高三语文早读课检查材料1

第一篇：高三语文早读课检查材料1

高邮市第二中学生本课堂导学案高三语文 名句默写主编：温雯学科负责人：

高三语文早读课检查材料11、木直中绳，，。

2、故木受绳则直，，则知明而行无过矣。

3、吾尝终日而思矣，；，不如登高之博见也。

4、，而致千里；，而绝江河。

5、，善假于物也。

6、积土成山，；，蛟龙生焉；，圣心备焉。

7、故不积跬步，。

8、，不能十步；，功在不舍。

9、锲而舍之，；锲而不舍。

10、师者。

11、人非生而知之者，？惑而不从师。

12、吾师道也，？是故无贵贱，。

13、古之圣人，；今之众人。

14、，，小学而大遗，吾未见其明也。

15、位卑则足羞。

16、是故弟子不必不如师。，如是而已。

17、子曰：“三人行，必有我师焉。”

18、纵一苇之所如。

19、，而不知其所止；，羽化而登仙。

20、桂棹兮兰桨。渺渺兮予怀。

第二篇：高三化学早读课默写2012.12.07

高三化学早读课默写2012.12.07

班级姓名学号

1、溴乙烷与氢氧化钠水溶液共热

2、溴乙烷与氢氧化钠醇溶液共热

3、乙醇与浓硫酸共热（170℃）

4、乙醇、乙酸制备乙酸乙酯

5、乙醇的催化氧化

6、苯酚溶液与浓溴水的反应

7、苯酚钠溶液中通入足量二氧化碳

8、乙醛的银镜反应

9、乙醛与新制氢氧化铜悬浊液共热

10、苯的硝化反应

第三篇：如何高效开发利用语文早读课

如何高效开发利用语文早读课

语文早读课普遍存在着单调、无序、低效等现状。笔者以为原因主要是以下几点。

1.目标不明

2.形式单一

3.部分早读课以讲代读

针对上述状况，笔者以为要做到高效早读，需从以下几方面入手。

1.明确早读目标，细化早读任务

语文教师应该在学期之初就把早读课内容与目标纳入学期教学计划，进行统筹考虑；在此基础上，要结合教学进度将早读目标细化、分解为具体而微、可操作的早读任务，落实到每天的早读课堂中，有计划、有步骤地指导学生。读什么，背什么，完成多少任务，学生须有的放矢，才能充分发挥其积极主动性。早读任务的制订须照顾大多数，从而让学生体验到完成任务、达到目标的成功的喜悦感；还要兼顾学生学习能力的不同，拉开层次、体现差异，保证各类学生在早读课上都能“动起来”。

比如，高一必修一到必修四的诗词歌赋板块中，不仅包括优美的古诗，也含有一些优美的现当代诗歌，那么在早读课上，就可以作一些适当的延伸，适当地阅读课外的优美篇章，同时给学生拟定完成量。

又如，在教学一篇现代文之前，教师可以利用早读课，先引导学生通过朗读，品味文章情感，内在的韵味。如在指导学生朗读《亡人逸事》时，要让学生着重了解作者蕴深挚情感于平实文字的特点，即浓情淡出的语言风格。

再如，在指导学生朗读文言文时，教师要将朗读任务写在黑板上，如《劝学》读诵之后要保证准确无误地默写。如再具体一些，可让学生清楚用多少时间朗读，多少时间默写。

2.丰富早读内容

早读内容，应富有韵律美、节奏感和意境美，朗朗上口，如此方能更好地吸引学生投入到朗读过程中。

首先，可以是教材中的重点篇目，如诗、词、古文片断等。

其次，可以是教师补充与拓展的阅读材料，如经典诗歌、散文等；也可以选择《读者》《青年文摘》等杂志来朗读，在朗读过程中可圈画精警的语言，择取好的素材，或者文中的一些感人的细节

再次，还可以让学生朗读自己平时积累的东西。如安排学生诵读自己平时在摘抄本上积累的美文、佳句、名言等等，或让学生把自己积累的东西和同桌互换朗，让他们多渠道地积累作文素材。“曲不离口”，才会形成有效的积淀，下笔才会如有神。

3.拓展早读形式

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„多方面提高学生的语文能力。”因此，教师可以适当拓展早读课形式来激发学生的学习兴趣，避免早读课的枯燥乏味，具体包括：

（1）教师范读。教师的示范朗读，首先，能提高自身对早读课的参与度，使得教师更好地融入学生群体中，从而更好地渲染朗读的气氛，激发学生的朗读热情；其次，对于具有一定难度的诵读材料，教师范读，可以帮助学生更好地把握朗读时的语音、语调、语气和节奏，扫除朗读障碍，降低朗读难度。

