《高等教育科学研究方法论》

第一篇：《高等教育科学研究方法论》

《高等教育科学研究方法论》

2001年5月获国家广电总局高校优秀科研成果三等奖。

获奖人：金洪海

《高等教育科学研究方法论》是作者在北京师范大学进修高访期间完成的一项科研课题，2000年6月由北京广播学院出版社出版。2001年5月获国家广电总局高校优秀科研成果三等奖。

《高等教育科学研究方法论》一书在回顾我国高等教育的发展历史的基础上，分析了高等教育科学研究的主要特点和作用；通过介绍高等教育科学研究的一些案例，探讨了高等教育科学研究的具体方法。本书大致可以分成四部分： 第一部分，我国高等教育学学科的发展和教育研究的作用（第一章）任何一门相对独立的学科，必然有其研究的对象和理论基础，有其学科特征和方法论体系。在我国，从二十世纪五十年代教育界提出建立“高等教育学”的设想，到1983年“高等教育学”被确定为一门独立学科，先后经历了三十年左右的时间，是一门较为年轻的学科。我国高等教育学从酝酿、发展到形成科学体系的过程，是我国高等教育发展的产物，具有广泛的社会基础，因此，能够吸引大批专职和兼职人员从理论和实践两个层面对高等教育问题进行深入研究和探讨。二十世纪九十年代以来，我国共召开了五次全国范围的学术研讨会，每次研讨会都有明确的主题，全国各高等学校派代表参加。通过研讨，对高等教育理论及框架的研究、对高等教育管理学的研究、对大学生学习学的研究、对高等教育评估理论与评估指标体系的研究、对大学课程论和大学教学论的研究等等都取得了新进展。可见，高等教育学科已经成为教育科学领域中最活跃、最富有生机的领域之一。

第二部分，高等教育科学研究的特点和作用（第二章）

高等教育研究是科学研究的一个组成部分，具有高度的自觉性与组织性、具有继承性和创造性、具有极强的探索性等科学研究的共同特点。高等学校教育的对象是20岁左右的年轻人，这一年龄段与中小学不同；大学生进行的是专业教

育，与普通教育有所区别。因此，与普通教育研究方法相比，高等教育科学研究具有以下几个特点：

1.高等教育研究的起点是解决教育实践中的问题

广大高等教育工作者的教育实践，不仅产生了认识高等教育规律的需要，而且为认识这个规律提供了条件，使认识的发展成为可能。因此，高等教育研究的过程，是教育工作者通过实践，对教育工作中的具体问题进行调查、分析和研究，得出结论，将所得到的结论在教育实践中进行检验，解决高等教育中的理论和实践问题。

2.高等教育研究具有超前性

高等教育是培养高层次专门人才的社会活动，而培养人才是需要一定周期的，这就要求高等教育研究必须具有预测性和超前性。因此，高等教育研究在选择课题时，要立足现在，面向未来。例如，在研究当代大学生的知识结构时，不仅要研究和分析社会现实的需求，更要依据社会、科学、人才成长等客观规律，预测未来的走向，并以此为依据，对当前教育做出相应的调整。

3.高等教育研究方法具有综合性

高等教育研究领域中的许多课题属于跨学科研究，常常采用教育学、心理学、统计学等各个学科的综合研究方法进行探讨。在具体研究工作中，运用众多的研究方法时，不能抽象地断言哪种方法最为有效，何种教育问题用何种方法进行研究，高等教育研究常常综合运用观察、实验、调查、统计等方法。

4.高等教育研究的作用

进入二十世纪九十年代以后，随着高新技术的迅猛发展和新世纪的来临，高等教育面临着教育观念更新的挑战、高等学校教师面临着知识结构优化的挑战、高等学校面临着招生对象变化的挑战和教学方法和手段不断更新的挑战。深入开展高等教育研究可以帮助教育工作者“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”（《列宁全集》第55卷，第142页）这样一个认识教育规律的辨证途径，揭示教育的内部规律，从而为高等教育的实践提供理论指导。

