小学体育体验学习教学程序的基本结构（合集）

第一篇：小学体育体验学习教学程序的基本结构

小学体育体验学习教学程序的基本结构

体验学习是指学生在体育活动实践中获得知识、形成技能、提高身体健康、心理健康水平和社会适应能力的一种学习方式。这一学习过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。体验学习是体验的转换并形成知识技能的过程。“小学体育体验学习教学程序”是一种把教学活动的重心放在学生的学习上，使学生的主体作用和老师的主导作用辩证地统一起来。教学活动过程中教师依据学生的学习目标有针对性地提供身体练习活动的素材，通过教师系统的情境设计，把学生引入学习情境之中，充分让学生体验体育活动过程的乐趣，并在体验身体练习活动中，切实提高课堂教学的有效性。其关注的核心是满足学生发展的需要和重视学生的情感体验，强调把学习看做是结合体验、感知、认知与行为四个方面整合统一的过程。它的基本结构是：（如下图所示）准备部分―基本部分―结束部分三个环节，三个环节灵活安排，互相联系、互相渗透、互相促进，这三个环节又可以分为：入情激趣―自主体验―反思观察―释疑明理―应用实践―恢复总结六个步骤。这六个步骤不是固定不变的，教师应根据学习目标、教材内容、学生的实际情况等灵活掌握。

“小学体育体验学习教学程序”的基本结构

第一步：入情激趣

就是创设情境，激发情趣。

这个环节是课堂教学的开端，是体验学习的起始阶段。恰当的导入，不但提出了本课的学习目标、学习内容，而且能集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，在生理上、心理上为参与本课学习形成最佳的预备状态。入情激趣的方法有很多，如启发谈话、实物演示、小品表演、讲故事、学格言、猜谜语、唱儿歌、看图片、做小游戏……不管用什么方法，都要紧扣学习目标，同时做到有趣。

第二步：自主体验

就是主体体验，尝试练习。

这一步是学生主体亲身经历的阶段，这是体验学习的第一过程。其主要任务是学生通过自主参与体验身体练习活动的过程，初步感知运动技术技能。学习主体通过尝试身体练习的体验活动，感知运动的技术技能，发现疑难、提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供了客观的依据。因此，教师要从以下几方面进行：

1.提出明确的学习要求，为学生创造良好的自主体验学习活动的氛围，出示学生自主体验学习活动的提纲或思考题。自主练习提纲（问题）设计的如何，是教学成败的关键，教师要注重学习重点的落实、学习难点的突破。

2.组织学生主体参与尝试练习体验学习活动，并有针对性地进行指导。尽可能地为学生提供种各种学习活动的材料（如游戏、图片、模型、影像等），使学生在自主尝试练习的体验学习活动过程中能运用各种感官观察事物，获得新知。同时教师可以简明地介绍体验学习的方式，以便学生预先知道自己应当以何种方式、何种心态去参与学习。

第三步：反思观察

就是反思观察，探究练习。

这一步是亲历知识技能形成的过程，是体验学习的重要环节。通过对同伴或小组主体体验学习行为的观察，反思知识技能形成的规律，体验、探究、发现知识技能形成的过程，积极参与探究知识技能身体练习活动，并表露自己的情感，建构自己的认知体系。这一步教师一般要从以下两方面进行：

1.教师可以把自己看见的体验学习活动中学生的表现作为一个信息反馈，请表现优秀的学生或小组进行展示，引导学生认真观察，反思自己与同伴的差异，寻求获取知识技能的策略。

2.科学合理地设计问题，引领学生体验、探索、发现知识技能形成的过程，让学生成为知识技能的探究者、发现者。

第四步：释疑明理

第五步：应用实践

就是应用实践，巩固练习。

这一环节是巩固发展体验学习成果，运用所学的技术技能指导身体练习活动实践的阶段。通过应用实践，验证了获得运动知识技能的正确性，加深了对运动技术技能的理解，进一步提升学生的运动技术技能水平。一方面培养了学生应用知识的能力，另一方面通过应用实践体验活动发展了学生的基本活动能力，增强了学生的体质。这一步教师要做到：

1.精心选择与主教材有密切联系的游戏或素质练习实践活动，并注意内容的科学性、趣味性。

2.指导学生积极参与应用实践活动。

第六步：恢复总结

就是恢复身心，总结分享。

这一步是整堂课的最后一个环节，使本堂课的教学重点进一步得到强化。教学中不能省掉这部分的内容而仓促下课，否则不仅会影响课的效果，也会影响下一节课的进行，甚至会影响学生的身体健康。本环节是提升学习方法与能力的重要环节，是养成学生良好学习习惯形成终身体育意识的重要途径。这一步教师要：

