藤野先生教学设计(杨以德)

第一篇：藤野先生教学设计(杨以德)

《藤野先生》教案 茌平县乐平铺镇中学 杨以德

【教学目标】

1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】

1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课。2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，让学生深深体会鲁迅和藤野先生之间的深情。【教学设计】

一、新课导入，聚焦“伟大”：

1、导入新课，自然的引出鲁迅的老师藤野先生（并板书课题）。

2、展示教学目标，简介作者，并反馈课文预习中出现的生字词。

3、由孩子对自己老师的评价，引出鲁迅先生对藤野先生的评价，屏幕显示课文鲁迅评价藤野先生的句子，指导学生阅读。

4、针对这段文字，引出藤野先生在鲁迅“眼里和心里是伟大的”并特别突出伟大二字。板书：伟大

二、合作探究，品味“伟大”：

1.由鲁迅和藤野先生的交往入手。让学生读第11－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。．．．．．．全班讨论，教师点拨

①添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。②纠正解剖图：既严格又耐心。③关心实习：无微不至，充满尊重。④了解女人裹脚：求实精神，善良心地。

教师指导：作者是怎样通过典型事例来突出人物品质的。

引读：难怪与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地——”（齐读37段）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

三、深入探究、感受“伟大”：

学生合作探讨

1、第1—5段

在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？和写藤野先生有什么关系？

2、第24—31段：

鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

1.据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？

很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

①引用《藤野先生》的前一篇《琐记》和他在《<呐喊>自序》中也写的内容 ②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

③独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）

3.再看第24－31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？

合作探究，全班讨论，教师点拨：

藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，在特定的历史背景下，给鲁迅留下了温暖、温馨的回忆，鲁迅先生这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！

四、拓展、升华“伟大”：

1．二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（学生饱含深情阅读37自然段）

2．继续强调藤野先生的伟大，指导学生体味。

3、补充鲁迅和藤野先生别后的相关内容，升华情感，齐读课文最后一句话，结束新课。

第二篇：藤野先生教学设计

第一课时

1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

2．再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

生的思维是否活跃，答案是否合理。

4．小组推荐：投影交流。

第二课时

1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、语言品味：

结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？

4、小练笔

这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。

第三篇：藤野先生教学设计

藤野先生教学设计(精选多篇)

1《藤野先生》教学设计

教学目标:

知识目标：

1、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景

2、学习本文选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法

能力目标：

1、理清文脉，把握文章的叙述线索

2、领会语言的感情色彩

德育目标：培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操

教学重点：

1、理解选择典型事例

突出人物品质的写法

2、品评重点句段，领会思想感情

教学难点：联系背景解读文章主旨，思考和感悟人生意义

教学步骤

一、引入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书

屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很

恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的

一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让

我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

二、资料助读：

1、《朝花夕拾》

2、时代背景

三、整体感知：

1、学生初读课文，整体感知文意

2、指名朗读课文，理清思路，把握叙事线索

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

板书：

在东京清国留学生的丑行丑态失望

在仙台与藤野先生相识、相处 相别赞扬品质

别后纪念行动高度评价

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的

一条明线。那全文的暗线是什么呢？

四、跳读课文，分析藤野先生的形象：

1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生默读11—23段，研讨

文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？

我对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。

学生交流研讨结果，教师明确。

显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图

关心解剖实习

了解女人裹脚

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

学生阅读课文24-31段，合作探究：

怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是 自己的能力了：也无怪他们疑

惑”这句话？

“在讲堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”是什么意思？

匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述的侧重点 有什么不同？

学生思考交流后发言，教师指导明确。

从刚才的研讨中我们知道，鲁迅先生弃医从文原因有二：一是因为日本学生

怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体

格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得

藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

五、课堂小结：

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的 升华。走进散文《藤野先生》，我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，让鲁迅感念，更镌刻在读者心中。

六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

第四篇：藤野先生教学设计

《藤野先生》教学设计

集安市头道镇中学

孙利娟

一、导入: 给大家讲一段小故事，1935年，日本要出版《鲁迅全集》，征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去，这藤野先生为何得到鲁迅如此看重?他们之间究竟有着怎样的过往?今天，就让我们一起来学习。”(学生齐读课题)并出示学习目标：

1、学习本文选取典型事例刻画人物形象、突出人物品质的写作方法。

2、结合写作背景，体会作者的思想感情。

3、学习藤野先生的高贵品质及鲁迅深沉的爱国主义情怀。

二、自学指导: 细读11-23段：你能找出文中具体写了与藤野先生交往的哪几件事?你读到了一个怎样的藤野先生？请结合词句在书上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样?这和写藤野先生有什么关系?

2、第24-31段:鲁迅是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的?这和藤野先生有什么关系?

四、检学(作品主题)

五、课堂小结:(教师赠言)很荣幸跟大家一起学习这篇课文，一堂课，小而言之，是学文，大而言之，是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，欲国家危亡之时甘当己任；在民族发展时永做栋梁。

六、作业

写作小练笔:抓住人物的特征，通过两三件具体事例来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

鲁迅

1、教材分析

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

2、学情分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时

3、教学目标(含重、难点)，目标重点难点是交融的。

（1）、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。（2）、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。（3）、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。（4）、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解、对主题的理解。

4、教学活动设计（含师生对话设计）

（1）导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师？”

也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

（2）阅读课文：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。（3）师生共同明确：

（一）相识

（生活朴素，教学严谨）

（二）改讲义

（严格要求，循循善诱）

（三）问裹脚

（实事求是）

（四）话别

（师生情深）

5、小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

6、板书设计

藤野先生 鲁迅 感激

爱戴

恩师

敬仰