谈通用技术的教学与学生创新能力的培养

第一篇：谈通用技术的教学与学生创新能力的培养

谈通用技术的教学与创新能力的培养

江苏省东海高级中学

杨印友

摘要：更新教育观念，全面提高受教育者的素质是我国培养人才的重大策略。国家“十二五”规划明确指出：“必须提高自主创新能力，深入实施科教兴国战略和人才强国战略。”由此可见自主创新在未来所占的重要地位。素质教育特别需要爱护学生的好奇心与求知欲，好奇心和求知欲是人与生俱来的特点，是创造意识和创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉，而这些是应试教育最容易忽略甚至挫伤的。通用技术教育是实施素质教育的重要措施，也是挖掘学生的创新潜能、培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。

关键词：创新教育；发挥才能；释放潜能；创新能力

既然创新能力是当今社会发展的必然要求，那么，教师应该如何立足课堂面向社会找到一条培养学生探索精神、创新意识和实践能力的途径呢？这是通用技术教师要面对的重大课题之一。因此，我们要应用通用技术课给学生营造良好的创新环境、自主的发展空间和敢于质疑一切的冒险精神。教师本身更要更新教育观念拓宽视野，放手把时间和舞台留给学生，让他们的好奇心和求知欲得到满足，以便释放自己的才能和潜能。由于现先行考试制度的影响和社会对教育的功利意识，凡是高考不考的学科很难得到重视。通用技术就是其中不考的科目之一。因此，作为通用技术教师如何让学生重视这门课程呢？是值得思考的问题。

首先是要转变教师观念，培养学生的创新意识。教师的言行直接对学生有重大影响，教师对自己所任课程要足够的重视起来，要上好每一节课就要备好每一节课。多方面收集案例，案例有正面的也要有负面的，比如火车站台有的上下车很方便是站台高度和车厢地面平行，有的上下车不方便是因为站台和车厢底面相差一定的距离。还有车站的地下或空中通道只有台阶没有斜面，带行李箱（有底轮的）的顾客上下很不方便。这些都是没有考虑“人机关系问题”，如果熟悉通用技术设计中就不会产生这样的问题，因为，那时侯没有学习通用技术。学生了解这些案例，逐步对通用技术产生兴趣自然会去探索这一规律。教师再通过日常生活的其他案例，使他们形成一种在日常生活和学习中乐于探究、努力求知的的心理倾向，由此激发创新意识。

其二，鼓励学生提问、质疑，培养学生的创新精神。我们知道提出问题比解决问题更重要，学生勤学好问，表现出的是好奇心的强烈和思维的活跃，教师要给予恰当的鼓励。日常生活我们接触到的各种技术产品，通过使用我们发现他的不足，让学生提出改进意见。教学中我们努力培养学生立足于生活，热爱生活，注意观察生活，善于发现生活中的点滴，试着将生活中不方便变为方便就是创新。很多的产品都是在质疑中得到改进提高的，例如手机的来电铃声开始都是一样的，由于大家在一起分不清是谁的手机来电，于是有了个性铃声。大家都用一次性纸杯喝水，很难辨认，设计者就在纸杯上贴上编号或不同颜色。这些都是解决实际问题的需要。“只有更好，没有最好”，敢于提出技术产品中的不足，有敢于创新、不怕挫伤的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。特别是不太喜欢展示自己的学生，鼓励他们敢说敢做尤为重要。学生只要有了这种勇于探索精神，才有实施创新的希望和愿望。

第三，积极开展实践活动，培养学生的创新能力。课堂教学是以传授知识为目的的，学生的能力也只是口头说说而已，学生的真正能力是无法展现的。开展课后实践活动打破课堂教学的局限性，学生们一方面可以有自己的学习兴趣和学习进度，也可以相互探讨、交流，使个人的思路更开阔、更清晰；另一方面可以拓宽学生视野，强化学习动机，培养学生独立学习知识和研究问题的能力，以便施展和发挥学生的聪明才智。实际活动中，可以让学生独立或分组进行，如课本上的台灯、笔筒、文具盒设计制作等实践活动。独立实践时可以发现每个学生对这些物品的形状和功能有不同的要求，这些不同的要求就是创新动机，所以个人设计并制作出富有个性的物品。分组合作的实践活动能够让学生发挥协作精神，共同的智慧、探索、研究设计出富有共同审美观点的作品，在合作中寻求快乐，在合作中发展个性。当然，学生的实践能力、创新能力还要建立在以下环节上：