1.根据上一环节的教材内容、活动情况，合理地安排恢复身心的放松运动。

2.组织学生用简洁明了的语言再现本课的教学重点、难点，归纳学习心得，评价自己的学习行为，提倡学生鼓励式的讨论，尊重每个人的想法，共同分享体验学习的成果，提出今后的行动方向。

编辑 徐 婷

第二篇：主体结构验收的基本程序

五大责任主体验收程序情况

基础（主体）结构验收的基本程序：

1.在施工单位完成施工内容，并自验合格的基础上，施工单位对将验收的施工的内容进行自评。

2.由施工单位报当地质量安全监督总站进行主体结构分部的实体检测报告。3.监理单位对验收部分检查工程资料和验收，并出评估报告。

4.由业主向当地质量安全监督总站提交结构验收申请表，申请进行主体结构工程的中间验收。

5.在当地质安站的监督下，由总监理工程师或建设单位项目负责人组织勘察、设计单位及施工单位项目负责人、技术质量负责人按设计要求和有关施工验收规范要求共同进行验收。

一、基础（主体）分部验收参加单位

1.该工程施工单位项目经理、施工单位技术质量科负责人； 2.设计（勘察）单位项目负责人； 3.建设单位项目负责人 4.质量监督站项目负责人 5.监理公司项目监理组人员

二、基础（主体）分部验收程序：

1.基础（主体）分部验收由监理公司项目总监理工程师主持；

2.施工单位代表汇报基础（主体）分部施工过程中组织、自控等方面施工情况及基础（主体）质量自评结果；

3.监理公司项目总监、总监代表汇报基础（主体）分部施工过程中监理所做的监理工作及基础（主体）分部质量监理评估意见；

4.与会各方代表到施工现场实地察看基础（主体）分部工程质量；

5.检查完毕后回会议室，由设计及各单位专家对所验收的基础（主体）分部工程质量进行评议；

6.由建设单位项目代表队对基础（主体）分部工程质量进行评议； 7.由项目总监结合各方意见，形成基础（主体）综合验收意见；

8.最后请质量监督部门对所验收的基础（主体）分部工程质量进行核定。

三、基础分部验收需要准备的事项： 施工单位：

1.基础分部工程质量验收应在施工单位自检合格的基础上进行，施工单位确认自检合格后提出工程验收申请报监理单位审批（申请验收时一并将基础分部工程质量验收资料汇总报监理审核）；

2.验收申请经监理批准后确定验收时间，并提前一天将基础分部验收汇报材料报监理审核（基础分部验收汇报材料应加盖施工单位行政章）； 3.清理施工现场及基础内垃圾杂物； 4.拆除所有基础内模板； 5.堵好基础墙脚手洞；

6.弹好基础地圈梁上表面轴线及标高线和竖向轴线。监理单位：

1.根据施工承包方申报的验收申请，首先核查基础分部质量控制资料是否完整、齐全、有效（重点检查砼试压报告和砂浆试压报告数量、强度是否达到设计要求和施工验收规范要求）；

2.复核基础地圈梁轴线和截面尺寸偏差及表面平整偏差；

3.抽测基础地圈梁砼回弹强度，有地下室工程抽测板墙、柱砼强度； 4.现浇板面厚度、室内净高、开间尺寸；

5.编写基础分部质量监理评估报告，加盖代公司行政章；

6.上面工作经检查、复核评定合格后用监理工程师联系单形式及时联系建设单位商洽验收时间。建设单位：

根据监理方报告确定基础分部验收时间，及时提前通知本工程勘察、设计单位项目负责人和质监站项目负责人，告知基础分部验收时间。

四、主体分部验收程序及准备事项 建设单位：

1.主体分部工程质量验收报告，应在施工单位自检合格的基础上进行，施工单位确认自检合格后提出工程验收申请报监理审批（申请验收时一并将主体分部工程质量验收资料汇总报监是审查）；

