第一篇：2013年教师读书活动之心得体会4
小学生的数学题难倒家长
——剖析一种教育现象
何增荣
新课程改革以来 ,许多新数学课程所提倡的教学理念和教学方式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实际中运用，大量奥数也进入日常作业。
例如：“小明钓鱼回来，小玲问他钓了几条鱼，小明答：‘6条没头，9条没尾，8条只有半个身躯。’你知道小明到底钓了几条鱼？”(小学一年级题目)“一天有个年轻人来到王老板的店里买了一件礼物，这件礼物成本是18元，标价是21元。年轻人掏出100元要买。王老板当时没有零钱，用那100元向街坊换了100元的零钱，找给年轻人79元。但是街坊后来发现那100元是假钞，王老板无奈还了街坊100元。现在问题是：王老板在这次交易中到底损失了多少钱?”(小学二年级题目)“有五个数字A B C D E，ABCDE×A=EEEEE求这几个数字是什么？”(小学三年级题目)“等差数列：11，14，17，20„„的公差是？第15项是？前15项的和是？数101对应的项数是？”(小学三年级题目)
„„
这是家长们贴在某教育论坛上请网友帮忙解答的数学题。其中一位家长在帖子里说：“昨天，我帮孩子做数学题，花了整整半天工夫，4道题目我只做对了一道。题目真的很难，我们大人都不会做，这让我十分抓狂。”
帖子后面，网友纷纷跟帖表示有同感。网友“菠菜”说，自己的孩子才读小学一年级，大字都不识几个，数学题上注满了拼音，孩子读起来都吃力，更何况解题了。到头来都是她和她老公在解题，女儿在旁边听得云里雾里，最后她把答案告诉女儿，让她抄上去。“为什么明明初中高中才学的知识偏偏要提早到现在来学？明明用数学公式很容易能解出来的题目为什么要让孩子用原始的方法算到头大为止？”
数学教育的目的不是解难题，“99%的人不会专门从事数学工作，但是100%的人必须学数学，数学教育的目的，是培养科学思维和创新思维。”这是《现代小学数学》教材、《新数学读本》教材的主编、研究了一辈子小学数学教育的张天孝的观点。
张天孝在反复实验观察学生解答难题的过程后发现，小学数学思维需要进行系统训练，很多难题单独看确实有一定难度，但结合之前学过的基础知识，就能迎刃而解，“普通的数学难题是不会脱离基础知识的”。
但奥数、华罗庚数学作为竞赛数学，其思维方式和普通数学有很大差别。“很多题目都是孤立的难题，没法举一反三，做这样的题目一定要大量接触各种题型，参加各种培训班，才能取得一定的成绩。”
现在很多大人都在抱怨小孩子做的数学题目难，其实很多题目并不是说难得让学数学的博士都大跌眼镜，只是大人和孩子的思维不一样，老师教学的目的是要让孩子学会分类、递推、假设等多种数学思维方式，而不是单纯地提高解题能力或者数学成绩。针对每个孩子接受能力、学习能力的个体差异，给孩子上数学课的时候一般采用分层练习的方法，让孩子自己选择所能适应的题目的难易程度，针对的都是自己某个方面的薄弱点。这样既不会打击孩子的自信心，也不会使他们高估自己。我认为一味地将题目的难度拔高，对学习基础比较薄弱的学生来说是无意义的。
第二篇：教师读书活动之教学随笔4
教学北师大版数学课标教材六年级上册的一些具体做法
贺国友
北师大（新世纪）版数学课标教材六年级上册是根据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》的基本理念和要求编写的。从数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用四大领域看，2006年7月第2版的主要内容是：数与代数领域包括第二单元“百分数的应用”和第四单元“比的认识”，空间与图形领域包括第一单元“圆”，第三单元“图形的变换”和第六单元“观察物体”，统计与概率领域的内容是第五单元的“统计”，综合与应用领域包括43-47页的“数学与体育”，69-77页的“生活中的数”和82-84页的“看图找关系”。此外，教材还安排了三个整理与复习，分别是： “整理与复习
（一）”，“整理与复习
（二）”和 “总复习”。为使广大教师更好地熟悉、教好本册教材，下面就笔者学习、熟悉、研究后觉得教学中的具体做法向大家作介绍。
一、认真备课，弄懂教材上的所有问题，准备必要的教学用具
北师大版课标教材中有些问题的答案，教师用书上找不到，备课手册上也找不到。教育者必先受教育，课前教师要认真备课，弄懂教材上的所有问题。
如：教材第2—5页“圆的认识
（一）”共有10个“？”，课前教师要有这些问题的答案。
教材第35页“图形变换”，教师课前不弄懂，课堂上就根本上不下去，学生说的对不对我们都不知道。