第三部分，高等教育研究的基本步骤和方法论问题（第三、四章）

高等教育研究基本步骤是：选题—制定研究计划—调研—实施研究—撰写研究报告—实践检验等步骤。

高等教育研究的课题来源主要有：文献中发现的；教育实践中提出的；组织机构委托的；上级机关下达的。教育工作者选择研究课题要遵循科学性、创造性、可行性等项原则。

研究者在选定课题之后要进行广泛的课题调研，开阔思路，“站在巨人的肩膀上”，根据调研结果制定研究计划。

实施研究阶段是将研究计划从文字材料变成实际行动的过程，这个过程包括收集资料、整理资料、分析研究、撰写论文或研究报告。

通常，影响教育工作者进行教育科学研究并取得成果除了研究者的智慧和勤奋等因素之外，其世界观和方法论是否正确与科学，也是决定能否取得成效的一个重要原因。选择正确的方法可以使研究者达到事半功倍的效果。因此，研究人员在科研探索的过程中，必须重视方法论问题。科学的研究方法往往是极富兴趣的部分。

所谓方法论是“关于认识世界和改造世界的方法的理论系统”。（李志才主编《方法论全书》（Ⅲ）第3页）是研究方法的理论学说，又称为“方法学”。科学研究要取得预期的结果，研究者要在马克思主义指导下，继承并发展传统的研究方法，不断创立新的研究方法，逐步形成高等教育研究独特的方法体系。

第四部分，高等教育研究中的具体方法（第五至十章）

该书比较详细地介绍了教育研究经常采用的教育观察研究法、教育调查研究法、教育实验研究法、教育文献研究法、教育测量研究法和教育统计法的特点、种类和应用。在教育调查法及其应用、教育文献研究法、教育测量法及其应用和教育统计法等章节后面，作者将亲自参加的几个研究课题作为附录列在了各章的后面，供读者参考。

在运用具体方法时，作者根据从事教育研究的实践经验，任何一种研究方法

都具有其使用范围和应用条件，每种研究方法都有它的地位和价值，一种研究方法有效地发挥作用，往往以其他方法的辅助为前提，有时还要将几种研究方法要综合应用。这是教育研究的一个特点。

第二篇：科学研究方法论论文题目

《电子信息科学研究方法论》论文题目

1.电子信息工程科学研究的探讨； 2.电子产品研发的思考；

3.电子产品研发和社会可持续发展的关系； 4.电子产品研发的经济成本如何控制； 5.如何领导一个电子研发团队； 6.电子产品研发团队各成员角色的作用； 7.电子产品研发和社会法律及道德关系； 8.我对终身学习的认识。

选其中一题，字数3000，可打印，论文必须写上你的姓名和学号。请大家尽量按照自己理解来认真撰写，各同学论文相互之间重复率超过30%作为0分处理。12月10日之前交给班长，班长交给辅导员或者直接交给我。

第三篇：科学研究方法论重要知识点总结

教育科学研究方法的发展趋势：

一、在研究思路方面，注重生态化，现场化与跨文化研究：注重研究生态化 ；注重研究的现场 ；注重跨文化研究

二、在研究方方面注重研究综合化、现代化和数据化：研究的综合性；研究的现代化；研究的数据化。教育科学研究方法论的基本观点：1）实践反映论 2）普遍联系论 3）运动发展论 4）对立统一论 5）质量互变论教育科学研究问题的来源：

1、从有关的教育报刊杂志中发现问题

2、在教育实践中提出需要研究的理论和实践课题

3、从对已有理论学说的质疑中提出问题

4、从国家教育行政部门或科研组织所制订的科研规划中发现问题。选择课题原则：1）意义性原则 ：课题的理论意义；课题的实践意义 2）创造性原则：具有时代性；具有新内容；寻找新角度；采用新方法 3）可行性原则：主观条件；客观条件。教育科学研究选题的方法：问题筛选；经验提炼；资料存疑；现状分析；意向转化。教育科学研究可以选择的步骤：