1、培养正确的劳动观点。劳动是最能锻炼人的。，通过实践活动，让学生养成热爱劳动，勤俭节约，认真负责，团结协作，遵守劳动纪律的优良品质和习惯。

2、培养使用常用工具的能力。正确使用各种工具，掌握一般的焊接技术、切割技术、测量技术、组装技术。

3、绘图识图技术。这是设计者必须具备的基本的能力。通过训练能将自己的设想绘制成草图，根据所给的材料绘制出平面图。别人给出的图要能够加工出物品。

4、培养规范的操作习惯。各种工具的使用既有技术性也有危险性，所以在实践课前要教给学生规范的使用方法，如切割材料时要先将材料固定牢固，防止切割中的滚动或滑动带来的危险。

通用技术的学科与其它学科不一样的地方就是技术试验，试验就是亲身经历和体验。因此，探索未知领域，不受已有结论的限制，才能发挥人的潜能，也最能够锻炼人的发散思维，这就是创新的源泉。通用技术课程的设置正是建立在这样的基础上，它最能培养人的创新能力。所以，我们应用通用技术课程的特点，遵循学生的认知规律，尽力创设问题情景，激发创造思维的火花，营造良好的创新气氛，让学生在自主学习中学会创新。只要我们不断地改进教法，既注重知识的传授更注重激励思维、鼓励质疑，学生的创新能力一定会得到迸发。

第二篇：谈教师如何培养学生创新能力

谈教师如何培养学生创造力

新疆鄯善县育才学校

岳永杰

说起学生的创造力，有些老师可能不以为然，认为学生尚且懂事不多，谈何创造？其实不然！目前，我国的基础教育由“应试教育”向“素质教育”转变的核心就是培养学生的创造力。

对学生而言，凡是他们原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没想到的，而学生想到了，就是创造。

培养学生创造力，就是善待学生的一生。由此可见，培养学生创造力的重要性。那么如何培养学生的创造力呢？

学生的好奇心和创造性想象是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现，老师应重视学生的行为表现，善加引导，从而促使学生创造力的充分发展。

老师在培养学生创造力时，需要营造良好的教育环境，向学生提供丰富的学习内容和自由宽松的学习环境，发挥学生的积极性和主动性，培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。

下面，我来谈谈培养学生创造力的两种重要途径： 创造性思维练习和创造性艺术活动

一、提供适当的创造性思维练习和创造性艺术活动

美国心理学家吉尔福特认为：创造性思维过程包含发散思维和集中思维这两种思维形式。发散思维，指从多角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题方案的思维；集中思维，是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维。

1、发散思维的训练方法

（1）、一形多物的扩散。请学生尽可能说出同一种形状的物品，如圆形的东西有哪些、正方形的东西有那些等等。

（2）、一物多形的扩散。请学生敞开思路，说出同一物品尽可能多的用途，如水有什么用、绳子有什么用等等。

（3）、一因多果的扩散。提出一种假设，请学生说出其结果，带学生玩“如果······，将会发生······”的游戏。例：如果你会飞，将会发生什么情况；如果大家都穿一样的衣服，将会发生什么等等。

（4）、一物多变的扩散。让学生把东西变换一下，他们会更喜欢去思考。如：什么东西小一点更好看；什么东西跑快一点更有意思等等。

（5）、一题多法的扩散。设计一些具有发散思维的趣题，让学生思考。如：请学生想出十种以上对天上云朵的比喻；设想如果地球上最后一滴水用完后，将是一种什么情景等等。

2、集中思维的训练方法

（1）、归类法。在向学生授课的过程中，将具有相似点问题进行对比要求学生分类。

（2）、排除法。找出多个事物中不同类的一个。即把异类物排除在其他同类东西之外。

（3）、类比推理法。用图形、数学、词语等情况排列的规律性变化。（4）、下定义法。要求学生用自己的话概括下定义。

这些方法均具有较高的抽象概括水平，包含了分析、综合、抽象、概括等方面的思维能力。这种分散性思维和集中性思维相互促进、相得益彰，会共同推动创造性思维的不断发展。

二、开展创造性艺术活动

文学、音乐、美术都属创造性艺术活动。这其中，创造想象尤其突出，而创造想象正是创造思维的支柱。

1、文学与学生创造想象的培养。引导学生参加文学活动，是培养学生想象力的极好机会，在聆听老师讲的要求时，学生更需要调动想象，在脑海里再现故事所展示的图景。在老师要求编构故事时，学生更需要张开想象的翅膀，按照提供的故事线索用语言来表达故事的图景，编得越多越离奇越好。

