知识结构图在小学英语中的运用

第一篇：知识结构图在小学英语中的运用

知识结构图在小学英语中的运用

【摘要】： 本文依据知识结构图的特点，及对教师和学生的意义，对知识结构图在小学英语三大环节（预习、新授、复习）中的运用，进行了示例，用实例揭示知识结构图对学生英语学习兴趣的激发、自学能力的培养、提高学习效率等方面所起的积极作用。

【关键词】： 知识结构图；小学英语；预习；运用

一、知识结构图特点及对教师学生的意义

知识结构图就是将构成知识的要素以及要素之间的层次、关系等主要内容的关键词以箭头、线条、字词、数字、几何图形、图案或其它符号相连接，形成系统集中、准确完整、简明清晰的图表或示意图的表达形式。知识结构图具有整体化、逻辑化、简明化、视觉化、社会化等特点，所以有利于学生从整体上把握知识，有利于认知结构的形成，有利于教师教师通过分析学生的知识结构图，诊断被学生误解的知识，因此，把知识结构图应用于学科教学中已经成为当前教育改革的一个重要特征。

二、知识结构图的形式

知识结构图的形式多种多样，如知识树、思维导图、网状图、表格、简笔画等。根据不同的教学内容可以应用不同的知识结构图。以下是一些不同形式的知识结构图的思维导图。（图 1.）

三、知识结构图在小学英语中的运用

（一）学期前，画出本学期要讲授内容的知识结构图

在新学期的伊始，教师都要对教材进行分析，那就可以用知识结构图来分析。例如：冀教版三年级上就可以用主题网状图来分析，如图

以学校为主题展开一系列活动，到学校认识同学老师然后问好，在学校里学习数字，认识朋友，学习认识颜色，谈论自己的身体部位和感觉，到最后谈论各自家庭，用一张图就涵盖完了整册书的内容，既系统又有联系，还简明扼要，教师通过这张图对本册书就有了整体而系统的认识，为顺利展开教学活动做了铺垫。

（二）知识结构图在预习中的运用

古人云：“凡事预则立，不预则废”；现代汉语词典对预习的解释为“学生预先自学将要听讲的功课。”；洋思“先学后教”的教学模式的“先学”，实质就是预习。预习的好处概括起来有如下几点：

1.提高听课效率，通过预习，对即将要学习的新课心中有数，知道哪些内容已懂，哪些内容还不懂，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课就变得更有针对性了。

2.更好的做课堂笔记。如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记就顾不上听课了。经过预习，记笔记就有了针对性，选择那些书上没有的、老师另外补充的内容及预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课思考问题。

3.预习可以培养学生的自学能力。预习相当于自学，预习的过程就是自学能力提高的过程。

4.预习可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。

预习的好处这样多，如何才能让学生都预习，提高预习的有效性呢？很久以来，我都没有找到好的方法，直到听了白建林老师的课，才茅塞顿开。在知识结构图中，有一种形式叫“ KWLH ”表格，具体内容如下：

我们知道（know）什么

我们想（want）知道什么

我们已经了解（learn）了什么

我们是如何（how）了解得更多

这种表格对于学生来说做起来比较简单，我稍加修改就成了一个预习表格：

我知道（know）什么

我想（want）知道什么

我学到（learn）了什么

我是如何（how）学到新知的

我把这种表格运用到预习当中，取得了非常好的效果。首先，我把表格板书在黑板上，让学生抄在笔记本上，然后给学生这样解释：“我知道什么”，就是在预习完新课后，哪些知识是学过的，你已经知道并掌握了，也就是旧的知识；“我想知道什么”就是通过预习，有些知识你还是不懂，想要知道，这基本上是新知识，但旧知识没掌握也可以提出来，想要知道；“我学到了什么”就是预习完后又学到了哪些新的知识，以前不知道的知识；“我是如何学到新知的”就是你学到新知识的途径，是看书还是问爸爸妈妈、问同学、问哥哥姐姐还是问老师等。解释完后，告诉学生，每当上新课之前，必须先预习新课，（告诉他们预习的重要性）预习完必须要完成这个表格，第二天我要检查，通过表格我就能看出谁认真预习了，旧的知识还存在什么问题，老师可以给予及时地纠正，同学们通过预习对新知识掌握到什么程度，通过表格老师都能看出来。通过让每一位学生都必须预习并完成表格，大大提高了预习的有效性，同时也提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力。以下是学生完成的几个表格：

