高效课堂的“三段六步”[小编整理]

第一篇：高效课堂的“三段六步”

高效课堂的“三段六步”

高效课堂的三段：

预习自学 —— 高效课堂 —— 训练拓展 课前课中课后

高效课堂的六步：

读书自学、自主探究

→ 导学案引领、二次探究 → 分组合作、讨论解疑

→ 展示点评、拓展提升

→ 总结反思、当堂检测

→ 自我完善、训练提升

学习的革命，八环节学习法

制定计划 → 课堂自学

→ 积极讨论 → 复习整理 → 独立作业 → 认真纠错 → 系统小结 → 课外学习

高二实验班

第二篇：三段六步

“三段六步”问题导学自主课堂教学模式之解读

一、、模式的内涵

1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主学习、合作学习、学以致用的导学方式。2.“导学自主”是本模式的基本特征：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。教师的主导方式包括引导、疏导和指导。“学案”导学是学生学习的路线图。通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。（2）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。②学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。3.实现目标：

（1）实现学生对课堂生活的体验与感悟、学习个性的解放与发展、自主学习能力的提高。

（2）实现教师教学观念的真正改变、教学方式的根本转变、导学能力的提升。（3）实现学校课堂教学的多元高效和师生的交互发展。

二、模式的基本特点

本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给了师生充分的发展空间。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。

1.充分体现了学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

2.注重了激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。

3.为学生的主体参与提供了时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减

少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。

4.为学生创设了成功的情境。课堂教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。

5.从学生身心发展需要出发给予了学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，问题导入。

（1）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

（2）问题导学。学生依据“学案” 或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。

第二步：目标引领，自主学习：

1、明确任务。教师出示“学习目标”和“学案” 或“自学指导”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“学案” 或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

2、针对基础性问题相互提问、回答，相互交流自学成果，尝试解决困惑，记录组内解决不了的问题。

具体操作：学生自学时，教师巡查组内展示，质疑问难，归类学生自学自测和展示中存在的问题，为班内展示质疑做好准备。学生开展小组学习，相互交流自学成果，相互提问、相互释疑，记录自学或组内解决不了的问题。

学习目标：组内交流展示，生成合作探究的疑难问题，掌握“双基”，发展学生的交流沟通与口语表达能力。

3、自学自测。学生依据“导学案” 或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。

具体操作：教师组织学生自学，激情导入，出示“学案” 或“自学指导”，明确学习目标与任务，检查自学情况，分配小组展示的内容与方式。学生明确学习目标和学习内容、方法与要求，根据“学案” 或“自学指导”要求，紧扣教材内容独立自学、自测，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，独立思考、尝试解决问题，记下疑惑，生成问题，等待小组“对学”研讨和全班“群学”展示质疑时再解决。

学习目标：在教师的引导下，学生通过自主学习，达到能阅读教材，整体感知学习内容，并能根据自己的理解，找出问题的答案，初步生成疑难问题。第三步：重难突破，合作探究和第四步成果展示，交流互补可融合进行。（1）重难突破，成果展示。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组进行全班展示，主要是展示问题的答案。展示的方式有：①板演展示；②口头展示；③练习题（用展台）展示等。

（2）合作探究，交流互补。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。

具体操作：教师组织合作探究，梳理归纳交流展示中反馈出来的问题，重点点拨，释疑解难。及时点评、纠错、规范学生学习行为，善于鼓励与追问，达到疑难问题的呈现与解决。学生进行全班交流展示，合作质疑，反馈学习效果，生成新的、有价值的问题，师生共同探究，实现生生、师生合作，解决生成的问题。

学习目标：引导学生全面理解学习内容，培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

第五步：深化点拨，反馈导学。

（1）深化理解。根据学生自主学习、合作探究中生成的疑难问题，结合教材中的重点、难点、考点和易错易混易漏点知识，由教师重点讲解，做到“三讲三不讲”，促使学生对学习内容的全面理解，构建知识结构。

（2）导学点拨。教师在学生展示和精讲环节中，要结合学情，发挥好导学点拨作用，适时进行引导、调控和激励。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：教师根据学生交流探究中反馈的问题和重点、难点、易错点、易混点、考点作精讲点拨；善于引导学生感知新知，梳理总结。学生感悟自学、探究、质疑过程中的知识、问题和方法，建构知识结构，总结学习规律和学习方法。

学习目标：引导学生学懂相关内容，形成知识条理，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力。

（3）拓展延伸。这是深化教材知识、检验学习成果、弥补学习缺失的一步。要根据教学需要和学生学习实际，对教材知识进行适当拓展延伸，设计出“理解”或“应用”层次的新疑的开放性试题或问题，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，反馈本节课的教学目标达成情况。

具体操作：学生在教师引导下，总结学习收获、体会和方法，感受学习过程，实现情感、态度和价值观的提升。教师在学生发言时给予及时评价，并归纳本节课所学的知识、方法、规律，总结目标达成情况，布置拓展训练题或课后预习任务。

学习目标：促进学生巩固知识，发展能力，升华情感，达成学习目标。第六步：检测训练，课堂小结

根据教学内容的需要和学生自身的生活体验与认知水平，侧重“理解”、“应用”层次的内容，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

具体操作：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精选过关检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。