2、音乐与学生创造想象的培养。通过音乐、舞蹈活动，可以培养学生的创造想象力。在活动课或平时，随意播放中外名曲或儿童歌曲，让学生想象乐曲表达的意境，并随音乐舞蹈。

3、美术与学生创造想象的培养。给学生各类几何图形，请他们添加上几笔成为一些形象，让学生听音乐、绘画表现他们的感受。

培养学生的创造力，即实施素质教育，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生思维能力，是学生能够自由、灵活的掌握科学文化知识等等，作为培养21世纪的建设者和接班人的教师，就应该最大限度地发现、发展、鼓励学生的潜在创造性，为社会主义现代化建设贡献力量。

第三篇：谈如何培养学生的创新实践能力

谈如何培养学生的创新实践能力 连国瑞

创新是一个民族的灵魂。创新，也早已成为教学的热点。创新教学的目的就是要培养学生的创新意识和创新能力。而时代的发展更要求我们在语文教学中必须真正确立学生的主体地位，培养学生的创新能力。当然，创新能力既有智力特征，又有其人格特征，它体现了人的一种综合素质。那么，在教学中应怎样培养学生的创新能力呢？

一、转移重心，培养学生的创新能力。即教学过程要变以教为主向以学为主的重心转移，教师要从培养学生创新能力的目标出发来组织教学，把教和学融为一体。教师应不时扮演下列角色：“模特”——不仅是演示正确的开始，也是正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出判断；“询问”——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成任务；“仲裁者”——评判学生工作成果及成果的价值、意义，鼓励学生创造性的想法和做法，培养学生的创新能力。

二、鼓励质疑问难，培养学生的创新能力。善于发现问题、敢于大胆怀疑、喜欢寻根问底是创造型人才的重要特征。在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于别出心裁、敢做别人所未做、宁愿冒错误的风险也不把自己束缚在一个狭小框框内的创造风格。同时，我们还应创设一种宽容民主的教学氛围，充分尊重每一个学生的发言、提问，最终引导他们学会发现问题、解决问题。

三、注重发散思维锻炼，培养学生的创新能力。研究表明：发散思维是创造性的核心。所以，在教学中要特别注重对学生进行发散思维的训练。我们可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。具体来讲，我们可以使用悬念法、一题多解法、创造复述法、观察想象法等对学生进行发散思维训练。

四、加强思想教育。崇高的理想、对祖国的热爱和高度的社会责任感是一个人进行创造性活动的精神动力。在教学中，我们可以采用生动活泼的教育形式激发学生的爱国之情，结合教学内容讲述科学家、发明家、文学艺术家的成长历程，指导学生阅读有关的课外读物，让学生了解当今人类所面临的一些重大问题和最新的科技信息，点燃学生的创造之花。

五、运用比较，启发求异思维，培养学生的创新能力。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力。因此，我们可通过引导比较，充分发挥学生主动认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。比如教学《跳水》一课，提出：“不要孩子跳水行不行？”“还有什么办法能救孩子？”让学生思考发表意见，再进行比较，这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生的创新能力。

六、开展创造技法训练，培养学生的创新能力。人们要发明创造，除了要具备坚实的基础知识和创造思维能力外，还要懂得创造的规律。在教学中，我们要教给学生一些创造的技法，使其了解创造发明的一般过程，掌握创造发明的一般方法。比如：可有针对性地进行类比发明的技法训练，以提高学生的创新能力。同时，我们还在积极鼓励学生进行小发明、小创造的过程中，逐步摸索，总结出一些适合自己的创造技法。

七、广泛开展课外科技活动是我们进行创造教育的重要途径。我们应在学生中广泛开展小创造、小发明等课外科技活动，并辅之以科技小论文评比、智力竞赛、社会调查等，培养学生勇于创新的开拓精神以及独立思考和动手实践的能力。

