苏教版小学数学二年级下册《不进位加法》说课稿（共5篇）

第一篇：苏教版小学数学二年级下册《不进位加法》说课稿

《不进位加法》是苏教版国标本小学数学二年级下册第四单元的第一课时。这部分内容主要教学和在一千以内的笔算加法，是在学生已经掌握和在100以内的加法笔算和口算，初步理解了笔算加法的基本方法，以及认识了千以内数，初步理解并掌握了千以内数的意义、读写方法和大小比较的基础上展开教学的。通过这部分内容的教学，一方面能使学生基本完成整数加法的学习，并相对完整的理解有加、减法的基本数量关系，另一方面，也能为今后继续学习千以内的减法以及小数、分数的加减法打好基础。

例题首先呈现的是某校图书室第7周各年级借书情况统计表、并根据表中的已知信息提出了一个简单的求和问题：二年级和三年级一共借书多少本？由于这个问题涉及的数量关系比较简单，所以有利于学生在列出算式后把注意力集中到计算方法上来。教材先让学生尝试计算，再引导学生运用对笔算加法的已有认识解释自己的计算过程，并通过交流，突出用竖式计算三位数加三位数时也要把相同数位上的数对齐，从个位加起。在此基础上，教材利用学生关注计算结果是否正确的心理，及时提出验算的要求。由此引导学生交换两个加数的位置再算一遍。从而使学生初步掌握加法的验算方法。随后想想做做进一步帮助学生在计算过程中巩固已有认识，使学生感受到笔算加法的应用价值，也培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。（根据以上分析，结合本课特点、课程标准的要求以及学生的年龄特点我设定一下教学目标）：(1)知识技能方面：使学生经历探索三位数加两、三位数（不进位）的笔算过程，能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算。(2)能力培养方面：使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步养成检查和验算的习惯，进一步体验数学与生活的联系，培养学生比较、分析和简单推理的能力。(3)思想情感方面：使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。重点是使学生经历探索三位数加两、三位数计算方法的过程，会用竖式笔算和在1000以内的三位数加法，难点是让学生掌握并养成换位验算的方法和意识。（为了能更好的实现教学目标，有效的突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我准备通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）

主要教学活动设计：第一个环节：情境导入，复习旧知。教师借助媒体出示学校春游情境图，结合情境图出示整百数加整百数、整百数加整十数的10道口算题，让学生直接口答得数，并说说是怎么想的。（这里让学生在情境中复习，既培养学生的口算能力，同时也激发学生学习的兴趣。）

第二个环节：自主探究、领悟算法。主要分三个活动来展开教学：第一个活动：发现问题，提出问题。多媒体出示例题情境（其中各年级借书的数字都改成小数字），请小朋友根据表格提出一些数学问题，教师对学生提出的问题按计算方法进行整理，然后让学生从中选出一个加法问题，写出算式。（这里在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生观察、思考的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生自寻问题解答，更能激发学生的自主学习热情，体现课堂的开放性。）第二个活动：合作尝试，领悟算法：学生交流后板书算式：143+126，接着引导学生小组合作，运用计数器和竖式计算，得出结果。然后让学生交流计算方法，教师实物出示并演示计数器计算和竖式计算过程，强调竖式计算时数位要对齐，从个位加起。引导学生进行比较，使学生明白2种算法本质上都是一致的，都是先从个位加起，相同数位上的数相加。也让学生明确竖式计算的方便和快捷。（这里，通过动手操作，使学生直观认识相同数位的数相加的问题。再通过独立思考、小组讨论、全班交流，让学生在多种方法探讨中理解算理，领悟算法。也有利于培养学生多思多想的习惯。在难题面前不放弃的良好品德。）第三个活动：深化认识，强调验算：通过提问：这个答案对不对呢？让学生讨论交流验算方法，从而引导学生感受验算的重要性。接着教师告诉学生验算加法的方法可以用“交换加数位置再算一遍”的方法进行检验，让学生尝试验算。然后通过问题：两次计算的答案一样吗？这说明什么？如果不一样又说明什么？让学生讨论交流，使学生知道：两次答案一样，就说明计算正确，如果不一样，就说明至少有一次计算是错误的。（这一过程通过让学生自主尝试，经历换位验算的过程，使学生获得探索的体验、实践的机会和发现的能力，体会验算的必要性并引导学生逐渐形成习惯。）