有的问题，教师用书上有答案，但我们教师只是从教师用书上把答案搬过来，而没有真正弄懂，那就不会教学生。如：教材第78页的“观察物体”。
操作能使抽象的数学知识具体化、形象化，操作能突破教学的难点，要操作就要准备必要的教具和学具。如：教材第39页“数学欣赏”，很难，有教学用具就好办多了。
教材第73页“数字的用途”，课前要让学生收集家人身份证号码和当地的邮政编码。
二、教给学生必要的估算策略和方法
估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算是计算能力的有机组成部分，估算与口算、笔算有机配合，能有效提高精确计算的准备率和速度，在日常工作、学习、生活中，处处有计算问题，也处处离不开估算。从某种意义上来讲，估算的应用已大大超过精确计算。
估算具有这样一些特点：一是方法灵活，策略多样。估算与其他的计算方法相比，方法更趋灵活，策略更加多样。二是结果是一个范围。估算允许有一定的误差，误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。三是主要用口算。估算的运算过程不是用笔，是采用口算形式，在允许范围内，越简单越好。四是关注感觉。估算的重要价值不在于算，不在于结果的多少，而在于对数的感觉，关注结果是否合情合理。只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。要教给学生必要的估算策略和方法，如：教材第69页“数据世界”中涉及的估算方法是把一个整体平均分成若干份，由部份数推出大数。
三、要作必要的数学笔记，要多练习
北师大版课标教材，有的结论教材上没有直接给出，而是要通过学生的探索、交流等活动得出，教学中为了让学生记住结论，要要求学生作必要的笔记。
如：教材第3页“画一画”、“想一想”后有关同一个圆里的直径和半径要作笔记。
教材第50页，比与除法、分数的关系要作笔记。
数学学科的特点决定了要想学好数学就要多练习，多做题，通过练习巩固所学知识，通过练习，灵活运用所学知识。北师大版课标教材题量少，远远不能满足“通过练习巩固所学知识，通过练习，灵活运用所学知识”的要求。除了做课本上的题外，还要让学生做助学材料上的题。无论是做课本上的题还是做助学材料上的题，都要讲求质量，要面向全体学生，让每个学生都做题，让每个学生都发展。千万不可用少部份学生的练代替大家的练。
四、体现过程，自主探索、合作交流，让学生经历知识的获取过程，通过活动获取知识
2）。③找出数量关系式。④把数量关系式转化成算式并解答。⑤检验。
解题步骤不是在教学第一个例题时教师说出来的，不是教师说学生记，而是在解答一定数量的题后，师生通过回顾所做题的解题过程后总结出来的。解题步骤总结出来后就要用。
七、体现数学思想
学知识重要，学思想同样重要。今天的娃娃学习数学，目的之一就是明天要会用数学的眼光来年周围世界，会用数学的思想来解决问题。数学思想很多，这册教材主要体现的思想有：
1．转化思想。即把新问题转化为已解决的老问题。如教材第16-17页“圆的面积”，就是把圆转化成已学过的长方形，从长方形的面积推导出圆的面积的计算公式。
2．曲为直的思想和极限思想。教材第16-17页“圆的面积”，当圆等分的份数越多，拼出来的圆形越接近长方形。圆的边是曲线，而长方形的边是直的，这就体现了化曲为直的思想。“当圆等分的份数越多”，多到什么程度，无法用语言描述，这就是极限思想的体现。
3．函数思想。函数是刻画变量之间关系的数学模型，函数思想在日常生活中随处可见。小学阶段不要求学生学习函数的概念，但函数思想在小学阶段渗透是重要的，教材第82-83页的“足球场内的声音”一课，较好地体现了函数思想。
八、要重视能力培养
重视能力培养是北师大版课示教材的主要特点，在本册教材的教学中要培养学生的以下能力：
1．培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。今天的学习是为了明天能解决生活中的问题，我们老师要重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养教育。一方面是在新知识的学习中，观察情境，提出本节课所需要的数学问题，然后分析、解决问题，从而获取新知识，建立数学模型。另一方面是在练习中根据提供的信息，提出问题，然后分析、解决问题如：
教材第26页“练一练”第5题，根据题中提供的信息，提出数学问题并解答。教材第29页“练一练”第5题，根据题中提供的信息，提出数学问题并解答。