2.验收申请经监理批准后，确定验收时间，并提前一天将主体分部验收汇报材料报监理审核加盖施工单位行政章；

3.拆除主体工程所有梁、柱、板模板并清理出建筑物内垃圾； 4.堵好内外脚手洞及框架填充墙体斜塞墙体； 4.1.5弹好楼层0.50m的水平线；

4.1.6配合监理进行楼层现浇板厚度、楼层净高、开间等几何尺寸、梁、柱砼回弹检测工作。4.2监理方：

4.2.1根据施工方申报的验收申请，首先核查主体分部质量控制资料是否完整、齐全、有效（重点检查砼及砂浆试压报告和砂浆试压报告、数量、强度是否达到施工验收规范和设计图纸要求及砼评定强度是否满足施工验收规范要求）； 4.2.2复核楼层现浇板厚度，楼层净高、开间几何尺寸、梁、柱、板砼回弹等工作；

4.2.3编写主体分部质量监理评估报告，加盖公司行政章。（评估报告份数一般按到会单位每单位1-2份）

4.2.4上面的工作经检查，复核、评定合格后，用监理工程师联系单及时联系业主方商洽验收时间。4.3业主方：

4.3.1根据监理方报告确定主体分部验收时间，及时提前通知本工程设计单位项目负责人和质监站项目负责人，告知主体分部验收时间。

项目验收程序

初步验收阶段

一、建设单位组织勘察、设计、监理、施工等单位进行初步验收.指定初步验收组织机构及成员。

二、验收监督组介绍参加初步验收监督人员，核查各质量责任主体单位（项目）负责人及专业人员资格。

三、各质量责任主体单位介绍相关情况

1、施工单位介绍完成设计和施工合同的情况；

2、监理单位介绍工程检查和验收情况。

3、设计单位介绍图纸设计的实施情况。

四、宣布验收人员分组（资料、建筑、设备、等若干组）情况，介绍各专业验收组组长，安排检查时间。

五、各验收专业组进行相应的实物抽查和资料核查。

1、抽查相应部位。

2、检查发现的问题汇总。

六、各专业组组长汇报抽查情况，提出需要整改的问题，填写《住宅工程初步验收记录表》

七、施工单位对初验发现的问题整改处理，监理单位监督落实。

八、宣布初步验收结束。

正式验收阶段

一、建设单位组织勘察、设计、监理、施工等单位进行正式验收，验收主持人宣布会议开始、宣布正式验收组织机构及成员。

二、验收监督组介绍参加正式验收监督人员，核查各质量责任主体单位（项目）负责人及专业人员资格。

三、施工、监理单位介绍初步验收发现问题的整改及处理情况

四、宣布验收人员分组（资料、建筑、设备、通讯等若干组）情况，介绍各专业验收组组长，安排检查时间。

五、各验收专业组对初步验收存在问题的整改情况进行复查，监督人员进行监督。

六、各专业组组长汇报复查情况，提出需要整改的问题

七、各质量责任主体发表验收意见

1、施工单位（项目）负责人对工程进行质量自评，有无违反强制性条文，是否同意通过验收及移交建设单位；

2、勘察单位（项目）负责人说明勘察是否符合要求，是否同意验收合格；

3、设计单位（项目）负责人说明工程是否按图施工，是否符合设计要求，是否同意验收合格；

4、监理单位（项目）负责人说明是否按要求进行监理，是否同意验收合格；

5、建设单位（项目）负责人说明是否同意验收合格，是否同意接收。

6、总监或建设单位（项目）负责人根据各质量责任主体验收意见形成验收组竣工验收意见并宣读。

第三篇：小学体育教学中学生自主学习和体验学习的重要性

激发学生学习兴趣的重要性

——小学体育课堂中应学会自主学习

南京怡馨花园小学卫业丹

一、研究背景

长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范——学生模仿练习”这一单调的教学方法；由于教学方法的机械性，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生所参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。

体育新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台，”要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展”。为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应，必须从根本上改变那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度和形式，发挥学生的主体作用，让学生参与到体育课堂教学中来，学会体验学习，感受体育课带来的愉悦。

学校体育课程改革正处于一个崭新的时期，体育与健康《课程标准》为我们输入了新的教育理念，为体育课堂教学改革提供了广阔的前景。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“小学体育教学中实施体验学习的探索”正是出于这一思想精髓的理解，而采取的课堂教学改革对策，力图以此来焕发体育课堂的活力，让学生体验轻松愉悦的体育课堂生活，从而得到健康和谐地发展。

