第一篇：王教学论
音乐教学论是教学论的一个分支，是研究音乐教学一般规律的科学音乐教育学的研究对象：包括音乐教学活动中的基本规律，探讨音乐教育的性质、任务、内容、教学原则和方法。
3研究范围：1）研究音乐教育的价值、功能和教学活动的具体目标2）研究音乐教学的本质的、提示音乐教学过程的因素、结构及其客观规律3）研究音乐教学的基本原理和
原则4）研究音乐教学内容5）研究音乐教学的模式、原则与组织形式6）研究国
外音乐教育流7）研究如何提高教师的自身素养，培养终身学习理念8）研究音乐教
育的研究方法。所研究对象包括音乐教育理论和音乐教育实践。
4音乐教学论的学科性质：是研究音乐教育活动中“教”的艺术与“学”的艺术的学科，它作为一门相对独立的学科，所要揭示的是中学音乐教育教学中的一般规律。特点包括（1）是人文与艺术的融合（2）是理论与实践的结合（3）是综合性交叉学科。
5音乐教育的价值：审美价值（是音乐教育的本位价值）和实用价值（非本位价值）。实用价值：音乐教育的个人价值、社会价值、教育价值。
6音乐教育的目标：（1）本体目标：音乐教育自身的基本任务（2）社会目标：作为上层建筑领域的音乐教育，不可能脱离社会背景、文化背景、民族风情（3）根本目标：音乐教
育的最终目标，通过音乐审美能力，培养高尚完美的人。音乐教育的五大功能：审美、教育、认识、娱乐、实用。教学原则的生长，一方面来自对教学经验的总结，另一方面来自教学实践的要求教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原则，是人类在长期实践活动中所获得的经验的科学总结，具有高度的概括性。
10音乐教学七大原则：教育性原则、科学性、形象性、实践性、情感性、律动性、发展性。11课程目标：是学校培养目标在教育过程的具体化，是从课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。有总目标和分科课程目标之分。
12课程目标的意义作用：（1）是课程计划的重要组成部分2）是课程改革的出发点和归宿 13学习者是整个课程的核心。
14新的课程观的重要依据是“人本位”的课程观，从“以人为本”观念出发。10个理念：
（1）以音乐审美为核心（2）以兴趣爱好为动力（3）面向全体学生（4）注重个性发展（5）重视音乐实践（6）鼓励音乐创造（7）提倡学科综合（8）弘扬民族音乐（9）理解多元文
化（10）完善评价体制课程改革以学生发展为本，培养创新精神和实践能力具体表现4方面：1改变课程过于注重知识传播的倾向，变为强调以学生的发展为本。2改变课程结构过于强调学科本
位的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3改变课程实施内容过于注重
书本知识的现状，加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系。4改变课程
实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。教学过程的本质是活动。
17教学过程：是教学系统运转和前进的过程，也是教育学质量形成的过程。包括：教师、学生、教育内容和教学手段三个因素。程序结构中关联程度：具有耦合性、指向性、多
样性等特征。
18课程：指学校学生所应学习的学科的总和及其进程的安排。广义上指：学校为了实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义上指某一门学科。
19教学活动的六个基本要素：活动的主体、对象、情境、运作、效果、体验。
20音乐教材：是进行音乐教学的内容依据，完成音乐教学计划，实施教学大纲的基本资料。21音乐课的类型：单一课、综合课、复习考查课。
22课的结构：组织教学—导入新课—学习新课—分析讨论—技能练习—复习巩固 23声乐教学法/ 唱歌课包括：听唱法、视唱法。
24音乐教学大纲是国家对学校音乐教育的基本要求，体现了教育方针和音乐教学的指导思想。四个依据：（1）是编订音乐教材的依据（2）是进行音乐教学的依据（3）是进行教学评估的依据（4）是学生音乐学习成绩评定的依据。
25课程目标体现在三个层面：情感态度价值观、过程与方法（包含四个教学领域： 感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）、知识与技能。
26音乐教育的本质是审美教育。
27音乐教学的基本任务：使学生更好的感受音乐、理解音乐、表现音乐。决定教学方法的要素：教学目的、教学对象、教学内容。
28音乐基本要素：旋律、调式、和声、节奏节拍、速度、力度、音区、音色、织体、曲式。29关于音乐表现要素的教学方法：发现法、练习法关于音乐情绪情感的教学方法：情境法、演示法关于音乐体裁与形式的教学方法：讲授法、讨论法。
30演唱在音乐教育中的价值地位（1）演唱是音乐表现的基本方式之一（2）演唱是培养音乐感的基础（3）演唱可以更好地激发学生喜欢音乐、欣赏音乐、表现音乐。
31歌唱注意的几点：（1）努力提高歌唱的艺术表现效果，真正做到有感情的歌唱（2）重视多声部合唱教学（3）重视民族与地方说唱音乐（4）重视声音有缺陷的学生（5）知道歌唱教学的指挥和伴奏。
32演奏在音乐教育中的价值（1）能激发学生学习音乐的兴趣，调动学习音乐的积极（2）促进学生感受音乐，表现音乐能力的发展（3）增强音乐基础知识、基本技能的学习效果（4）发挥审美教育功能的同时促进了德智体美的发展。
33音乐创造教学遵循的五大原则（1）以音乐审美为核心，发展兴趣爱好（2）在诱发学生的创造潜能时，要面向全体学生，注重个性发展（3）重视音乐创造的教学过程，增强创造意识的培养（4）在创造教学中要弘扬民族音乐，理解多元文化（5）在音乐创造中要体现多样化，提供选择性。
34音乐与相关文化：是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。音乐与姊妹艺术：与舞蹈、与戏剧、与影视作品。
35教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论的指导下建立起来的相对稳定的教学结构、教学程序以及教学策略与方法。
36备课步骤/课时计划/怎样写教案：（1）钻研教材（2）确定教学目标（3）选择教育方法。37学期授课计划：是教师根据教学大纲所规定的目的、任务、各年级的教学内容和要求，结合学生的实际能力而指定的整个学期的教学授课计划，它是加强教学的目的性、计划性、系统性以及提高教学质量的重要保证。
音乐教学计划包括学期计划和课时计划。学期计划又分为全校性计划和班级计划。38教学实习的任务：教学工作实习、班主任工作实习、教育实习总结、论文或调查报告 39教育实习三个阶段：准备、实习、总结评定阶段。
40课堂导入：又叫导课，它是指教师在新授课或某个内容教学之前，有目的、有计划、有方法地设计的概括性引导性的教学语言。
41课程导入艺术的基本要求/应注意的问题：（1）课堂导入要有针对性（2）课堂导入要有启发性（3）课堂导入要有新颖性（4）课堂导入要有趣味性（5）课堂导入要有简洁性。42课堂提问中应注意的九个问题：课堂提问要有目的性、启发性、有序、有度、要新颖、有灵活性、语言明确、要鼓励求异思维、面向全体学生。
43课堂提问的六种方式： 直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、单问与复问、正问与反问、快问与慢问。
44音乐教学的语言艺术
（一）对音乐教学语言的基本要求：1 教学语言要规范2 教学语言要精确3 教学语言要生动形象4 教学语言要幽默5 要明白易懂6 要注意语调变化7 要注意说话态度、讲究说话的方式、考虑说话的效果。
45音乐教师的教学语言分类：教学语言、教育语言。教学语言依教学过程分为开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种；教育语言按育人的需要分为：激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语。
46如何提高教学语言艺术水平1 切实提高自身的全面修养2 锻炼教学语言表达能力3 在教学语言艺术实践中不断提高教学语言艺术水平。
47课外音乐活动是音乐教育的有机组成部分，向学生进行审美教育的重要手段。
48课外音乐活动的意义1 巩固和加强课堂教学效果的渠道 2加强社会主义精神文明建设的重要阵地3 促进学生德智体美全面发展不可缺少的途径4 发展和培养音乐人才的摇篮。49课外音乐活动的特点： 群众性、自愿性、多样性。
50课外音乐活动的基本内容：合唱队的练习、乐队练习、音乐学习小组活动和定期举办的音乐欣赏会、音乐会、音乐主题班会、音乐常识讲座、音乐舞蹈小品剧创编表演等等。51音乐教师的品质包括：在生理心理品质方面的要求、在思想道德品质方面的要求、在言表风纪方面的要求。
52音乐教师文化修养：一般文化、姊妹艺术文化、音乐文化修养。
53音乐教师业务能力与修养：音乐专业修养、教育教学能力、教育理论修养、教育研究能力。
54音乐教育研究的意义（1）为了适应提高全民素质教育的需要（2）推动音乐教育改革的需要（3）构建民族音乐教育体系的需要（4）构建一支高素质的音乐师资的需要。55音乐教育研究：是教育科学研究的一个重要组成部分，它是运用规范的科学研究方法，以音乐教育实践和理论为对象，揭示音乐教育现象的本质及其规律性的一种创造性的理性认识活动。
56音乐教育研究的基本方法：实验、调查、个案、文献、比较、统计、分析研究法。57瑞士达尔克罗兹体系的核心是“体态律动”、视唱练耳、即兴训练是重要的组成部分。体态律动：以身体的律动来表现音乐的节奏，在人体动作中找到对节奏模式的精确体验，在动作的变换和速度变化中获得对力度、速度的准确理解。身体是节奏体验的第一位载体。
58即兴创作：在达尔克罗兹教学法中，即兴创作的目的是培养学生能够以多种形式迅速、准确、有感情的表现各种音乐，能有创造性地、充满艺术冲动地演奏、演唱音乐作品。59德国奥尔夫音乐教育的主要手段：节奏训练、律动、歌唱、语言节奏、乐器合奏、即兴创作。他的音乐教育内容：（1）结合语言的节奏教学（2）动作节奏教学动作节奏包括（律动、舞蹈、声势活动）声势活动包括：捻指、拍手、拍腿、跺脚。（3）器乐教学
60“声势”是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动，是跺脚、拍腿、拍手、捻指的简称。声势教学是以儿童身体做乐器，进行节奏训练的一种既简单又有趣的方式，它们的音色可以分别代表这四个声部。
61即兴练习的特点：（1）以自然的本性出发点；（2）诉诸感性；发挥即兴性、幻想性和创造性；（3）必须自己动手去唱、奏、演、跳；（4）也要求学生自己设计音乐；（5）从朗诵入手；（6）以节奏为基础；（7）重视体感；强调兴趣。
62匈牙利柯达伊教学法特点：（1）首调唱名体系：使用首调唱名法、采用节奏时值读法进行节奏训练。（2）重视音乐的读写（3）以歌唱作为音乐教育的基础（4）系统丰富的题材。
63课外音乐活动的形式（判断）：（1）群众性的音乐活动（艺术节、联欢会、文艺汇演、歌咏比赛、音乐知识竞赛、合唱队、乐队、舞蹈等）（2）音乐学习小组活动（音乐创作小组、音乐欣赏小组、键盘学习小组、声乐学习小组和乐器学习、修理小组、音乐舞蹈小品剧创编表演小组等）（3）个别音乐课的学习