一、明确研究方向

二、分析研究背景

三、确定课题的研究目标

四、明确课题的研究范围

五、撰写开题报告

1、课题研究目的

2、课题价值

3、课题研究条件

4、研究方案

5、过程分析和结果预测

六、对选定课题进行课题论证文献检索在教育科学研究中的作用：

1、有助于研究者选择和确定研究课题；

2、有助于研究课题的深化和具体化；

3、避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献检索的原则、方法与步骤：原则：

一、逆时性原则

二、原则性原则

三、直接性原则

四、比较性原则

五、全面性原则 方法：一顺查法

二、逆查法

三、引文查法

四、综合查法 步骤：第一步，明确检索主题。二搜索阶段。三，阅读与分析整理阶段。四，评价阶段。分析整理文献的方法：

一、文献的阅读方法：浏览；泛读；精读；选读；速读

二、笔记的方法：写批语和记号；做摘录；做提要；做札记；做文献综述

三、整理的方法：制作卡片；及时分类；去粗取精；理顺次序；鉴别评价。研究假设的基本特点：

1、科学性

2、推测性

3、简明性

4、可检验性研究假设的基本类型：

一、依据理论假设的复杂程度可分为：描述性假设；解释性假设；预测性假设。

二、依据理论假设的性质可分为：方向性假设；非方向性假设。提出假设的方法：归纳、演绎、类比、分析、综合。

提出假设的影响因素：

1、研究者对课题材料的掌握程度

2、研究者的思想方法论水平

3、研究者的知识背景 随机化抽样的方法：

1、单纯随机抽样

2、机械随机抽样

3、分层随机抽样

4、整层随机抽样

教育科学研究方案的内容：

1、课题的表述

2、课题的意义与目的

3、课题的指导思想与原则

4、课题的研究范围

5、课题主要材料来源

6、课题研究的步骤、方法和时间

7、课题研究成果及其表现形式

8、课题研究的组织与管理 教育观察法的优点与局限性：优点：

1、操作简便、实用，应用范围广泛

2、观察所得材料客观、真实

3、被观察行为具有自然性

4、观察具有目的性、计划性、系统性、能动性 局限性：

1、或获取材料具有一定表面性

2、研究样本较小

3、对研究对象的行为缺乏控制 教育观察法的功能：

1、教育观察法可以揭示有关教育现象的本质及其规律

2、教育观察法是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径

3、教育观察法有利于教育研究课题的选择和课题研究的确定教育观察法的类型：

1、（观察方式）直接观察法和间接观察法

2、（观察的情景特征）非实验室观察法和实验室观察法

3、参与性观察法与非参与性观察

4、（观察的目的性、计划性特征）结构式观察法与非结构式观察法运用教育观察法的基本步骤：

一、教育观察的设计：明确观察的目的和中心；确定观察对象；明确观察的步骤、进程；编制观察提纲

二、教育观察法的实施：获准进入；实施观察；材料的记录（类型：现场笔记和观察卡片 方法：评定等级法；呈现频率法；连续记录法）

三、材料的整理与分析

四、撰写研究报告。运用教育观察法的基本原则：

1、教育观察的全面性原则；

2、教观的目的性原则；

3、教 的客观性原则

4、教 的自觉性原则。教育调查法的优点与局限性：优点：

1、调查过程具有间接性

2、调查手段具有多样性、灵活性 3时空条件具有自主性

4、调查对象具有自然性

5、实施简便，实用性强 局限性：

1、难以确定先相见的因果关系

2、调查结果的可靠性很大程度上依赖于被调查者的合作态度与实物求是精神教育调查法的功能：

1、为教育科学研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据

2、为各级教育行政部门制定政策、法令发给和制定教育发展计划提供依据

3、对教育现象、教育问题的发展变化；影响因素及发展趋势进行广泛调查，解释其本质和规律，促进教育决策和教育管理的科学化。

4、通过调查研究 为论证某一种教育假说提供事实根据。教育调查法的基本类型：

一、据调查目的分类：现状调查；区别调查；相关调查；发展调查

二、据调查对象的抽样范围分：普遍调查；典型调查；抽样调查；个案调查

三、据调查的手段分：问卷调查；调查表调查；访谈调查；座谈调查。教育调查设计的内容：

1、确定调查项目；

2、设计调查问题；

3、规定调查研究的对象及取样方法

4、确定搜集材料的方法，设计调查的工具

5、筹划教育调查的经费

6、确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工。教育调查的工具设计：编制问卷；制定访谈计划；调查表的设计。问卷的结构：标题；指导语；问卷题。编制问卷问题的要求：