（表格 1.）

这是让学生预习冀教版三年级上第十九课而完成的表格。从该表格可以看出这个学生预习的非常认真，通过预习该生已掌握了本课第一部分的内容，第二部分内容还不会，out 的意思领会错误，在教授第二部分内容时，教师就可以关注一下该生。

（表格 2.、3）

从表格 2、3 可以发现学生的知识性错误。例如： very 是一个单词不能分开写，如果写不下了，可以换行，但必须要用一个连接符号-。Left 的书写出现错误，写成 lefr 了，上课时要给全班同学提醒不要犯类似的错误，尤其提醒犯错同学注意。

在学生完成表格后教师还要及时的分析表格，对学情要清楚并记录完成表格情况。如下图：

学情分析 ．通过让学生预习新课完成下列表格。

我知道什么

我想知道什么

我学到了什么

我是如何学到新知的

2.教师完成学情分析

通过对学生表格的分析，知道学生已经基本知道了本课汉语意思，但有些单词的发音还不知道；大部分学生想知道Lesson21,long, hair,short,curly，blond,straight，little，big的读音,少部分学生还不明白long, hair,short，curly, blond,straight 的意思；学生通过预习对本课内容有了大致的了解，学到了long,hair,short,curly,staight的意思；学生通过看书、问爸爸妈妈问哥哥姐姐、老师学到新知的。

通过分析表格得到学情，教师就可以适当地调整所学内容重难点及课堂容量，像分析完上面的学情后，教师就可以把重点放在 Lesson21,long,hair,short,curly,blond,straight,big,little 的读音上，减少了本课的容量，教的更有针对性。

通过记录检查学生表格情况，能及时纠正学生对知识的误解，对学生行为能做出及时评价。

（三）知识结构图在英语新授环节中的运用

在教授新知时，不同的内容，教师可以采取不同的知识结构图，像思维导图、起泡图、简笔画、知识树等。例如，我在讲授冀教版小学英语上第 13 课时，就运用了起泡图。我先用起泡图复习学过的颜色，再添加新的颜色，如图：

图中 黑箭头所指是复习学过的颜色，红箭头所指是新授。一个小泡泡就是一种颜色，比较直观，系统并具有趣味性。

（四）知识结构图在小学英语复习环节中的运用

在复习环节，也可以运用简笔画、知识树、树形图、思维导图、主题网状图等使知识系统化、条理化。例如：冀教版六年级英语上第 17 课 Seasons，在授完新课后，就可以让学生画知识结构图，总结本课知识。以下是学生用知识结构图梳理的本课内容。

通过这幅图可以看出该学生对本课内容已经完全掌握，由陈述性知识转化为程序性知识表征，习得产生式。

五．结语

知识结构图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力 , 更有助于学生自学能力的培养 , 为学生以后具有终生学习的能力奠定了基础。在小学英语教学中使用知识结构图，可以提高学生们学习的效果。运用知识结构图预习新知可以很好的帮助学生们理解课文，更容易地习得新知，也利于教师提高教学效率；课堂上运用知识结构图，能帮助学生更好地理解和记忆新知；在课后运用知识结构图，能帮助学生更好地复习巩固所学知识，使知识系统化、条理化。

参考文献：

白建林 《 学段教材教法训练指南》

第二篇：运用知识结构图心得体会

运用知识结构图的感悟

矿务局中学

袁颖

一、知识结构图的理论基础

1.知识结构图

图式理论认为知识是储存在信息袋中的。有意义的信息以相互联系的事实或概念网络的形式储存在长时记忆中，这种网络即图式理论。个体由于经验的不同，对于相同的物体和事件拥有的知识结构图也不完全相同。