八、利用科学的评价方法可以保护学生的创新激情。没有评价就无法客观、公正地判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性地指导学生、鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它能使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。我建议可以采取阶段性的评议，比如一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。作业纸可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个“☆”，定期分析自己有无进步，同时也能让家长、老师看到自己的进步。

九、与学生家长有效沟通，通过家庭教育培养学生的创新能力。可从下面几个方面入手：(1)经常带领孩子接触新鲜事物。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感、产生新的想法。（2）鼓励孩子大胆进行探索性玩耍。玩是孩子的天性，不会玩的孩子不可能是聪明的孩子。家长要积极鼓励孩子进行探索性玩耍。积极鼓励，就是要创造条件，必要时，也可一道参与玩耍；探索性玩耍，就是要鼓励孩子玩出新的花样，尝试各种各样不同的玩法。千万不能因为安全问题、怕孩子弄脏衣服、怕损坏物品和玩具等问题而不让孩子玩，因为玩不但可以增长智慧，还可以直接培养动手能力。（3）正确对待孩子各种各样的提问。孩子从会说话起，就开始会提问。由于年幼，所提的问题往往十分荒唐，有的可能无法回答，但不管问得怎样，孩子都是渴求得到解答的。作为家长，都应该心平气和地、认真地对待，避免出现以下三种错误态度：一是强行压制提问；二是欺骗搪塞；三是解释得太深太难，让孩子听不懂。对孩子的提问，家长有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案；家长如不能回答，可实话实说，也可和孩子一道探索。

总之，培养学生的创新能力，应重点放在创新意识、创新精神和创新思维的训练上，让学生学会“创新学习”，为将来成为“创新人才”打下基础。

第四篇：谈物理教学中学生创新能力培养

谈物理教学中学生创新能力培养

[关键词] 物理课堂教学 学生 兴趣

一、开展课外实验,激发学生兴趣

物理实验中,教师应尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会,使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。例如,在学了《密度知识的应用》后,让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金的,要求学生先设计出实验方案,再动手进行操作,然后讨论有几种鉴别方法,比较哪一种实验可信度最高。

二、开展科技小制作、小发明活动,培养学生创造能力

根据学校的实际情况,我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、平行光源、电铃、密度计、小天平、量筒、杠杆、潜水艇等实验仪器或模型、楼梯电灯开关电路等;对原有的实验装置进行改造和创新等,并组织展评。科技活动的开展,既能锻炼学生的科技制作能力,又能培养学生的创造精神,提高了学生把科技知识应用于实践的能力。

三、指导学生阅读科普读物,撰写小论文,培养科学思维能力

根据学生的知识基础,教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物,组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态,扩大学生的视野,丰富学生的科技知识,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,并定期举办“初中物理报”专刊评比,定期组织“实用物理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,培养学生的科技阅读及写作能力。就某一社会问题让学生扮演决策者的角色,应用所学的知识提出解决的方案,撰写小论文,以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力。例如,学生学了《安全用电》后,要求学生撰写小论文,对如何进行安全用电作大胆的设计和构想,提高学生正确应用知识的能力和决策能力。

四、举办科普知识讲座,开阔学生眼界,提高学生的科学素质

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,教师认真收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,利用活动课分班级或集中举办科技讲座,对学生进行思想品德和科学素质教育。可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。有条件时带领学生参观各种现代化设施,提高学生学习知识的兴趣,培养学生的科技意识。某些科技成果和最新信息,可围绕课堂教学内容适当地扩充,通过录像、资料讲解,达到进行科技教育的目的。

通过引导学生学习现代科学技术的新发展、新成果、新技术,以及现代科学技术的重要应用,学生学习现代科学技术的兴趣明显提高,关心现代科学技术信息和社会热点问题的学生越来越多。

五、组织社会调查活动,促进理论与实践的密切结合教师指导学生利用教材中的知识,通过社会调查活动,结合实际去解决生活和生产中的实际问题,学生通过到现场实地观察、调查来增加他们的科学知识与技能,增强他们的社会责任感。在通过引导学生接触一些重大的社会问题,如环境保护、能源危机、噪声污染等,使学生意识到,现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题,从而增强了学生的社会责任感。

