解读童心1

第一篇：解读童心1

解读童心

专题分类：

记录日期：

****年**月**日

儿童姓名： 黄敏袆

观察日期：

****年**月**日

引起我关注的表现：

在幼儿园总是没有精神，做事拖拉，纪律松散。如喝水时总要老师多次催促才慢条斯理地去拿杯，上课总是坐得歪歪的，眼睛在东张西望。且体质较差，容易生病。

我对原因的解释（与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素……）： 成因分析

1、黄敏袆父母因为工作原因，平时都有外婆、外公照顾孩子，很多事情都由外公外婆包办代替，使他做事缺乏主动积极性，凡是都等待别人帮忙或要别人多次催促。

2、黄敏袆平时大多一个人在家玩耍，缺乏同年龄孩子的陪伴，使他活动缺乏积极性，及互相竞赛的快乐。

3、外公外婆平时对黄敏袆的行为习惯没有一个标准的要求

4、休息日爸爸妈妈会带孩子参加一些活动（以智力开发为主），缺少体育锻炼，常会给孩子穿很多衣服。

我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划：

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓励孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿袜、吃饭、拿东西等，做这些事情后及时表扬孩子，有时还可以与孩子比赛谁做得快。

2、晚上让孩子早点上床睡觉，保证孩子有充足的睡眠，平时多煲一些营养的汤给孩子喝，以补充孩子生病流失的营养，尽快恢复精神和体力。

3、多带孩子到户外游戏，并鼓励与指导她与别人交往，让孩子适当地玩一些竞赛性的游戏，既可增强体质又可提高她活动的积极性。

4、不要给孩子穿过量的衣服，适当的培养幼儿的抗寒能力。

（二）幼儿园教育措施

解读童心

1、在日常生活中老师要多关注黄敏袆，那怕是一个眼神一个动作的鼓励，让宠儿感受到老师对她的爱。

2、平时给孩子讲一些常规方面的故事，通过故事纠正黄敏袆的不良行为习惯。

3、多开展竞赛性的活动，让他感受到竞赛的气氛，提高黄敏袆活动的积极性。

4、让班上的小朋友做事情时，如喝水、洗手、上厕所等，拖着黄敏袆的小手和他一起去。

5、鼓励黄敏袆积极地参加晨间活动、早操、体游等，增强体质。

6、在教育活动和日常生活中，多提供机会让黄敏袆和其他小朋友合作和沟通，让幼儿在愉快和游戏性的气氛中玩耍，从而让黄敏袆感受合作的快乐，并积极参与活动。

7、利用放学后的时间及电话联系与家长交流育儿经验，形成家长、老师对孩子要求一致性，促进彼此的理解与沟通。

孩子是否有变化及原因分析：

一个月以来，在家园共同努力下，黄敏袆在做事拖拉方面有了一些进步，做事不再要老师和同伴多次催促，在家里也能自己的事情自己做。学习活动也能积极参与，并举手发言。只是在和同伴合作和沟通方面还有待进一步提高。需要和他父母再沟通一次：让他们能每天抽出哪怕只有半小时的时间和孩子进行交流，和孩子游戏，双休日邀请同伴到家中做客或带黄敏袆去同伴家做客，提高孩子和同伴交往的能力。每天早晨让孩子早点起床，由爸爸妈妈送他到幼儿园，这样就可以保证他每天参加幼儿园的早锻炼，增强体质。

第二篇：解读童心

解读童心

走进孩子的心灵世界

【摘 要】

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也要求：“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。解读儿童，是教育幼儿的基础和出发点。在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是了解他们的绝好机会。我们要关注儿童的言行，在活动中了解他们；站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受；解读儿童的作品、记录，聆听“100种语言”。通过观察、倾听、交流、分析、参与、提供材料等有效策略，准确解读儿童，真正走进了孩子的内心世界，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

【关键词】解读

角度

策略

【正

文】 案例描述：

娃娃家，小女孩佳佳盯着桌上的玩具草莓看，好一会儿，她把玩具草莓拿到手中，翻去转来很仔细地看（大概是想看看它是不是真的），然后，试着把它往嘴里送，这时老师走来了，大声说：“玩具是假的，不能咬。”佳佳听了老师的话，似乎吃了一惊，她放下玩具，慢慢走开了。