64音乐教学模式的类型
（一）情感模式：以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式
1、参与——体验模式：“参与”指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动、共同讨论、共同解决问题，“体验”指以学生主动参与教学活动、直接亲身体验作为教学的主要形式 教学程序：情感唤起——情感深入——情感外化
2、情境——陶冶模式：运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生感受美、欣赏美、创造美的能力教学程序：创设情境——参与活动——总结转化
（二）行为模式：这是以操作的和运动的技能为目的的教学模式。
1、示范——模仿教学模式：以培养学生音乐技能为目的，教师边示范、边讲解、学生在教师指导下，通过模仿，练习巩固音乐技能的教学模式。教学程序：定向——参与性练习——自主性练习——迁移
2、行为——辅助教学模式：在音乐技能学习过程中，设计和使用一些教学媒体作为辅助手段，激发学生学习兴趣，使学生从多种途径理解，掌握音乐技能，提高学习效率，加快技能掌握进程教学程序：定向——辅助练习——自主性练习——迁移作用
（三）认知模式：它是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式
1、探索——创造模式：以研究问题、解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式教学程序：准备——分析探索——创造解决——迁移
2、引导——发现模式：这是一种以问题解决为中心，着眼于学生的创造思维能力和意志力培养的教学模式教学程序：导入——探究——归纳——运用
3、自学——指导模式：又称学导式。它是在教师指导下学生自学教材，交流讨论，弄清疑难，练习巩固达到牢固掌握知识技能，培养自学能力和自学习惯的一种模式教学程序：定向——自学——讨论交流——启发指导——运用总结
4、传授——接受模式：以老师传授为主，通过教师的指导使学生对所学习的内容由感知到理解，并通过组织学生练习，达到掌握、巩固所学知识的教学模式，这种教学多适用于教授课、新授课的教学。它可以分为三个子模式：传统模式、启发模式、讨论模式教学程序：（1）传统模式：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——运用总结（2）启发模式：创设情景——引导自学——激励设疑——提问——解释——检查（3）讨论模式：创设问题情境——提出启发性问题——学生思考讨论辩论——归纳总结求得问题解决。
第二篇：王振彦语文教学论
语文教学论题库
参考书目：［1］ 王文彦、蔡明.中学语文课程与教学论
第一章 语文教学论概述（2学时）
主要内容：1.语文教学论的研究对象、性质
2.语文教学论的理论基础及研究方法 3.语文教学论（及课程论）的演变
名词解释
1.教学：词义第四种更替
2.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科。研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍醒的规定和解释，用以指导教学实践。
3.语文教学现象： 4.语文教学规律：
5.语文课程与教学的实践： 6.语文课程与教学的发展演变： 填空
1.我国专著《学记》 ；外国专著 夸美纽斯《大教学论》
（）1．教学论是教育学的分支，简言之是研究“_________、怎样教学”两大问题的科学。
A.教学什么 B.为什么教 C.教学是什么 D.教学
（）2．西方最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家_________，后者著有《大教学论》一书。
A.赫尔巴特 B.莱茵 C.凯洛夫 D.夸美纽斯（）3.我国古代汉语中，教学专指（），包括自学和通过教人而学习。
A.学习B.教授 C.教化 D.放羊
（）4.1953年7月，《人民教育》发表了叶苍岑教授的文章_____________，掀起了改进语文教学的热潮。
A.《从〈红领巾〉的教学谈到语文教学改革问题》B.《关键是一个“活”字》 C.《纠正语文改革的偏向》 D.《中国语文教育忧思录》
（）5.下列不属于语文教学目标的表述的基本要素的有__________：。
A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件D.行为程度
判断
课程与教学（3类意见）、课程论与教学论的关系（4类意见）
1．教学论是教育学中的一门分支学科。研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍醒的规定和解释，用以指导教学实践。（√）
2.教学论是教育学的分支，简言之是研究“（如何教）、（教学是什么）”两大问题的科学。（×）教学论是课程论的分支，简言之是研究“（如何教）、（教学是什么）”两大问题的科学。
第二章 语文课程与教学论的发展（4学时）
教学内容：1.古代语文课程与教学
2.近现代语文课程与教学 3.当代语文课程与教学
名词解释
1.识字教学： 2.阅读教学： 3.写作教学：
4.古代教学的三大问题和四大弊端：
第三章 语文教学过程与模式（4学时）教学内容：1.语文教学过程
2.语文教学模式
选择
（）1．传统语文教学情景只有________，现代语文有除此外的实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等五个方面的教学情景。
A.课堂教学 B.诗歌教学 C.诵读教学 D.理解教学
第四章 语文教学设计（6学时）
教学内容：1.语文教学设计的指导思想
2.语文教学设计的内容
问答
1.语文教学设计的具体要求
答：1）教学内容要恰当。只要是内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。
2）教学内容要充实。通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学任务。内容不足则需补充，内容冗余则需删减。
3）教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确，确定教学重难点，从教材实际和学生实际出发。
2.请回答：（1）语文教学方案是什么？主要内容有什么？
（2）结合上述内容和其他语文教学论知识，参照下列项目编写一篇吉林省普通高级中学语文必修一（一课时）教学方案简案。字数在300字左右。
答： 语文教学方案是语文教学设计的书面成果。教案的主要内容有单元计划，课题计划，课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。评分标准：
（一）课题、课文、单元题目：
（二）年级和班级
（三）三维教学目标（知识和能力目标要尽可能做到量化）
（四）教学设想：重点、难点
（五）课时安排：教学步骤
（六）课时计划：（分课时写）1．课时课型2.教学内容3.教学过程和方法4.板书图示设计5.教具使用
第五章 文字教学（8学时）
教学内容：1.文字教学的意义和理念；
2.文字教育发展史； 3.学习文字与现代社会； 4.识写文字及文字知识 5.学生文字学习心理。
第六章 阅读教学（8学时）
教学内容：1.中学语文阅读教学性质、理念和目标及其特点；
2.学生阅读心理； 3.阅读教学的内容和要求； 4.不同问题的阅读过程及方法
判断
1．导读法又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的的阅读方法。（√）
阅读教学要以读为本，以学生的读为本。这是阅读教学的基本要求。（√）
选择
（）1．阅读教学要以读为本，以_________为本。这是阅读教学的基本要求。
A.学生的读 B.老师的讲 C.作者的说 D.评论家的评
（）2.下列列举的不属于阅读教学方法的有： A.评点法、谈话法、B.讨论法、导读法、C.练习法、读议讲练法、D.情境教学法、话题作文法
列举
1.列举阅读教学方法。（5分）
答：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法。
问答
1．苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“在小学的阅读课上，实际上读得很少，而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒是很多。„„”
特级教师于漪教授《茶花赋》，只写“茶花”二字，学生喊：“丢了一个字！”然后教师再加上“赋”字,引出提示语“同学们，看课文之前，我们一起先了解——赋。”
在讲授《桃花源记》的过程中，要求学生背诵耗时似乎要比平时古文背诵时间要少，学生都对本文的情节印象很深。„„
请结合语文教学论知识和学习实际谈谈如何设计阅读教学的过程？ 答：
阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。一切讲解和分析都是为了指导阅读，为了使阅读获得实效。
我们主张的阅读教学的常规过程：引导——研读——运用。三个环节采用自主、合作、探究的方式，各自所起的作用不同。
引导环节属于阅读活动的准备时期，作用在于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验。研读环节属于阅读活动的展开时期，主要作用在于阅读实践中学会阅读。运用环节属于阅读活动的发展时期，作用在于促进保持和迁移。
一）引导过程，导入过程的基本任务是确定目标包括：
1.预习：学习的准备阶段
2.解题：标题是文章的旗帜:板书课题；揭示标题和文章内容的关系
3.介绍有关资料：介绍作者；说明写作缘起；介绍时代背景；介绍作品的社会影响；播放有关音像资料； 4.课前谈话。
二）研读过程：对文章的内容和形式的研读过程是阅读教学的中心环节。
1.感知阶段：认识生字新词；通读；了解内容和辨识题材；批划评点和质疑问难 2.分析阶段：结构分析；内容要素分析；写作技巧分析；语言分析；重点分析
3.综合阶段：在分析的基础上，由局部到整体的概括过程。需要注意:审题引申；段意综合；寓意显现；弦外之音；总结写作特点.三）运用过程：基本任务是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。在阅读过程中需要贯穿朗读、默读、视读以及吟诵、背诵的训练，在运用过程中要特别注意背诵训练。将理解和诵读结合起来。
第七章 作文教学（8学时）
教学内容：1.作文的性质和地位
2.作文教学的理念和目标 3.学生作文心理
4.作文基础知识和教学设计 5.语文教师和作文教学
选择
（）1．记叙文写作的文体训练中，要求在“写清楚”之前，教师必须要教给学生“看清楚”和“_________”。
A.说清楚 B.听清楚 C.读清楚 D.想清楚
（）2．__________是指那些不由教师给题目、给材料、设需要，而由学生自主进行的作文训练。
