从高职评估谈专科学生实践能力和创新能力的提高

第一篇：从高职评估谈专科学生实践能力和创新能力的提高

从高职评估谈专科学生实践能力和创新能力的提高

摘要：高职评估对高职办学方向及人才培养模式有着理论和实践上的指导意义。本文首先分析了高职评估对高职教育的积极促进作用和对高职办学的导向作用，总结了传统的高职人才培养模式在高职评估中暴露出来的弊端。然后对国外先进国家的高职教育人才培养模式进行介绍和对比，分析了其对国内高职教育的启示，探讨了如何以评估为契机实现高职教育与区域经济、企业需求的对接，提出了基于实践与创新能力培养的高职人才培养模式。关键字：高职评估；人才培养模式；实践能力；创新能力；区域经济；企业需求 中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：

高等职业教育人才培养工作水平评估是针对高职规模急剧增大，学生综合素质却未得到明显提高提出的。它检验高职高专院校办学水平，进一步加强高职人才培养工作的宏观管理与指导，推动学校自觉明确办学指导思想，坚持教育创新，全面提高教育质量和办学效益。在评估过程中，传统的高职人才培养模式暴露出学生实践能力低、缺乏创新意识等问题。因此探索一种更好培养学生实践能力和创新能力的高职人才培养模式迫在眉睫。1 高职评估的意义及对高职教育办学的导向

高职教育人才培养工作水平评估具有综合性和全方位性的特点，它的指标涵盖了高职院校人才培养的各方面工作。高职评估作为指导办学的一种规范性做法，对高职院校办学建设和发展起着举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：（1）提出了高职教育先进的办学理念。“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的教育理念在许多高职院校已经确立。高职院校通过评估后能够正确处理规模与质量、发展与投入的关系，更加重视教学工作。（2）促进了高职院校师资队伍的建设。许多高职院校都建立了提高师资队伍质量的机制并制定了相应的政策，教师教学水平较高，教学成果良好，这为高职教育教学质量提升提供了重要保障。（3）教学改革成果明显。很多被评高职院校普遍加强了教材建设和教学方法与手段的改革，积极推广多媒体教学，加大学生实习实训力度，积极开展职业技能和能力考核，能以职业教育为导向，注重职业道德教育。同时都更加关注学生的全面发展，重视学生的心理健康，在素质教育方面取得了良好的效果。

高职评估对高职教育及办学上的导向作用是在办学指导思想上进一步明确了学院的定位及发展思路，要突出高职自身办学特色，必须坚持培养面向生产建设第一线的实践和创新能力强而且具有良好职业道德的高级人才。总体来说高职高专院校人才培养工作水平评估“以评促建、以评促改、以评促管”的成效是显著的，达到了预期的目的。2 传统高职人才培养模式在评估中暴露的弊端

高职评估使高职教育者更清楚的认识到高职院校在人才培养工作中存在的问题，许多传统高职人才培养模式的弊端本暴露出来。主要表现在对于一些通过高职评估的院校专科毕业生，许多用人单位仍然反映学生理论知识不全面不扎实，实践动手能力差，没有创新意识和能力。很难胜任一线工作。这些毕业生没有特色，知识面窄，不适应专业工作以外的其它工作。专科学生普遍缺乏实践能力和创新能力已成为共识，是传统高职人才培养模式的最明显的弊端。

其次高职院校的学科专业结构和人才培养结构与经济社会发展存在适应性差异。在当今的高等职业教育中，教育与行业的脱节现象依然严重。在计划经济基础上形成的计划性高职教育，办学模式、管理体制与运行机制尚未完全与市场经济接轨。高职院校办学自主权少，高职教育的发展存在盲目性，形成办学规模小、效益低、布局不合理、重复建设的局面。专业设置方面，高职院校对投入少、技术含量低、易操作的文科类教育类专业设置比重高，而投入大、技术含量高、实训动手要求高的工科类专业设置比重偏低。

再次一些采用传统的“订单教育”作为职业教育办学模式的院校，在“订单教育”办学实践过程中面临诸多障碍。传统办学理念容易形成障碍，即“职教普教化”现象。另外一方面，因为企业在经营发展中存在着经营风险，企业风险危机一旦形成将导致企业无力完成接单，最终造成学校被动。同时这种人才培养模式存在着没有有效的运行机制，国家也没有出台相应的政策措施等等问题。