我们怎样获得知识结构图，也就是我们怎样学习？图式理论最重要的原则是：如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。图式能够依据特殊任务的需要进行调整，以适合独特的知识领域或问题情境。调整可能涉及到对一个过程进行精练、补充参照物、或者调整图式到新的情境。当新的经验不能被现有的图式描述的时候，就需要重新建构图式。学生开始重组自身的知识，增加图式，为现有的图式增加新的概念。而重组知识是学习活动中最重要的一点。

就科学学习而言，学生不断地将新学习的知识联系到头脑中原有的知识图式之中，利用原有的图式对新知识进行组合，使其与原有图式发生联系，以便对新知识进行理解，把新知识与学习者原有图式进行联系的过程，就是学习者理解知识的过程。新知识一旦与学习者头脑中原有的知识联系起来，有意义学习就发生了，学习者理解了新的知识，包含新知识的图式更新了原有的图式。如果新的知识完全不能与原有的学习者头脑中的图式发生联系，那么学习者就要建立一个新知识的图式。

二、掌握知识结构的重要意义

1.结构是所有知识固有的

Mandler指出：“没有结构或组织，就没有意义可言”。没有结构，也就没有什么事情能被描述，心理结构也就不能形成。没有结构，抽象的知识更是无法描述。对一个领域理解得越深，结构一定是越抽象，抽象观念更加依赖于结构。2.为了理解和回忆，知识结构是必须的 为了能够提取，我们很自然地把知觉到的事物组织成心理表象。在过去的一个世纪中，大量研究已经表明：与没有结构的多种观念相比，拥有某种结构的知识能够被更好地唤起；在观念之间有意义的关联越多，越容易唤起。这清晰地表明，知识结构促进唤起。在诸多观念间建立结构性联系对于理解新的观念是非常必要的。图式理论解释了个体是如何依据已有的经验图式，在新事物与原有图式间建立结构性的相互关系，个体以此建构新事物的意义。3.学习者同化知识结构

学习包括建立新的知识结构，依靠建立新的节点，并使新的节点与原有的节点间产生相互的联系。如果在现有的知识和新的知识之间连接被形成，新的知识能被更好地整合和理解。图式理论表明：学习是学习者认知结构的重新组合。研究已经显示：在学习过程中，学习者的认知结构逐渐改变到与内容结构更相近。也就是说，与教学开始时相比，教学之后学习者的知识结构与教师的知识结构更相似。在学习过程中，学生获得了陈述性知识，同时获得了知识结构，发展了程序性知识。

4.记忆结构反映客观世界

“人类记忆是客观世界中存在的知识结构的一面镜子”。人们按照自身需要，习得了不同的知识，建立了不同领域的知识结构。5.知识结构是问题解决的基础

大量研究已经表明，知识结构在问题解决中是非常重要的。几个研究已经直接评估认知结构对问题解决的影响。学生知识结构的掌握程度强烈预示着他们解决问题的水平；学生对基础知识中公式和重要概念间关系的掌握比能力更重要。

三、基于知识结构理论的高中生物教学策略

知识结构图被看作是理解学科内容的重要组成部分，特别是科学课程。专家和成功学习者的知识结构呈现出相联系系列概念的精致的、高度整合的框架，这样的知识结构促进问题解决和其他的认知活动。科学教学就是要通过各种教学活动，把专家的思维过程再现出来，引导学生像专家那样的思维，以形成专家似的知识结构，培养学生以联系的观念和方法学习科学知识，只有这样学生才能真正实现有意义的学习。