A.自主作文 B.口头作文 C.半命题作文 D.考场作文
判断 1．命题作文是由教师出题目，学生根据题目作文的一种训练方式，命题作文是我国的传统的作文方式，至今仍有特殊的训练价值。（√）
2．记叙文写作的文体训练中，要求在“写清楚”之前，教师不必要教给学生“看清楚”和“想清楚”（×）记叙文写作的文体训练中，要求在“写清楚”之前，教师必须要教给学生“看清楚”和“想清楚” 话题作文是指那些不由教师给题目、给材料、设需要，而由学生自主进行的作文训练。（×）自主作文是指那些不由教师给题目、给材料、设需要，而由学生自主进行的作文训练。问答
1.简述写作教学中写作技能训练的内涵？
一、审题：
1）学会审题：理解文意、注意引申 2）弄清写作要求：文题、要求、体裁
二、立意： 正确、深刻、新颖
三、选材：真实、典型、新颖
四、布局：编写写作提纲
五、表达方式和遣词造句
六、学会修改
第八章 中学语文口语交际教学和综合性学习（8学时）
教学内容：1.口语交际的性质、理念和目标及内容
2.听话说话和口语交际的联系和区别；口语交际与学生心理 3.口语交际教学原则和类型 4.口语交际教学对教师的要求 5.语文综合性学习的性质和目标 6.综合性学习的理念和内容 7.学生学习心理 8.综合性学习的倾向
判断
（）1.口语交际在教科书中呈现的主要方式是__________，有的要靠课外的信息加工才能完成。
A.提供一个话题 B.教授对话 C.老师讲授 D.学生聊天
问答
1.简述口语交际教学基本方法：
口语交际在教科书中呈现的主要方式是提供一个话题，靠课外加工才能完成。1.情境性 “得体”就是适应情境
2.互动性 交流、交涉、谈判、辩论，都是有目的有对象的 3.综合性 其实质是思想感情的交流，是人的整体素质的反映
2.简述口语交际的要求（4分）
答：口语交际的态度。良好的口语交际的态度是一个人文明素质的表现。耐心专注地倾听；语音辨识力；话语记忆力；话语理解力；话语评判力；口语表达能力；口语应对能力。
3.简述语文综合性学习理念（10分）
（一）突出语文教育的特点，着眼于全面提高学生语文素养 1.综合性学习包括语文知识与语文能力的综合，以语文为出发点
2.“重视语文的熏陶感染作用”和“尊重学生在学习过程中的独特体验”关注情感体验、关怀心路历程、“灵性”“情趣”的结合
（二）采用自主、合作的学习方式
1.自主学习方式 培养学生独立学习的习惯和能力，引导学生亲自感受 2.合作学习方式 独立钻研和群体磋商
（三）使全体学生都得到发展
区别于课外小组：综合性学习必须全员参加，必须有所选择； 面对问题情境，多元智能和思维。
（四）评价的侧重是学生的探究精神和创新意识
1.探究精神 问题意识“创新之源”和多样化探究“创新之路”
2.创新意识 提取课题 运用资料 形成观点 撰写报告 策划活动 主题分析
第九章 语文知识教学（4学时）
教学内容：1.语文知识教学的地位和意义
2.语文知识教学内容 3.语文教学要求和程序 4.知识教学的倾向和方法
判断
1．语文教学模块：将语文学科中具有同类功能的知识点和能力项，组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。（√）
第十章 语文教学方法（4学时）
教学内容：1.掌握语文教学方法的特征和要求
2.教学方法应用
问答
1、语文教学方法设计的依据是什么？（5分）
答：依据教学规律和教学原则；依据教学目标与任务；依据教学内容；依据教师素质；依据学生特点；依据教学的组织形式、时间、设备条件。判断 2．语文学习动机：学生和语文学习环境发生关系时各种需要产生的使各种智力因素活跃起来的心理力量，是语文的学习动机。（√）
第十一章 语文信息技术教学方法（4学时）
教学内容：1.语文教学信息技术概述
2.语文教学信息技术的理念和方法 3.语文教学信息技术的应用
第十二章 语文教学论中的教师学（4学时）
教学内容：1.中学语文教师和教学的关系
2.教师的地位责任，道德规范和学识 3.研究工作和校本教材
判断
1.写作训练中的想象是对原有的记忆表象进行加工、改造、形成新形象的心理过程。（√）2.联想是想象的基本形式，是由一个事物而想到的另一个或几个事物的心理活动（√）
3．语文学习动机：学生和语文学习环境发生关系时各种需要产生的使各种智力因素活跃起来的心理力量，是语文的学习动机。（√）
问答
1.简述自主学习的特征
答：自主学习是和被动学习、机械学习、他主学习相对的。有以下特征：
1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价标准； 2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3）学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
第三篇：论《俄狄浦斯王》（范文）
论《俄狄浦斯死亡》中的命运观
摘要：古希腊悲剧与命运观念的关联在西方文学史上已经成为一个常识。而关于命运观，古希腊三大悲剧家埃斯库罗斯、索福克勒斯和殴里庇得斯既有共识，也有区别。亚里士多德曾经称索福克勒斯的《俄狄浦斯王》为十全十美的悲剧，认为它是全部希腊悲剧中最典型，最成熟，最完美的命运悲剧。《俄狄浦斯王》讲述的是希腊神话中忒拜的王子俄狄浦斯在不知情的情况下，弑父娶母，真相大白后自刺双目，自我流放涤罪的故事。在索福克勒斯心目中，命运虽然是不可抗拒的，但是其正义性，合理性却是可以被怀疑的。因此，在《俄狄浦斯王》人与命运的关系是对立的，人不再是神和命运的玩物，而是从命运的奴隶转化为与之抗争的英雄，即使最后落得失败的下场，但这种命运观肯定了人的价值，其人本思想得到发展，因此《俄狄浦斯王》便成为了具有典范意义的一部古希腊悲剧著作。
关键词：命运，抗争，神，人，古希腊悲剧
一．命运不可抗拒——无法逃避的绝对力量
“命运”意识一直是古希腊悲剧研究的关键着眼点，在古希腊神话故事中，“类宿命论”思想广泛影响着古希腊民众的生活。人们相信，存在着一种神秘的力量主宰着一切，这种力量外在于现实世界，但决定着现实世界，这种力量就是所谓的“命运”。希腊早期的命运观认为，人的一生都是命中注定的，且往往是先在的，并以神谕的方式呈现。在索福克勒斯的《俄狄浦斯王》中，主人公俄狄浦斯，无论怎样挣扎、反抗都逃脱不了弑父娶母的残酷命运，最后不得不循着命运的固有轨道滑向“神谕”所无情宣示的命运结局之中。俄狄浦斯不相信神谕，不相信命运对人的主宰，他试图以逃避的方式来解决一切：当他从神谕中得知自己将违背伦理犯下杀父娶母大罪的可怕命运时，他远走他乡，在一个三岔路口，与一位老者争执并将老人误杀，而被杀之人正是他的生父拉伊俄斯。随后，他用智慧除掉了危害忒拜国百姓的狮身人面女妖死芬克斯，被国民拥立为国王，并取了前王的王后，却是他的亲生母亲伊俄卡斯特。可见他终究还是无法摆脱命运对他的诅咒。在无尽的痛苦中，他对自己的儿女哀嚎：“你们身上拥有多少耻辱啊，你们的亲身父亲杀了你们的祖父，把种子播撒在亲身母亲身上，由自己的亲身母亲生育了你们。你们将来的生活是多么艰难啊，以后谁敢娶你们呢？你们的一生注定不婚、不育。”而他的父亲拉伊俄斯在得知神谕后，用铁丝穿透刚刚出生的俄狄浦斯的双脚，命仆人将这婴儿丢弃在荒山野岭之中。《俄狄浦斯王》通过这一系列的悲剧故事向我们反映着那个时代的特点，人逃脱不了自己的命运，并且这种悲惨的命运会延续到下一代，永远无法改变。作品中主人公逃避命运的一切行动，都充分体现了命运的强大力量，让我们不得不承认命运的存在。在这里，命运是被人格化的，他扮演着敌人的角色，使得人和神都生活在一定的法则和秩序中。在无可逃避的命运的笼罩之下，悲剧主人公就好像是一个圆周上的某一点，无论朝哪个方向走，最终都会与原来的点相遇，逃不过，躲不掉，更无法抗拒。二．命运可以被质疑——毁灭前的挣扎，人本主义思想的萌芽
俄狄浦斯是古希腊悲剧中第一位向命运抗争的英雄，他的命运虽然早已注定，但是他并没有一味顺从，而是进行了积极的反抗，无论是离开科任托斯还是解决斯芬克斯之谜，亦或是为了忒拜人民的生存而调查瘟疫的原因，他都是在与命运进行着激烈的较量。可见，希腊神谕虽然存在，却没有直接降临在人的身上，神意引导人的生活，却不直接出面干预人的行为，神祗很少现身，更绝少去干预人的行为，这就造就了命定与人的自由之间的空隙，选择权在人类自己手中。当命运不再代表正义的力量，而是第一次以敌人的角色出现时，命运则是可以被质疑的。尽管俄狄浦斯与命运的抗争实则是掩耳盗铃之举，他笃信命运所以才逃避命运的围剿，他的虽然反抗是一种逃离式的尝试，但可以肯定的是俄狄浦斯的一生无疑是抗争的一生。即使是真相大白之后，确认了自己的悲剧命运以后俄狄浦斯依旧做着最后的反抗，他承担自己的过错，勇敢的为自己赎罪，哪怕是彻底的毁灭也要做最后的挣扎。他自行刺瞎双眼，自我流放，将和平与安宁留给了忒拜城邦。即使在与命运的对战中败下阵来，但却彰显了人性，显示了人类的力量，与此同时，作品也就将这种命运神谕带给俄狄浦斯的悲惨转化为了对人类行为高歌的悲壮，俄狄浦斯也就从一个反道德的罪犯变成了一个受人敬仰的悲剧英雄。因此，我们不难发现在 《俄狄浦斯王》中，人不再是神和命运的玩物，而是从命运的奴隶转化为与之抗争的英雄，即使最后落得失败的下场，但这种命运观却肯定了人的价值，希腊早起人本主义思想由此出现萌芽。三．存在着抗争意识的命运观——对后世的文学创作具有典范意义
古希腊悲剧所探讨的命运是人类永恒的话题，命运的最终实现则主要是人类行为作用的结果。命运不是有形的或具体的，而是一个统摄万物的存在，一种不可逾越的界限。但在整部作品中，我们都可以看到俄狄浦斯与命运间的激烈较量，他与普罗米修斯默默忍受一切命 运的摆布是不同的。俄狄浦斯并不认命，他有思考命运的自觉意识，他在命运面前是主动的，而不是被动的等待与忍受。面对弑父娶母的神谕，他以远离父母的方式去躲避命运，而不是任命运摆布。当他预感自己是弑父娶母的凶手时，极力去证明神谕没有在自己身上应验，这仍是他反抗命运的表现。最后面对无疑争辩的事实，他刺瞎双眼，这是在人类文化史上第一次向命运抗挣的举动。
索福克勒斯既相信命运的至高无上的权威，又要求人们具有独立自主的精神，并对自己的行为负责。因而他塑造的人物形象，即使处于命运的掌控之中，也不丧失其独立的坚强性格，这种命运观念与埃斯库罗斯有所不同。索福克勒斯对命运的合理性，提出了质疑的同时表达了个人反抗命运的思想。他的作品中对命运的抗争，表明人类已经开始不再把命运当做与生俱来，绝不可改变的东西，而是把命运作为一个单独的概念抽象化。也许我们无法在客观上改变命运的结局，但是我们却可以在主观上，进行善意的掩耳盗铃：缩小结果，放大过程，让抗争本身变得有意义。命运的大树虽无法撼动，但作为蚍蜉的我们却可以由于反抗而获得某种精神层面的高大，人与天命做着正面的冲突，即使人在这种悲剧命运中注定失败，但是人类的尊严由此而彰显，即便我们没有扼住命运的喉咙，但是我们依然可以很骄傲的度过此生。这也是每个积极乐观面对生活的人应有的觉悟。因此《俄狄浦斯王》便成为了最具典范意义的一部古希腊悲剧著作。
总结
古希腊的悲剧一直被认为是命运的悲剧。索福克勒斯的“命运”之思既昭示出他对于他对于传统的领悟和尊重，又显示了他直面现实的勇气和信心，他一方面哀叹人类的命运多舛，一方面又感叹人类的可怕力量。他创作的真正用意在于描绘俄狄浦斯明知命运无法战胜的悲剧宿命却凭借人这样一个血肉之躯在与冥冥中与不可抗拒的众神之间的对抗所迸发出来的勃勃生机和伟大精神力量。