1、问题的语言要标准防止歧义

2、问题不能带有倾向性的暗示

3、备选的答案要按同一标准分类

4、备选答案之间的距离要大致相等

5、备选答案应该穷尽

6、避免提出可能使调查对象产生顾虑的问题。一张问卷调查表包括哪几个部分：

1、总标题

2、横行于横标目，纵栏与纵标目

3、数字资料

4、表尾

5、附录实施教育调查做好以下工作：

1、调查工作必须以高度的责任感和求真务实的精神为指导

2、严格按程序调查

3、按统一规范的标准实施调查

4、控制无关因素的干扰

5、妥善处理偶发事件。教育实验法的优点与局限性：优点

1、有目的的控制变量

2、能揭示变量之间的因果关系 3能够主动创设实验情境

4、有严格的实验设计和确定的试验程序

5、具有可重复性。局限性

1、教育科学中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究。

2、实验控制有时使实验情节与实际生活情景存在一些差距。

3、实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测。教育实验法的类型：

1、根据试验场地不同，教育实验可分为实验室实验和现场试验。

2、根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，根据控制程度可把实验分为前试验、准实验和真实验。

3、按照研究层次，教育实验可分为因素性试验、函数型实验。

4、按照实验中被试的方式，教育实验可分为单组实验法、等组实验法、轮组实验法。自变量与因变量的特征：自变量

1、可操作性。

2、可变性。因变量

1、与实验自变量的时间顺序性。

2、可测性。

教育实验法基本程序：

1、确定实验课题，提出理论假设

2、制定研究计划

3、按计划实施实验

4、资料的搜集与整理

5、分析实验材料，导出结论

6、撰写实验报告教育实验法的功能：

1、发展教育科学理论

2、探索教育规律

3、提高教育质量 教育实验的三种基本方法：

1、单组实验法；程序一：前测→实验变量→后测 比较方法：后测→前测 程序二：前测→实验变量甲→后测1→实验变量乙→后测2方法：（后测2-后测1）-（后测1-前测）

2、等组实验法；程序一：实验组 前测1→实验变量→后测 控制组 前测2→无实验变量→后测2方法：（后测1-前测1）-（后测2-前测2）程序二：实验组1：前测1→实验变量甲→后测1 实验组2：前测2→实验变量乙→后测2 方法：（后测1-前测1）（后测2-前测2）

3、轮组实验法。程序：第一轮 实验组1：

前测→实验变量:甲→后测（实验效果甲1）

组2：前测→实验变量乙→后测（…乙1）

第二轮 实验组1：前测→实验变量乙→后测（实验效果乙2）

组2：前测→实验变量甲→后测（…甲2）

方法：（甲1+甲2）-（乙1+乙2）

提高测量效度，必须注意那几个方面：

1、要控制系数误差，及控制测量过程的误差。

2、精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目标，侧题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。

3、妥善组织测验。

提高测量信度，应注意：

1、测量要有一定数量

2、测量的难度要适中

3、测题内容要有同质性要单纯集中，4、测验时间要充分

5、评分要客观。教育测量的特点：教育测量一般是间接测量；教 结果是相对的；教 更强调直接为实现教育目的服务。教育测量的要求：数量化；合理处理数据；主义误差的影响。