最后高职教育的发展严重滞后于经济，没有能够很好的与区域经济、企业需求的对接，极大弱化了为社会经济服务的功能。高职教处于教育与经济的结合部，两者的关系更直接，理应率先进行改革，但高职教育的现状在许多方面暴露出与经济不相适应的弊端。在经济转轨和产业调整中，高校又不加限制地发展一些专业，造成有些专门人才相对过剩。

这些问题与弊端表明高职教育者还有大量的后续工作要做，这既是高职评估工作的延伸，更是高职院校发展的必然要求。

3国外高职教育人才培养模式对比及对国内高职教育的启示

高职人才培养模式是一个不断完善、不断提升的过程。国外经济发达国家在高职人才培养方面具有丰富的经验，其人才培养模式从实践到理论形成了比较成熟的体系。这些人才培养模式主要有CBE模式，CBET模式以及双元制模式三种。本文简要对这几种国外高职教育人才培养模式进行分析，给国内高职教育着在人才培养模式构建带来一些启示和借鉴，迎接和准备评估时参考国外经验。

CBE模式是以培养学生具有职业岗位所必须具备的全部能力为目标的教育模式。它从职业岗位的需要出发，确定职业所需的综合能力和专项能力，然后根据所需的能力设计教学内容体系，制定能力分析表、课程开发表，组织教学内容，最后考核学生是否达到这些能力要求。该模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。但是该模式的职业针对性太强并相对狭窄，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的要求相对较少，从而不利于提高学生的可持续发展能力。

表1 国外高职人才培养的三种典型模式对比

国外高职人才

培养模式 内涵

确定职业所需的综合能优点 以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了

职业能力培养目标的实

现

制定全国通用的职业资

格证书，学习成果的认

可比较灵活开放

拓宽了办学渠道，节约

了教育经费，保证了学缺点 针对性太强、过分强调实践技能的培养，不利于提高学生的可持续发展能力 培养机制僵硬、机械，经常会出现人才培养和人才需求相脱节的现象 对企业过分依赖，过分专业化，人才培养极易受到经济

发展起伏的制约 CBE模式 力和专项能力，制定能力分析表和课程开发表，最后考核。以能力为基础进行教育CBET模式 与培训，把人才培养模式与制度建设结合起来。调动了企业界及用人单促使全社会“双元制”模式 位的积极性，各界都来关注职业教育。生就业

CBET模式也是以能力为基础进行教育与培训，它把人才培养模式与制度建设结合起来，使人才培养模式制度化。CBET模式的优点在于通过确定国家能力标准，可使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，从而在学习成果的认可比较灵活开放。但其教学模式和人才

培养机制僵硬、机械，学校不能及时根据职业岗位需求和市场状况做出有针对性的调整，经常会出现人才培养和人才需求相脱节的现象。

“双元制”模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。这种模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”模式充分调动了企业界及用人单位的积极性，促使全社会各界都来关注职业教育，拓宽了办学渠道，节约了教育经费，保证了学生就业而且能够学以致用，但是，这种模式对企业过分依赖，过分专业化，使其人才培养极易受到经济发展起伏的制约。

通过从对国外典型的职教人才培养模式的学习与比较，我们可以得出国际视野下职业教育人才培养的一些基本特征，为进一步探讨适应我国企业需求的高职人才培养模式提供有益的启示。在借鉴以上人才培养模式的同时，必须结合我国当前国情，充分针对目前的严峻的就业形势，合理地对当前高职教育人才培养模式进行改革和创新。以评估为契机，重实践重创新，实现与区域经济、企业需求对接

高职院校以评估为契机，准确定位，服务于地方经济、区域经济。高职院校依托行业和企业优势，面向地方经济发展和企业需求设置专业，明确服务区域。同时利用地方行业的支持为学院提供持续的发展动力，以重实践重创新为宗旨，以培养学生解决现实经济、生产、管理、服务中的实际问题为教育教学模式，及时地跟踪产业结构的发展方向，明确发展的重点；及时了解企业岗位的设置，使专业设置尽可能多地覆盖行业岗位群，建设专业群，形成学院专业特色和品牌优势，提高学院知名度。

高职院校要主动融入区域经济，依托区域经济资源，在与区域经济的互动中实现超常规的发展。高职院校专业教师与企业的专业技术人员共同参与，遵循“共定教学方案、共选订单学生、共享教学资源与生产资源、共管教学过程、共监教学质量”，共同培养企业所需要的人才，真正进行深层次的校企合作，努力实现“学生赢、学校赢、企业赢、社会赢”的最大目标。