参考文献：
1论《俄狄浦斯死亡》中的命运悲剧 2论《俄狄浦斯死亡》中的悲剧美学 尼尔之死：一个毁灭的俄狄浦斯之路——《文化艺术研究》
第四篇：论狼图腾精神——王李
论狼图腾精神
王 李
狼的耐心总是令人惊奇，它们可以为一个目标耗费相当长的时间而丝毫不觉厌烦。狼有敏锐的观察力、专一的目标、默契的配合、好奇心、注意细节以及锲而不舍的耐心使狼总能获得成功。狼的态度很单纯，那就是对成功坚定不移地向往。在狼的生命中，没有什么可以替代锲而不舍的精神。正因为狼具备以上优点，使得狼成为古代部分游牧民族精神的标志——狼图腾。
科技评估是对于科学技术活动有关的行为，是根据委托者的明确目的，由专门的机构和人员依据大理的客观事实和数据，按照专门的规范、程序，遵循适用的原则和标准，运用科学的方法所进行的专业化判断活动。从事科技评估这一行业不仅需要具备高专业化水平，专一的目标，还要具有较强的团队精神。显而易见，若想将这一行业做大做强就必须具备狼图腾精神。
一、以耐心、专注、好奇精神加强科技创新
狼图腾精神：对事物、环境的好奇心
狼有这样一个特点，它们把自然界任意的物品，都会视为自己的玩具，可能是一只木棍，可能是一根骨头，或者是一块野猪皮，更或者是人类留落在丛林中的水瓶。对狼而言，它们的世界充满好奇与惊异。每一种事物，恰恰都蕴含着无尽的可能——神秘、新奇的发现，意外的惊喜。
研究发现，狼不只是单纯的好奇，更重要的是，它们通过把玩、观察进而从中吸取到更多的认知，对陌生事物的一种辨识。通过野外考察者的观察记录里我们可以发现，即便狼在忙碌的觅食期间，狼族仍旧能够表现出对周围的环境、事物的高度好奇心。
狼图腾的精神：高强度的耐心
奔跑是狼生活的主节奏，留下狂意与傲慢在草原上回荡，隐现出它的野性与狂傲。狼在食猎物的时候从来不细嚼慢咽，似乎它们的精力永葆高亢的状态，然
而，在追寻猎物的时候，却有无穷的耐力，它们往往锁定一个目标，会一连数周追踪，它们交替追捕，在运动中寻找下手的时机。
在东北的大草原上，狼在猎食的时候，往往隐藏在一群野马的周边，静静埋伏，仔细观察，寻找易于攻击对象，待时机成熟，群狼群出，以引起野马恐慌，措不及防，其中一只狼，冲向锁定目标咬向马腿，使其受伤，此时狼群并没有追赶，而是尾随在马群之后，等待下次进攻，待下次进攻时，依旧袭击受伤的那匹野马，就这样一天天的过去，那匹受伤的野马，旧伤未愈，又填新伤，慢慢的它的体制变弱，同时没有了逃脱的欲望，待狼群下一次攻击时，只能束手就擒，成为狼的美餐。
实际上，狼群已经很饿了，甚至都可能面临饿死的危险，但即便是这样，它们依旧保持强大的耐性，有人会说，为什么不直接去攻击那匹野马？因为野马要比狼大的多，如果狼在攻击中被其踢到，后果将不堪设想。狼群具有耐心，取得了最终胜利，狼群谋求的不是眼前的利益，而是长远利益。
狼族的忍耐，令人佩服。忍耐就是盯着目标不放，就是一种时间与空间的心智磨练；忍耐就是把欲望，痛苦通过意志力，进行控制住，直到等到时机成熟，厚积薄发，一战功成。在弱肉强食的残酷大自然生存法则中，惟有耐性才是最明智的选择。因此忍耐是一种心态，更是一种命运，狼图腾精神：专注、充满激情
专注是狼得以生存下来的最为重要的技能，狼群在捕食猎物的时候，注意力全部集中到目标身上，仔细观察目标的一举一动，不达到目的绝不放松。令人们惊奇的发现是，狼群丝毫不对自己的任务感到厌倦、心烦，它们会持续长达好几天的时间，用以观察并监控被它们盯上的猎物。它们也从不毫无目的地追逐或骚扰猎物，看上去它们好像只满足于做观察者，实际上却在对被追捕猎物中的每个成员的身体状况和精神状态加以综合分析。
对于自身无法抗衡的事物，狼族从不对此有任何幻想，哪怕多看一眼，或是恐吓性的咆哮。
在科技评估这一行业中，科技创新尤为重要，可以看成是发展的源动力，我理解的科技创新就是大胆尝试，不满足现状，到改变现状。加强科技创新不能是简单的喊喊口号，要重于行动，创新是一种从无到有的过程，或者是以现有的水平到将来的水平更优的过程，在这个过程中，对于科技人员而言，是一件艰辛而富有挑战并艰难的责任。加强科技创新就需要科技人员具备较高的水平，就需要有像狼一样的精神：耐心、专注、好奇。
二、以团队合作为基石，抢占视频评估、绩效评估制高点
狼是群居动物，一但被袭击目标确定，群狼四起进而攻之。头狼号令之前，狼族各执其位，嚎声起伏而互为呼应，默契配合，秩序井然。头狼昂首一呼，主攻者奋勇向前，佯装者避实就虚而后动，后背着厉声而囔以壮其威„„。独狼并不强大，但当狼以集体力量出现在攻击目标之前，却表现出强大的攻击力。在狼成功捕猎过程的众多因素中。严密有序的集体组织和高效的团队协作，是其中最明显和最重要的因素。由此可见，团队合作精神是如此重要。
团队合作精神对任何一个企业来讲都是不可缺少的精髓与支柱，否则企业就如同一盘散沙，在激烈的市场竞争中自己先打败自己。“一根筷子容易弯，十根筷子折不断”，这古老的道理就是对团队合作重要性最直观的表述。团队合作的核心是共同奉献。这种共同奉献需要团队有一个成员能够为之信服的目标。只有切实可行而又具有挑战意义的目标，才能激发团队的工作动力和奉献精神。为工作注入无穷无尽的能量。所以，团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作，协同努力的思想与行为。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动驱除所有不和谐，不公正现象；同时，会给予那些诚心诚意。大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于每个成员的自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。
科技评估行业是朝阳产业，作为科技评估的领军人就如狼族中头狼一样，具有号召力、影响力，对未来发展的洞察力，科技评估从普通的评估正走向转型中，随着科技信息化的高速发展，视频评估必然会成为，未来主流模式，因此抢占视频评估至高点，显得尤为重要。我们应以狼图腾中的团队精神，由头狼号召，群
狼猛攻，步步为营，抢占未来视频评估制高点，做到经常被模仿，从未被超越的卓越，方能在竞争中完全取得主导地位。
绩效评估的目的是发现绩效的不足以便改进。通过绩效考核的反馈，使考评者发现尚有哪些做得不到位，并在今后的工作上该如何提高的并加以改进。体现多劳多得，解决软实力、硬任务的矛盾，解决“干与不干”不一样问题，促使员工刻苦研究，努力提高工作能力、效率，凭能力挣钱，绩效考核并不是拉开差距，而是加强员工之间的沟通，发现不足，及时改进。
考核的最终目的是创建“和谐科评”，通过考核发现问题，增强解决问题的能力，提高工作效率，实现科学发展、加快发展、可持续发展。
同时，在服务方面应注重细节，责任是服务的基石，因此把握好看似平凡的小事，你就会发现：平凡不平凡。
愿我们的企业团队都能具有像狼族一样的勇猛、团结，合作精神，使我们的企业在未来的挑战中能更好地寻找和捕猎目标，迈向卓越。
身为科评的一员，我定勇往直前，不畏艰险，敢想、敢干。。。以前的绵羊，今天的狂狼。
第五篇：王海明：论自由主义
王海明：论自由主义
关键词 自由主义的普遍形态/自由主义的完备形态/每个人自由的价值/个人自由的价值
一、自由主义的分析方法：空想自由主义与科学自由主义
自由主义(Liberalism)一词，一般以为出现于十九世纪：“现在通行的看法是，‘自由主义’这一称号只是在十九世纪才第一次被用来称呼一种政治运动。1810年西班牙议会中，主张英国式宪政主义的政党被称作“自由主义的(Liberal)”①。但是，依阿克顿勋爵所见，自由主义名词出现于18世纪：“自由主义——1707年英国坎特伯雷大主教首次使用这个词。”② 不过，自由主义作为一种系统的理论肇始于十七世纪英国革命，它的奠基者是洛克，却是众所公认的。尔后四百年来，自由主义一直是西方思想界的主流意识形态。因此，自由主义思想家多如繁星，不胜枚举。古典自由主义的代表人物，当推斯宾诺莎、洛克、弥尔顿、孟德斯鸠、卢梭、潘恩、杰弗逊、汉密尔顿、贡斯当、托克维尔、康德、休谟、柏克、斯密、边沁、穆勒、斯宾塞等;新自由主义的代表人物，则有格林、鲍桑葵、布拉德雷、霍布豪斯、杜威等;当代自由主义的代表人物，主要是海耶克、弗里德曼、奥克肖特、波普、柏林、罗尔斯、诺齐克、德沃金、布坎南、萨托利等。
这些人都是自由主义的代表人物，是没有争议的。但是，这些人的自由主义理论是如此不一致，如此灵活多变、歧见纷呈、难以把握，以致直到今日，许多学者仍然认为无法界说自由主义，甚至认为给自由主义下定义是不可能的。萨托利亦有此见，他说：“如果我们用‘自由主义’这个标签与那些和它相近的概念比较，如民主、社会主义、共产主义，那么，自由主义在有一点上是无可匹敌的：它是所有概念中最不确定、最难以被准确理解的术语。”③ 然而，这些自由主义者的观点不论如何不同，却不可能毫无共同点或普遍性：不可能存在毫无共同点或普遍性的事物。那么，这些自由主义理论所特有的——亦即区别于极权主义和社会主义等理论的——共同点或普遍性究竟是什么?
综观这些自由主义思想家的著作，不难看出，一切自由主义理论所特有的共同点是：它们都是一种主张实现自由社会的思想体系;正如一切共产主义理论不论如何不同，都是一种主张实现公有制社会的思想体系一样。自由主义是主张实现自由社会的理论，蕴涵着它必须解决三大问题：其一，何谓自由社会?这是自由社会的原则问题;其二，为什么应该实现自由社会?这是自由或自由社会的价值问题;其三，如何实现自由社会?这是自由社会或其原则的实现途径问题。这就是自由主义的全部研究对象。因此，自由主义，作为一种完整的理论体系，原本由三部分构成：自由的价值理论、自由社会的原则理论和自由社会及其原则的实现途径理论。
由此看来，自由主义乃是真理。因为如果自由主义——主张实现自由社会的思想体系——不是真理，那就意味着：否定自由社会的思想体系，如极权主义和专制主义，是真理。极权主义和专制主义等否定自由社会的思想体系，无疑是谬误。因此，自由主义必定是真理：处于相互否定的矛盾关系的两种思想体系，必
定一真一假。但是，这并不是说，一切自由主义理论都是真理。自由主义的研究对象——自由的价值、自由社会的原则和自由社会的实现途径——无疑都是人类思想史上最为复杂深邃的难题，以致迈克尔·欧克肖特写道：“什么是一个自由的社会?随着这个问题，通向无穷遁词之夜的门打开了。”④ 所以，自由主义者们对于这些问题的研究难免歧见纷呈，因而其观点必定有真与假、全与偏、完备与不完备以及空想与科学等等之不同。但是，就同一研究对象来说，谬误可能无数，而真理必定一个。所以，作为谬误的、不完备的、空想的自由主义理论可有无数;而真理的、完备的、科学的自由主义只有一个。谬误，说到底，不过是达于真理的某种过程或阶段。所以，各种谬误的、不完备的、空想的自由主义理论，都可以看作是达到真理的、完备的、科学的自由主义的某种过程或阶段。
