第一篇:谈教师如何培养学生创新能力
谈教师如何培养学生创造力
新疆鄯善县育才学校
岳永杰
说起学生的创造力,有些老师可能不以为然,认为学生尚且懂事不多,谈何创造?其实不然!目前,我国的基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的核心就是培养学生的创造力。
对学生而言,凡是他们原先不会的,而现在会了,就是一种创造;凡是别人没想到的,而学生想到了,就是创造。
培养学生创造力,就是善待学生的一生。由此可见,培养学生创造力的重要性。那么如何培养学生的创造力呢?
学生的好奇心和创造性想象是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现,老师应重视学生的行为表现,善加引导,从而促使学生创造力的充分发展。
老师在培养学生创造力时,需要营造良好的教育环境,向学生提供丰富的学习内容和自由宽松的学习环境,发挥学生的积极性和主动性,培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。
下面,我来谈谈培养学生创造力的两种重要途径: 创造性思维练习和创造性艺术活动
一、提供适当的创造性思维练习和创造性艺术活动
美国心理学家吉尔福特认为:创造性思维过程包含发散思维和集中思维这两种思维形式。发散思维,指从多角度去思考探索问题,寻找多样性解决问题方案的思维;集中思维,是通过逻辑分析,按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。
1、发散思维的训练方法
(1)、一形多物的扩散。请学生尽可能说出同一种形状的物品,如圆形的东西有哪些、正方形的东西有那些等等。
(2)、一物多形的扩散。请学生敞开思路,说出同一物品尽可能多的用途,如水有什么用、绳子有什么用等等。
(3)、一因多果的扩散。提出一种假设,请学生说出其结果,带学生玩“如果······,将会发生······”的游戏。例:如果你会飞,将会发生什么情况;如果大家都穿一样的衣服,将会发生什么等等。
(4)、一物多变的扩散。让学生把东西变换一下,他们会更喜欢去思考。如:什么东西小一点更好看;什么东西跑快一点更有意思等等。
(5)、一题多法的扩散。设计一些具有发散思维的趣题,让学生思考。如:请学生想出十种以上对天上云朵的比喻;设想如果地球上最后一滴水用完后,将是一种什么情景等等。
2、集中思维的训练方法
(1)、归类法。在向学生授课的过程中,将具有相似点问题进行对比要求学生分类。
(2)、排除法。找出多个事物中不同类的一个。即把异类物排除在其他同类东西之外。
(3)、类比推理法。用图形、数学、词语等情况排列的规律性变化。(4)、下定义法。要求学生用自己的话概括下定义。
这些方法均具有较高的抽象概括水平,包含了分析、综合、抽象、概括等方面的思维能力。这种分散性思维和集中性思维相互促进、相得益彰,会共同推动创造性思维的不断发展。
二、开展创造性艺术活动
文学、音乐、美术都属创造性艺术活动。这其中,创造想象尤其突出,而创造想象正是创造思维的支柱。
1、文学与学生创造想象的培养。引导学生参加文学活动,是培养学生想象力的极好机会,在聆听老师讲的要求时,学生更需要调动想象,在脑海里再现故事所展示的图景。在老师要求编构故事时,学生更需要张开想象的翅膀,按照提供的故事线索用语言来表达故事的图景,编得越多越离奇越好。
2、音乐与学生创造想象的培养。通过音乐、舞蹈活动,可以培养学生的创造想象力。在活动课或平时,随意播放中外名曲或儿童歌曲,让学生想象乐曲表达的意境,并随音乐舞蹈。
3、美术与学生创造想象的培养。给学生各类几何图形,请他们添加上几笔成为一些形象,让学生听音乐、绘画表现他们的感受。
培养学生的创造力,即实施素质教育,有利于激发学生学习的积极性和主动性,提高学生思维能力,是学生能够自由、灵活的掌握科学文化知识等等,作为培养21世纪的建设者和接班人的教师,就应该最大限度地发现、发展、鼓励学生的潜在创造性,为社会主义现代化建设贡献力量。
第二篇:谈如何培养学生的创新实践能力
谈如何培养学生的创新实践能力 连国瑞
创新是一个民族的灵魂。创新,也早已成为教学的热点。创新教学的目的就是要培养学生的创新意识和创新能力。而时代的发展更要求我们在语文教学中必须真正确立学生的主体地位,培养学生的创新能力。当然,创新能力既有智力特征,又有其人格特征,它体现了人的一种综合素质。那么,在教学中应怎样培养学生的创新能力呢?