在学具活动中，教师请小朋友拿出了老虎、狮子、老鹰、黄鹂鸟、大雁、熊猫，进行分类找朋友，然后分别请小朋友说说自己是怎么分的。罗鑫站起来说：“老师，鸭嘴兽和狮子是朋友。”这时，教师说：“我的问题是把桌上的这些动物分类，它们哪些是好朋友，听好问题再回答。”说完，她又选择别的孩子回答问题了。

在“我和老师在一起”的主题绘画活动中，孩子们画出了他们和老师在一起的情景。王诗韵画的是和老师一起参观小学，画面上有高大的校门、橘色的教学楼、绿绿的大树，中间是老师和她手牵手。但老师发现，画中老师和小朋友的衣服都没有颜色，于是，就走过去说，“来，再给她们穿上漂亮的衣裳”。诗韵小声说：“参观小学那天，我们两个就是穿的白衣裳……”。老师又说：“全是白色不好看，来，涂上颜色，这样好看些！”诗韵不情愿地拿起油画棒开始给衣服涂色。

…… 在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是我们了解他们的绝好机会，但是从以上的案例可以看出，在解读幼儿的教育实践中，老师还不太会解读儿童，观察并准确的分析判断儿童行为的能力较差，对儿童的行为领悟力不强，观察了解儿童的技能并捕捉教育契机的能力不够，导致我们失去了很多很好的教育契机，使我们的教育无的放失、隔靴搔痒。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：教师要“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。只有了解儿童，才能实施有效的教育，能否恰当地解读儿童，直接决定着教育的效果。

那么，从哪些方面去解读儿童、怎样解读儿童呢？

一、解读的角度

（一）关注儿童的言行，在活动中了解儿童。

1.通过儿童在一日活动中的行为表现，了解儿童的个别差异。案例：拼图

徐玉航和罗竹雨来到了益智区，在拼图材料前，徐玉航很快选好了一幅城堡拼图回到座位，他一下子把拼图卡从盒子中全部倒了出来，然后随意拿了一块图卡，边试边拼图。开始还比较顺利，拼了几块之后，他似乎遇到了困难，找不到合适的图块，于是开始拿图块一块一块地摆、试，不合适又换，换了多次，没有找到合适的，他停了一会儿，又去别的活动区了。罗竹雨先后拿了几幅图，最后选择了喜洋洋拼图。她先看了一会儿图，然后选择了边缘有直线的图卡，先拼四周，她边看边比划，很快就拼了一半，大概形状已经出来了。但这时她遇到了困难，手里的一块图卡左摆、右摆，怎么都拼不对。又换了一块图卡，还是拼不对。这时，她停了下来，从旁边的材料桌上找到了这幅拼图的原图，然后坐下对照着原图又认真拼起来。活动结束时，罗竹雨完成了她的拼图，徐玉航的拼图一直没有完成。

从上面的例子可以看到，虽然是相同的拼图活动，两个孩子所表现出的认知经验、发展水平、学习方式、学习品质是不同的。徐玉航对拼图没有太清晰的概念，随意地选择材料，试探性地进行拼图，他的观察、推理能力以及坚持性、专注程度等还暂时不能帮助他完成拼图任务。罗竹雨一开始就有明确的目的，观察、推理能力较强，可能也有一定的拼图经验，在拼图的过程中非常专注，不怕困难，积极想办法，大胆尝试，最终获得了成功。通过幼儿在活动中的表现，我们可以了解幼儿的差异。作为教师，只有理解和尊重了幼儿发展中的个别差异，才能真正做到了解幼儿，采取有效的措施，支持和引导他们向更高水平发展。

2.通过儿童的语言，了解他们想法、兴趣、需要和原有经验、水平等。案例：走近小学——我心目中的小学

幼小衔接是大班的一个重要内容，今年的幼小衔接选什么内容好呢，为了了解孩子们对小学的认识、想法，我向孩子们提出了这样一个问题：你们心目中的小学是什么样子的？

●“上课不能乱讲话”

●“老师很凶的，作业做不完会被批评的” ●“上课不能上厕所”

●“上小学不能迟到，每天要很早起床”

……

通过提问、交谈，我了解到孩子们对小学的学习生活有一定的认识，但存在着片面性，尤其对小学规则比较惧怕，在了解了孩子们的真实想法后，我确定了我们班幼小衔接的重点，那就是——怎样让幼儿以一种乐观、积极的心态面对入学规则、认同入学规则？