这样，正如各种谬误的、不完备的、空想的社会主义不能成立，并不能证明社会主义不能成立，而只有完备的、科学的社会主义不能成立，才能证明社会主义不能成立一样;各种谬误的、不完备的、空想的自由主义理论不能成立，也不能证明自由主义不能成立，而只有完备的、科学的自由主义不能成立，才能证明自由主义不能成立。因此，对于自由主义的评价，便应该以完备的、科学的自由主义为准;而不应该以不完备、不科学的自由主义为准。正如对于社会主义的评价，应该以完备的、真理的、科学的社会主义为准;而不应该以不完备、不科学的、错误的社会主义为准一样。由此可以理解，为什么萨托利强调，对于自由主义的评析，乃是对一种自由主义——而不是许多自由主义——的评析：“难道我们必须屈从于这种观点，认为不存在一种自由主义而是存在许多种不同的自由主义吗?进言之，难道这些自由主义必须分成古典的、民主的、社会的、国家主义的、人道主义的、社会主义的等等若干种类吗?我不这样看。因为照此说来，也就可以断言：并不存在一种民主，而是存在许多种民主，每一个国家都有一种，并且每一种民主都一代一代地变化着。然而，事实上我们是以单数形式谈论现代民主的。同样，我们完全有理由以单数形式谈论自由主义——我们就依此见地去寻找并发现这种自由主义。”⑤
二、自由主义的理论体系：自由价值论、自由原则论与宪政民主论
自由主义理论的出发点，无疑是自由的价值问题。对此，正如萨皮罗所言，不论自由主义论者的观点如何不同，却必定都崇尚自由、歌颂自由、倡导自由，认为自由具有非常重大的价值：“自由主义在所有时代的典型特征，是它坚定地相信自由对于实现任何一个值得追求的目标都是不可或缺的。”⑥ 胡适亦云：“自由主义就是人类历史上那个提倡自由、崇拜自由、争取自由、充实并推广自由的大运动。”⑦ 确实，如果否认这一点，否认自由具有重大价值，那么毫无疑义，他就不是自由主义者了。当然，重大价值与极大价值、最大价值不同;与最高价值、至上价值也不同。但是，这些价值无疑都属于重大价值范畴。一切自由主义论者都认为自由具有重大价值，却并不都认为自由具有最大价值，也并不都认为自由具有至上价值。但是，就自由主义的科学的、完备的形态来说，却认为自由具有至上价值：就自由主义的科学的、完备的形态来说，自由主义(Liberalism)亦即自由至上主义(Libertarianlism)。因此，自由主义者斯皮兹(David Spitz)在他临终前所写下的自由主义的十大信条之第一条就是：“尊崇自由甚于其他价值，即使超过平等及正义。”⑧
为什么说自由至上主义是一种科学的、完备形态的自由主义观点?因为，如
上所述，每个人的自我实现——亦即他的创造性潜能之实现——具有最高价值。使人自我实现的条件和途径固然很多，但最根本的条件和途径无疑只有一个，那就是使人自由：自由乃是自我实现的最根本的条件和途径。因此，说到底，自由具有最高价值。但是，最高价值未必是最大价值。自由是最高价值，自由的价值远远高于面包的价值。但是，正如柏林所言，自由的价值不如衣食的价值大：“埃及农民对于衣物和农药的需要优先于、强烈于对于个人自由的需要”。所以，斯皮兹说得不错：自由的价值高于平等及正义。但是，自由的价值未必大于平等和正义的价值。
既然自由具有最高价值，那么，显然应该使人自由：自由应该是社会治理的最高原则。所以，阿克顿一再说：“自由的理念是最高贵的价值思想——它是人类社会生活中至高无上的法律。”⑨ “自由乃至高无上之法律。它只受更大的自由的限制。”⑩ 然而，真正讲来，人究竟怎样才算获得自由?人是个社会动物;他所过的生活，乃是社会生活。因此，只有当人们所生活于其中的社会是个自由的社会，人们才算真正获得了自由。所以，海耶克说：“一旦自由的利益被认识，人们便会去完善和扩展自由的领域。为此，他们将探究怎样才能构建一种自由社会。自由理论的这种发展主要是在18世纪而肇始于英法两国。”(11)
但是，究竟何谓自由社会?或者说，自由社会的原则是什么?这是自由主义的核心问题：自由主义，主要讲来，就是一系列自由原则体系，就是一系列自由社会的原则体系。所以，海耶克写道：“19世纪自由主义的一位知识分子领袖贡斯当曾把自由主义描述为一种‘原则体系’，他指明了问题的实质。自由不仅是一种政府的所有行为都受其指导的原则体系，而且是一种除非作为所有具体立法法案的最高原则来接受否则就不能维持的理想。”(12)这就是自由主义为什么属于伦理学对象的缘故：自由主义，根本说来，乃是一系列的原则和规范体系，亦即社会治理的道德原则的体系。因此，阿克顿写道：“自由作为道德问题的紧迫性远远大于其作为政治问题的紧迫性。”(13)
细究起来，自由主义所确立的自由原则——亦即自由社会原则——体系，原本由自由社会的普遍原则与自由社会具体原则两大系列构成：前者主要是自由的法治原则、自由的平等原则与自由的限度原则;后者主要是政治自由原则、经济自由原则与思想自由原则。不论自由主义论者的观点如何不同，却必定都主张或承认这些自由原则;否则，他就不是自由主义者了。但是，这些原则的具体内容究竟如何，自由主义者们却往往意见纷纭，莫衷一是。我们的考察，当然以最为完备的、科学的自由主义观点为准。
一个社会的任何强制，都必须符合该社会的法律和道德;该社会的所有法律和道德，都必须直接或间接得到全体成员的同意。这是自由主义的“自由的法治原则”。对于这一原则，霍布豪斯曾这样写道：“自由的第一步实际上正是要求法治。„„自由统治的首要条件就是：不是由统治者独断独行，而是由明文规定的法律实行统治。”(14)哈耶克进一步说：“所谓法治下的自由概念，亦即当我们遵守法律时，我们并不是屈从其他人的意志，因而是自由的。”(15)
人人应该平等地享有自由：在自由面前人人平等;人人应该平等地服从强制：在法律面前人人平等。这是自由主义的“自由的平等原则”。所以，哈耶克写道：“自由意味着，也只能意味着，我们的所作所为并不有赖于任何人或如何权威机构的批准，只能为同样平等适用于人人的抽象规则所限制。”因此，“为自由而斗争的伟大目标，一直是法律面前人人平等。”(16)
一个社会的强制，应该保持在这个社会的存在所必需的最低限度;一个社会 的自由，应该广泛到这个社会的存在所能容许的最大限度。这是自由主义的“自由的限度原则”。对此，波普讲得很清楚：“自由主义的原则要求，社会生活所必要的对每个人自由的种种限制应当减少到最低限度。”对于这一原则，自由主义论者们是没有异议的。否则，他就不是自由主义者了。但是，最低限度与最大限度都是相对的、不确定的概念。因此，对于一些自由主义者来说是最低限度的强制，对于另一些自由主义者来说，却可能是过高的强制;反之亦然。所以，一些自由主义者主张“守夜人”式的国家，断言“管得越少的政府，就是最好的政府。”反之，另一些自由主义者则认为这样少的强制不足以保障社会存在，社会的存在所必需的最低限度的强制比这些要强大复杂得多，因而主张国家应该积极干预经济生活和社会生活。
一个社会的政治，应该直接或间接地得到每个公民的同意，应该直接或间接地按照每个公民自己的意志进行，说到底，应该按照被统治者自己的意志进行。这是自由主义的“政治自由原则”。杰弗逊在《独立宣言》中将这一原则归结为一句话：“政府的正当权力系得自被统治者的同意。”被伯林称为“不折不扣的自由主义者”的威尔逊总统也这样写道：“政治自由是被统治的人使政府适合他们的需要和利益的那种权利。”(17)阿克顿则认为这是自由主义的大政方针：“麦迪逊、亚当斯、富兰克林、杰弗逊、汉密尔顿等人在《独立宣言》中表达了建构一种新的政府理论的观点：在一个实践领域里由被统治者决定政府的大政方针。”(18)
经济活动只应由市场机制自行调节，而不应由政府强制指挥，政府的干预应仅限于确立和保障经济规则;而在这些经济规则的范围内，每个人都应该享有完全按照自己意志进行经济活动的自由。这是自由主义的经济自由原则。这一原则的发现者和确立者，如所周知，乃是亚当·斯密，他称之为“自然自由制度”：“一切特权的或限制的制度一旦完全被废除，简单而显著的自然自由制度就会自动建立起来。每一个人，只要不违反公正的法律时，就应该容许他完全自由地用自己的方法追求自己的利益，以其勤勉和资本而与任何其他人或阶级相竞争。”(19)
每个社会成员都应该享有创获与传达任何思想的自由;或者说，每个社会成员创获与传达任何思想都不应该被禁止;说到底，言论与出版应该完全自由而不应该受到任何限制。这是自由主义的“思想自由原则”。对于这一原则，潘恩这样写道：“出版自由以及使用其他表达思想手段的自由，是不能取消、停止和限制的。”(20)罗斯福则进而以美国为例说：“这种自由除了受到美国人民的良知的限制以外，确实是丝毫没有限制的。”(21)美国《弗吉尼亚权利法案》已规定：“出版自由是自由的重要保障之一，任何政府，除非是暴虐政府，决不应加以限制。”美国《人权法案》第一条便这样写道：“国会不得制定关于下列事项的法律：确立宗教或禁止信仰自由;剥夺人民言论或出版自由。”
这些就是自由主义关于自由社会的六大原则：自由的法治、平等、限度三大普遍原则与政治自由、经济自由、思想自由三大具体原则。那么，究竟怎样才能实现这些原则从而使社会成为自由社会?这是关于自由社会原则的实现途径的问题，简言之，亦即自由社会的实现途径的问题。这是自由主义理论的第三部分——亦即最后一部分——的研究对象。自由主义对于这个问题的比较完备的、科学的理论，如所周知，便是所谓“宪政民主论”：宪政民主是实现自由社会的充分且必要条件。
自由主义论者看到，民主是实现政治自由从而保障实现其他一切社会自由的
唯一政体。所以，阿克顿说：“自由被认为是与民选政府相关联的产物。”(22)海耶克也一再说：“民主本身虽然不是自由，却是自由的最为重要的保障。”(23)然而，自由主义论者十分清楚：民主仅仅是实现政治自由或政治自由社会的充分且必要条件，而不是实现自由社会的充分且必要条件——民主只是实现自由社会的必要条件而非充分条件。这是因为：
一方面，民主就其本质来说，固然是全体公民掌握最高权力的政治，但就其实现来说，却势必是多数公民掌握最高权力的政治。这样，多数公民便可能滥用他们所握有的最高权力，去反对他们的对手：“如果多数不团结得象一个人似地行动，以在观点上和往往在利益上反对另一个也像一个人似地行动的所谓少数，那又叫什么多数呢?但是，如果你承认一个拥有无限权威的人可以滥用他的权力去反对他的对手，那你有什么理由不承认多数也可以这样做呢?”(24)托克维尔将这种多数对于他们所掌握的最高权力的滥用，叫作“多数暴政”。多数暴政的民主社会显然不是自由社会。
另一方面，即使民主不导致多数对于少数的暴政，却仍然可能导致暴政：一种侵犯每个人的个人自由和个人权利的暴政。因为最高权力就其本性来说即与无限权力相通，极易演进为无限权力，因而托克维尔指出，社会的最高权力无论掌握在君主手里，还是掌握在人民手里，都可能成为无限权力而沦为暴政：“当我看到任何一个权威被授以决定一切的权力和能力时，不管人们把这个权威称作人民还是国王，或者称作民主政府还是贵族政府，或者这个权威是在君主国行使还是在共和国行使，我都要说，这是给暴政播下了种子。”(25)
合而言之，民主之所以是自由社会的必要条件而不是充分条件，只是因为民主的政权可能是无限的，因而违背了自由原则，导致民主的暴政。这样，民主的政权如果能够得到限制，遵循自由原则，那么，民主的社会便是自由的社会：最高权力受到自由原则有效限制的民主，是实现自由社会的充分且必要条件。这种最高权力受到自由原则有效限制的民主，不是别的，就是自由主义所主张的“宪政民主”。
宪政，顾名思义，就是立宪政体或立宪政府，是一种权力有限的政府或政体，是以宪法及其所衍生的法律限制政府权力从而使之遵守宪法和法律的政体。所以，海耶克界定宪政时援引麦基尔韦恩(C.H.Mcllwain)的话说：“所有的宪政，就其定义来说，都是有限政府„„宪政的本质在于：它是对政府的一种法律限制;它与专横统治正好相反;它的对立面是专制政府，亦即随心所欲的政府。”(26)