第五篇：高中语文课堂培养学生创新精神与能力例谈

——高中语文课堂培养学生创新精神与能力例谈

一、强化创新观念，激发创造热情

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”党中央、国务院明确指出：实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点。”高中语文新大纲强调“语文 教学必须„„注重培养创新精神。”这些都提示了学校开展创新教育的重大、深远意义。

创新教育是一个系统工程，教师是工程的主导，学生是工程的主体。其中，教师的创新有着极为关键的作用。就象日本心理学家恩田彰所说的：“为了培养学生的创造性，教师所起的作用是极为重要的。”“教师本身如果是有创造能力的人，就能发现学生的创造性，然后开发它。”因此，教师必须深谙创新教育的重大意义，牢牢树立创新观念，自觉激发创造热情。在此前提下，教师还要有计划、有针对性地组织学生学习党中央、国务院、国家教委等的有关文件或精神，结合信息社会、知识经济等当代形势来深入认识开展创新教育的重要性、紧迫性，以此来调动广大学生的创造积极性，激发他们的创造热情。

师生双方的创新观念都牢牢树立了，创造热情都被鼓动起来了，就能为以后持久的创新实践奠定了良好的动力基础。

二、营造创新氛围，培训创造技法

1、更新观念与教法、学法，全力营造创新氛围

想要让课堂创新活动能顺畅有效地进行，师生——尤其是教师——必须摈弃过去一些陈旧的观念，学习和接受一些先进的现代人文、教育、教学、学习观念，并不断改进与更新教法、学法。为此，从高中的第一节课起，我就给自己的课堂

定下了八条原则：课堂主体化原则、民主宽容原则、博览广思深虑原则、答案多样化原则、激励创新原则、互动创新原则、教师先行深研原则、非一次性结束原则。这些原则的坚持实施，就能很有效地营造了民主、宽松、自由、平等的课堂氛围，为学生创新幼苗的破土而出提供了一块块肥沃的土壤。

2、学习创造学知识，培训创造技法

我本身对创造学感兴趣已经有很多年，从众多的创造技法中筛选了一些适合语文创新的技法。因为学生才是课堂的主体，学生的创造才是课堂创新的关键。因此，我从正常的语文课中抽出一些课时，专门组织学生学习一些必要的创造学知识，了解一些必要的创造技法，并进行相关训练，此称“创造学知识及创造技法培训系列课”，主要有发散求异思维课、逆向思维课、创造性联想课、创造性想象课等。这就为日后在课堂上进行创新实践奠定了思维及技能基础。

三、抓稳寻常课堂，开展创造劳动

寻常课堂，是实施素质教育的主渠道、主阵地，自然也是实施创新教育的主渠道和主阵地。

应当说，每个学生都有一个“创造潜能硬盘”，其存储量是很大的。教师在课堂教学上是否成功的一个标志，便是他（她）在“课堂”这个“视窗”上能否成功“点击”并打开学生那些“创造潜能硬盘”，从而生产出丰富、新颖、优质的思维产品。

下面，谈谈我“寻常课堂，点击创新”的五种常用技法： 1.发散求异法

这是发散性思维、求异性思维在语文教与学创新实践中的具体运用。

所谓发散性思维，是指一个问题有很多种答案，思维不局限于一个方面，而是向多方面发散，找出的答案越多越好的思维方法。求异性思维，则是不满足于原有或他人的答案，主动寻求与众不同的答案或途径的思维方法。在语文课堂上，我们经常使用下列方法开发师生的发散性思维和求异性思维：①、穷尽列举法。即把某一事物的特点与功用、或文中某个词句的隐藏含义等，尽可能多地列举出来。如“世界上都有哪些灯？灯有哪些特点和作用？”（为教巴金《灯》时的阅读和课后的写作做准备），“一群狗在深更半夜遇上人却不叫，可能因为什么？”（学鲁迅《药》时），等等。这种做法往往能帮助师生围绕某一事物建立起与之相关的众多的表象或属性联系，在阅读上能给读者提供众多的理解可能性，在写作上则给写者提供丰富的形象素材或本质联系素材。②、对同一内容用不同形式表达。如学巴尔扎克《守财奴》前，我问学生：“表现某人非常贪婪吝啬，你有哪些表现手段？”学生发现除了用文字从正面描写外，还可以从侧面进行描写；此外还可以用绘画、雕塑、音乐等去表现。③、抽象词语的多种形象化表达。不少学生的作文，语言不够形象、生动、传神，除了词汇量欠丰之外，还有一个重要原因，就是无法给那些抽象词语建立起丰富的表象联系。为了让学生能在表达上有所创新，我平常很注意进行此项训练。如要求学生用众多的表象来表达“顽强”这个词，经过努力，学生找出的形象多姿多彩：悬崖上横空而出的树木，绷紧的弓弦与弓身，牛儿耕犁时的脚步，磐石下曲折而出的小草，冬天里落尽叶子的老树，逆流而上的小鱼，等等。④、对前人、别人的答案与思路不予苟同。包括对教科书、参考书、老师、同学等的说法或思路，都不要轻易地点头称是，而要尽力另辟蹊径，另发新说并力求自圆其说。