学习目标：引导学生进行知识的迁移运用，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。

五、模式的实现条件

1.以创设学习环境为前提。（1）要十分重视师生关系和情感因素在教学中的作用。教师要尊重学生的人格，以真诚的态度对待学生，把学生的感情和问题放在教学过程的重要地位。（2）发展学生个性。培养学生学习的自主意识、独立意识和独立行为，赋予学生更多的自主学习权利，留给学生足够的自主学习时间，加强学生学习方法指导，重视学生课堂展示交流的及时评价与激励，加强课堂教学的有效调控。2.以“导学案”为载体。“导学案”是教师课堂教学引导学生学习的“导案”、学生自主学习的“学案”和学生课堂练习的“练案”的集合体。本模式在课堂教学中的运用要以“导学案”为载体导向，让学生在自主学习、合作探究、展示反馈学习过程中有所遵循。“导学案”设计环节要齐，设计内容要具体，编写质量要高，使用要规范，体现学科性、课时性和个性特点。

3.以小组学习为基本形式。学习小组一般以6到9人为宜，便于学习交流。按照学生的学习成绩均匀的划分学习小组，加强学习小组建设，强化培训与管理，组员分工合作，强调学生独立思考、自主学习，要求学生学会倾听和表述，实行分组学习组内捆绑评价激励机制。

4.以必要的教学手段为辅助。教室配有现代演示系统（计算机、多媒体投影仪、电子白板）和多块黑板等教学辅助手段，借助辅助手段来出示学习目标、学习内容和学习要求，展示学习成果，探讨学习疑难问题，展示课堂练习，归纳知识条理、学习方法等，发挥其方便、快捷等辅助功能。

第三篇：三段六步总结

“三段六步”教学模式工作总结

实施“三段六步”教学模式是素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生思想的需要。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的一个重要的因素。因此，了解、研究、探索课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。本学期更好地实施了“三段六步”教学模式，取得很好成果，工作总结如下。

实施“三段六步”教学模式，要全面贯彻党的教育方针，坚持“三个面向”的指导思想，认真贯彻市教师进修学院、区教育研究中心关于“三段六步”教学模式的实施意见，深入学习魏书生教育思想，努力培养学生自学能力，为提高全民素质奠定良好的基础。

一、主要工作

1、利用教学模式的构建来指导自己。

使自己了解教学模式的含义及其在教学实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。

2、加强自学环节的指导工作。

课前认真布置预习作业。课堂上出示恰如其分的自学思考题。学生在自学过程中，老师要指导学习有困难的学生。

3注重导学释疑的准备工作。

认真备课，吃透教材以免应付不了突如其来的问题。

4、强化合作探究的训练。在探究的环节训练学生的合作学习意识，努力创造合作学习的氛围。

努力通过“三段六步”的教学法，使通过“三段六步”的教学法，使师生从中受益。在教学中以常规教学器项原则为基础，重点理解掌握“四个研究”、“五项课堂改革”要求。做到“两为主”的原则，以学生为主体，教师为主导，在教学中根据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的教学方式，体现出自己学习的创造性，实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性，创造性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。

第四篇：三段六步教学

“三段六步”教学模式工作计划

“三段六步”是素质教育的需要，了解、研究、探索课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式，取得更大的成果，本学期我将继续在课堂教学上继续实施“三段六步”模式。

一、指导思想

实施“三段六步”教学模式，坚持“三个面向”的指导思想，深入学习魏书生教育思想，努力培养学生自学能力，为提高全民素质奠定良好的基础。

二、主要工作

“三段六步”的教学法，做到“两为主”的原则，以学生为主体，教师为主导，在教学中根据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的教学方式，体现出自己学习的创造性，实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性，创造性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。

三、具体安排

1、利用教学模式的构建来指导自己，使自己了解教学 模式的含义及其在教学 实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。

2、加强自学环节的指导工作 课前认真布置预习作业，课堂上出示恰如其分的自学思考题，学生在自学过程中，老师要指导学习有困难的学生。

3注重导学释疑的准备工作。

认真备课，吃透教材以免应付不了突如其来的问题。

4、强化合作探究的训练。

训练学生的合作学习意识，努力创造合作学习的氛围。

第五篇：“三段六步”总结

三段六步教学模式总结

“三段六步”教学模式总结

2007----2008第一学期

三年组 王庆葵

2008年1月8日

三段六步教学模式总结

“三段六步”教学模式总结

“三段六步”教学模式以先进教育科学理论和魏书生教育思想为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学能力、实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。

本学期我坚持每节课都按照“三段六步”教学模式上课。

一、在自学阶段，让学生课上按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。

二、在导学阶段，针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的。教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以教导学。“导”的内容：学生不懂之处。“导”的方法：引导互动，多向交流，做到“兵教兵”；教师要善导关键，善导难点，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课后及时辅导其达标。

三、在测评阶段，围绕教学目标，根据不同层次的学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，三段六步教学模式总结

形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。

实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过实践，我觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。在每个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的具体内容和操作程序。例如：首先出示本节课的几个学习目标，目标确定之后，分别实施目标，针对其中的每一个目标，首先出示学法指导，然后学生进行自学，在自学的过程中师生通过讨论、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学习掌握一个学习目标后，再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然，也符合学生认知规律。在进行教学设计过程中，学生讨论什么，探究什么事先都做了充分的准备。事实上这并不是学生遇到的疑难问题，也不是学生感觉需要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际，这样做在

三段六步教学模式总结

一定程度上也背离了模式的具体要求。最终结果是实施模式成为一种形式，而没有真正为培养学生自学能力和提高学科教学自量发挥其作用。

课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。深化教育改革，建立和不断完善科学的课堂教学模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。