（2）学生的多样化朗读。教师可以根据学生的心理特点，结合教材内容，开展一些具有针对性、趣味性的实践指导活动，比如采用齐读、比赛式朗读、分角色朗读、吟诵读、接力读、表情朗读、自由朗读等各种形式朗读以活跃早读课的气氛，增加学生的投入度，激活学生的思维，增强学生的语言表达力。

（3）有时也可以尝试将音乐引入到朗读中，让学生在音乐声中把握朗读的节奏感。如学生可配合激昂的乐曲朗读《念奴娇?赤壁怀古》；又如在读《荷塘月色》时，放贝多芬的《月光曲》，让学生在音乐中更好体味月光的轻柔、缥缈、朦胧。

（4）配合动作读。有些书面材料中行动描写精彩而生动，在此情况下，可以鼓励学生朗读时辅以合适的动作，在“指手画脚”中加深对文字的体悟。

4.检测早读效果

要有效地提高早读课的效率，检测也是不可或缺的。如果只布置任务，不进行相应的检测，对学生就难以起到督导作用。检测手段多种多样，或集体背诵、或抽查默写、或集体默写、或经典片段朗读、或小型主题演讲„„以此来督促学生以更高的质量来完成早读，从而获得更好的早读效果。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有效的早读，可以激发学生的审美情感，调动对语文学习的兴趣和热情，增加学生对语言文字的感悟力与理解力。总之，语文教师要重视早读课，有效地开发、利用好早读课，引领学生用“读”来遨游书海，优游于文字中，领略文章的魅力，在读中提升语文素养。

作者简介：江苏省溧阳中学语文教师。

第四篇：学校语文早读课探究

学校语文早读课探究

论文关键词：中专 语文 早读 内容 形式

论文摘要：“一日之计在于春”，早读课处于记忆最黄金的时间，可中专语文早读课却处境尴尬，现状不容乐观，发挥不了其应有的作用，影响了教学的有效性。剖析了中专语文早读课存在的一些问题，并找出原因，结合职教特点，从内容到形式对早读课进行了初步设计与规划，使中专语文早读课焕发出新的活力，以适合学生成长，适应职业教育。

“教学千法，以读为本”，早读课是语文学习的一个重要阵地，科学合理地利用这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的巩固、补充、深化和拓展，有利于培养语感和提高口头表达能力，所以，早读课应引起每一位语文教师的注意。纵观中专语文早读课，现状不容乐观：凸显不了职教特色；学生参与度不高；开始声音大，越到最后声音越小；嘴巴上读，却没入脑子，“小和尚念经，有口无心”；随意性大，没有具体目标与内容。究其原因，还是缺乏教师指导，内容单一枯燥，形式老套陈旧，学生不感兴趣。故要改变现状，就必须对现有的早读课进行改革，从内容到形式进行创新，使早读课适应中专语文教学，凸显职教特色。

一、早读内容要丰富多彩

1.教材内容

现在的中专语文课本每册共六个单元：第一、二单元为现代文，第三、四单元为文言文，第五单元为小说，第六单元为诗歌。对于每一种体裁的课文，朗读的侧重点也各不相同：现代文与文言文可以每篇读3~4遍，如果有背诵的，还要熟读及会背；有的小说篇幅较长，可截取重点段落精读；诗歌则要多读几遍，注意重音、停顿等因素，熟读并背诵。值得注意的是，除了读课文外，一些小知识

点也不能遗忘：中专生由于语文基础较差，词汇量严重不足，导致在表情达意时只停留于简单的层面，故教师要有意引导学生注意字词的积累。“阅读提示”与注释包含了背景资料、作者介绍、字词注音等，古文的注释则更为重要，便于学生疏通词句。故在早读课中，教师要指导学生认真朗读，适当记忆。

2.课外内容

语文学习是开放性的学习，不应局限于课内，况且现在的学生求新意识强，课文因多读几遍后再读就会索然无味。因此，早读的朗读材料应广泛些，可依托课本进行适当的拓展与延伸，让学生增加阅读量与知识积累。中专学生没有升学压力，可以把更多的精力投入到课外阅读中。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、散文美文甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容，总之，一切思想健康、积极向上的作品都可以进入语文早读课。

3.职业内容

中等职业学校的职教特性使得语文教学应该注重专业要求，向专业特色倾斜，并且为就业服务。一年级新生对于所学的专业可能不甚了解，在早读课中我们可以添加一些专业介绍的内容，让学生读一读，了解一下。由于二、三年级不再开设语文课，但语文早读还保留，学生可能会出现不知道该读什么的茫然，会出现聊天，甚至睡觉现象，不妨结合专业、就业来增加一些内容。二年级时，教师或学生查找一些关于本专业的发展趋势的资料，也可以打听一下就业的方向及相关企业的文化，这些信息都可以拿来使用，使学生心里有数，并调整学习，完善自己以符合以后将从事的职业的要求。三年级时，学生将走上实习岗位，会去应聘、求职，良好的礼仪及技巧非常重要，教师可以提供这方面的帮助，学生通过阅读，了解最基本的应聘、求职技巧，选取若干作为参考。