以高职评估为发展契机，高职院校加强与企业的联系，实现与区域经济、企业需求对接。加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，尝试多种形式，大力推行工学结合的人才培养模式，培养适合区域经济发展需要的实践型创新型人才。5基于实践与创新能力培养的高职人才培养模式研究

结合高职评估和新的经济形势对高职教育人才培养模式提出新的要求以及国外高职教育人才培养模式对国内的启示，下面本文探讨了高职评估的契机下，结合新的就业形势对国内高职教育人才培养模式的改革与创新，解决高职院校对学生实践和创新能力培养方面的不足，克服传统的人才培养模式存在的弊端。

（一）深化以培养实践和创新能力为导向，以技术教育为特色的高职教育改革。

高职教育的目标，最集中地体现在培养的人才能反映和满足社会要求，首要就是培养毕业生的质量，高职教育改革要以培养实践能力强，创新能力高的毕业生为目的。高职教育应具有对社会的敏锐洞察力和快速应对力，确保与经济接口和人才适销对路，摆脱以学科本位设置专业的传统，遵循“以产定销”、“行业定位”原则，以市场需求为导向，以职业岗位为依据，不断吸纳新的理论知识和技术，更新和补充教学内容。高职教育不仅仅是职业教育，更重要的是要突出职业中的技术教育这一部分。因此，在高职教育中，要努力改革中国传统教育中重科学轻技术、重理论轻实践、重知识轻能力的不良倾向，增强技术教育观念，突出“技术员”这一类人才层次的培养特征。

(二)借鉴国外高职人才培养模式，并处理好引进和本土化的关系。

在确立我国高职人才培养模式时，要充分吸收和借鉴发达国家高职人才培养的成功经

验，更要考虑我们的本土资源。中国的高职教育有它的历史发展，有它的国情，也有它的特色。比如我们在引进CBE模式时，其注重能力本位的理念是我们应该倡导的，但要看到该模式主要是针对职业培训的，学生的基础理论不仅深度不够，且存在结构性缺陷。因此我们要在引进的同时，结合我国自身政治、经济和文化的实际情况，探索新的培养模式，正确处理好岗位针对性和职业适应性的矛盾，力争国家、社会、学校和学生个人各主体目标的一致。

（三）完善实训基地建设，保障实训教学的课时量。

学生动手实践能力的培养主要靠实践教学，但是实践教学需要具备两方面条件：（1）实验实训的设备和基地。（2）熟练驾驭这些设备能力的教师。去开设实验课、实训课、实习课、工程训练课、技术训练课、项目训练课等。有些学校实训设备主要为了应付参观、检查和评估，实训设备成了摆设，要极力避免这种情况发生，充分利用实训资源。例外还必须保证学生足够的实训课时量，学校要采取理论结合实训的教学模式。也可以采取引企入校的方法，在互利双赢的基础上，构建新型的实践教学基地。在加强校内生产性实训基地建设的同时，引进本地区具有规模优势实力较强公司，逐步建立起“学校中有工厂，工厂内有中心，中心里引进企业”的校企组合新模式。在保证专业学生半年以上顶岗实习需要的同时，也有效地促进了学生实践与创新能力的培养。

(四)丰富高职教育人才培养模式，实施多元化培养。

新的就业形势下，社会的职业技术岗位分工更为明细，行业和地区发展不平衡加剧定了社会对人才有多样性的需求的提高，也决定了不同的学校承担着不同的人才培养任务，最终决定高职教育人才培养模式的多元化。因此，高职教育应根据国家的教育方针和政策自身的办学条件，确定办学层次和类型，自主确立人才培养模式，努力培养出社会需求的高质量人才。

(五)加强“双师型”师资队伍建设，保障实践创新的高职人才培养。

目前高职院校的师资队伍无论就数量还是层次结构，与高职办学对“双师型’师资队伍的需求是不相适应的。统计表明，当前高职“双师型”教师占专任教师的平均比例为26.1%，距高职专业教师要有80%达标的要求相差甚远。因此，加大送培、进修、引进和外聘的力度，尽快建立一只以专职教师为主、专兼职教师相结合的“双师型”师资队伍是创新高职人才培养模式、实现高职人才培养目标的基本保证。结束语