一、转移重心,培养学生的创新能力。即教学过程要变以教为主向以学为主的重心转移,教师要从培养学生创新能力的目标出发来组织教学,把教和学融为一体。教师应不时扮演下列角色:“模特”——不仅是演示正确的开始,也是正常的失误及纠正失误的思维技能;“参谋”——提一些求解的建议,提供可参考的信息,但并不代替学生做出判断;“询问”——故作不知,问原因,找漏洞,督促学生完成任务;“仲裁者”——评判学生工作成果及成果的价值、意义,鼓励学生创造性的想法和做法,培养学生的创新能力。
二、鼓励质疑问难,培养学生的创新能力。善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。在教学中,我们要切实保护学生的好奇心和创造火花,鼓励学生质疑问难,培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢做别人所未做、宁愿冒错误的风险也不把自己束缚在一个狭小框框内的创造风格。同时,我们还应创设一种宽容民主的教学氛围,充分尊重每一个学生的发言、提问,最终引导他们学会发现问题、解决问题。
三、注重发散思维锻炼,培养学生的创新能力。研究表明:发散思维是创造性的核心。所以,在教学中要特别注重对学生进行发散思维的训练。我们可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练,培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性,鼓励学生自由思考,甚至异想天开。具体来讲,我们可以使用悬念法、一题多解法、创造复述法、观察想象法等对学生进行发散思维训练。
四、加强思想教育。崇高的理想、对祖国的热爱和高度的社会责任感是一个人进行创造性活动的精神动力。在教学中,我们可以采用生动活泼的教育形式激发学生的爱国之情,结合教学内容讲述科学家、发明家、文学艺术家的成长历程,指导学生阅读有关的课外读物,让学生了解当今人类所面临的一些重大问题和最新的科技信息,点燃学生的创造之花。
五、运用比较,启发求异思维,培养学生的创新能力。科学史上的许多发明创造,常常是从求异开始的。教学中注意培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多样性,激发学生的创造能力。因此,我们可通过引导比较,充分发挥学生主动认知的内驱力,把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中,从中寻求多种解决问题的方法,找出最佳答案。比如教学《跳水》一课,提出:“不要孩子跳水行不行?”“还有什么办法能救孩子?”让学生思考发表意见,再进行比较,这样,既鼓励求异,又重视求佳,可大大提高学生的创新能力。
六、开展创造技法训练,培养学生的创新能力。人们要发明创造,除了要具备坚实的基础知识和创造思维能力外,还要懂得创造的规律。在教学中,我们要教给学生一些创造的技法,使其了解创造发明的一般过程,掌握创造发明的一般方法。比如:可有针对性地进行类比发明的技法训练,以提高学生的创新能力。同时,我们还在积极鼓励学生进行小发明、小创造的过程中,逐步摸索,总结出一些适合自己的创造技法。
七、广泛开展课外科技活动是我们进行创造教育的重要途径。我们应在学生中广泛开展小创造、小发明等课外科技活动,并辅之以科技小论文评比、智力竞赛、社会调查等,培养学生勇于创新的开拓精神以及独立思考和动手实践的能力。
八、利用科学的评价方法可以保护学生的创新激情。没有评价就无法客观、公正地判断课标是否达成,就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想,把评价核心放在建议性地指导学生、鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要,它能使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。我建议可以采取阶段性的评议,比如一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。作业纸可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个“☆”,定期分析自己有无进步,同时也能让家长、老师看到自己的进步。
九、与学生家长有效沟通,通过家庭教育培养学生的创新能力。可从下面几个方面入手:(1)经常带领孩子接触新鲜事物。认识的事物越多,想象的基础就越宽广,就越有可能触发新的灵感、产生新的想法。(2)鼓励孩子大胆进行探索性玩耍。玩是孩子的天性,不会玩的孩子不可能是聪明的孩子。家长要积极鼓励孩子进行探索性玩耍。积极鼓励,就是要创造条件,必要时,也可一道参与玩耍;探索性玩耍,就是要鼓励孩子玩出新的花样,尝试各种各样不同的玩法。千万不能因为安全问题、怕孩子弄脏衣服、怕损坏物品和玩具等问题而不让孩子玩,因为玩不但可以增长智慧,还可以直接培养动手能力。(3)正确对待孩子各种各样的提问。孩子从会说话起,就开始会提问。由于年幼,所提的问题往往十分荒唐,有的可能无法回答,但不管问得怎样,孩子都是渴求得到解答的。作为家长,都应该心平气和地、认真地对待,避免出现以下三种错误态度:一是强行压制提问;二是欺骗搪塞;三是解释得太深太难,让孩子听不懂。对孩子的提问,家长有的可直接回答,有的可启发孩子自己去寻找答案;家长如不能回答,可实话实说,也可和孩子一道探索。
总之,培养学生的创新能力,应重点放在创新意识、创新精神和创新思维的训练上,让学生学会“创新学习”,为将来成为“创新人才”打下基础。
第三篇:培养学生的创新能力
[推荐]培养学生的创新能力
教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。
(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学
生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。
(二)建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,营造创造性思维的环境
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。
(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。
一、发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维
科学知识的创新充满勇于进取的人文精神,记载着人类发明、创造的光辉历史,凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思,传承着人类的聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识,闪耀着真理的光芒。总之,知识蕴藏着丰富的智力因素,是我们知识经济时代的财富,也是人类社会发展不可或缺的精神食粮!