４.差异性内容

中专生入校成绩差异比较大，同一个班的学生入校分甚至能相差一百分，学生水平参差不齐，如果早读课“一刀切”，采取同一步调，难免会有一些学生“吃

不饱”或“消化不了”，针对这种情况，教师要制订差异化内容。

早读课可大致分为两个阶段，第一阶段可全班一起参与，后一阶段可安排学生进行分层早读。例如，有的学生大量生字不识，句意表达不清，而有的学生经过初中三年的学习，已经具备了一定的阅读和表达能力，这两种层次的学生可区别对待，对前一类学生要强化词汇量积累，多识记词语；后一类学生可再深入一些，侧重感悟与理解。学生的记忆力有差异，在背诵课文时也要区别对待，给学生定不同的任务。

二、早读形式要变化多样

1.朗读

（1）教师范读

早读课也是语文课的一个重要组成部分，所以不能认为只是学生的事，只要学生读就行，要改变那种教师只要按时到班“看”早读的观念。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。在教师范读的过程中，学生欣赏着书中的一切，欣赏着老师的声音，欣赏着老师的表情，感受教师声情并茂的朗读，这更能活跃课堂气氛，带动学生更有激情地朗读。而且教师范读，有助于避免学生读错字、读破句，引导学生正确处理重音、停顿、语调、语速等。

（2）分角色朗读

由于性别、性格等因素的差异，学生对于朗读的内容有着不同的理解，在朗读过程中，教师可以根据具体情况，安排学生进行角色扮演，让学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，这势必会调动起学生的积极性和主动性，彰显学生的个性。例如，戏剧、剧本特别适合此类朗读方式，学生可以尝试扮演不同的人物，创设情境，融入其中，揣摩人物性格及心理，既锻炼了“读”的能力，也能引导学生更深入地理解课文。

（3）配乐朗读

音乐可以陶冶人的情操，也可以营造氛围，在学生朗读过程中，可以根据实际情况配以相关的音乐，让学生在背景音乐中朗读，会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文，例如，在读《荷塘月色》时，放贝多芬的《月光曲》，在音乐中朗读能更好地体味月光的轻柔、缥缈、朦胧；在朗读《再别康桥》时，可播放黄磊的《再别再别康桥》，在相似的情境中，体味作者的依恋之情；在朗读《壮丽的三峡》时，配以《长江之歌》，在豪迈的乐曲中，想象壮丽的三峡，感受长江的风采。

（4）竞赛朗读

本种朗读方式主要是为了激起学生朗读的乐趣和斗志，使之能够以饱满愉快的情绪参与其中，可小组赛读，男女生赛读，也可同桌赛读，随机点读等。在朗读前，教师要制订出相应的评分标准，并明确告知学生，提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识，又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读，重视停顿、节奏、感情等因素，这将大大提高学生朗读的效率。

2.其他形式

（1）说

中专学生在三年后就面临着就业，其口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一。中等职业学校《语文教学大纲》中指出：“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”我们可以在早读课开始的5~10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人，播报校内外、国内外新闻，社会热点等，锻炼学生的思维敏捷度，挖掘其思想的深度，会说才更会交流。

（2）唱

虽然早读课是以“读”为主，但也不能局限于读，有的体裁可以换一种方式来体验，用“唱”来辅助“读”。《尚书》曰：“诗言志，歌咏言”，形象地指出了“诗”与“歌”的内在联系，学生爱玩，爱唱歌，这是天性，我们就可以利

用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手，激发其好奇心，使之产生浓厚的兴趣，在这过程中，学生会熟悉诗词并进而理解记忆。

总之，要想使中专语文早读打破陈规，其内容与形式均要创新，都要求变，我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围，让学生都爱上早读，让琅琅书声充满校园。

参考文献：

［1］林华民.新课程下我们怎样当老师［M］.北京:朝华出版社,2010.［2］王立军.阅读教学切入法则例说［J］.语文教学通讯，2011（3）.［3］金复耕.阅读教学中写作背景资料的巧妙运用［J］.语文教学与研究，2011（4）.［4］龙莲明.谈谈语文课中教师的范读［J］.语文教学与研究，2011（6）.