第三个环节：巩固运用，形成技能。在练习的设计中，想想做做第一题让学生计算给出的竖式，进一步巩固笔算加法的基本方法，帮助学生在计算过程中巩固已有认识；第二题通过竖式计算和验算，巩固竖式计算和验算的方法，进一步体会验算的价值；第三题通过引导学生完成表格式的简单实际问题，进一步加深学生对相关数量关系的理解；第四题让学生尝试审题，帮助学生理解题中的数量关系，再让学生列式计算，一方面使学生体会刚学的笔算加法的应用价值，另一方面也有利于培养学生应用所学知识解决简单实际问题的能力。

在本节课的教学活动中，主要结合具体情境，促进学生自主学习；借助学具操作，自主探索，领悟算法；注重应用、拓展，形成计算技能。

第二篇：二年级下册三位数加三位数(不进位)加法教案

第一课时 不进位加

教学内容：课本第31页例题，第32页想想做做第1—4题。教学要求：

1．使学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方

法的过程。学生了解验算的作用。

2．使学生在探索算法的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。

教学重点：学生经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程。

教学难点：学生经历探索加法的验算方法的过程。教学准备：课件 教学过程：

一、谈话导入

1．同学们，我们经常去学校图书室借书，这是学校图书室第7周各年级借书情况的统计。（出示课件）问：从统计表中你能知道什么？

根据表中的信息，你能提出用加法计算的问题吗？ 根据学生的交流有选择的板书：（生指名提问题，教师整理）1）二年级和三年级一共借书多少本？ 2）二年级和六年级一共借书多少本？

师：今天我们先来解决这两个问题，其余的问题我们以后的学习中逐步解决。

二、学习新课 1．出示例题：

二年级和三年级一共借书多少本？

师：要求“二年级和三年级一共借书多少本？”你知道怎样列式吗？（指名列式：143+126）

问：你能利用以前计算加法的经验算出这道题的得数吗？（生在练习本上练习，指名板演）3．学生计算后组织讨论 1）问：在列竖式时，两个加数要怎样？为什么要把“相同数位上的数对齐？”如何计算？

2）问：应从哪一位算起？

教师列竖式计算：

百 十 个 1 4 3 ＋ 1 2 6 2 6 9 3）小结：三位数相加时应注意：

1、相同数位上的数对齐，2、从个位算起。4．教学验算方法。

1）介绍：要检查算得对不对，还要验算。（板书：验算）

2）指出：在笔时要检查加法做的对不对，可以用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法来验算，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

（板书竖式： 1 2 6）

＋ 1 4 3 3）学生笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

如果两次算出的得数不一样，说明什么？

5．小结：这节课学习了三位数笔算加法，应该怎样列竖式？从哪一位算起：怎样验算？

三．学生尝试解决“二年级和六年级一共借书多少本”这个问题

1、学生独立列式计算并验算（板演）

2、集体核对，说说计算和验算时注意什么？

四、巩固练习1．想想做做第1题。

1）在书上算一算。（生独立计算）2）集体核对，展示学生做题情况。

2、想想做做第3题

1）先说一说你从表中知道了什么？怎样求“现在有多少台数？”

2）独立填表。3）集体核对。3．想想做做第4题 四．课堂作业 想想做做第2题

独立计算。注意对齐数位。

第三篇：人教版二年级下册数学《两位数加一位数进位加法》说课稿

《两位数加一位数进位加法》评课稿

小专题:如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为

教学内容：义务教育课程一年级下册第62页例2。

教学目标：

1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。

3.体验数学与日常生活的密切联系。

教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。通过学生动手操作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。

这节课教学设计颇具新意，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。纵观这一过程，我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为。将从以下几个方面去实施：

1．探究解释，思维创新

首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小棒验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。

在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或

由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。接着教师趁热打铁，鼓励学生观察算式，从中发现孩子们很快发现了十位上的2都变成了3，是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故，顺利地突破了“进位”这一难点。由此，我深深地感到教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个开放和谐的环境，这样他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增强，才能在复杂的社会环境中不断用探究科学的态度与方法去发现、改变与创造。