我们学习和掌握数学知识,比如,学习一个重要定理,我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论,知道它的重要用途,认识定理证明的思想方法,理解其中的运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映的事物本质,正如马克思指出的,尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。
在定理证明中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创新思维。
经过高考,师生们体会到:培养创新精神和实践能力是成功的保障。
我们之所以在学习中反对“死记硬背”,就是要突出知识的智力因素,掌握真才实学,学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。
江泽民主席指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
广义的创造,是从个人的活动来考察的,是指个人从事的活动和思维,只要相对于自己的过去来说,是新颖的、独特的、具有突破性的,就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性,就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有,创新具有更新与日臻完善的含义:创新体现现有事物更新改造的过程;创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉;创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上,是对具有原创性东西的有限的具体地应用,它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。
我们说,一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神,这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。
江泽民主席在视察北大时指出:“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如果不能创新,不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。创新,很根本的一条路就是要靠教育。”江泽民主席在中科院《迎接知识经济时代,建设国家创新体系》的研究报告上批示:“知识经济,创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”
二、课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新能力
近年来,高考试题“源于课本,高于课本”的趋势越来越明显,使得中学教师回归课本知识体系,以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现,而是取材于课本,加以变化提高而得到的。
1、创造思维的新视角:重新认识教材,从中挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新能力。
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如,教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆,在教学中,运用对比分析教学,就能促使学生在错综复杂的事物联系中,发现问题的实质,学会客观地评价事物,加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式,经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移,拓展。在教学中,若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素,进行类比创新,培养学生思维的灵活性。又如,构造新命题,将原题的条件或结论,甚至整个题用其等价的形式替代,得到新题目称为原题的等价变式,这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的,有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中,教师引导学生从平常中发现不平常,不受“定势”或“模式”的束缚,去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素,有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路(方法)解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
2、创造思维的新视角:发挥知识的智力因素,做到发散思维与收敛思维的辨证统一,发展学生的创新思维能力。
数学的创造往往开始于不严格的发散思维,而继之以严格的逻辑分析思维,即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想,但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性,能够提供大量新思路,新方法。但是,单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此,发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一,偏视任何一面都是不可取的。
运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题,发挥知识的智力因素,深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下,探索能否得出更深刻,更广泛的结论,或改变命题条件,结论的若干元素,组成新型的更一般的命题,并探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。另一方面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,由浅入深地不断递进,培养学生思维的深刻性。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣”。可见,兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造,首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣,肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件,但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以,教师要采用灵活多变的教学方法,创设情景,着力营造一种轻松愉快的学习氛围,从而培养学生的学习兴趣和热情,用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧,创造思维的新视角,以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣,就一定能使学生向往科学,追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所,教师不能满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等,特别是其中的人文内容和创造精神,以及科学史上创新过程的介绍,使得课堂教学成为“多维营养”的源泉,以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响,极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