总之，发散求异法能大大拓宽师生思路，造福师生的智慧世界和听说读写。

2.逆思法

这是对问题的答案进行反方向思考、从而得出新结果的逆向思维的运用。在语文课堂上，我们主要通过下列方法来“点击”师生的逆向思维能力，促动语文创新：①、对一些常见事物的品质进行反向思考。如问学生“苍蝇有什么优点？”一开始，他们觉得简直不可思议，可经过深入思考、认真讨论后，都不得不承认它有飞得快、飞得准确、视野广、嗅觉灵敏、适应性强、免疫力强等优点。在学巴金《灯》后，我让学生思考：“很多文章中的灯，都是令人感激、赞美的，那么，有没有令人恐怖、令人厌恶、令人愤怒的灯呢？”大家在一番思索之后，列出了深夜伴着搓麻将声的灯、小偷入室盗窃时的灯、战场上敌人的探照灯等具有反面品质的灯，为其说话、写作等搜索到了新素材、新思路。②、对文艺作品的形象的品质进行反向思考。如在学龚自珍《病梅馆记》临结束时，我就向学生提出：“你是否完全同意作者的观点？”有的学生用逆向思维法提出了自己的观点，认为文中所说的“病梅”，在某种意义上也不见得是“病梅”，现在很多把玩盆景的人就喜欢这种梅，难道这些人都有毛病？他的看法不无道理，我们师生给予了中肯的评价和提醒。③、对课文的思想内容、艺术特色进行反向分析。有时，从正面去分析文章的思想内容、艺术特色不容易奏效，这时，不如来个反向分析更好。具体做法是：去掉文中的某些内容，然后比较改动前后文章内容的差异，这时，我们对其深刻性反而容易领会。例如，在学茅盾《风景谈》时，学生对文中那些议论、抒情句子的表达作用比较难于理解，我便提议让同学们试着将那些议论、抒情句子去掉，看看有何变化。这么一来，不用费多少口舌，那些句子的重要表达作用便明白地凸现出来了。在学陶铸《崇高的理想》时，有学生认为文章的第四自然段用了十个人物的事迹作为论据，来从正面证明作者的观

点，这在人们看来是增强了说服力，但换个角度看，却让人有堆砌累赘之嫌。我们当即以热烈掌声鼓励这位同学。

用“逆思法”来促动语文的教与学的创新，能使师生考虑问题时跳出俗套，突破思维定势，产生一些独特、新颖的见解。当然，运用逆思法，一定要注意符合真善美原则。

3.改换法

所谓改换法,是指改换原有文章的内容或形式,从而使阅读或写作产生新的、有价值的东西的创新技法。

在高中语文的寻常课堂中，我们通过下列途径来实施改换法：⑴.改换原文中的事例。⑵.改换原文的词句乃至段落。⑶.改换原文的思路。⑷.改换原文中人物的语言、行动、外貌、心理描写等。⑸.改换原文的环境描写。⑹.改换原文的立意。⑺.改换原文的结构。⑻.改换原文的一些标点符号。⑼.改换原文的语言风格。⑽.改换原文的标题。

改换法，并非专门为了标新立异而实施，也不是所有的东西都要改才好。我们都知道，包括课文在内的好文章，一定是浑然一体、疏而不漏的，有时容不得滴水渗进。因此，我们不会轻率否认原文的价值，一般是在领会、肯定了原文的精华之后，为了避免读死书、亦步亦趋而进行改换，更为了举一反