1.利用先行组织者引导新课的教学

新课开始时，可以利用先行组织者，把这节课要学习的新知识与已经学习过的知识发生联系，以这种方式引入新知识。

2.在讲解新课过程中利用知识结构图作为教学支架

让学生认真看示意图。3.下课时利用知识结构图做总结

讲解新课快下课时，利用知识结构图做好小结。教师还可以利用相应的知识关系图初步引出下节课要讲的内容。

4.复习课充分利用知识结构图作为教学支架

复习课上知识点众多，最适宜利用知识结构图对知识进行梳理。教师事先做好所要复习内容范围的知识结构图，复习到哪个内容就呈现相应的知识结构图。复习课知识结构图不一定按照课本的章节制作，可以按照有利于学生的思路逻辑、按照知识的内在关联重新组织。教师课前把知识结构图做好，可以提高上课的效率。

5.课下利用知识结构图作为学生预习、复习知识的工具

上新课之前，教师可以布置学生制作预习知识结构图；学习完某个章节后，可以布置学生制作复习知识结构图。根据建构主义理论，知识来源于学习者的主动建构。学生自己制作知识结构图，可以促进学生对知识的理解，做自我检查，使知识系统化、结构化，教师还能通过学生制作的知识结构图发现学生对知识的错误理解，进一步改进教学。

最后还应该指出，知识结构图的形式不是固定不变的，可以是表格式、线性图式、结构框图、概念图、左右排列的大括弧形式、上下排列的树状结构、环形分布图，不同的知识内容应该选择相适合的形式，只要能够清晰地、简洁地呈现知识，体现知识的内在联系、促进思维，就是好的知识结构图。以知识结构图引领教学，使学生形成相互联系地看待科学概念、科学原理，避免了孤立地、机械地背诵概念定义、记忆原理。结构性知识的形成必将提高学生分析解决科学问题的能力。

第三篇：简笔画在小学英语中的运用[推荐]

简笔画在小学英语教学中的运用

[摘要]：简笔画简洁、快速、生动、逼真，是一种学生喜闻乐见的有效教学形式，是英语课堂教学中一种不可替代的有效教学手段。课堂上边讲边画，视听结合，能够迅速地给学生创造出生动有趣的英语学习情景，使课堂气氛变得活跃，可收到事半功倍的教学效果。它操作简便，有着极大的灵活性和创造性，能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。本文将从这一角度出发，重点阐述简笔画的定义和特点以及简笔画在小学英语教学中的作用及运用中应注意的问题。

[关键词]：简笔画； 小学英语教学；学习兴趣； 审美能力

一、简笔画的定义和特点

简笔画叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的画。是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。简笔画用简练、概括的线条勾画出物象的形态与特征。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。它形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，是广大少年儿童喜闻乐见的一种通俗艺术。

二、简笔画在小学英语教学中的作用： 1.活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，利用简笔画可以激活课堂，培养学生浓厚的学习兴趣。简笔画生动形象的图画和鲜明的色彩不仅能深深学生们们的眼球，配合相应的英语内容，图文并茂，还能激发学生的学习英语的兴趣。简笔画寥寥几笔，简单易画，打破课堂中一贯的死记硬背单词句子的沉闷，让学生在轻松作画中学习和记忆，开阔了学生的想象空间，活跃了课堂气氛，丰富了课堂内容。如在教学PEP小学三年级英语上册中，教学hamburger和hot dog这两种食物时，单学习这两个单词，学生会感觉枯燥乏味难记忆，若在课堂教学中配合简笔画：汉堡包中夹的是肉和菜，热狗夹的是香肠，形象生动，同时区分了这两种相似的食物。又例如在学生学习四季和季节活动时，单纯地读句子会显得比较沉闷无趣。如果在每个季节都加一画面，如春天画一幅简单的种树，夏天去游泳，秋天去爬山，冬天去滑雪，这样学生在学习中加深了记忆，练习了句型，强化了对每个季节的理解，效果事半功倍。

2.化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单

英语课堂中由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味。如果我们能利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。比如在教句型：What're they? They're birds.How many birds are there? There are„„时，我运用了这样一副简笔画：第一步画出小鸟，再画出湖、小鱼、树，最后树上结出苹果等。让学生在学习时充满期待：我们还将看到什么？在介绍完所有内容后，还可以引导学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将它们运用到相关情境之中。另外，对于难以理解课文的整体结构，用简笔画配上主要短语可以反映全文，这样不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。简笔画简单几笔，形象生动，通俗易懂，化解了教学中的难点，变抽象为具体，化复杂为简单