二、研究目标

1、从学生兴趣入手

小学体育教学的成效很大程度上取决于学生对体育学习的兴趣，一旦学生对所学的体育知识技能产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处在积极投入状态，出现非常高的学习热情，这种热情刺激学生愉快地学习，而不会感到学体育是一种负担。激发学生的学习兴趣，也应该包括体育课堂教学的所有环节，换句话说，也就是在课首，课中，课尾都要让学生参与到课堂中来，不让学生做“听众”、“看客”，而是亲身实践，做课堂教学的主人。如何激发孩子在体育课上的主体性，我认为可以从以下几点入手：

在课首，利用情趣导入。我特别重视课的开始部分的心理启动，因为好的开头就是成功的一半。在处理课堂教学起点的时候，常用各种趣味浓厚的小游戏（如“吹气球”、“摸膝盖”、“拽马尾巴”、“穿越小树林”等）或各种新颖别致的模仿练习，或结合学习内容给学生讲一个生动、形象的故事引导。这样不仅效果显著，学生的参与热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。

在课尾，适当的设臵悬念。一堂体育课的结束，并不是知识、技能传授的终止，特别是体育知识、技能，有其特殊的系统性和连贯性。教师在一堂课结束的时候可以设臵一些富有启发性、诱导性的问题，但是不解答，留给学生课后去思考、实践，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，改变以往学生的“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态。

2、关注学生对学习过程的体验

首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们体验到了什么和追求什么样的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长，特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习，引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。比如说：在体育游戏比赛中，某小组在比赛失败后应总结经验教训，小组成员共同找出失败的原因，并在教师的鼓励和帮助下，取得胜利。这时学生心理会产生极大的改变，他们会高兴会欢呼。这就是在学习过程中的体验。

在平时，巧妙的激趣。在课堂教学中经常举行与教学内容有关的比赛，组织学生做体育游戏，还可以鼓励学生创办体育知识小报，小报的内容是自己感兴趣的体育知识，或是体育新闻。也可以让学生提一些自己对体育课的看法或小点子，创新一些游戏。

以上的几点在于发掘学生的内在驱动能力，促进学生在教学中的积极参与。而分层设臵学习目标，让学生在教学中全体参与，也是行而有效的发挥学生学习主动性的一个重要方式。在实际的教学中，针对某一节课或单元教学内容，紧扣标准要求，结合学生实际水平，把学习目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力，选择通过努力能达到的目标。这样，就能使全体学生把握学习的主动权，大家都朝着各自的目标去努力、拼搏、提高，真正参与到教学活动中去。例如，在进行跳短绳的教学时，我预定的学习目标是分为三个层次：

第一层次目标（低层次目标）：激发学生的学习兴趣，鼓励他们树立自信心，努力达到“及格”的标准；只要求能跳一种跳法，每分钟可以跳60-70次。

第二层次目标（中层次目标）：培养学生学习的主动性和积极性，要求他们多动脑，不但会跳，还要提高成绩，争取达到“良好”的标准；要求会跳2-3种跳法，每分钟可以跳100-120次左右。

第三层次目标（高层次目标）：充分满足学生的学习欲望，用“优秀”的标准来要求他们，鼓励他们超越自我；要求会多种的跳绳方法，并且每分钟能跳150次左右。

这样把学习目标按照学生的实际水平而分的目标层次，有助于每个学生都能主动的参与到课堂教学中来。在学习目标设定好的前提条件下，组织学生进行自由选择多个活动项目，也可以让学生在教学活动中主动参与进来。例如在练习前滚翻的时候，教师可以提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择：在垫子上做团身的滚动练习；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；没有任何帮助下的完整练习；两腿间夹报纸的团身滚动练习等等。由于在课堂上学生有了一定的自主选择权，所以较易调动学生的学习主动性，这样对于学生学习主体性和积极性的形成和发展也会有一定的作用。

三、研究意向

在体育教学中应注意几大原则：主体性原则、自主性原则、主导性原则、活动性原则、目标性原则、互动性原则、情趣性原则、开放性原则。

学生在体育课堂上的主动参与也并非轻而易举的，这是由于年龄、身体素质、学习态度等因素的影响。一个学生能积极参与到课堂活动中，很大程度上，也要靠教师的引导启发和示范作用。在教学中，教师的一言一行都直接地影响学生的主体性和积极性，特别是在一些困难的情况下，教师如能讲清道理，身体力行，带领学生克服困难，就一定能激发学生学习的兴趣，反之，教师拖沓马虎，学生也不会有充分的学习主动性。教师的引导启发，可以让学生在教学中学会参与。