教育比较法在教育科学研究过程中的作用：

1、比较法可以克服教育研究的狭隘性，把所研究的的个别事物纳入到广阔的背景之中，从而更好的揭示教育的普遍规律。

2、比较法可以帮助人们获得新的发明、发现。

3、比较法可以促使人们进一步认识本国、本地的教育情况和特点。

教育比较法的基本特征：

1、广泛性 2.历史性

3、同质性教育比较法的功能：

1、评价功能

2、借鉴功能

比较法的实施程序：明确比较的主题；提出比较的标准；解释比较的内容；作出比较的结论。运用比较法的要求：

1、要科学的运用比较法，必须注意事物之间的可比性

2、要…必注意比较的广泛性

3、要…不仅比较事物的现象更要比较事物的本质

4、要 必正确估计比较法的作用，把比较法与其他研究方法结合起来。

撰写科研报告的基本环节及需要注意的问题：环节：

1、草拟详细的写作提纲

2、撰写初稿

3、修改定稿。问题：

1、重点应放在介绍研究方法和研究成果方面

2、理论观点的阐述要与材料相结合

3、要实事求是。教育科研成果表述的基本要求：客观性；创造性；规范性；可读性。论文的基本结构：题目；内容提要；序言；正文；结论；引文注释与参考文献。

撰写教育科学研究论文的步骤：

1、明确目的，选择课题

2、确定主题，拟好标题

3、谋篇构思，拟定提纲

4、撰写论文初稿

5、修改初稿教育科研成果评价的功能：分为导向功能、促进功能、依据功能。

1、.通过对教育科研评价，可以发现问题、解决问题，改善科研条件，调动科研人员积极性、创造性，促进研究工作顺利的开展。

3、通过教育科研评价，可以向科研人员展示科研结果。教育科研成果评价的意义：

1、是帮助我们正确的认识成果价值的重要途径。

2、是沟通教育科研信息，促进成果交流的重要渠道。

3、有利于提到教育科研管理的有效性。

4、有利于教师素质的提高。

教育科研成果评价的职能：

1、鉴定合格的职责

2、评比先进职责

3、估计成就的职责。教育科研成果评价的原则：教育性原则；综合评价原则；实践性原则；实事求是原则。教育科研成果推广应用的主要内容：

1、教育科研成果中的先进教育思想

2、教育科研成果中新近揭示、总结的科学规律和原则

3、教中所提供的新方法和新技术

4、教 中所体现的科学的思维方式。

第四篇：人文社会科学研究方法论复习题2

《人文社会科学研究方法论》复习题目

1、试比较人文社会科学研究中的人文主义方法论、实证主义方法论和批判主义方法论。

2、简述社会理论建构的逻辑。√

3、评价人文社会科学中的价值中立原则。√

4、Milgram的服从实验是否违背研究伦理？请从自愿参加、不伤害受访者、匿名保密、欺骗等角度来衡量。如果要继续进行此研究，你有什么作法，可以让此研究更加符合研究伦理？

说明：

1、4选2，每题25分；

2、答案如有雷同，作0分计算。

第五篇：社会科学研究方法论、方法、技术分类小结

研究方法论与方法比较区分小结

个人看了这么多关于方法的区分，整体感觉上（1）其实还是分类层次、标准不同，划分了不同类型，但是大家往往把不同层次、标准体系下的分类拿来对比和比较，稍显混乱。（2）研究方法英文翻译和中文翻译没有在意，导致中文自己分类的时候迷糊。

方法论层面（Methodology）：经验研究(Empirical Research)+理论研究(Theoretical Research)（Nonempirical）（思辨研究）

经验研究1：实证研究(Positive Research)+ 规范研究(Normatlve Research)经验研究2：实证经验研究(Positive Research)+ 非实证经验研究 经验研究3：实证路径+诠释取向+规划或政策取向。

方法层面：（1）宏观路径层面（Approach）可以划分为：定量研究分析（量化研究）+定性研究分析（质性研究）

这两种研究也是由于认识论和方法论的不同而分别发展出来的。

（2）中观层面的：研究范式（paradigms）（每个范式下面都包含若干理论）

研究范式是通过研究方法、论述方法、学术评价标准体现出来的学科范式。学科范式是学科内容和方法的统一，研究范式就是学科范式中的方法部分。比如，在社会学中，根据社会学家看待社会现象的不同方式或者不同的观察角度，美国社会学家里尔茨区分了社会学三种不同的研究范式：社会事实范式、社会定义范式和社会行为范式。根据西方经济学研究范式简称为线性思维范式。比如政治取向研究的范式就有多元主义/自由——民主主义范式、激进主义范式、社会合作主义/保守主义范式。公共管理范式发展：传统的政治与行政、公共政策、新公共管理。

（3）具体研究方法（Method）技术

田野调查、问卷调查、民族志研究，人类学研究，小组座谈、论述分析，访谈研究、数据，统计数据、文本（编码），实地调查，内容分析，实验法（自然实验、控制实验），个案研究等。