上面的例子也可以看出，通过开放的问题也是解读儿童的重要途径。

（二）站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受。

我们不要用成人的观点看儿童，而是站在孩子的角度，极力寻找儿童言行的逻辑，努力地理解他们的一言一行。

案例：

区角活动时，小雨在科学区守着一堆材料却没有观察和记录，而是把一些木块、石头、塑料等材料放入水中，然后不停的把它们舀出来、再放进去，我看见了，对他说：“把这些东西放在水中，看看会有什么发现？”“哪些东西在水里会沉？哪些东西在水里会浮？把你的发现记下来好吗？”。交代完，我到别的区角转了一圈，回来后，发现小雨还在做相同的动作，并且一副笑眯眯、美滋滋的样子。“这孩子在干什么？”我暗暗在想，这次，我换了种问法，“小雨，在玩什么？”，“我在炸油糍（一种油炸食品）”，原来小雨是在科学区里

做起了炸食品的游戏。在了解了孩子的真实想法后，我并没有怪他，而是在餐厅投放了新的材料，满足了小雨的需要。

我们不能轻率地对孩子的某些“违反常规的行为”定性，而应真诚地相信每个孩子的行为都有自己的理由。我们应设法了解孩子行为背后的真正原因，看到他们真实的需求和动机，满足幼儿的需要，避免误解或伤害幼儿。

案例：自然角里，种植了许多植物，有花生、红薯、豆苗、蒜，孩子们非常关注，每天浇水、观察和记录。有一天，小朋友来告状：“张老师，杨佳佳把自然角里的花生、红薯全部拔出来了”。我过去一看，自然角里一片狼藉，花生、红薯被抜了出来，散落在架子上、地上，杨佳佳手里还拿着一株花生苗。我急了，大声喊：“杨佳佳，你不知道这样他们会死吗？”杨佳佳低着头，一副怯怯的样子。看到孩子这表情，我意识到自己太着急了，于是，我缓和了语气问：“是你抜的吗？为什么这么做？”杨佳佳看了我一眼，说：“老师，你不是说花生、红薯长在土里吗？我想看看它们长出来没有，是不是真的长在土里？”哦，原来孩子不是捣乱，只是想亲自看看花生、红薯是不是长在土里，而这不正是孩子学习的特点吗？我差点错怪了他。

孩子在认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，他们总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界。我们要寻求儿童真实的动机，不要急于批评或制止他们，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察，了解孩子的真实意图。

上面两个案例让我感到，了解孩子的真实想法有多么重要！只有深刻解读儿童，了解儿童行为、语言背后的想法和感受，发现他们真正的需求，我们的指导才会有的放矢！才能实实在在落实《纲要》、《指南》的精神。

（三）解读儿童的作品、记录，聆听“100种语言”。

孩子的年龄特点决定了他们不能熟练地用语言表达他们的思想，他们往往通过绘画、制作等多种形式表达他们眼中的五彩世界。因此，解读儿童的作品，也

是了解孩子的重要方式。

案例：我的家乡

在“我的家乡”的绘画活动中，婷婷画了个像三角形一样的东西，我问她画的是什么？婷婷让我猜，我说是“一张蹦床？”“不是”“一张大桌子？”“不是”“这是我设计的翠屏山天桥。”婷婷得意的介绍说：“它从两边是上，一边下，就像我们幼儿园的滑滑梯一样。上楼梯慢，滑滑梯快，所以是两条梯子上，一条滑梯下，这样就不会挤了。”交流环节，我请小朋友来猜猜婷婷画的是什么，然后请她亲自介绍她设计的翠屏天桥，最后，我把她的设计做了个简单的文字说明，放到了作品展示区，不时引来孩子们更多的的讨论。

案例：在“我的家乡”主题建构活动中，小朋友对搭建什么展开了讨论。孩子们讨论得正起劲时，我发现洋洋在角落里摆弄着什么。我走过去一看，洋洋用积木搭了好几个比较高大长方体一样的东西，排成了一排，上面还放上了一些竹枝。洋洋见我过来，很高兴地向给我介绍，“张老师，你看我搭的烧烤架子。” 原来孩子搭建的是这个，我开始还以为是房子或公园里的长廊呢，“那这些竹枝是什么呢？”“这些（竹枝）就是菜呀，我搭了四个了，我还要搭，我要搭烧烤一条街。”

从以上案例可以看出：每个儿童都会用自己的表达方式、充满稚气的“语言”来表达自己的认识、想法，这些独特的“作品”，是我们走近儿童、解读儿童的最有力的中介之一。我们必须重视儿童的作品，通过作品，解读儿童活动时的设想、意图，加深对每个儿童发展的理解。