高等职业教育人才培养工作水平评估对高职院校办学水平的一种检验，明确其办学指导思想，规范其办学标准。高职评估对深化高职教育教学改革起重要的推动作用。另外一方面高职院校毕业生的就业形势越来越严峻，作为高职教育工作者必须充分吸收和借鉴国内外成功的经验，改革和创新高职人才培养模式，培养实践能力强，创新能力高的优秀专科毕业生。

本文在分析国内外现有的典型培养模式优缺点的基础上，以培养学生实践创新能力和目的，对我国高职人才培养模式提出创新改革措施，探讨了以评估为契机实现高职教育与区域经济、企业需求对接的措施与方案。这些研究不但具有理论指导意义，而且具有实践参考价值，同时让高职院校毕业生实践能力和创新能力满足用人单位需求。高职学生充分就业，高职教育健康迅速发展。

参考文献：

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第二篇：谈如何培养学生的创新实践能力

谈如何培养学生的创新实践能力 连国瑞

创新是一个民族的灵魂。创新，也早已成为教学的热点。创新教学的目的就是要培养学生的创新意识和创新能力。而时代的发展更要求我们在语文教学中必须真正确立学生的主体地位，培养学生的创新能力。当然，创新能力既有智力特征，又有其人格特征，它体现了人的一种综合素质。那么，在教学中应怎样培养学生的创新能力呢？

一、转移重心，培养学生的创新能力。即教学过程要变以教为主向以学为主的重心转移，教师要从培养学生创新能力的目标出发来组织教学，把教和学融为一体。教师应不时扮演下列角色：“模特”——不仅是演示正确的开始，也是正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出判断；“询问”——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成任务；“仲裁者”——评判学生工作成果及成果的价值、意义，鼓励学生创造性的想法和做法，培养学生的创新能力。

二、鼓励质疑问难，培养学生的创新能力。善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢做别人所未做、宁愿冒错误的风险也不把自己束缚在一个狭小框框内的创造风格。同时，我们还应创设一种宽容民主的教学氛围，充分尊重每一个学生的发言、提问，最终引导他们学会发现问题、解决问题。

三、注重发散思维锻炼，培养学生的创新能力。研究表明：发散思维是创造性的核心。所以，在教学中要特别注重对学生进行发散思维的训练。我们可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。具体来讲，我们可以使用悬念法、一题多解法、创造复述法、观察想象法等对学生进行发散思维训练。

四、加强思想教育。崇高的理想、对祖国的热爱和高度的社会责任感是一个人进行创造性活动的精神动力。在教学中，我们可以采用生动活泼的教育形式激发学生的爱国之情，结合教学内容讲述科学家、发明家、文学艺术家的成长历程，指导学生阅读有关的课外读物，让学生了解当今人类所面临的一些重大问题和最新的科技信息，点燃学生的创造之花。

五、运用比较，启发求异思维，培养学生的创新能力。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力。因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生主动认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。比如教学《跳水》一课，提出：“不要孩子跳水行不行？”“还有什么办法能救孩子？”让学生思考发表意见，再进行比较，这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生的创新能力。

六、开展创造技法训练，培养学生的创新能力。人们要发明创造，除了要具备坚实的基础知识和创造思维能力外，还要懂得创造的规律。在教学中，我们要教给学生一些创造的技法，使其了解创造发明的一般过程，掌握创造发明的一般方法。比如：可有针对性地进行类比发明的技法训练，以提高学生的创新能力。同时，我们还在积极鼓励学生进行小发明、小创造的过程中，逐步摸索，总结出一些适合自己的创造技法。

七、广泛开展课外科技活动是我们进行创造教育的重要途径。我们应在学生中广泛开展小创造、小发明等课外科技活动，并辅之以科技小论文评比、智力竞赛、社会调查等，培养学生勇于创新的开拓精神以及独立思考和动手实践的能力。

八、利用科学的评价方法可以保护学生的创新激情。没有评价就无法客观、公正地判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性地指导学生、鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它能使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。我建议可以采取阶段性的评议，比如一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。作业纸可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个“☆”，定期分析自己有无进步，同时也能让家长、老师看到自己的进步。