三、激励学生大胆探索,培养创新思维能力。
教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励,水到渠成。
教育激励常常有如下的几种方式:
1、榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样,常言道榜样的力量是无穷的。
2、前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路。
3、参与激励,实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。
4、表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分的展示自己的特长,对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。
5、竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥了主体作用,有效的推动了数学创新活动的开展。
6、成功激励,成功给人带来光荣、幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,发展了同学的创造性。
7、表扬激励,及时、充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学生大胆创新的良好方法。
陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问”。一池死水,风平浪静,投去一石,碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新,巧妙设疑,指导学生的创造思维活动。还要善于设疑,去撞击学生思维的火花,进而激发学生创造思维的波澜。
教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才。
引导学生独立思考,大胆探索,让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现,从而获得新知,这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。
例如,指导学生在作业中要大胆的探索,通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路(方法)解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。
在作业评讲中要创设民主型、探索性的课堂气氛,因势利导,反映学生多种思路(方法)解题的创造性,注重创新思维能力的培养。
热情表彰、鼓励学生的新作,最好由老师板书学生作业的全过程,分析学生的思路,指出其新颖之处和思维闪光点,激励全班同学积极进取,发展创新思维。
结合教学内容指导学生研究性学习,发挥知识的智力因素,大胆探索解题思路,勇敢地提出新解法。
课堂教学是师生情感交往的场所,教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。教师在教学中,力求打破常规,引导学生从多方位去思考问题,对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏,而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。
创造思维的新视角,重视数形结合的思想方法,形成运动变化的观点,掌握归纳与转化的方法。
想象力是引导学生创造性思维的源泉,人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索,去想象和创新,做开拓创新的优秀人才。
参考文献:
1.崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社
2.布鲁纳.教育过程.上海人民出版社
3.吴兴长,《数学教学中非智力因素的培养》
北京教育行政学院,《教育心理学讲座》2000、1
第四篇:谈语文课中学生创新能力的培养
谈语文课中学生创新能力的培养
(350401)福建平潭县北厝镇华光学校魏贤芳
创新是人类智慧的核心与归宿;创新是进步的灵魂;创新是国家兴旺发达的不竭动力。语文课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。笔者就怎样培养学生创新意识和创新能力谈几点做法。
一、唤起创新意识——让学生在思考中想创造。
创新意识是指一种发现问题积极探求的心理取向。语文课堂教学中首先应唤起学生的创新意识,让学生在思考中想创造。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。学生对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心,这正是创新意识的萌芽。被人们称为“发明大王”的爱迪生成才故事,就是最好例证。
“学起于思,思源于疑”。心理学认为:疑最容易引起探究反射,思维也就应运而生。思考是创新的基础。教师在设定让学生思考对象及目标时,要考虑学生的实际水平,表现手法把握住适当尺寸,使学生在思考后能体会到成功的喜悦。如教《“你们想错了”》一文,着重围绕这段课文:“方志敏淡淡地说:‘哼!不要做出这种难看的样子来吧!我确实一个铜板也没有。要从我这里发洋财,你们想错了!’”问学生这段有几句话,然后让学生思考:难看样子是怎样的,“他们错在哪里”“为什么想错了”等几个疑问,萌发学生求知欲望,并进行讨论,从而加深理解课文内容,学生跃跃欲试开始了新知识探索,创新也正是从这里起步。还要充分调动学生主动性,使全体学生在思考中唤起创新意识,培养其创造性思维能力。
二、培养创新精神——让学生在发现中敢创造。
创新精神是指敏锐地把握机会,敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要创新情感为动力。要有敢于创新,不怕挫折的恒心和毅力,还要有对真理执著追求的勇气。语文课中应努力培养学生创新精神,让学生在发现中敢创造。培养学生敢于创新的精神,关键在教师为学生提供适宜发展的条件和环境,要营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的学习知识和发现问题的氛围。教学中巧妙的构思,精心的设问都是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。如教学《青蛙的眼睛》一文后可设计如下:
1、人们从青蛙的眼睛得到启示,发明了(),用它()。
2、人们还从()得到启示,发明了(),用它()。
3、我觉得还可以从()得到启示,来发明(),用它来()。这作业题很具有强烈的创新成分,使学生在加深课文内容理解学习句式中培养创新素质。应当指出,学生对某一问题的解是否属于创新,不在于这一问题及其解决别人是否提出过,而在于这一问题及解决对于这个学生来说是否新颖,能否综合运用知识从不同角度去思维,去解决问题。
三、提高创新能力——让学生会创造
创新能力是一种能积极改变自己,改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生创造性,就是以多向、逆向思维为主要特征的创造,思维能力和富有创造的科学态度是由模仿到创造的转化,每个学生都有创造潜力,学生学习语文正确方法就是挖掘潜力,进行“再创造”,也就是说由学生把要学的知识自己去发现去创造出来。联想是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程,它把分散的彼物不连贯的思想片断联接在一起思维链条上。联想往往是发明创造的开端。因而我常利用教材学联想。如教学《落花生》一文中,要求学生深入挖掘,大胆联想,结合现实,开展评说。然后要求学生写“读《落花生》所想到的”,要求学生根据对课文理解,联系自己亲身经历,所见所闻,举一个实例来说明什么样人是对社会有用的人。最后开放课堂搞创新。结合一年一度科技月活动,要求学生结合现实事,寻找联想物动
手搞创新,学写小设想等。总之在教学中,要让学生们充分体验参与之乐,思维之趣,成功之悦。
四、体验创新乐趣——让学生在想象中丰富创新内涵
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象是创新的孪生兄弟,想象力丰富的人创新精神也强。我教《荷花》第四自然段时,指导学生看图,抓住文中有关词、句、段、标点符号,开拓学生思路,启发学生展开想象。如问:“小朋友想想看,‘我’变成一朵荷花,蜻蜓飞过来会跟我讲些什么?”一个学生说:“蜻蜓飞过来说,‘荷花姐,您的清香把我吸引住,我飞行时看到回归后的香港一派繁荣景象,还看到金黄色的菜花向我微微点头„„’”。又问:“小鱼游过来告诉‘我’昨夜做了什么好梦?”一个学生说;“小鱼游过对我说:‘荷花姐,您好!晚上我梦见大家把您围住,看您跳舞,那优美的舞姿使我永远也忘不了!’”又一个学生说:“小鱼游过来找荷花姐一起去澳门欢庆澳门回归,期盼台湾和平统一,早日回到祖**亲怀抱!”我又提出:“大家看好梦后边是什么标点符号?”一个学生说:“省略号,表示还有许多别的东西。如柳树公公,蝴蝶阿姨,小虾弟弟等等,来跟荷花姐姐讲话。”这些回答是通过一定的想象才能得出。学生也在想象中体会创新的内涵。在培养学生想象能力中我们坚持:一凡是学生能独立发现的我们决不暗示;二凡是学生能发现的我们决不替代,决不直接给予结论。创新能力要有一定的知识和智慧作基础。语文课堂教学中,要常常设计这样环节让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。要满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论,竭尽全力地去肯定同学们的一切努力,去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。用自己对学生良好的情感去引发学生积极情感体验,让学生在40分钟的课堂活动常常体验参与的快乐,思维的兴趣,创造的愉悦。
“创新是一个民族进步的灵魂”。从小培养学生的创新意识,创新精神,创新能力,才能培养出具有创造性的接班人。让我们从语文课堂教学中做起。
第五篇:谈物理教学中学生创新能力培养
谈物理教学中学生创新能力培养
[关键词] 物理课堂教学 学生 兴趣
一、开展课外实验,激发学生兴趣
物理实验中,教师应尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会,使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。例如,在学了《密度知识的应用》后,让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金的,要求学生先设计出实验方案,再动手进行操作,然后讨论有几种鉴别方法,比较哪一种实验可信度最高。
二、开展科技小制作、小发明活动,培养学生创造能力
根据学校的实际情况,我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、平行光源、电铃、密度计、小天平、量筒、杠杆、潜水艇等实验仪器或模型、楼梯电灯开关电路等;对原有的实验装置进行改造和创新等,并组织展评。科技活动的开展,既能锻炼学生的科技制作能力,又能培养学生的创造精神,提高了学生把科技知识应用于实践的能力。
三、指导学生阅读科普读物,撰写小论文,培养科学思维能力
根据学生的知识基础,教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物,组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态,扩大学生的视野,丰富学生的科技知识,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,并定期举办“初中物理报”专刊评比,定期组织“实用物理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,培养学生的科技阅读及写作能力。就某一社会问题让学生扮演决策者的角色,应用所学的知识提出解决的方案,撰写小论文,以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力。例如,学生学了《安全用电》后,要求学生撰写小论文,对如何进行安全用电作大胆的设计和构想,提高学生正确应用知识的能力和决策能力。
四、举办科普知识讲座,开阔学生眼界,提高学生的科学素质
科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,教师认真收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,利用活动课分班级或集中举办科技讲座,对学生进行思想品德和科学素质教育。可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。有条件时带领学生参观各种现代化设施,提高学生学习知识的兴趣,培养学生的科技意识。某些科技成果和最新信息,可围绕课堂教学内容适当地扩充,通过录像、资料讲解,达到进行科技教育的目的。
通过引导学生学习现代科学技术的新发展、新成果、新技术,以及现代科学技术的重要应用,学生学习现代科学技术的兴趣明显提高,关心现代科学技术信息和社会热点问题的学生越来越多。
五、组织社会调查活动,促进理论与实践的密切结合教师指导学生利用教材中的知识,通过社会调查活动,结合实际去解决生活和生产中的实际问题,学生通过到现场实地观察、调查来增加他们的科学知识与技能,增强他们的社会责任感。在通过引导学生接触一些重大的社会问题,如环境保护、能源危机、噪声污染等,使学生意识到,现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题,从而增强了学生的社会责任感。