二、常用解读的策略

上述解读儿童的角度、内容的案例中，同时也蕴藏着许多解读儿童的策略。

（一）观察。“观察，不是只是看到幼儿在干什么，而是感受到幼儿要干什么和想什么”。观察是透过教师的感官知觉儿童的历程，是教师用心体会儿童行为背后的真相。我们不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且需要敏感的心灵，进入儿童的内心，体察儿童的心声。我们可以根据观察的目的、对象和内容，选择适当的观察方法，读懂儿童。

（二）倾听。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是关注幼儿、了解幼儿的最好方式”。通过倾听，我们可以了解孩子更多的真实想法。老师在倾听时，不仅要非常专注、仔细地倾听儿童的感受、想法，同时还要通过自己的语言、眼神、肢体动作等对儿童的这些感受、想法作出适时、适宜的反应，切忌一心二用，心不在焉。

（三）交流。儿童的真实想法有时会隐藏在对话中，通过提问、交流，也是了解他们的重要方式。老师要善于建立接纳、关爱和支持的环境，和儿童进行平等、自然的、无拘无束的交流。只有这样，孩子才会畅所欲言，让我们获得许多“意外之喜”。

（四）分析。教师不仅是一位观察者、倾听者，更要是一位分析者、思考者。在观察、倾听的基础上，教师要善于对儿童的言行进行分析和思考，反思和解释儿童的行为，在儿童已有经验的基础上，调整改进教育措施，促进孩子富有个性的发展。

（五）提供材料。老师可以为儿童提供条件和相关的材料。如提供材料、帮助儿童建立、布置一些展示区，让他们将各种表达表现的资料充分展示出来，也可以提供相关的视频、照片、图书等，通过这些相关材料，引发儿童对已有经验、经历的回忆、表达，帮助我们了解孩子。

另外，我们还可以通过参与儿童的活动，如扮演某个角色，或创设某个情景等，在参与儿童的活动中，进一步引发儿童的表达和表现，了解他们。

总之，恰当地解读儿童，努力走进儿童的内心世界是教育孩子的基础和出发点。在对儿童进行指导前，教师一定要准确、动态地解读儿童。既要理解儿童的行为、了解他们的内心，更要结合他们的年龄特点、个性特征及其所处的具体情境进行全面的分析，准确地解读他们的发展水平、发展状况。只有这样，才能实施积极有效的指导，真正促进孩子从原有水平向更高水平发展。

第三篇：童心画语解读

《童心画语》解读与教学建议

孙大鹏 *** 《童心画语》QQ 群号121548953 1.为什么叫《童心画语》？

幼儿园年龄的绘画称为儿童画，儿童画是没有专业绘画技能要求的。绘画是用来表达思想情感的，儿童画就是儿童通过绘画方式表达幼儿的所见所闻所思所想。语言是人们用来沟通交流和表达思想情感的。《童心画语》目的是引导幼儿通过绘画和语言表达幼儿的童心世界。老师家长通过孩子的画面和语言交流了解孩子的童心世界。

2.《童心画语》教材介绍

出版单位：广东省出版集团 广东经济出版社

主编 李文馥 中国科学院心理所博导、教授。从1984年开始研究儿童自主绘画与心理发展。

主编 刘亚明 北京西城区教研员，北京市幼儿美术教研负责人

主编 孙大鹏 北京大学硕士，金成贤教育机构负责人，全面负责教材组稿、教师培训、绘画评选工作。

教材分小、中、大班上下学期共六册。每册定价28元。

3.各年龄段课程教学总体目标(1)．《童心画语》小班教学培养目标

绘画教学：小班多处于涂鸦期，就是乱涂乱画的时期，绘画教学以添画为主，教师要创造情节和情景，引导幼儿绘画表现，培养幼儿绘画的兴趣，培养幼儿绘画表现的意识，幼儿从无意识的乱涂乱画到有意识地添画和想画一些东西就是小班幼儿绘画最大的进步，至于绘画的技能如涂色的饱满均匀，线描的流畅，造型构图等都不做要求