九、与学生家长有效沟通，通过家庭教育培养学生的创新能力。可从下面几个方面入手：(1)经常带领孩子接触新鲜事物。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感、产生新的想法。（2）鼓励孩子大胆进行探索性玩耍。玩是孩子的天性，不会玩的孩子不可能是聪明的孩子。家长要积极鼓励孩子进行探索性玩耍。积极鼓励，就是要创造条件，必要时，也可一道参与玩耍；探索性玩耍，就是要鼓励孩子玩出新的花样，尝试各种各样不同的玩法。千万不能因为安全问题、怕孩子弄脏衣服、怕损坏物品和玩具等问题而不让孩子玩，因为玩不但可以增长智慧，还可以直接培养动手能力。（3）正确对待孩子各种各样的提问。孩子从会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管问得怎样，孩子都是渴求得到解答的。作为家长，都应该心平气和地、认真地对待，避免出现以下三种错误态度：一是强行压制提问；二是欺骗搪塞；三是解释得太深太难，让孩子听不懂。对孩子的提问，家长有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案；家长如不能回答，可实话实说，也可和孩子一道探索。

总之，培养学生的创新能力，应重点放在创新意识、创新精神和创新思维的训练上，让学生学会“创新学习”，为将来成为“创新人才”打下基础。

第三篇：如何提高学生创新作文能力

如何提高学生创新作文能力

摘 要：新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

关键词：作文教学 创新 写作能力

新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

一、结合实践，激发兴趣

虽然学生都意识到写作的重要性，但相当一部分学生对作文不感兴趣，因此，从七年级开始，学生就要致力于提高对作文的兴趣，从“要我写”变“我要写”。可以结合教材中的综合实践活动激发学生的情感，培养写作的兴趣。

叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。许多知识的获得可以通过虚拟的事物来进行，但能力的获得，特别是一些实践能力的获得，虚拟的事物就很难完成了。它需要学生身临其境，亲身体会。比如我们可以把集体主义以知识的形式教给学生，却不能保证他会关心集体、爱护集体、关心他人和实际中按照所教的去做。写作文也一样，即使我们教给了学生一些所谓的写作技巧，但那些血肉，那些思想却要学生自己通过亲生体会去完成。

二、结合阅读，提高模仿

近些年来，关于考场作文的模仿现象，引起了教育界的普遍关注，人们对此所持的观点也不尽相同。然而不管是赞同也好，反对也好，都无法改变这样一个事实――从模仿到创造，是语文学习的基本规律。语文的学习是从范例教学开始，然后实施创造教育。著明心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”大凡作文都是从模仿开始的。模仿有一个从易到难、由浅入深的过程。模仿得好，其实也是一种创新，创新是离不开模仿的。初中作文教学，应该重视对学生模仿能力的培养，可以从语言的模仿，结构的模仿，表现手法的模仿等几方面入手。

三、说真话，诉真情

著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励自由表达和创新表达。学生作文，要做到“我以我手写我心”，说真话、诉真情。只有说真话、吐心声，才能使读者感到真实可信。

四、选材创新，独辟蹊径

庸俗、平淡是作文之大忌。同学写老师，总是离不开备课到深夜，病了还要坚持为学生上课，走家访等，千篇一律，不但让人大伤胃口，还给人以胡编乱造、不切实际的感觉。要想获得高分，必须要独辟蹊径，选材新颖。人们的生活，是有个性的，要善于从生活素材中，看到别人见不到的东西，挑选、提炼出那些新鲜、感人的材料，那写出的作文，才会令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》写父亲的爱子之心是老话题，但作者选取了新的表现角度，采用特写的方法，突出表现父亲的几次背影，就写得十分成功。

五、构思求新，打破旧模式

不同体裁的文章，各有常见的思路模式，在结构安排上，往往有明显的轨迹可循，我们要敢于打破惯常的思路模式，在结构上求新。

《荔枝蜜》的作者对蜜蜂的态度，先由否定到肯定，直至赞美，先前的否定正是为了最终的赞美。

六、语言求新，做到语言自我

孔子说：“言之无文，行而不远”。就是指语言要准确、具体、形象、生动，大胆创新。如果说好的题材是作品搏动的心脏的话，那么准确、具体、形象、生动的语言该是美丽的面庞。一篇作文通篇都文采飞扬是很难做到的。一段或者一句精彩的议论，不仅可以升华文章的主旨，而且还能给人以心灵的感悟和启迪。个别句子表达，句式多样灵活，长短结合，整散相间，不同语气的句子交替使用，就能使文章更富有表现力。此外，恰当运用排比、比喻等修辞手法，或引用名人名言，格言警句，都会给文章增色，起到画龙点睛的作用。