首先，要鼓励学生敢于提问。对于学生提出的问题，不论简单与否，都应该给予鼓励，并能给出恰当的回答。不要经常出现“这么简单的问题还要问”，“这个问题不重要，留着课后再说”之类的话语，要保护学生的自尊心。此外，要引导学生善问。学生的问题，很多时候是想到什么就说什么，很难提出有质量的问

题，这时候，教师就要通过自身的引导，提示学生应该把问题提完整、提具体。比如，我在教授快速跑的时候，学生提出：我跑得慢的原因是不是因为我的手臂摆动的方向不对？我先肯定学生的提问，然后用期待的语气问他是什么方向？经过我的引导，学生自己提出了：自己跑得慢的原因是否是因为手臂不是前后摆动而是左右摆动？这样一来，学生不仅正确的提出了问题，还自己找出了解决问题的方法，显示了学生在课堂中的主体性地位。

其次，要让学生学会评价。评价是一种能调动学生学习积极性的方法，简单有效。在教学中，经常开展集体评价、小组评价、个人评价、自评和互评等多种方式的评价，可以让学生及时了解自身的情况，并及时做出调整，促进自身不断的完善和提高，在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏别人、理解别人、容纳不同意见。能客观的评价自己与别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。

每个学生都有自我成就的需要，想得到表扬，想获得成功，想取得好成绩，所以，在课堂上，让学生当一回“小老师”，进行队列练习，领操，辅导其他学生练习等，可以使学生都能在体育教学中找到自己的“角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥”，从中体验成功的喜悦，使他们的个性得到充分的显示和发展。这样的教学活动，既提高了学生自觉参与体育课堂教学的积极性，又显示了学生在课堂中的主体性地位，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。

四、结束语

在小学体育课堂教学中目前仍存在着重视知识、技术的传授，忽视技能及运动能力、身体素质的培养和锻炼；重视教师的传授，忽视学生的自主学习及自我体验的过程；重视教学活动中对学生要求的严格划一，忽视学生运动能力基础的差异等。总而言之，忽视了教育过程中学生自身主体性的持续发展，而目前人的主体性发展水平的高低已成为衡量一个社会进步程度的重要标志之一，也是人的发展水平的重要尺度。重视学生的主体性发展，唤醒学生的主体意识，激发学生自主合作、主动参与式的学习，是我们每位体育老师所要深思的问题。自主学习这种学习方式能否与传统的传授教学互补，把传统教学的优势与体验教学的长处相结合，从而建立更有效的学习方式。

以上是我对于小学体育课堂教学中学生主体性学习的一些浅谈薄论，目的在于对自己的教学的反思以及经验的积累。

第四篇：学习讲授教学的基本程序的心得

学习讲授教学的基本程序的心得

首先，制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要呈现的材料；

教学开始后，先通过复习有关内容呈现先行组织者，创设问题情境、具体演示等方法唤起学生的兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学资料；同时，还要维持学生良好的注意状态。

最后，在课程结束时要进行适当归纳和小结。

总结：分为导入新课，讲授新知，巩固知识，布置作业

通过学习我了解到了讲授式教学应该注意的问题如下：

一、适用性

在课堂中选择适当的讲授内容是关键。如概念的定义、历史文化、教学方法。

二、启发性

在课堂中教师要注意启发和引导学生，要有意识地设置一些与本节内容相关问题，使学生产生疑问，激发探究问题的积极性。

三、趣味性

生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣。使他们集中注意、积极思考，尽可能的贴近生活实际。

四、整合性

与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以选择通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点及学生特点选择不同的教学方法进行教学。

随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌”显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。当然新时代的教师已然有了很大的转变，那作为老师我们应该如何充分应用多媒体教学呢，看完培训视频我有以下的思考：

一是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。图、文、声并茂甚至有活动影象的特点对于教育、教学过程来说是特别宝贵的，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。它是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的东西形象化，使复杂的知识简单化。有对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

二是人机交互。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

三是对学生的快速评价。对学生的快速评价也是多媒体教学过程的一大亮点。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

另外多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要摆正上课和运用媒体的关系，多媒体是为教学服务的，不要因为用媒体而上课。要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。也要在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自教学。