2．发挥主体意识，激发兴趣

在这节课中，教师从学生的年龄特点出发，一改传统的巩固方式，化静态为动态，让学生结合今天所学的内容，到站台动手操作，在如此宽松的思维空间里，同学们必然会个个奋勇争先，不甘落后，课堂气氛空前活跃，学生的思维也得到了自由的发展。学生因个人的能力差异写出了难易不一的口算类型并作出了正确的计算，使口算的兴趣和信心得到了大大的提高。

3．迁移延伸，触类旁通

为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加法，在教授24+9后教师进一步运用教材让学生看书独立完成62页做一做，以此用摘星星，吹蜡烛，找座位等练习，进一步巩固了本节课所学的内容。

成功之处：

1、在课堂上开展探索性学习

计算教学不能仅仅是满足于学生“知其然”，而应当在引导学生弄清算理，灵活解题，提高能力上下功夫.所以在计算24＋9得多少这一环节时，让学生经历了明确探究目标—小组内自主探究，合作交流—班内汇报交流—相互质疑问难—教师升华讲解的过程。让学生多角度、多层次的思考，既体现了学生学习的个性化，又促成了算法的多样化，并且优化。

2、练习题的设计具有趣味性和应用性

姚老师用课件演示的练习题，既吸引了学生自主参与，活跃了课堂气氛又让学生的思维得到训练，知识得到强化。重要的是培养了学生学习数学的兴趣和信心。

不足之处：本节课注重了学生的观察、操作、思考、讨论、交流，学生理解了算法多样化，但是少数学生在口算时不能吸取别人较好的方法去计算，计算的速度较慢。还有少数同学精力不集中。

第四篇：二年级不进位加法教学设计

二年级不进位加法

教学目标：

1.进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。教学重点：

1.理解相同数位上的数才能相加的道理。2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。教学难点：

理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

课件出示主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

二、合作交流，掌握算法

1.根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。2.完成教材做一做。

学生独立完成后说说计算方法。3.教学例2。

学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。4.完成教材做一做。

学生独立完成教师巡视、指导。

三、巩固练习，实践应用

1.练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2.练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

四、课堂总结：

通过今天的学习，你学会了什么？教师引导梳理。

五、随堂练习

教学反思

两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。在动脑筋猜一猜（）+（）=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗？学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。整个教学过程，我始终把自己放在 合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。

第五篇：人教新版数学小学二年级上册《进位加法》教学设计

数学使人高尚——培根

人教新版数学小学二年级上册

《进位加法》教学设计

教学目标

1．让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3.在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。

4.培养学生合作学习和数学应用的意识。

教学重点

理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。

教学难点

理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。

教学方法

通过“情境教学方法”等活动。组织学生充分活动起来，经历从直观到抽象的过程，从而达到教学目标。

课前准备

多媒体课件、计数器 课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课 复习旧知，以旧引新 1．看谁算得又对又快

28＋5＝ 39＋6＝ 57＋5＝ 55＋6＝ 47＋8＝ 8＋68＝

[设计意图] 通过以上练习，复习巩固了加法个位上满十向十位进“1”的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很

数学使人高尚——培根

好铺垫。

2．情景导入，激发兴趣

观察主题图。问：二（1）班和二（3）班一共有多少人？能和乘一辆车吗？ [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣

二、新课学习

1． 教学例3。我们来计算二（1）班和二（3）班一共有多少人。师： 35+37= 可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。

2．小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 3．师小结计算过程： 3 5 + 3 7------------7 2 个位 5加 7满十，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上．学生模仿老师.）师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上）师在竖式横线下对齐个位写1． 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个 十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式横线下对齐十位写7）经过计算35+37=72（人），所以二（1）班和二（3）班的同学一共有72人，不能合乘一辆车。

4．新课小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

5．知识应用，总结算法。先独立完成练习这再思考小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。（学生汇报后师用多媒体出示）

[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。6．小练笔：

56＋37= 46+24＝ 5 6 4 6 ＋ 3 7 ＋ 2 4()()7火眼金睛 6 3 6 +2 7 +2 2 5 3 5 8

五、板书设计

相同数位对齐个位相加满十向十位进一。两位数加两位数（进位加）35 + 37 = 72（名）3 5 + 3 7 7 2 答：二（1）班和二（3）班一共有72名学生。数学使人高尚——培根