所谓语言自我，既要用自己的话来写。如若你在文中整段引用别人所写的精美句子，这些语句正好我们的老师了如指掌，其后果不言而喻。

高尔基在写一首长诗《老橡树之歌》时，下了很大的功夫，阅读量大量的意大利和英国诗歌中挑选了许多诗写进《老橡树之歌》，而后非常高兴地把这首诗寄给著名的作家柯罗连柯，可是出乎意料，柯罗连柯读了诗之后，只有一句回话：“请您用自己的话，谢您自己看到的东西吧！”的确不错，叙的是自己要叙述的事情，抒的是自己要抒的情，发的是自己要发的感慨，所以作文一定要用自己的话来写，只有这样，文章才运笔自然，感情才流露真切，才能使读者为止动容。

第四篇：关于培养高职学生创新能力论文

论文摘要：传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发，缺乏创新技法的教育。TRIZ理论又称为发明问题解决理论，是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。常州工程职业技术学院在学生创新能力培养实践中融入TRIZ理论，并提出“思维训练，系统学习，实践应用”的多层次培养模式。

论文关键词：TRIZ发明原理；高职学生；创新能力；培养

近年来，高职院校在教学方法、教学内容以及教学保障上力求提高学生的创新思维和创新能力，但总体状况还是不能尽如人意，毕业生的创新能力与用人单位的要求还存在一定的差距。

对高职院校学生而言，主要存在两点不足：

一是创新意识差。高职学生习惯于在教师指导下按部就班地完成学习任务，缺少独立思考和自主学习的过程，创新欲望和创新勇气都很缺乏。

二是创新能力弱。

造成这种结果的原因有很多，关键有三点：

（1）教学模式落后。传统的教学过程只注重知识传授，对学生技能的培养和创新思维的训练远远不够。目前，我院倡导的以工作过程系统化为主的项目化教学法，既强化学生的技能训练水平，又训练学生的自主学习能力及创新能力。但学生的创新思维及创新能力还有很大的提升和发展空间。

（2）创新型教学队伍不成熟。教师大部分是从学科体系下培养出来的，在培养学生创新能力方面经验不足。尽管一些硕士、博士具备创新实践的经验，但将创新实践内化为教学实践训练学生的创新思维，还是有一定的难度。具有企业工程背景的教师实践经验丰富，教学能力却不足。

（3）对创新教育重视程度不够。院系各级领导及教师对创新教育还仅停留在理念的理解上，还没有真正落实到人才培养方案和相关配套政策和制度中。

培养学生创新能力的有效途径

为了提高学生的创新能力，我们可以从许多途径开展工作。而且，课堂教学创新永远是培养学生创新能力的主要渠道。在教学过程中，教师应多启迪学生，引导学生独立发现问题并解决问题，注重培养创新意识。但是，这种层面上的教育过程，并不能让学生深层次理解创新的技法及创新的规律。TRIZ理论在科技界盛行，为创新教育领域注入了新鲜的活力，提供了有力的工具和系统的方法。

前苏联发明家阿奇舒勒创立了“发明问题解决理论”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理论。此理论是从250万份专利中仔细研究、寻找规律、总结分析而得出。许多技术问题可以利用其他领域或相似问题的原理和方法得到解决，也就是发明创造是有规律可寻和有法可依的。

TRIZ的经典理论体系主要包括有8个技术系统进化法则、最终理想解、39个通用工程参数与矛盾矩阵、40个发明原理、物理矛盾与分离原理、物场模型分析、发明问题的76个标准解、ARIZ创新问题解决算法、科学与技术效应库等等。其中，8大技术系统进化法则揭示了一项技术或某一产品如何遵循规律在历史中发展和演变的，为技术创新指明了努力方向。最终理想解则通过抛弃客观条件，以理想化定义问题的最终理想解，保证在解决问题的过程中不偏离目标。最终理想解应该是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用传统的折中法去解决问题。40个发明原理则是阿奇舒勒总结专利的精华部分，也是TRIZ理论应用最普遍的部分。发明创造的过程在某种意义上说就是解决矛盾的过程。物理矛盾是指系统中某一参数既要求向正方向运动，又要向反方向发展。如飞机的体积既要大，保证容纳旅客数增加；同时飞机的体积又不希望大，会有成本问题和动力问题等。这就是很简单的物理矛盾。物理矛盾的解决通常采用四大分离原理，即空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。39个通用工程参数一般是物理、几何和技术性能的参数。技术矛盾就是由系统中两个因素相互制约和相互促进。阿奇舒勒将工程参数作了横向—纵向排列，横向表示恶化参数，纵向表示改善参数，纵横交错的方格表示建议使用发明原理的序号。其他的理论，不再作逐一分析和解释。理论体系之间密切联系，环环相扣，共同构成了一个完整细致的理论体系，并成为技术人员解决创新问题的重要方法论。