2．操作、体现过程，发展学生的空间观念。空间与图形领域，是发展学生空间观念的载体，在第一单元“圆”，第三单元“图形的变换”和第六单元“观察物体”的教学中要重操作，体现过程，发展学生的空间观念。发展学生的空间观念，一是在观察、操作中发展，如：
教材第35页“图形的变换”借助方格纸上的操作和分析，有条理地表达变换过程，通过观察、操作、想象，发展学生空间观念。
教材第79页“观察图形”，在观察、操作和思考中发展学生的空间观念。二是在图案的设计中发展学生的空间观念，如：教材第37页“图案设计”
第三篇：教师读书心得体会4
《教师专业成长》读书笔记
语文组刘仲卿
读了刘良华教授的《教师专业成长》，感觉到刘良华教授是一个充满智慧、幽默风趣的人，他就是学生心目中的好老师形象。这是一本催人奋进的书，我是一个不爱看书的人，但也觉得看他的书简直一种享受。刘良华教授所说的十类好老师如下：
第一类：“像父亲一样严而有度” “做老师的人要有基本的精神气质，那就是善良，言而有度。如果言而无度，学生就会拒绝他。”
第二类：“像母亲一样慈爱”“哪怕学生不理解你，你也要一如既往地处于与学生的对话状态中，要对学生有一个期望。”
第三类：“实习教师” “做老师要有绝招，实习教师有什么好？第一，年轻；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。”
第四类：做“宽容的教师” “如果我们老师不注意教育方式，用铁的纪律，军人作风来要求你的学生，你的学生就会阳奉阴违。如果你充满宽容和爱心，你的学生就会被改造成为一批欢乐的小艺术家。
第五类：“帅哥老师” “做老师的人，表情要丰富，要能带给学生真正的精神力量。”
第六类：“温柔的美女老师” “美女老师一旦严厉，她的教学就会有另外一种意想不到的效果。”
第七类：“风趣幽默的老师” “风趣幽默不是一种智慧，而是一种美德。”
第八类：“充满爱心的老师”“好的老师有一个基本的元素——有爱心。如果一个老师有爱心，他已成功三分之一。作为老师，首先对我们的亲人有爱心，然后对我们的朋友有爱心，然后才有可能对我们的孩子、对学生有爱心。”
第九类：“以身作则的老师” “我们做老师的人，至少有个底线，你要守住。这个底线就是：一定要说话算话。”
第十类：“有真才实学的老师”。“做老师要具有渊博知识和教育智慧”。从刘教授提出的十种教师形象看出，好教师不仅要具备专业智慧还要具有人格魅力。好老师是人人喜欢，人人爱戴的。好老师都能激起学生的学习兴趣和欲望，教法具有启发性和吸引力，并懂得灵活多变。哪怕成绩不是很好，也一定在学生的做人方面指明了方向；好老师一定既是学生们的良师又是学生们的益友，能以丰富的知识让学生诚服，又以和蔼可亲的面容与学生打成一片，深入学生的内心世界；好老师应该特别有威信，且懂得一视同仁，不偏心不歧视，不偏爱也不放弃；好老师的心中装着——每一个学生，懂得并且努力地保护学生可贵的自尊心；好老师拥有博大的胸襟，恬淡而平和的心境，能让学生在快乐中学习，快乐中收获，同时自己也能快乐；最终，好老师能在教书育人的过程中不断地产生成就感。我们也期待着能变成越来越受学生欢迎的魅力老师！
读完导言部分，知道好教师的要素有两点：“专业智慧”和“人格魅力”。在这里，专业智慧被称为“课程智慧”。“课程智慧”就是说一个老师上课的时候，他讲的知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，而是这些丰富的知识让学生感觉到有足够的信息量，而不是贫乏、简单。那就要求我们老师拿到教材后，处理好教材。
刘良华教授提供了三条处理教材的建议：“吃透教材”、“补充教材”、“更新教材”。在教学中，教师首先要吃透教材，应该根据学生的特点，在吃透教材的基础上，去大胆地改变教材，教师备课，就像导演对剧本的再创造一样，对教材也需要再创造，使之适合学生的需要；其次是对教材内容的补充，让学生自己去阅读；再次，教师根据不同的情况创造性地更新教材，使自己所教的知识是有意义的。这三点让我感触良多，认识到要真正使学生学到有用的知识，必须从“教教材”的框框里走出来，变为“用教材教”，一个有课程智慧的教师，应该只是把原有的教材当成的一个载体，或者是一个引子，从而在“吃透教材”的基础上“补充教材”，最后达到“更新教材”，使自己成为一位课程编者。
2010-12-20
第四篇：教师读书活动之教育论文4
读书伴我成长
——读《育人三部曲》教育随笔
贺国友
多年前，我读苏霍姆林斯基的著作，看到这样一段话，它使我刻骨铭心：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”