第五篇：VB程序的三种基本结构复习课教学案例

《VB程序的三种基本控制结构》

复习课教案

平桂高级中学 陀君

一、案例背景信息

模块：算法与程序设计 年级：高一年级

所用教材版本： 粤教版《算法与程序设计》 学时数：1课时（40分钟）

二、教学设计：

1、教学目标：

知识与技能：能根据流程图正确区分VB程序的三种基本结构，并记住相关语句格式，能编写出简单明了的程序关键代码；

过程与方法：充分认识VB程序中三种基本结构的实用性，体会生活中算法的存在和精彩。

情感态度与价值观：培养学生在学习过程中积极思考、自我探究的能力和学以致用的意识。

2、教学重点：顺序、选择（分支）和循环三种基本结构的区分及其对应的VB语句的使用。

教学难点：for循环结构，各类语句关键代码的编写。

三、教学实录

1．复习引入

师：我们之前学过VB的基本结构，通常程序有三种最基本的结构，是哪三种结构？

大部分学生在底下小声回答，师让某生回答，说：顺序模式、分支模式、循环模式。

师：分支模式也可称为？

部分学生：选择模式。

师：非常好，接下来看下这三种结构的流程图，然后分别指出这三个流程图是什么结构。（出示三种流程图结构）

2．正题

（1）顺序结构P38：

执行第一条语句后，必然从第二条语句继续，顺序执行所有的语句，直到执行完最后一条语句为止。

例1：例

1、a=1

b=2

c=a+b

a=c-a

b=c-a 最后，变量b的值是（1）

（2）选择结构（分支结构）：P42 根据条件判断其是否成立，如果成立执行成立的分支；否则执行另一分支。其一般形式为： If 条件

Then

语句序列1 Else

语句序列2 End If

单行形式为：

If 条件

Then 语句组1 Else 语句组2 例

2、a =10

If a>=10 Then

a=a+1

Else

a=a-1

End If

该程序段运行后，变量a的值是（D）

A.8

B.9

C.10

D.11

【师读题，学生思考。请同学回答，让同学们思考a=5结果是多少】

（3）循环结构：P51

根据条件判断其是否成立，如果条件成立则重复执行循环体（循环结构中某语句序列），直到条件不成立，退出循环结构为止。

循环结构的常用形式为：

for 循环变量 = 初值 to 终值

[step 步长] [循环体] next [循环变量] 注：当“step 步长”项缺省时，表示步长是1

重点讲解For循环语句执行过程（P52）

例

4、s=0 for I=1 to 5 s=s+I next

最后，变量s的值是（）

【这个题目是最简单的For结构语句，让学生更好理解】 3．课堂巩固练习

1、有以下程序段：

①． I = 3 ②.J = 0 J = 5 For I = l To 5 I=I＋J J＝J十1 Next

③.j = 0 ④.J = 0 If J＞0 Then If J＞0 Then J＝J＋1 J＝J＋l End if Else J＝J-1 End if 以上四个程序段中，属于顺序结构的是

，是，属于循环结构的是。

2．以下程序，运行后 x的值为（）x =2 y= 3 y=y+1 x=x+y-1 A.l B.3 C.5 D.7

3、以下程序，运行后变量A的值为()X = 20 If x >= 10 then A = 5 * x else A = 4 * x end if print“A的值是“；A 最后，变量A的值是（）

A、50 B、40 C、100 D、80

属于分支结构的4.综合上机实践

编程计算1到100之间所有 奇数和。算法描述如右图所示 程序段如下：

Private sub command1_Click()Dim sum As Integer Dim i as Integer Sum = 0 For i = 1 to 100 If ① Then Sum =② End if Next i Print ”奇数的和："；③ End sub 思考：

1、如何编写1到100之间所有偶数和的程序？

2、编写计算1*2*3*4*...*10的值并输出？

【教师讲解每一句代码的意义，让学生思考空格处填什么？上机编写运行，并思考问题一和二，教师巡视指导】

四、教学反思

1、本节课突出了以学生为主的教学思想，培养学生积极思考和自主学习的能力。

2、教学思路清晰，例子简单易懂，课堂信息反馈及时。

3、教学任务完成情况：

（1）目标明确，任务设计合理。学生有所收获，基本学生都已理解VB程序设计的三种基本结构，并能辨别对应的VB语句，突出重点。

（2）难点突破不够，程序编写讲解不够深入，很多学生只会根据已有模式套用。For语句的理解也是懵懵懂懂。

4、忽略了课堂小结，并且在上机之后，应该对同学们编写情况有个总结，指出同学们做得好的地方和不好地方。