TRIZ理论的核心思想主要包括三个方面：

第一，无论是一个简单的产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；

第二，各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；

第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。这样的思想指导了许多发明创造的诞生，推动了人类社会的飞速发展和社会的不断进步。

TRIZ理论与高职院校创新型人才培养相结合的实践

笔者认为，TRIZ理论与高等职业教育的结合点主要在“教”和“学”两个方面。

“教”具有双层含义，既是指“教师”，又是指“教学过程”。教师作为施教者，需要培养自身的创新能力，深入学习理解TRIZ理论，掌握创新技法；教学过程是培养学生创新意识和创新能力的第一阵地，直接决定了学生独立思考、创新实践的程度。TRIZ理论在高职院校中怎样成为一个重要课题。目前，一般以专业课渗透TRIZ理念，选修课和社团课系统学习TRIZ方法论。

“学”同样也有两个意思，既指“学生”又指“学习过程”。学生作为受教者，接受各项专业知识、技能的同时，需要发散思维，甚至需要“异想天开”。同时，系统学习TRIZ理论时，更应耐心品味，寻找现实生活中的事例。学习过程不仅仅局限在课堂中，更包括课外学生的“自主学习”及“自主实践”。唯有如此，学生才能既在创新思维上得到训练，又在创新方法上得到提高。

下面以我院的高职创新型人才培养工作为例，谈谈具体的实践经验。

作为一个全新的TRIZ理论体系，教师大都还不是很熟悉。于是，我们着重做了如下工作：

（1）营造学习氛围。通过请省内科技创新专家以及校内专家教授做讲座，全员普及TRIZ概念，营造良好的学习氛围。

（2）培训骨干教师。暑假安排各专业的骨干教师参加“TRIZ理论培训班”和“创新方法培训班”。最近，又请美国IEG集团的创新顾问对我院TRIZ团队的所有教师集中培训。高密度的培训，使我院的TRIZ授课队伍的水平和能力有了较大的进步和提高。

（3）组织课堂教学。2009年9月，首先在几个专业试点开设了选修课的小班教学。2010年3月，选修范围进一步扩大。

（4）指导学生实践。个别教师已经开始用TRIZ理论指导学生的毕业论文工作。TRIZ理论必须与实践相结合，只有不断实践，才能实现理论的真正价值。

通过初步实践，我院总结出学生创新能力培养的“思维训练，系统学习，实践应用”多层次培养模式。

（1）思维训练阶段。在全院范围开设关于TRIZ的选修课（初级班），让学生，尤其是一年级学生尽早形成创新的概念，初步了解TRIZ基本知识，重在训练学生的思维能力。

（2）系统学习阶段。主要针对两种情况：一是选择初级班中对TRIZ感兴趣的学生，组织其参与中级班的学习，系统学习TRIZ理论体系；二是让骨干教师在专业基础课以及专业核心课的讲授中与TRIZ原理有机结合，激发学生的思维，掌握创新技法。

（3）实践应用阶段。鼓励优秀学生在教师指导下运用TRIZ创新原理进行毕业设计或各级竞赛活动。当然，这样的创新人才培养模式还不够成熟但只要我们努力实践，必然会发现方案中的不足，并不断修正，最终趋于完善而合理。

TRIZ理论在高职院校应用实践工作中应注意的问题：

（1）TRIZ理论的教学一定要因材施教，重点选择TRIZ理论中40个发明原理、物理矛盾与分离原理等相对简单容易理解的部分。

（2）对于不同的专业领域，TRIZ的应用重点应有所区别。

（3）在TRIZ理论应用实践中，教师和学生应注意不同学科的交融。

第五篇：谈如何提高学生数学课前预习能力

谈如何让“预习”做成为适度高效课堂的“先锋”

预习作为一个老生常谈的话题大家似乎并不陌生，而把学案做助手辅助学生预习也已经深入我们的教学，然而当我们花大力气培养学生具备一定的自主学习能力的现状下，我们的课堂是否真正适度高效了呢？