语言教学：培养小班幼儿结合绘画主题和生活经验大声说话大胆说话的习惯(2)．《童心画语》中班教学培养目标

绘画教学：中班处于幼儿绘画象征期到图式期过度的年龄，象征期是幼儿有想画东西的意识，但造型能力不强画不出型。绘画教学就主要是培养幼儿的学会观察，学会把事物的轮廓用图形组合绘画出来的造型能力，最重要的是教会幼儿学会观察的视角起点在哪里？通过观察学会起笔。比如瓢虫旅行，观察的引导先从瓢虫的壳什么形状开始，起笔先画瓢虫的壳；螃蟹大战，观察的引导先从螃蟹的壳什么形状开始，起笔先画螃蟹的壳；爱玩游戏的小猫，观察的引导先从小猫的头什么形状开始，起笔先画猫的头。起笔会画了，其他就是观察引导添画，比较容易了。

语言教学：培养中班幼儿大胆讲述，锻炼口语表达能力，有完整的主题情节(3)．《童心画语》大班教学目标 绘画教学：大班幼儿多处于图式期，图式期就是幼儿可以用图把自己的所见所闻所思所想用图画的方式表现出来。绘画教学就主要是培养幼儿画出有情节和个性想法的画面内容。教学的重点是老师要会用发散性的提问帮助幼儿拓展思维，比如孙悟空本领大，孙悟空有什么本领？引导幼儿有不同的回答，孙悟空有这个本领能干什么？帮助幼儿完善情节。孙悟空有72变，能变成什么？他变成这个东西干什么？帮助幼儿拓展思维完善情节。

语言教学：培养幼儿语言组织能力，讲述完整的情节内容，词汇尽量丰富。

4.教学流程与课时安排

《童心画语》教学建议分四个环节，分别是前期经验准备、绘画教学活动、家庭教育活动、语言教学活动

A．前期经验准备：有的是老师结合主题活动有目的的引导幼儿观察，比如给柳树姐姐梳头，前期老师带幼儿户外活动时有目的引导幼儿观察柳树的形态。有的主题需要提前让家长配合，比如洗澡真快乐，让家长先陪孩子在家洗个澡，有感受和体验。

B．绘画教学活动流程与时间安排：

一般来说，小班时间短一些，中班大班时间要长一些 绘画活动按45分钟时间安排，分三个小环节

（1）绘画引导环节：10分钟，A.老师创设情景，引发兴趣。B.引导观察、引发认知、构思

（2）幼儿自主绘画环节：30分钟。A.帮助有困难的幼儿下笔，B.关注画面出格的幼儿了解他的想法。C.先听孩子说，再做指导 D.有目的的指导，引导幼儿丰富画面，完成情节。所有幼儿的构思完成，构图完成，可以进入下个环节。

（3）评价环节：5分钟。A:点评两三幅作品的画面，引导幼儿观察色彩的使用，构图造型的方式特点。B:请两三名幼儿讲述画面的内容

绘画教学活动建议安排在周四周五开展，幼儿画完带回家，周六日在家和家长交流。

C.家园共育活动与建议：绘画教学活动每次活动建议请两名家长当助教，前期老师要给家长助教交代，家长助教能做的事.（1）请家长助教帮忙准备教学的素材。比如香甜的比莎饼，请家长准备青菜、胡萝卜、火腿等模拟做比莎饼的原料；螃蟹大战最好请家长带两只螃蟹来让幼儿观察。（2）请家长助教带数码相机，把教学活动的过程拍下来，把照片贴在家园共育栏，或传到幼儿园网站上供家长了解观看，把家长自己参与教育的感受传到网上，与其他家长分享，就是很好的家园合作工作。一个学期下来，如果班上有10多位家长参与教学，就等于一个班有10多助教在帮忙做家园共育工作。

幼儿把画纸带回家的亲子活动，看图说话的活动是幼儿看自己画的图给家人讲述自己画面故事，因为画面画的是自己心里的想法，这个环节就是促进亲子互动，锻炼幼儿学会用语言表达自己的想法。希望家长多给予鼓励

重点：家长先听幼儿讲述，再帮忙记录。让幼儿在家多讲述，锻炼语言组织和口语表达能力。对比较内向的幼儿在家讲的次数多，讲的熟练，讲的流畅，有主题，声音大了，底气足了，就有了自信，再到班上讲述就敢讲了，慢慢培养和增强幼儿的自信心。

D．语言教学活动（时间根据具体情况20到30分钟,建议安排在周一到周三）活动内容：（1）画展：幼儿把画从家里带来，展示并相互欣赏，老师还可以重点关注评说，点评画面，也是绘画的技能和知识传递与学习的环节。