3.使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

心理学家认为对于直观性的事物和可操作性的事物两者之间后者更易引起人们的注意，小学生们也不例外。在英语课堂教学中，教师运用简笔画能激起学生的好奇心，使他们的注意力集中，同时，刺激到他们左右脑并用，进而达到 增强记忆，充分激发起学生的求知欲和表现欲，提高他们学习的效果。4.实施教学评价，激励引导学生。

在教学中，一旦学生有所进步，或在操练句型、朗读课文、书面练习等各方面有较成功的表现，我们教师都会以不同的方式去激励他们，如果我们在他们的课本、练习册等相应的地方画上一颗漂亮的星星，或者一面小红旗，有时就画一张笑脸，或他们喜欢的各种卡通图案，爱吃的各种食品等，学生们一都会欣喜不已。漂亮的小图画一样可以让他们体会成功的快乐。其次，利用简笔画对学生进行分组评价。在课堂上，可以将学生分为几个大组，然后用简笔画画出他们的代表物。哪个组表现优秀，他们的代表物上就会添加相应的图饰。由于简笔画绘制起来非常简单迅速，所以能及时给予学生适当评价，吸引学生投入学习，并乐在其中。再者，学生作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简单的英语评价作业，既改变了传统的的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价，当学生的作业整洁准确无误时，就在等第旁边画一个笑脸，或是翘起大拇指“very good”,当学生作业有错误时，就在旁边画一个沉思的人物头像“Think it over!”,当学生作业潦草马虎时，画一个悲伤的人物头像“Work hard!”我们可以把其中的人物头像变成卡通动物、水果等。每次下发作业时，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生的作业，更能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己作业，提高作业质量。

5.提高学生审美能力，培养他们的审美情趣。

当代素质教育要求我们的学生德智体美劳全面发展，美育作为其中一个重要部分，培养学生的审美鉴赏能力成为一个重要的切入点。而简笔画作为一项艺术，在小学英语教学中运用这一艺术手法，生动想象描述了教学内容达到教学目的的同时，还让学生在构图、上色、绘图中掌握了一些作画的基本技巧，潜移默化的学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。在小学三年级的考试中其中有一道题目就是听单词画图画。事实证明，有很多学生能听出并理解录音里的那个单词，但他不会画或者说不会表达。那就变成美术的问题了。所以我们进行简笔画的教学，不仅能加快学生记忆，还能训练学生的画画和理解能力，提高和训练了学生的审美能力。在教师创设的优美教学环境中，学生能够更积极地学习知识。在英语教学活动中渗透审美教育可以使学生在潜移默化中受到“情境”的感染，能够让学生自己发现美、欣赏美、体会美，并最终达到创造美的目的。同时这也是一个学习知识的过程，在美的情境下学习能培养学生美好的心态，取得更好的教学效果。

6.丰富教学内容，促进教师个人能力和教学技能提高和发展。

在教学中利用简笔画，受益的不仅是学生，教师也在理解、思考、评价和传授中锻炼了自身的创造能力，培养了自身的艺术鉴赏能力，推动了教师的个人能力不断完善和提高。现在有很多教师在课堂中都开始使用简笔画进行教学，或者使用类似的手法，例如贴图法、猜图法来丰富课堂内容，活化课堂形式，逐渐开始改变学生怕学英语、厌学英语、学英语难的现状，使学生一步步爱上英语课，爱上学英语。简笔画不受经济条件和设备条件限制，不仅可以上课直接画在黑板上，还可以提前画在卡片或塑料纸上，甚至可以用软件画在电脑上。简笔画起着诱导作用，拉近了学生和老师的距离，调动学生学习的主动性和积极性，扩大感知空间和时间。它的形式和内容形式多样，变化万千，引人入胜，学生很轻松就掌握了要学的知识。总之，简笔画是促进语言教学的一条重要手段，是小学英语语老师的一项基本功，发挥它的作用，从而有效地提高课堂效率，增强老师的教学信心。利用简笔画进行教学，学生学得开心感兴趣，同样老师作为一名知识的引导者，一样能感受到简笔画带来的教学上的便利和艺术的享受。

