工巨大潜能的格外重视，注意发挥员工的积极性，培养和确立员工视企业为家的信念，使员工真正把企业当作自己的家。在日本企业中，“人性化”管理的成功范例比比皆是。

我们的企业为什么做不大呢？除了社会原因、机制原因等以外，与企业家自身的素质也有很大关系，说穿了，是我们的管理理念有问题。在国外，成功企业尤其是高科技企业中，早已广泛实行了“以人为本”的管理模式，而且，“人性化管理”已成为西方经济学中的主导管理理念。

因此，除了要求我们的企业家有很高的综合素质，如战略远见，捕捉并解剖信息的能力，分析问题的水平之外，更重要的是，我们的企业家必须学会尊重人。奖金买不到纪律，承包包不出感情，如果不尊重员工，不把他们视为有创造性的能动的人，而仅看作是创造利润的驯服工具，那必然导致人才散尽。要知道：“以人为本”才“大赢”。

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第五篇：阅读教学应重视

阅读教学中“读”的魅力

我国古代伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受品味文章。因此，教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？

一、激发学生的阅读兴趣

不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼在书本上心不在焉。乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，只有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上课文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么有意啊！”“这节课怎么时间这么短”的慨叹。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励后进主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳。评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

二、课堂教学把好领读关

领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。

1、领读有助于学生建立词句的概念。领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而作的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会结构特点，比如《小英雄雨来》一课中的“我是中国人，我爱自己的祖国。”通过读，使学生也受到爱国主义教育。

2、领读有助于提高认识能力。领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。如李大钊在局势严峻的情况下回答自己的女儿说：“不要就烧掉，你小孩子家知道什么？”通过读，我们体会到李大钊对党的热爱，对革命事业的忠诚。

三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重„„再想他为什么要这样读。该生再读后，教师不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观。“玲珑剔透””轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人。“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快。“田园风光”低语缓读出流连山乡村野地的舒畅。最后，我又安排男女生交替读。至此，学生对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

总之，只要我们在阅读教学过程中高度重视朗读训练，以“读””为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。