（2）幼儿分组讲述自己画面故事，每个幼儿都讲述，给每个幼儿练习用语言表达自己个性想法的机会，其他幼儿倾听并给予评价鼓励，讲故事的过程可以从下面几个方面来观察幼儿的进步表现

小班：愿意讲述

声音大

口齿清楚

有表情

有主题

中班：愿意讲述

语句连贯

词汇丰富

表情自然

主题突出

大班：喜欢讲述

想象力丰富

情节合理

语言完整连贯

表情生动(3)老师可以请个别幼儿在全班分享讲述

(4)汉字教学：中班和大班，老师可以通过比较字型结构的方法，比较、寻找文字中的主题字，并把找到的字词涂上颜色。中大班有认识和比较图形结构的能力，把汉字当作点和线组成的结构图来比较识别。比较的多，找到的多，对这个字的结构印象深，结合自己的画面，就能够认识这个主题字了。老师在班上指导孩子学会找汉字的方法，幼儿也可以在家里做，家长可以配合指导。(5)绘画工具的使用，如果下次绘画活动要使用新的工具，比如第一次使用水粉，第一次用毛笔。可以为下次绘画课做准备，练习工具的使用。

三．家园共育指导建议说明

幼儿的成长教育不应该由老师全部承揽，幼儿园老师也不可能全部承担这份责任。家长参与教育是幼儿成长发展的需要，有参与才会有感受，有感受才会有认识，有认识才能够逐步认同，幼儿园和家庭教育的观念和理念才能达成一致。

如何有效开展家园共育呢？有两种形式

（1）课堂参与：让家长参与课堂教学，担任助教，准备素材，拍摄教学过程照片，感受教学过程，写参与教学的感受，与其他家长分享。在上面绘画教学活动安排里，已经给大家建议了。

（2）课后参与：如上面家庭教育活动一样，希望每一个家庭成员都能参与，了解孩子的绘画年龄特点，听孩子讲故事，与孩子交流，了解孩子心中的想法，帮助孩子记录画面的故事，家长也会从中感受到幼儿成长的快乐。让孩子的画面与语言讲述作为传递家园共育的观念理念的桥梁。从中班开始，家长在家可以指导幼儿比较字型结构，整体认读主题绘画中的汉字，孩子开始认识汉字，家长和孩子都会有一种成就感的。

（3）学以致用：不局限于课堂教学的主题和孩子沟通，家长平常在生活中也可以引导幼儿观察。比如带孩子出去交游，让孩子把自己看到的东西画下来，给家长讲述，幼儿学会观察也学会交流，家长也会感受到欢乐。下面就是家长带孩子假日游览，一个小班小朋友用酒店的纸画的日记画。

教学流程设计请大家参考两位老师的教学活动设计 小班下主题《洗澡真快乐》和大班主题《激烈的球赛》

问题解答

教学中会遇到不同的孩子、不同的问题，有几类问题是教学培训中老师经常遇到的情况。在下面给一些建议，以帮助老师们解决问题。

（1）有的孩子一涂色就用一种颜色如红色或黑色，如何引导和纠正？

答：喜好什么颜色是与孩子性格相关的，比如喜欢红色的孩子比较开朗大方，喜欢黑色的孩子成稳或内敛。比如老师教学引导孩子给这些水果宝宝穿上漂亮颜色的衣服，有的孩子把香蕉、黄瓜都涂成红色，因为他觉得红色好看。如果你问他，你吃过的香蕉是什么颜色，孩子也会告诉你黄色。绘画色彩是表现内心喜好，与性格有关，不一定是认知的问题。老师通过孩子对色彩的偏好更好地了解孩子的性格特点。

（2）如果不出示范画，上课时孩子提出，老师我不会，怎么办？

答：老师在引导环节引导孩子观察构思，孩子开始自主作画，会有个别能力弱的孩子或刚插班进来的孩子有这种表现；如果孩子五分钟不下笔，可能就是有困难，老师带孩子看看两三位同伴的起笔绘画，同伴的画就是最好的范画。只要孩子敢画、会起笔，后面都好引导。

（3）是否可以出示范画？

答：生活中常见物品，能有真实的最好用真的实物来观察，没有真实的实物最好用真实的图片让孩子观察。如果没有条件，比如画蝴蝶的故事，不能有真实的标本，又没有大小合适的真实图片，老师也可以准备三四张绘画作品来教学，但三四只蝴蝶一定是翅膀形状和颜色都不一样，能帮助孩子拓展思维和观察，孩子自主作画时，老师把绘画作品收起来，不影响孩子的创作。《one finger》：