结束语： 综合上述实践证明，简笔画以其生动活泼、形象直观的特点，在小学英语教学中起着不可替代的作用。简洁而生动直观而形象的简笔画给我们的课堂注入了无限的生命力，活跃了我们的课堂气氛，激发学生学习语言的兴趣，化解了英语教学中的难点，给英语课堂增添无限的魅力。此外，通过简笔画教学还能培养学生们的审美情趣，提高手的灵活性，使学生的综合素质都得到相应的发展，让教师在课堂中教得愉快，学生在学习英语中学得开心、学得牢固、学得有效，同时还能促进老师提高教学能力，提高个人素质水平，使得英语课堂充满着艺术的魅力。只有我们坚持并善于利用，相信简笔画在我们今后的教学中能发挥出更多更丰富的潜能。

参考文献：

[1]Nicol, A.M.The primary English Teaching method[M].London:Oxford University Press.2002.72-73 [2]陈琳.儿童教育心理论[M].上海:华东师范大学出版社, 2004： 15—43.[3]林娜.简笔画在小学英语教学中的作用[J].龙岩师专学报（社会科学版），1997：15—16.[4]乔治.儿童心理特征研究[M].江西：江西文化印象出版社,2003：53—92.[5]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002：142—172.[6]童文坚.试论“教学简笔画”的功能及学生能力的培养[J].龙岩师专学报，2003：5—8.[7]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.[8]张莺.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000：53—67.[9]朱小蔓.中国教师新百科—小学教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，2002.[10]朱振宙，张蓓.简笔画—小学英语教学中简单高效的教学手段[J].基础教育外语教学研究，2003.

第四篇：小学语文各年级知识结构图

小学语文各年级知识结构图

一年级

一、拼音 1.声母 2.韵母（1）。单韵母（2）复韵母（3）前鼻音韵母（4）后鼻音韵母（5）特殊韵母 3.整体认读音节 4.大小字母 5声调

二、字

1.笔顺 2.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 3.生字组词

三、词

1.反义词 2.量词

3.叠词（AABB式）

三、句

1．看拼音写句子 2.关联词

……因为……所以…..、……一边……一边…… 3造句

…….像……、……..从……、……来…….3.疑问句

四段

1.认识自然段.2.在自然段前面加序号

五、口语交际

1看图 2.按顺序说 a.从上到下 b.从左到右 c.从中间到两边 d.从景到人

六积累 1.古诗

2.对子 3.儿童诗歌 4.谚语

二年级

一字

1.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 2.熟练识字方法 3.生字组词

二词

1.写

a看拼音写词语 b多音字组词 2词语搭配 3积累词语 a.四字词语 b.成语

三句 1认识句子 a比喻句 b拟人句 c.反问句 3.写句子

a.运用标点符号写句子（逗号、句号、问号、感叹号。b.联系上下文写句子

四段

1.背诵片段 2.理解段落内容

五口语交际

1制定计划 2.听别人讲 3.学会转述

六习作

1.培养写作兴趣 2.学写

把看到的，听到的，想到的记录下来 3.拓展 学写日记

七积累

1.儿歌）2.谚语 3.古典诗词 4.名言警句

三年级

一、字

1.学写钢笔字

a.练字必须有正确的姿势

b.练字必须有正确的执笔和运笔方法 c.注意钢笔字的笔法 2.识字 a． 形近字 b． 多音字 3.生字组词

二词

1写

a看拼音写词语 b生字组词 c多音字组词 d近义词反义词 2.积累词语 a.成语 b.ABB式词语 c.“又”字结构词语 d.“不”字结构词语 e.表示时间快的词语 3.了解词语 a.褒贬及中性词 b.定状补词