现状不容乐观，实践中发现——

(1)不顾及学生的预习情况，课堂上 “烫剩饭”。

(2)“唯学案”教学，只要学案上有的必讲，且唯恐学生不会，讲的是细而又细；只要是学案上没有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道该如何处理。

（3）老师不能正确面对课堂上众多的不确定因素，依然“唯我独讲”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么样的课堂才是真正的适度高效呢？我们说学生带着问题进来又带着新问题出去的课堂是高效的；经过一节课的洗礼学生在原有知识基础上有所提升的课堂是高效的。作为左右着“课堂方向大权”的老师该如何做才能避免“预习”的“”无用“，以及课堂的“无效”的产生呢？怎样做才能真正使“预习”成为课堂的“先锋”，从而打造出真正的适度高效的课堂呢？下面结合实际谈一谈自己的做法：

【望】———生生交流。上课伊始，先让小组成员依据预习学案，从两方面检查预习情况：一是读书是否到位，可以通过检查组员的课 本批批画画写写情况来判断，也可以通过提问书上的关键知识点来判断；二是学案完成情况，内容是否完整，尤其是学案上提出的问题是否思维到位。在此基础上，小组长把组内组员的问题统计记录。

[闻]——师生共享。就是老师要了解各组出现的问题，尽量展现在黑板上，以便下面上课有备无患。如《水中生活的动物》一课，学生通过组内了解，发现的问题是(1)个别学生读书不到位，不能做到批批画画写写(2)让他们提出要探究的问题，他问却不会提。（3）侧线是什么？它有什么作用？像问题（1）只要再次强调读书的方法即可。而问题(2)和（3）则需要学完后来解决。

【问】———课本检测。方法是通过让学生解答或验证新知中基本的题目，检测学生对学案中基本知识的掌握情况，看到了问题，了解了情况，为下面新知的探讨打下良好的知识、心理基础。于是又进入了下一个检测展示环节。如上面《水中生活的动物》一课，当学生汇报出鱼的身体结构时，我设计的第一个检测问题是：你能否验证一下鱼鳍在游泳中的作用，可以是书上的方法，也可以是自己想的方法。学生能用不同的方法验证鱼的各种鳍在游泳中的作用，说明学生对于鱼在水中生活的特点已经初步了解。但是否真的明白鱼鳍的作用？于是又进入了下一个检测展示环节。

[切]——检测展示。通过望闻问，也就是说在上面查摆问题的基础上，出一组检测题目，通过生生交流，师生探讨，确定症结所在，弄清得病的根源，这时教师再准确的“切”——开方、抓药、动手术各

种方法一应具全，都可选用，只要治疗方法切中要害，把问题解决在课堂上就决不只是空话，最终达到对本节课中的新知适时、彻底的学透彻。如《水中生活的动物》在上面的基础上，我设计了这样一组题

（1）鱼游泳时能控制身体前进是靠......（）

A、胸鳍摆动B、腹鳍摆动C、尾鳍摆动D、背鳍摆动

（2）如果把鱼的胸鳍和腹鳍都剪掉，发现鱼将…………..（）

A、身体失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不变

C、游动自如D、游速快，但易翻转

（检测本节课的重点放在了鱼鳍在游泳中的作用上了，从课后情况来看效果很好。）

那么通过对这组题目的检测，发现问题所在，从而确定下面的学习方向。

【评析】：

在预习的基础上进行新授内容的学习，为预防课堂上出现无效环节，抓好切入点很关键。像上面第一和第二环节其实是对预习的一个反馈，而该反馈环节，就是为了初步了解学生预习新知的情况，以确定教师自己设计的检测环节是否适度。上面第三个环节虽然是书上内容的再现，但是有目的的提升，即教会学生预习书上新知的基础上，还应该学会用不同的区别于书上的方法去验证，所以该环节是“必须的”。上面第四个环节，就是为了把准本节课的“脉”，测查学生通过预习到底对新知的了解的程度，还存在多大的不会空间，下面的教学的“线路”应该画到哪去。

所以说预习后的课堂存在着很大的“不确定性”，教师课前的“预设”应该非常精细，既要考虑到困难孩子的水准，又要预测到优等学生的能力，只有这样才能以不变应万变，游刃有余于课堂上，达到课堂真正的适度高效。