One finger one finger turn turn turn, turn to a knife, cut cut cut Two fingers two fingers turn turn turn, turn to a rabbit, jump jump jump Three fingers Three fingers turn turn turn, turn to a cat, miao miao miao~ Four fingers Four fingers turn turn, turn to a dog, wang wang wang Five fingers five fingers turn turn turn, turn to a tiger ,wu wu wu Six fingers six fingers turn turn turn, turn to a cow, moo moo moo~ Seven fingers seven fingers turn turn turn, turn to a snake, si si si Eight fingers eight fingers turn turn turn, turn to a gun,bang bang bang Nine fingers nine fingers turn turn turn, turn to a sheep, mie mie mie Ten fingers ten fingers turn turn turn, turn to a hammer, dang dang dang

第四篇：解读童心作业一

解读童心-关注幼儿心理发展的教育叙事（作业）

本课中“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”,教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应……，把握教育的时机，提供适当的帮助和支持。”我们在实施“纲要”的过程中，以观察和解读儿童行为为切入口，在与儿童积极互动的过程中，有针对性地反思教育行为，改进教育、教学的态度、方法和策略，与儿童共同建构、共同成长。这一观点，深表赞同，我认为主要包括以下几个方面

一、拓展观察项目及内容，广角度地解读孩子

1．在自然情境中，关注儿童的活动过程和思维品质。2．在群体背景中，关注儿童的活动态度和个性风格。

3．在对儿童的全面观察中，关注儿童的情感和社会性品质。

4．在对儿童“寻常时刻”的观察中，关注儿童的学习过程和经验建构。

二、尝试多种形式的记录方法，简洁、灵活地予以运用 1.平面图记录法 2.表格法 3.比较记录法 4.摄像记录法

5.重温解读法：与幼儿一起重温。与教师一起重温和再现。与家长一起重温和再现。

三、引导教师运用教育智慧，在与幼儿的有效互动中推进孩子的发展 在倾听、欣赏中回应孩子。在支持、对话中回应孩子。在交流、分享中回应孩子。

四、学习观察记录儿童，寻求与儿童有效互动对教师专业成长的作用 帮助教师进一步转变教育理念，转变视角——走进孩子。

确立“以儿童为主体”的儿童观、“合作学习，共同建构”的教育观、“以人为本”的课程观。提升教师研究教育策略，运用智慧推进孩子的能力。

第五篇：美丽童心

美丽童心（18分）

22.根据拼音写汉字：（2分）

忍俊不jīn（禁）置若wǎng闻(罔)

23.外甥女看到“当猪被绑在板凳上嗥叫就死的时候”她会“无奈地放声大哭”，请联系她当时的心理状态用一个四字词语概括她的表现：声嘶力竭。她为什么会为猪被杀而放声大哭呢？在外甥甥女眼中小猪也是她的朋友和亲人，为小猪悲惨的处境焦急痛哭。（4分）

24.文章中的外甥女是“认真”、“天真”和“快乐”的，你认为它们具体表现在哪里？（6分）

认真表现在给爷爷家打电话时非常认真地问爷爷家猪和牛等动物的生活的情况。

天真表现在她喜爱那些小动物，把它们当作自己的小伙伴，为它们哭为它们乐。

快乐表现在看着她喜欢的小动物活泼自由的生活。

25.下列对这篇文章的理解与欣赏，正确的一项是（C）（3分）

A第⑸段“我似乎因该想象到她在爷爷家门口捧着一个塑料碗”一句意思是说我曾亲眼内看到过。B 本文主要人物是“我”，所以用了第一人称。C 第⑿段“我却还在无奈地说着一句永远不可能实现梦话。”表达出成年人对现状的无可奈何，但内心却又是如此渴望保持一颗童心。

D第⑾段运用了排比和比喻的修辞手法。

26.文章中可爱的外甥女有着“美丽的童心”，美在哪里？（3分）

“美丽”在天真里涵着我们久违的生命灵动。它保持着一个孩子纯洁的童真。这份天真是没有僵化的心灵，保护了动物们并获得了与其它非人生命的真正交流；这份天真是没有麻木的人性，能够同情动物们；这份天真是人依然是人的生命体的象征，没有被社会异化的象征。