三句

1.认识句子 a.把字句 b.被字句 c.比喻句 d.拟人句 e.排比句 f.夸张句 2.句子转换

a． 反问句与陈述句的转换 b． 被字句与把字句转换 3.拓展 a.认识关联词 b.初步认识扩句与缩句

四、段

1.归纳 a.归纳意义相近的自然段

b归纳意义相同的自然段 2.说明方法

a.初步了解列数字的说明方法

b.初步了解举例子的说明方法

c.初步了解作比较的说明方法 3.背诵相关段落

五口语交际

1.1．听说

开展“听进去、说出来”活动 2．看 a.多看课外书 b.积累知识 c，拓展视野 d.活跃思维 e丰富语言 3．学会转述 4．交谈

“侃”生活、学习中的乐事、趣事。5．评说

对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。6．演讲 选择学生关心的话题让学生演讲 8．论辩

碰到一些有争论的话题，加以组织

六习作

1，写人 a.外貌描写 b.语言描写 c.动作描写 d.心理描写 2.写景

a要写出有特色的景物

b要学会观察

c要借助想象和联想

d写景要抒情

3.状物

（一）物品 a.抓住特征

b.按照一定的顺序写

（1）按总一分一总的顺序写。

（2）按物品各部分的空间顺序写。

（3）有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序

（二）动物.a写外形

b.写习性

（三）植物

a.可以从整体到局部。

b.按照植物的生长过程进行观察

4.写观察日记

七拓展

1.名言 2.警句

3.关于时间的格言 4.关于月亮的诗句 5.描写动物的诗句 6.歇后语

四年级

一字

1.解释带点的字 2.加强钢笔字练习3.多音字 4.多义字

二词 1.写

a看拼音写词语 b生字组词 c多音字组词 d近义词反义词 2.积累词语 a带数字的词语 b表示时间快的词语 c描写人物外貌的词语 d描写人物动作的词语 e关于专心的词语

三句

1句式转换

a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c陈述句改成比喻句 d陈述句改成拟人句 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句

四段

1分段 2概括段意 3段落分层

4会用举例子、作比较、打比方的说明方法 5背诵优秀段落

五口语交际

1听教师讲述 2回答，引出交际主题 3角色互换，练习交际 4表演 5自主评价

六习作

1写自然景观 a按一定顺序写

b从中感受美、学会捕捉美 c用语言表达出来 2写童话 a写题目 根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字 b发展想象力和创造力

c从编写童话故事中接受自我教训 3学写导游词 a了解导游词的写法 b仿写导游词 c提高观察能力 3.学写观察日记 a留心观察周围事物 b观察身边的人和事

七拓展

1成语 2名言警句 3对联 4歇后语

五年级

一字

1看拼音写词语 2解释加点字 3.多音字

二词

1看拼音写词语 2解释词语

a解释每个字的意思解释词语 b找近义词解释词语 c联系上下文解释词语 3积累词语

a包含动物名称的词语 b表示真诚的词语 c关于勤劳的词语 d关于集中注意力的词语 e含近义词的词语 f含反义词的词语

三句

1句式转换

a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c用关联词把两句话连成一句话 c陈述句改成比喻句 d陈述句改成拟人句 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句 5改感叹句

6直接叙述改成间接叙述

四口语交际

1听他人说 2观看视频 3诉说故事 4畅谈想法

五习作

1.写实作文 2.想象作文(1)确定角色,(2)设定情节,(3)修定内容, 3.读书笔记 a阅读原文

b找到感受最深的部分 c叙述要简

d处理好“读”与“感”的关系 4.写信 a.书信格式

.b收信人的辈分和写信的口气

.c写信字体(整洁干净,大方美观)

d.落款位置和日期

e写信目的和立场 5.写研究报告 a真实性，不作假 b要实在，不夸夸而谈

c概念、事实、数据、引文要准确 d要有新意

六拓展

1猜谜语 2歇后语 3关于读书名言 4成语积累 a历史典故成语 b寓言故事成语 c神话故事成语 d描写秋天的成语 e描写冬天的成语 5谚语积累

六年级

一词

1.解释词语

a运用组合法解释词语 b运用换词法解释词语 c联系上下文理解词语 2词语积累

a描写时间短的词语 b描写人多的词语 c描写水的词语 d描写神态的词语 e描写心理的词语 二句

1句式转换 a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c用关联词把两句话连成一句话 d肯定句改成双重否定句 e直接叙述与转述句转换 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句 5陈述句改成疑问句 6陈述句改成夸张句