第五篇：如何高效利用语文早读课

如何高效利用语文早读课

【内容摘要】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

【关键词】指导技巧评价检查

【正文】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。在多年的教学实践中，我深深地感受到利用好语文早读课对学生的语文学习具有十分重要的作用。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

一、充分发挥教师的指导作用

俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是头脑相对较清醒的时候，思维也最活跃，这时候学习效率最高。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，语文早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的语言积累也是很有帮助的。

每逢早读课，我都会跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的朗读能力那么好，是每天早晨大声朗读出来的。我还让学生去评价老师的朗读，让学生知道该怎样去读？怎样才能读好？而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。有时放手让“小老师”带领全班同学朗读，教师在旁监督指导，这样可以锻炼学生的朗读能力。

二、让学生掌握一些早读的技巧

1、让学生带着目标去朗读。可能每位语文教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着第一课读起来，读来读去都是读第一单元的课文。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置朗读的目标。在学习《南辕北辙》一文前，早

读课我没有创设任何问题就让学生读书。读完，我就问学生：这篇课文讲了一个什么故事？很多学生很茫然，重新去朗读了解课文的内容，那先前的读书就没有效果了。那是为什么呢？因为读书前，教师没有给学生明确目标，只是让学生去读书，没有带着问题读书，就多走弯路了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生字、词语，我要把该背的背下来等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了，同时你也就没有时间偷懒了，也就不会分心了，早读的效果就明显了。

2、让学生明白语文早读课朗读的内容。语文学习积累一定的优美词句很重要的，但是语文学习不仅是生字词，还有段、篇章的理解、语感的获得、语言的运用等等。那么在语文早读课上，学生们可以读读生字、读读词语、读读精彩的段落、读读课文、读读每单元《语文园地》的“读读记记”、“读读背背”，读读古诗词。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，积累丰富的语言，运用起来，事半功倍。

3、早读课的形式要多样。要尽量避免过于单一，教师要用心，对不同的内容设计不同的朗读方式，以免让学生觉得单调乏味。如读生字词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候个人读；有时候同桌一起读，读完后，互相检测，看谁记得多，记得牢。读课文时，我们可以分小组比赛朗读，师生分角色朗读等。“读读背背”，教师给出一定的时间，读完后立刻指名背诵等。为了取得好的效果，教师应尽量丰富早读课的形式，让学生在快乐中学习。

4、传授一些朗读的方法。语文早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些朗读方法。学生朗读水平不高，很大程度上是不会读书，没有明确的朗读方法。

生字词的朗读。小学阶段，学生必须掌握一定量的生字词，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记住生字词方法。比如：人教版教材中每册书的生字、词语在教材后面都有归类。词语表是每课讲读课文中需要掌握的词语，教师可以让学生每天都读读这些生字、词语。学到哪个单元哪篇课文就读哪篇课文的生字词，同桌之间互相听写，检测一下自己能记住多少个生字词。也可以进行一些小

游戏：百字无错听写等，这样反复几遍，再难记的生字词也会被掌握。

文段的朗读。小学阶段都有必背的文段内容，或每学完一篇课文，学生也可以选择自己喜欢的文段去背诵。那需要学生利用早读课的时间去读读、背背。教师可以让学生在早读课上对这些重点的文段进行朗读，通过朗读对该段的内容有更深的认识。可以指名朗读，也可以指名背诵。读完以后，对这段内容设计一些问题，提问学生，加深对该文段的理解。这样一来，就不是单纯的朗读课文，也有对旧知识的温故而知新了。学生不仅不会觉得学习枯燥无聊，还会加快对语文阅读知识的记忆和学习，从而更好地掌握它。

课文的背诵。课文的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语言资料库。语言资料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程中必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，弄懂课文的内在联系以及上下文之间的关系等，在对文章的理解基础上发挥自己的语言思维能力，不是一句的一句地去记，而是理解去记，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免有口无心的现象。另外，一篇文章都是由若干个自然段构成，先是一个自然段接着一个自然段地背，再连起来背。第一个自然段背会了，再背第二个自然段，然后把第一与第二自然段连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。

三、建立评价与检查制度

在早读课，有些老师只是布置早读的任务下去，甚至是放羊式地让学生自读，至于究竟有没有读完，有没有读准确、读流利、有感情地去朗读，该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生产生投机取巧的心理，一节的早读课通常在不了了之中结束，其有效性也就大打折扣。

每次早读课的朗读，我都会作为评价学生的一种手段。抽查个别学生背书，背得正确、流利、有感情的。我会在“星星”栏里，为他们小组加上一颗“星”。如果想了解更多学生的朗读效果，我会安排小组长抽查，然后汇报。同桌之间互

相检查评价。以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的性地专注读书，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应充分肯定。

语文早读课对学生学习语文是非常重要的，早读课的充分利用，不但能对语文教学起到补充作用，还能提高学生对语文学习的兴趣，良性循环。所以只要持之以恒有目的、有计划地上好早读课，学生学习语文的综合素质肯定会得到提高。