这样，宪政民主是不是自由社会，便完全取决于宪法是不是一种遵循自由原则的宪法：如果遵循，宪政民主就是自由的宪政民主，这种社会就是自由社会;否则便不是自由的宪政民主，这种社会就仍然算不上自由社会。自由的宪政民主所遵循的原则，说到底，也就是防止民主暴政或无限民主的自由原则。柏林追随自由主义的传统，将这些原则归结为两个：“如果连民主政体都可以在不失为民主政体的情况下压迫自由——至少是自由这个词向来所称谓的那种自由——那么究竟如何才能够使一个社会真正自由?对于贡斯当、穆勒、托克维尔和他们所属的那个自由主义传统来说，除非至少遵循两个互有关联的原则，否则绝无自由的社会。这两个原则是，第一，唯有权利——而不是权力——才可以被当做绝对的东西。这样，所有的人才拥有绝对的权利拒绝从事非人的行为，而不论他们是被什么权力所统治。第二，人在某些界限以内是不容侵犯的。”(27)
各国的宪法虽可能有遵循与违背这些自由原则之分，但如所周知，就宪政思想的传统来说，真正的、名副其实的宪法主要都是由两部分构成：一是政府的组
织机构法案，强调的是分权原理;一是权利法案，强调的是人权原理。权利法案所体现和遵循的，显然是柏林所总结的自由的宪政民主的两大原则。那么，究竟如何才能使民主政治遵循权利法案和自由的宪法，从而成为自由的宪政民主、实现免于民主暴政的自由社会呢?托克维尔认为，只有一条途径，那就是实行分权或三权分立：“假如把立法机构组织得既能代表多数又一定不受多数的激情所摆布，使行政权拥有自主其事的权利，让司法当局独立于立法权和行政权之外，那就可以建立起一个民主的政府，而又使暴政几乎无机会肆虐。”(28)一句话，分权乃是自由的宪政之精髓：“自由主义宪政制度的奠基者为捍卫个人自由而提出的方法是权力分立。”(29)这就是为什么分权乃是宪法的政府的组织机构法案的基本原理的缘故。
可见，就宪政思想的传统来说，宪法的主要法案——强调分权原理的政府的组织机构法案和强调人权原理的权利法案——所体现和遵循的，乃是自由原则。因此，就宪政思想的传统来说，宪政民主就是限制民主的权力而使之遵循自由宪法的民主，就是自由的宪政民主，因而也就是自由社会的充分且必要条件：一切宪政民主的社会，都是自由的社会;一切自由的社会，都是宪政民主的社会。所以，萨托利一再说：“无论过去和现在，立宪制度事实上就是自由主义制度。可以说，自由主义政治就是宪政。”(30)
三、自由主义的理论归属：最根本的人道主义与制度化的人道主义
综观自由主义的自由价值论与自由原则论以及宪政民主论可知，自由主义，就其普遍形态来说，乃是一种关于自由社会的思想体系，是关于自由的价值、原则及其实现途径的思想体系。或者说，自由主义就是关于自由社会的原则及其实现途径的思想体系，就是关于自由社会的理论：凡是主张构建自由社会的理论，都属于自由主义范畴。但是，自由主义，就其完备的形态来说，则是这样一种理论，它视人的自由为最高价值，从而一方面将自由奉为社会治理最高原则——亦即将自由的法治原则、自由的平等原则、自由的限度原则以及经济自由、政治自由、思想自由等一系列自由原则奉为社会治理最高原则——另一方面则将宪政民主奉为实现这些原则的途径，亦即奉为自由社会的实现途径。简言之，自由主义就是将自由奉为社会治理最高原则的思想体系。
这样，自由主义就其完备的、科学的形态来说，便与社会主义等一切关于社会理想的理论一样，既是一种理论、一种学说、一种意识形态、一种政治思潮，又是一种运动、一种组织、一种政党纲领、一种制度、一种国家组织形式;它们的共同点乃在于：都视自由为最高价值，从而一方面将自由奉为社会治理最高原则，另一方面则将宪政民主奉为实现这些原则的途径。因此，拉吉罗通过对于欧洲自由主义史的考察，得出结论说：“对自由主义的各种界定已经给出。它可以被称为一种方法，一个政党，一种统治艺术，一种国家组织形式。”(31)萨托利进一步说：“可以非常简洁地断言，自由主义就是通过宪政国家而对个人政治自由和个人自由进行司法保护的理论与实践。”(32)科林伍德也这样写道：“‘自由主义’一词，在其所从来的本国，用于宪政自由与代议制政府原则之名，长久以来，整个英语世界的所有政党共享着这一财富。”(33)朱高正先生总结道：“所谓自由主义乃是泛指一切的理念、理论、运动或组织，其主张乃在于建构或维持一个——奠基于个人的自主和自由之上的、并以实现和保障此个人的自主和自由为目的的——政治、经济及社会秩序。”(34)
准此观之，自由主义显然属于人道主义范畴：自由主义是一种人道主义。因为，如前所述，人道主义有广义的、皮相的、初级的与狭义的、深刻的、高级的之分。广义的、皮相的、初级的人道主义，亦即博爱的人道主义，是视人本身为最高价值从而将“善待一切人、爱一切人、把一切人都当作人来看待”当作善待他人和社会治理的最高原则的思想体系;而狭义的、深刻的、高级的人道主义，亦即自我实现的人道主义，是认为人本身的自我实现是最高价值从而把“使人自我实现而成为可能成为的完善的人”奉为善待他人和社会治理最高道德原则的思想体系。
当我们进一步探究这种狭义的、深刻的、高级的人道主义时，便会发现，它蕴涵着一种更为根本、深刻的人道主义：自由主义。因为狭义人道主义比广义人道主义固然深刻得多，但它也只是说明应该使人自我实现，而未能说明怎样才能使人自我实现。那么，究竟怎样才能使人自我实现呢?使人自我实现的条件和途径固然很多，但最根本的条件和途径只有一个：使人自由。因为如上所述，自由乃是自我实现——亦即实现自己的创造潜能——的最根本的条件和途径。这样，一方面，狭义人道主义关于人的自我实现是最高价值的理论，说到底，便意味着：人的自由是最高价值;另一方面，狭义人道主义关于使人自我实现是社会治理最高道德原则的理论，说到底，便意味着：自由是社会治理的最高原则。因此，狭义人道主义大师但丁一再说：“好的国家是以自由为宗旨的”(35)“这一个关于我们所有人的自由的原则，乃是上帝赐给人类的最伟大的恩惠：只要依靠它，我们就能享受到人间的快乐;只要依靠它，我们就享受到象天堂那样的快乐。如果事情确实如此，那么，当人们能够充分利用这个原则的时候，谁还会说人类并没有处在它最好的境况之中呢?”(36)“当人类最自由的时候，就是它被安排得最好的时候。”(37)
这种视人的自由为最高价值从而将自由奉为社会治理最高原则的观点，如上所述，正是自由主义的根本特征。所以，自由主义蕴涵于人道主义，是一种更为深刻、更为根本的人道主义：自由主义是最根本的人道主义，正如自由是最根本的人道一样。因此，当代著名人道主义思想家保罗·库尔茨一再说：“人道主义者基本确信自由主义和多元民主是我们的首要原则。”(38)“在人道主义捍卫的价值标准中，个体的自由是最基本的。”(39)“人道主义的首要原则是致力于自由的探索。”(40)“人道主义的基本原则是保卫个人自由。”(41)“人道主义的最突出的一点是致力于自由的探索。”(42)“人道主义的核心价值观是道德自由：把个人从过度的束缚中解放出来，以便他们能够实现他们的潜能，最大限度地做出自由选择。”(43)因此，保罗·库尔茨将自由主义叫作“自由主义的人道主义”。(44)而约翰·杰温斯波干脆将自由主义叫作“自由人道主义”。(45)柏林等自由主义思想家则经常将自由主义与人道主义相提并论，而称之为“人道与自由主义传统(Humanie and liberal tradition)”、“人道的自由主义(Humanitarian liberalism)”(46)。
这样一来，人道主义便是一种极为复杂的道德原则体系：粗略看来，只有广义人道主义与狭义人道主义之分;细究起来，则可以分为三大类型——广义人道主义，亦即博爱的人道主义;狭义人道主义，亦即自我实现的人道主义;最根本的人道主义，亦即自由的人道主义，亦即自由主义。自由主义不仅是最根本的人道主义，同时也是制度化、组织化的人道主义，是具有真正实现途径的人道主义，是人道主义和人道社会的实现。因为自由主义，如上所述，不仅是一种理论、一种学说、一种意识形态、一种政治思潮;同时又是一种运动、一种组织、一种政
党纲领、一种制度、一种国家组织形式。因此，自由主义不仅是真理，而且是人类所发现的最伟大的真理之一。因为正如波普所说：“从封闭社会到开放社会的过渡，显然可以描述为人类所经历的一场最深刻的革命。”(47)
于是，自由主义的思想渊源固然可以追溯到古希腊和罗马，但其直接的思想来源，乃是狭义的人道主义，亦即自我实现的人道主义，因而也就是文艺复兴时期的人道主义。因为如前所述，文艺复兴的人道主义就是狭义的、自我实现的人道主义。这一点，弗洛姆讲得很清楚：“我以为人道主义的狭义，正是指15、16世纪那种回复到古典学术和希腊语、希伯来语以及拉丁语的人道主义运动。”这种狭义人道主义的根本特征，就是人本身的潜能的自我实现：“文艺复兴人道主义的伟大人物，如爱拉斯谟、彼科·德拉·米朗多拉、波斯泰尔以及其他许多人，都认为人道主义是这样一个概念：它强调人本身，强调所有的人和强调完全的人，认为人的职责就是充分地施展自己的那些潜力。”总之，正如阿伦·布洛克所说：“人文主义的中心主题是人的潜在能力和创造力。”(48)
这种狭义的人道主义，如上所述，蕴涵着自由主义。因此，自由主义实乃文艺复兴人道主义的应有之义，是文艺复兴人道主义的核心与根本。对于这一点，人道主义思想家培里讲得很清楚：“人道主义把人看作值得赞美的对象，而且，作为一种信条，它受到古代知识复兴的启示并在历史上被看作是对中世纪某些流行思潮的反叛。因而使得我们要问，是人的什么东西被认为是值得赞美的并且在希腊和罗马的生活和文学里提供了这种东西的著名的范例和支持这种东西的著名的事例?本书支持这样一种主张，即人所特有的尊严——它使人值得得到这样的荣誉——乃在于他的鉴识自由的能力。”(49)但是，最具说服力的，恐怕还是文艺复兴人道主义大师彼科在《论人的尊严的演说》中所假托上帝的那段名言：
“上帝认定人是本性不定的生物，并赐他一个位居世界中央的位置，又对他说：‘亚当，我们既不曾给你固定的居处，亦不曾给你自己独有的形式或特有的功能，为的是让你可以按照自己的愿望、按自己的判断取得你所渴望的住所、形式和功能。其他一切生灵的本性，都被限制和约束在我们规定的法则的范围之内。但是我们交与你一个自由意志，你不为任何限制所约束，可凭自己的自由意志决定你本性的界限。我们把你安置在世界中心，使你从此可以更容易观察世间的一切。我们使你既不属于天堂，又不属于地上，使你既非可朽，亦非不朽，使你好象是自己的塑造者，既有自由选择，又有光荣，能将你自己造成你所喜欢的任何模样。”(50)
四、自由主义理论基础：自由主义与个人主义
自由主义的理论基础，从上可知，可以归结为人道主义的三个基本命题。第一个命题：人的价值至高无上。这是广义人道主义的基本命题。第二个命题：人的自我实现的价值至高无上。这是狭义人道主义基本命题。第三个命题：人的自由的价值至高无上。这是自由人道主义(亦即自由主义)基本命题。然而，所谓“人”，就其外延来说，当然是指各个人、每个人，是各个人的总和，是每个人的总和：人，说到底，就是各个人，就是每个人。所以，人的价值至高无上，也就是每个人的价值至高无上;人的自我实现的价值至高无上，也就是每个人的价值至高无上;人的自由的价值至高无上，也就是每个人的自由的价值至高无上。那么，由此是否可以说，自由主义的理论基础是个人主义?