三段

1.划分段落 2.概括段意 3.背诵优美段落

四口语交际

1与人交流能尊、理解重对方 2参与讨论、敢于发表自己意见 3学会转述 4语言文明

五习作

1亲情类

a选择典型事例，把文章写具体。b选择真实经历，写出真情实感。c运用细节描写，把文章写生动。2友情类

a用记叙文的形式

b要建立真正的友谊”为论点 c友谊是相互的 3写景 a立足于观察 b抓住特征 c要层次分明 d要抒发感 4自传 a个人的基本情况 b写自己的历史 c家庭成员及主要社会关系

六拓展

1成语积累

a反映人物优秀品质的词语 b描写心情的词语 c含有夸张的词语 d友情深厚的词语 e场面热闹的词语 f情况危急的词语 2诗句

a描写季节的诗句 b思念家乡及亲人的诗句 c描写月亮的诗句 d描写送别的诗句 e描写山川景物的诗句 f咏物的诗句 3谚语 4对联 5名言警句 6歇后语

第五篇：知识结构图学习体会

知识结构图学习体会

在学习之前，我对知识结构图的理解是：只是教师在新课讲完后，复习时的一种教学手段，便于学生回顾和理清所学的内容及其之间的联系；只是将知识点罗列出来即可，不需要分层次；学生只是能看懂教师画的图即可，不需要自己画知识结构图。在听完白老师讲的知识结构图后，我才晓得自己以前的理解不深刻，下面从三个方面谈一下自己的学习体会。

首先、弄清了知识结构图的定义及理论基础。它不光是一种图表或示意图，更是将知识之间的层次关系用箭图、字词、数字、几何图形、图案或其他符号相连接形成系统集中、准确完整、简明清晰的表达形式，也是一种知识网络图。它既是一种创造、交流、学习、评价的工具，亦是一种技能、策略，同时也是教学改革的重要特征。其理论基础是人大脑是两个半球，右脑是整体思维，左脑是逻辑思维。以前，我只知道有这样一种教学方式，其它的一知半解。

其次、知道了知识结构图不仅可以用半个大括号来画图，也可以用树状图、方框等方式来画图，同时也弄起了咋样才能更使知识结构图更完美。它既可以是概念图、也可以是树形图或思维导图，既可以是某一方面的知识，亦可以是某一学段或某一层次的知识。要使知识结构图完美就必须做到大处着眼，小处着手，通俗易懂，图文并茂，简单易操作。以前，我只用大括号来画知识结构图，只有文字而无图形。

最后、更重要的是我学会了如何更好的使用知识结构图。每节课、每一单元、每册课本、每个学段都可以使用它；学习前、学习中、学习末也可以使用；同时要教会学生画知识结构图，可以在课前、课后用自己喜欢的方式画出结构图来理清思路，使所学知识连贯，从而提高学习效率。同时，教师要学会编写、设计画知识结构图的作业，这就要求教师不但自己会画，而且要使学生学会画知识结构图。以前，我只是在学完一单元后才画一次结构图，其它时间很少使用。

上面就是我的一点体会和收获。返回学校后，我先要求学生用大括号画出本册课本的知识结构图，然后将自己画的及找来的结构图展示给学生，再要求学生用自己喜欢的方式画出每一单元的知识结构图，通过反复讨论、修改，最终每个学生都学会了这一工具的使用，同时也使学生对我的课程更有兴趣，学习效率有所提高。今后，我将坚持使用知识结构图这一工具来提高自己的教学水平。