三、扩大启迪、“借他山之石以攻玉”而大胆改换。改换之后，我们惊喜地发现：“这世界从来就没有神仙皇帝”这句话说得挺有道理，被公认为经典、权威的东西不一定无懈可击，此法的实施使我们增添了许多自信，也让同学们学会了许多批改作文的技巧。

4.联想法

联想，是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，或由于某概念而想起其他相关概念的心理活动现象。联想能力在人的创造活动中，有着非常重要的作用。日本心理学家恩田彰在他的《创造心理学》一书中写道：“联想力，就是产生有价值的观点和概念的能力。它是创造的思考力，体现了创造性思考的特性。”联想有相似联想、对比联想、接近联想、类比联想等。

在语文阅读及写作课堂上，我们通过以下途径来训练、发展师生的联想力：⑴.故事联想。即由文章中的故事，去联想发生在自己或他人身上的相似或相反、相关联的故事。⑵.人物联想。由文章中或别人口中的人物，去联想相似或相反的人物。⑶.文段联想。由所读到或所听到的文段，去联想有某种关联的其他文段。⑷.知识联想。由正在接触的知识，联想到相关的或相反的知识。⑸.道理联想。由目前所接触的道理，去联想相同、相似、相反或能相类比的道理。⑹.语言联想。由目前正接触的语言去联想在别的语境中与此有关联的有声或无声语言（如态势语言、绘画语言、雕塑语言等）。⑺.环境联想。由手头文章的环境描写联想到其他文章中的环境描写。⑻.主题联想。由某一篇文章的主题联想到其他一篇或若干篇有某种关联的文章的主题。⑼.思路联想。由一篇文章的一条思路联想到其他的若干条思路。⑽.结构联想。由一篇文章的一种结构方式联想到另外的若干种结构方式（本文的或另文的）。⑾.感受联想。由一种感受联想到相同或相反、相关联的感受。⑿.优缺点联想。由一篇文章的优缺点联想到其他相似文章的优缺点，由一位作者某文的优缺点联想到他的其他文章的优缺点，等等。

联想法的实施，使得师生几十人将自己在不同的学习、生活、交往、思想、感情等领域中所经历过或接触过的东西，不断地展现出来，大大地丰富了大家的

精神积累，也有力地活化了大家的思路，点击出很多灵感与创意，对大家创造性地阅读和写作作出了不小的贡献。（当然，我们在课堂上运用联想法的时候，注意遵循有效和适度原则，以保证课堂效率。）

5.想象法

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

我们在课堂上实施想象法的主要途径是：①.人物形象特点想象。即根据文中对人物的外貌、语言、行动、心理的正面或侧面或细节描写，去想象人物的音容笑貌、喜怒哀乐等。②.故事情节想象。我们一般用两种方法去练习：一是在原文结尾的基础上去想象，一是给故事开头或结尾或中部，让师生去想象。想象的题目师生都可以出。③.环境气氛想象。即根据文章的文字所提供的信息，去想象文中的细致画面及其给人的感受，并要求想象者用语言及态势表达出来。④.艺术效果想象。即想象一部文学作品或一件艺术作品将在何种读者中产生何种艺术影响。⑤.社会效果想象。即想象作品对不同社会条件下的读者将在思想、道德、伦理、行为等方面产生何种实质性的影响。⑥.变换条件想象。即将原文的某一个或某几个条件改变，想象一下将出现何种新的结果。

想象训练是一种非常重要的心智活动课程。通过想象，在阅读上，能使人们拉近自己与作者的距离，从而能更深、更透、更容易地理解文章与作者；在写作上，则能活络思路、创造丰富的材料、产生特别的感受、激发灵感等；在听说能力的提高上，也功劳卓著。

四、巩固深化成果，力求再上新阶

通过一系列训练，我们师生在高中语文课堂上都能思路活跃，精力充沛，大脑潜能的激发比较充分，精神产品丰富多彩，逐步尝到了创造的快乐。随着师生们阅读的增加、思考的深入与变通，随着教育教学技术手段的改善，随着我们“寻常课堂，点击创新”体制的完善，我相信，在语文课堂创新方面，我们一定能百尺竿头、更进一步的。