萨托利力排众议，反对将个人主义视为自由主义的理论基础：“我不强调个
人主义，不仅因为这个概念时下用得太滥，而且因为个人主义要麽不足以表达自由主义的特征，要麽会极其偏狭地把自由主义限定为它可能有的许多涵义之一。自由主义无疑相信个体和全人类的价值，并且如所周知，将他们理解为各个个人。但是，即使这种所谓抽象的个人概念被去掉——不管这种个人是‘占有性的’还是‘社会性’的，是社会的创造者还是被社会所创造——自由主义依然是自由主义。”(51)确实，自由主义与个人主义没有内在的、必然的联系，自由主义的理论基础决非个人主义：与其说是个人主义，毋宁说是集体主义，说到底，实为功利主义。
就拿自由主义关于人的自由的价值至高无上的命题来说。每个人的自由当然同样都是至高无上的。然而，遗憾的是，人们的自由往往发生冲突而不可两全。一个人要有深夜引吭高歌的自由，众人就不能有深夜安静睡觉的自由。剥削者要有剥削的自由，被剥削者就不能有不被剥削的自由。在这种情况下，无疑应该遵循功利主义原则：应该牺牲一个人的自由而保全若干人的自由，因为一个人的自由的价值必定小于、低于若干人的自由的价值;应该牺牲少数人的自由而保全多数人的自由，因为少数人的自由的价值必定小于、低于多数人的自由的价值;应该牺牲多数人的自由而保全所有人或每个人的自由，因为多数人的自由的价值必定小于、低于所有人或每个人的自由的价值：所有人或每个人的自由的价值至高无上。
可见，在人们的自由发生冲突而不可两全的情况下，只有所有人或每个人的自由的价值才具有至高无上性，而一个人、少数人甚至多数人的自由的价值都并不具有至高无上性。这就蕴涵着：在利益发生冲突不可两全的情况下，只有集体利益具有至高无上性，而一个人、少数人甚至多数人的利益并不具有至高无上性。因为自由无疑是一种利益，属于利益范畴。所有人或每个人的自由，便属于所有人或每个人的利益范畴。问题的关键在于，所谓集体利益，如所周知，也就是所有人或每个人的共同的、根本的利益，属于每个人或所有人的利益范畴。因此，集体利益与每个人或所有人的利益必定完全一致：凡是有利(或有害)集体的，必定有利(或有害)每个人或所有人;凡是有利(或有害)每个人或所有人的，必定有利(或有害)集体。反之，集体利益，就其本性来说，不属于自我利益或少数人利益以及多数人利益范畴。因为集体利益与这些利益既可能一致也可能不一致：有利集体的，却可能有害自我、有害少数人、有害多数人;反之亦然。这样，所有人或每个人的自由的价值至高无上，意味着：所有人或每个人利益的价值至高无上;而所有人或每个人利益的价值至高无上，又意味着：集体利益——集体利益就是所有人或每个人的共同的、根本的利益——的价值至高无上。这不就是集体主义原则吗?
可见，人的自由的价值至高无上，亦即每个人的自由的价值至高无上，意即每个人的利益的价值至高无上，说到底，也就是集体利益的价值至高无上。因此，自由主义的理论基础——人的价值至高无上、人的自我实现的价值至高无上、人的自由的价值至高无上——可以归结为集体主义：集体主义是自由主义的直接理论基础;功利主义则是自由主义的最终理论基础。然而，为何人们大都以为自由主义的理论基础是个人主义呢?这是因为，如所周知，一方面，人们大都以为自由主义的理论基础是个人至高无上(个人价值至高无上、个人自我实现的价值至高无上和个人自由的价值至高无上);另一方面，人们大都以为个人主义就是认为个人至高无上的理论。合而言之，自由主义的理论基础当然就是个人主义了。
但是，这种流行的观点犯有双重错误。一方面，每个人价值至高无上与个人
价值至高无上不同，每个人自我实现的价值至高无上与个人自我实现的价值至高无上不同，每个人自由的价值至高无上与个人自由的价值至高无上不同。因为个人与每个人根本不同。个人是相对集体而言的范畴，与集体或社会是对立的，因而固然可以含有每个人和每个自我之意，但是，一般来说，却仅仅是指自我：个人与自我，一般来说，是同一概念。所以，个人与集体或社会的利益既可能一致也可能不一致：有利社会却可能有害个人;有利个人却可能有害社会。反之，每个人或各个人并不是相对集体或社会而言的范畴，恰恰相反，就其本性来说，却属于社会或集体范畴：社会或集体就是每个人或各个人的总和。因此，每个人与社会或集体的利益必定完全一致：凡是有利(或有害)社会的，必定有利(或有害)每个人;凡是有利(或有害)每个人的，必定有利(或有害)社会。因此，个人价值至高无上，意味着集体的价值不具有至高无上性，因而意味着集体主义之否定。反之，每个人的价值至高无上，如上所述，并不否定集体的价值至高无上，相反地，倒蕴涵着集体的价值至高无上，因而蕴涵着集体主义。以为自由主义理论基础是个人主义观点的错误，就在于混淆每个人与个人，从而由自由主义理论基础是每个人价值至高无上之真理，得出错误的结论：自由主义的理论基础是个人价值至高无上，因而集体的价值不具有至高无上性。真可谓差之毫厘而失之千里也!
另一方面，即使自由主义的理论基础是个人价值至高无上，也不能由此断言自由主义的理论基础是个人主义。因为如前所述，个人主义是一种道德总原则理论，其真正的或纯粹代表人物颇为罕见，公认的恐怕只有中国古代哲学家杨朱和庄子等道家以及现代西方哲学家尼采、海德格尔、萨特等存在主义论者。这种理论的主要特征，如前所述，可以归结为三个分命题。第一个命题：每个人的一切行为目的都是为了自我，而根本不存在无私利他的行为目的。杨朱曰：“身者，所为也，天下者，所以为也。”(52)尼采亦如是说：“忘我的行为根本没有”(53)。第二个命题：道德目的只是为了增进自我利益。杨朱曰：“道之真以持身。”萨特亦如是说：“价值，就是自我。”(54)第三个命题：单纯利己是评价行为善恶的道德总原则。这个总原则被杨朱概括为一句名言：“拔一毛而利天下不为也”。萨特用来显示他所主张的道德总原则的《厌恶》主角洛根丁也是这样的一个人：“我是孤零零地活着，完全孤零零一个人。我永远也不和任何人谈话。我不收受什么，也不给予什么。”(55)
因此，个人主义并不是认为个人价值至高无上的理论，而是认为自我价值至高无上的理论：二者根本不同。因为个人纯粹相对集体而言，因而不但有“自我”之意，而且还可能有其他的自我、其他的个人之义：它既可以指自我一个人，也可以指自我之外的其他个人。反之，自我则相对他人和集体而言，只能指称自己一个人。因此，个人与自我属于上位概念与下位概念的关系：自我都是个人，个人却不都是自我：个人可以等于自我加上其他非我的个人。这样，自我价值至高无上，意味着：他人、社会和集体的价值都不具有至高无上性。反之，个人价值至高无上则可能意味着：集体和社会的价值不具有至高无上性，而他人与自我的价值同样都具有至高无上性。这样，个人价值至高无上与自我价值至高无上便是根本不同的。所以，即使由自由主义的理论基础是认为个人价值至高无上，断言自由主义的理论基础是个人主义，也是不能成立的：个人主义并不是认为个人价值至高无上的理论，而只是认为自我价值至高无上的理论。
认为自由主义的理论基础是个人主义，不仅理论上不通，而且事实上也是荒唐的。因为在自由主义多如繁星的公认的代表人物中，恐怕找不到一个真正具有个人主义思想的思想家。试问，哪一个自由主义者会同意个人主义的那些命题?
哪一个自由主义者会认为自我价值至高无上?会认为每个人的一切行为目的都是为了自我，而根本不存在无私利他的行为目的?会认为道德目的只是为了增进自我利益?会同意单纯利己是评价行为善恶的道德总原则?古典自由主义的代表人物，如斯宾诺莎、洛克、弥尔顿、孟德斯鸠、卢梭、潘恩、杰弗逊、汉密尔顿、贡斯当、托克维尔、康德、休谟、柏克、斯密、边沁、穆勒、斯宾塞等等，无疑没有一个会同意这些命题。新自由主义的代表人物，如格林、鲍桑葵、布拉德雷、霍布豪斯、杜威等等，就更不会同意这些命题了。当代自由主义的代表人物，如海耶克、弗里德曼、奥克肖特、波普、柏林、罗尔斯、诺齐克、德沃金、布坎南、萨托利等等，当然也不会同意这些命题。真的，恐怕再也没有比说康德、布拉德雷、休谟、边沁、穆勒、斯密、斯宾诺莎、斯宾塞是个人主义论者更荒唐更无知更可笑的了：试问，谁见过哪怕只是一个伦理学家说这些人是个人主义论者?
综上可知，自由主义与个人主义，就两者的本性来说，是势不两立的。因为个人主义，就其本性来说，乃是一种认为自我价值至高无上的理论，是一种敌视社会、集体和他人的道德总原则理论，是一种主张出世而隐居或入世而孤独的道德总原则理论，是一种逃离社会和集体的隐士哲学。反之，自由主义，就其本性来说，则是一种社会治理的道德原则的理论，是一种积极入世的理论，是一种爱社会、爱集体和爱他人的人道主义理论，是一种积极建构自由的社会和自由的集体的理论。因此，自由主义，就其本性来说，不可能建立在个人主义的基础上，而只能建立在集体主义的基础上。这恐怕就是为什么找不到一个具有真正的个人主义思想的公认的自由主义代表人物的缘故。
五、自由主义的具体实现：自由主义与社会主义
自由主义与社会主义虽然都是一种社会理论，但二者的研究对象根本不同。自由主义，如上所述，就其完备的、科学的形态来说，乃是一种超所有制与超阶级的社会理论，是一种关于政体——而不是国体——的社会理论，是关于任何历史条件下的一般社会形态的理论，是一种超历史、超时代、超阶级的社会理论，是适用于一切社会的普遍的社会理论。试想，在任何社会——不论是资本主义还是社会主义——自由岂不都是最高价值?岂不都应该是社会治理的最高原则?岂不都应该将自由的法治原则、自由的平等原则、自由的限度原则以及经济自由、政治自由、思想自由等一系列自由原则奉为社会治理最高原则?岂不都应该实现宪政民主?所以，伯恩斯坦说：自由主义是一种“普遍的社会原则。”[56] 反之，社会主义，如所周知，就其完备的、科学的形态来说，则是一种关于生产资料公有和无产阶级专政的社会的理论，是关于一种特定的所有制与国体的社会理论，是关于一定历史条件下的具体的社会形态的理论，是关于一种特殊的、具体的社会的理论，因而具有历史性、时代性、阶级性。
自由主义是一般的、普遍的社会理论，因而可以应用和实现于任何具体的、特殊的社会，而与这些具体的、特殊的社会理论结合起来：它可以应用和实现于资本主义社会，与资本主义结合起来，形成资本主义自由主义或资产阶级自由主义;也可以应用和实现于社会主义社会，与社会主义结合起来，形成社会主义自由主义或无产阶级自由主义。自由主义作为一种系统的社会理论，如所周知，诞生于十七世纪，最初是与资本主义相结合，是资本主义自由主义、资产阶级自由主义。但是，这并不妨碍它与社会主义结合。因为它与社会主义的关系，和它与资本主义的关系一样，都是普遍理论与具体理论的关系，因而不可能是矛盾的、不相容的：只有关于同一对象的不同理论才可能是矛盾的、不相容的。自由主义不仅可以与社会主义相结合，形成社会主义的自由主义;而且只有社会主义的自由主义，才能够使自由主义原则得到完全的实现：资本主义的自由主义并不能使自由主义原则得到完全实现。最能说明这个道理的，就是自由主义的两个最为重要的原则：经济自由与政治自由。
按照经济自由原则，经济活动只应由市场机制自行调节，而不应由政府强制指挥，政府的干预应仅限于确立和保障经济规则;而在这些经济规则的范围内，每个人都应该享有完全按照自己意志进行经济活动的自由。这一原则无疑是既适用于私有制社会也适用于公有制社会的普遍原则。但是，它在私有制社会不可能得到完全实现;而只有在公有制社会才可能得到完全实现。因为私有制经济，即使没有政府的强制或指挥，每个人也不可能享有完全按照自己的意志进行经济活动的自由。这是因为，正如斯密所言，私有财产乃是一种权力，是迫使无产者不得不服从的强制的、支配的力量：“财富就是权力„„财产直接且即刻赋予所有者的权力，是购买力，是对于市场上各种劳动或劳动产品的某种支配权。这种支配权的大小与他的财产的多少恰成比例;或者说，他能够购买和支配的他人劳动量或他人劳动产品量的大小，与他的财产的多少恰成比例。”(57)一句话：“占有巨大的财富就意味着掌握了统治男人、女人和物质的权力。”(58)
因此，在私有制经济活动中，即使没有政府的指挥或干预，有产者也因其财产而拥有一种迫使无产者不得不服从的强制的、支配的力量：这就是所谓的经济强制。这种力量，正如无数社会主义论者所言，势必一方面使有产者享有剥削无产者的自由;另一方面则使无产者相应丧失不被有产者剥削的自由，从而发生经济异化：“财产所有者可以不受限制地自由支配无财产者的劳动，这是与后者自身对自由的要求直接矛盾的。就整个经济来说，生产资料的私人占有导致由所有的人共同创造的财富不公正地集中在少数生产资料占有者手中，因为利润的使用和工资水平是由他们决定的。对生产资料的纯粹私人占有阻碍对生产和分配实行任何对整体经济负责的调控，因为这种占有只允许财产所有者享有对生产和分配作出决定的权利。”(59)