我们也正处在一个知识以几十倍的速度爆炸的时代。社会上流行这样一条“知识折旧率”----一年不学习，自己知道；两年不学习，同事知道；三年不学习，学生知道。一劳永逸，以不变应万变已经不是我们向往的神话了。而且随着社会的发展，学生的知识面也越来越广，作为一名教师更应该博览群书，方可为人师。有句话说得好：“当一个人一贫如洗时，绝不可能对他人慷慨解囊。”书籍是学校的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。读书是出自内心的需要和对知识的渴求，这样我们的备课就不会再是简单乏味地死抠教科书，四处搜寻经典教案，或是照搬人家的教法。因此，我们应该把读书作为一种享受，一种执著，那才是真正的读书人，真正的备课。
一、读书，提升了我的教育理想和信念
参加工作后面对自己教学中出现的问题，越发的感到自己的无知，心中的困扰和疑惑不断增多，此时读书是唯一能让自己静下心来的方法。说实话，以前自己不是一个特别喜欢读书的人，只有在需要写点什么的时候才会去翻阅一些书刊，寻找自己想要的理论，总是会遇到“书到用时方恨少”的境地。可面对自己的工作，我也明白我需要潜心于书。慢慢的，我体会到读书是幸福的，是温馨的，也深深地感觉到：读书在不断地提高我的眼界，也让我在教育教学方面少走了不少的弯路。多读书，是为了提高自己，为了做最好的老师。德国教育学家第斯多惠曾说过；“只有当你不断地致力于自我教育时，你才能教育别人。”多读书正是自我教育最直接最有效的方式。在读过《育人三部曲》之后我被作者高妙的理论和精妙的论述所打动，从苏霍姆林斯基身上，我得到一个启迪：作为教师，爱心比什么都重要！正是这些书帮助我了解了教育学，让我不再用教师的眼光去看待学生，而是以朋友的身份走进学生的心灵，承认学生的差异，了解孩子内心正真的需求。在教学上我采用分层教学，照顾到每个学生个性的发展。比如在作业设计上，我根据学生的需要一般将作业分成A、B、C三类。学生可以根据自己的喜爱选择自己的作业，突显自己的个性。在我的上一届学生身上反馈回来的效果是比较显著的，学生数学作业不多，但成绩也是比较好的。苏霍姆林斯基说过：童话、游戏和幻想，这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。在我的教学中，我特别喜欢唤起孩子们想象的欲望，总能提供一定的空间让孩子们去想象，让他们随时处于快乐的想象中，同时使他们用数学来思维的能力得到了很大的提高。
二、读书让我知道那就是最好的备课。
读书，每天不间断地读书，让我跟书籍结下终生的友谊，让我感觉到那就是一种真正的备课。苏霍姆林斯基这样说过：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。通过读书让我知道教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。多年的教学让我知道备课不是单调乏味的死抠教科书，我自己的备课一般从三步走：
一、备学生：备他们喜欢什么？他们喜欢怎样学？我们要从学生的需要出发，从学生学习的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生乐学；预设学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；预设学生引起学生善于思考的问题，激活学生思维，唤起其个性经验，激起他们学习的欲望；预设不同程度学生的学习内容，给学生提供及时有效的帮助，让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。
二、备教材，面对北师大数学这么难的教材，课时量有限，有的时候无法按时完成教学任务。
第五篇：2013年小学数学教师读书活动之心得体会材料4
读《教师怎样提升课堂教学技能》心得体会
何增荣
教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些中年教师来说，应该不断积蓄经验，总结经验。改革方法不断提升自己的课堂教学技能，这样才不会被淘汰。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。
现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。
书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这
样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，百尺竿头更进一步。
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