这样，在私有制市场经济社会，只有私有者才可能拥有完全的经济自由;而无产者则不可能拥有完全的经济自由：他们势必发生经济异化而不可能拥有不被有产者剥削的经济自由。于是，只有废除私有制、实现社会主义、建立公有制市场经济，每个人才可能获得不被剥削的完全的经济自由，从而使经济自由原则得到完全的实现。所以，迈尔写道：“从早期社会主义者，如法国的傅立叶和圣西门，英国的欧文，德国的魏特林和莫泽斯·赫斯，经过工人运动早期的伟大理论家马克思、恩格斯、拉萨尔和后来的卢森堡，直到世纪之交时期的伯恩斯坦和饶勒斯为止，对于他们来说，指导他们对现实的批判，启发他们制定解释这一现实的理论以及鼓舞他们提出建设新社会的政治纲领的，都是这同一个本源思想，即关于一个自由和平等的人的社会理想。他们统统得出这一结论：只有在政治民主之外再加上对生产资料使用的社会控制以及为整个社会的利益调控经济发展和财富分配的时候，这样一个社会才能实现。”(60)
同样，政治自由原则也是如此。因为按照政治自由原则，一个社会的政治，应该直接或间接地得到每个公民的同意，应该直接或间接地按照每个公民自己的意志进行，说到底，应该按照被统治者自己的意志进行。这一原则无疑是既适用于阶级社会也适用于无阶级社会的普遍原则。但是，这一原则只有在无阶级社会才可能得到完全实现;而在阶级社会则只可能在剥削阶级内部得到完全实现。因
为如所周知，在阶级社会，剥削阶级与被剥削阶级的利益，在某些根本的和重大的方面，是对立的。国家如果维护剥削阶级的剥削利益，就不能保护被剥削阶级免于被剥削的利益：只能二者择一，非此即彼。那么国家究竟维护哪一个?在私有制社会，国家显然只能维护私有制从而只能维护剥削阶级对被剥削阶级的剥削。这样，国家的最高权力、国家的政权，根本说来，便只能为剥削阶级掌握而不可能为被剥削阶级掌握。理由很简单：如果被剥削阶级掌握国家政权，显然不可能维护剥削阶级对自己进行剥削。根本说来，也就只有剥削阶级才可能享有政治自由，而被剥削阶级则必定遭受政治奴役。
可见，只有社会主义的自由主义，才能够使自由主义的基本原则——政治自由与经济自由——得到完全的实现;而资本主义的自由主义并不能使自由主义原则得到完全实现。正如拉斯基所言，这也就是自由主义遭到社会主义攻击的根本原因：“这种攻击的本质是，自由主义理想虽然保证了中产阶级拥有最大可能的特权，但无产阶级却仍然是锁链加身，这么说并非是偏执的强调。社会主义的努力就是为了纠正这个不当的事实。”(61)但是，这种攻击并不完全正确。因为这些弊端和局限只是资产阶级自由主义所特有的，而并不是自由主义的弊端和局限。因此，这种攻击如果针对资产阶级自由主义，无疑是正确的;如果针对自由主义，就是不正确的了。拉斯基等社会主义论者的错误就在于将资产阶级自由主义与自由主义完全等同起来，因而由资产阶级自由主义仅仅保障有产者的自由的正确前提，得出错误的结论：自由主义仅仅保障有产者的自由。
自由主义并不仅仅保障有产者的自由。因为自由主义是一种超阶级、超时代、超历史的极其普遍的社会理论，因而不仅可以与资本主义结合，形成资本主义自由主义;也可以与社会主义结合，形成社会主义自由主义;而且自由主义的基本原则只有在社会主义社会才可能得到完全实现。所以，伯恩斯坦一再说：“自由主义在历史上有过打碎中世纪的受束缚的经济及相应的法律制度对于社会的继续发展所加桎梏的任务。它最初获得的固定形态是资产阶级自由主义，这并不妨碍它在事实上表现一个更为深远得多的普遍社会原则，这一原则的完成将是社会主义。”“说到作为世界历史性运动的自由主义，那么社会主义不仅就时间顺序来说，而且就精神内容来说，都是它的正统的继承者。”“事实上没有任何自由主义思想不是也属于社会主义的思想内容的。”(62)
然而，这只是说，只有社会主义才可能完全实现自由主义;而并不是说，社会主义必定能够实现自由主义。因为社会主义是关于一定历史条件下的具体的社会形态的理论，因而可能与各种普遍的社会理论结合起来：它既可能与自由主义结合而形成自由主义的社会主义，也可能与极权主义结合而形成极权主义的社会主义。对于这个道理，熊彼特在他那本经过四十年思考与研究而写成的著作中，论述颇丰，并且得出结论说：“一个社会可能是完全和真正的社会主义，但仍受一个专制统治者的领导，或者以所有可能方法中最民主的方法组织起来。”(63)世界各国的社会主义实践则表明：社会主义更容易与极权主义结合，而不是与自由主义结合。
但是，哈耶克由此断言社会主义是“通往奴役之路”，显然是错误的。社会主义并不必定通往奴役;正如它并不必定通往自由一样。社会主义可能选择专制政体，也可能选择民主政体;可能选择自由主义及其宪政民主，从而实现自由主义的社会主义，也可能违背自由主义及其宪政民主而选择极权主义，沦为极权主义的社会主义。这是社会主义者所应该记取的最为惨痛的教训：社会主义如果不与自由主义相结合，必定与极权主义相结合。因此，社会主义必须与自由主义结
合起来：纯粹的自由主义或纯粹的社会主义都是片面的真理，而只有自由主义的社会主义与社会主义的自由主义才是全面真理。
注释：
①③ 李强：《自由主义》，中国社会科学出版社，1998年，第16、14页。
② 阿克顿：《自由与权力》，商务印书馆，2001年，第364页。
④ 迈克尔·欧克肖特：《政治中的理性主义》，上海译文出版社，2003年，第107页。
⑤ Giovanni Sartori, The Theory Democracy Revisited, Chatham House Publisher, Inc.Chartham, New Jersey, 1987, P.376
⑥ 李强：《自由主义》，中国社会科学出版社，1998年，第19页。
⑦ 胡适精品集：《自由主义》，光明日报出版社，2001年，第68页。
⑧ 顾肃：《自由主义基本理念》，中央编译出版社，2003年，第3页。
⑨⑩(13)阿克顿：《自由与权力》，商务印书馆，2001年，第307、310、309页。
(11)Friedrich A.Hayek, The Constitution of Liberty, The Universityof Chicago Press 1978, P.54R>
(12)Friedrich A.Hayek, The Constitution of Liberty, The University of Chicago Press 1978, P.68
(14)霍布豪斯：《自由主义》，商务印书馆，1996年，第9页。
(15)Friedrich A.Hayek, The Constitution of Liberty, The Universityof Chicago Press 1978, P.153
(16)Friedrich A.Hayek, The Constitution of Liberty, The University of Chicago Press 1978, P.85
(17)(20)(21)《资产阶级政治家关于人权、自由、平等、博爱言论选录》，世界知识出版社，1963年，第210、53、283页。
(18)(22)阿克顿：《自由与权力》，商务印书馆，2001年，第398，310、316页。
(19)Adam Smith, An Inquiry into The Nature And Causes of The Wealth of Nations, volume 2, Clarendon Press.Oxford, 1979, P.687
(23)F.A.HAYEK, Law, Legislation and Liberty，Volume 2, China Social Sciences Publishing House Chengcheng Books Ltd, Beijing, 1999,p.5
(24)(25)(28)托克维尔：《论美国的民主》上卷，商务印书馆，1996年，第288、289、291页。
(26)F.A.HAYEK, Law, Legislation and Liberty, Volumel, China Social Sciences Publishing House Chengcheng Books Ltd, Beijing, 1999,p.145
(27)Isaia Berlin, Four Essay on Liberty, Oxford University Press,Oxford New York, 1969, P.165
(29)海耶克：《经济、科学与政治》，江苏人民出版社，2000年，第412页。
(30)转引自刘军宁编《民主与民主化》，商务印书馆，1999年，第73页。
(31)(33)圭多·德·拉吉罗：《欧洲自由主义史》，吉林人民出版社，2001年，第334、1页。
(32)Giovanni Sartori, The Theory Democracy Revisited, Chatham House Publisher, Inc.Chartham, New Jersey, 1987, P.380
(34)《朱高正作品精选集》第二卷，里仁书局，民国84年，第16页。
(35)(36)(37)周辅成编：《从文艺复兴到十九世纪资产阶级哲学家政治思想家有关人道主义人性论言论选辑》，商务印书馆，1973年，第21、20、19页。
(38)(38)(40)(41)(42)(43)(44)保罗·库尔茨：《保卫世俗人道主义》，东方出版社，1996年，第4、8、17、78、17、100、75页。
(45)邓正来主编：《布莱克维尔政治学百科全书》，中国政法大学出版社，1992年，第417页。
(46)Isaiah Berlin, Four Essay on.Liberty, Oxford University Press, Oxford New York, 1969, P.17/15
(47)波普：《开放社会及其敌人》，山西高校联合出版社，1992年，第185页。
(48)阿伦·布洛克：《西方人文主义传统》，三联书店，1997年，第45页。
(49)沈恒炎、燕宏远主编《国外学者论人和人道主义》第一辑，社会科学文献出版社，1991年，第188页。
(50)周辅成编：《从文艺复兴到十九世纪资产阶级哲学家政治思想家有关人道主义人性论言论选辑》，商务印书馆，1973年，第34页。
(51)Giovanni Sartori, The Theory Democracy Revisited, Chatham House Publisher, Inc.Chartham, New Jersey, 1987, P.381
(52)《吕氏春秋·贵生》。
(53)周辅成编《西方伦理学名著选辑》下卷，商务印书馆，1987年，第815页。
(54)萨特：《存在与虚无》，三联书店，1987年，第798页。
(55)萨特：《厌恶及其它》，上海译文出版社，1987年，第36页。
(56)伯恩斯坦：《社会主义的前提和社会民主党的任务》，三联书店，1973年，第200页。
(57)Adam Smith, An Inquiry into The Nature And Causes of The Wealth of Nations, volume 1, Clarendon Press.Oxford, 1979, P.48
(58)拉斯基：《思想的阐释》，贵州人民出版社，2002年，第255页。
(59)(60)托玛斯·迈尔：《社会民主主义的转型》，北京大学出版社，2001年，第11、8页。
(61)拉斯基：《思想的阐释》，贵州人民出版社，2002年，第240页。
(62)伯恩斯坦：《社会主义的前提和社会民主党的任务》，三联书店，1973年，第200、197、198页。
(63)约瑟夫·熊彼特：《资本主义、社会主义与民主》，商务印书馆，1999年，第262页。
![下载王教学论[推荐五篇]word格式文档](http://static.xiexiebang.com/skin/default/images/icon_word.png){kind=icon}
点击咨询 