中学作文教学与培养学生的创新能力

第一篇：中学作文教学与培养学生的创新能力

中学作文教学与培养学生的创新能力

21世纪是创新教育的世纪，需要我们培养和造就大批掌握现代科技知识，具有开拓和创新精神的人才。创新是写作者的一种宝贵品质，也是作文写出新意、深意的基本条件。因此，中学作文教学，当以素质教育为本，针对中学生作文实际，激发学生作文兴趣，着重训练学生创造性思维能力，提高其创造素质，写作创新文章，以催发其创新精神，成为创新人才。

一、作文创新能力的培养需激发学生的作文兴趣

兴趣的探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向，也是推动学生积极思维的一种内在力量。子曰：“知之不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“乐之”，才能“乐思”和“乐写”。因此，兴趣是产生注意力的基础，是求知的直接动力，是写作的第一要素，是迈向成功的秘诀。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

（一）做好素材的积累是培养兴趣的基础。要解决学生写作时“腹内空空”，“望题兴叹”的难题，必须让学生养成积累写作素材的良好习惯。

1.培养学生观察的习惯。契诃夫曾说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐，永不罢休的观察家。„„要把自己锻炼到让观察简直成为习惯”。观察的过程就是积累的过程，对周围的一切事物进行认真观察，就为写作积累了丰富的素材。观察要全方位，可以是社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面，也可以是身边的看惯了的琐细事物。

2.要求学生写好素材笔记、读书笔记。高尔基曾说过：“书籍是世界的窗口”。从书籍中可以看到广阔的生活，教师要指导并督促学生养成多搜集素材，多读好书，写好素材笔记、读书笔记的良好习惯。如：优美词语、佳句名段、格言警句、名人轶事等。

3.鼓励学生积极参加社会实践活动。实践的活动很多：可以参观一座工厂、一处风景优美的地方、一所建筑物；可以调查访问某位专业户、先进集体、模范人物；也可以是去听讲座、看电影、参加义务劳动等。组织活动时要注意：（1）参观前布置活动目的，参观中指导观察的内容和方法，活动后写好素材笔记；（2）活动时间尽量安排在作文课或双休日时间，也可以让学生自由安排时间。

（二）推荐优秀作品是培养兴趣的手段。我每次批阅全体作文后，接着按照“优、良、差”三类分开，有的放矢地进行讲评。对于优秀习作，一是在全班范读；二是集中展览；三是向报刊、杂志社推荐发表。这样可以使学生分享到自己的劳动成果，有一种成就感，可以形成稳定和浓厚的兴趣。

（三）建立写作小组是培养兴趣的措施。要提高学生的写作兴趣，就要建立写作兴趣小组。因为课堂教学中，作文教学一周只有两节，而且大多是两周写一次大作文。这是远远不够的，就需要教师利用课余时间，建立兴趣小组，培养学生写观察日记、周记、读书笔记的良好习惯，并适时适量开展一些写作讲座，逐渐提高其写作能力。

二、激励学生开启创新之门

开启学生的创新之门，主要体现在作文的批改、作文的评语和作文的讲评上。

（一）语文教师作文的批改要讲究方式，批改方式多样化，如精改精评、略改精评、精改略评、自改自评、面改面评等。

（二）教师所下的批语要有启发性。

1.在作文中设疑。如:你写这段话的目的是什么？这段话和你表现的主旨有什么关系等。

2.引导领悟写作规律。如：按题目要求，本文的叙写重点应是：＿＿＿，而你写的内容是：＿＿＿，和全文应叙写的重点的关系是：＿＿＿。

3.指导学生将作文提高档次。如：“此文只叙欠议，能否添加能画龙点睛的议论句，深化主旨？再如：议论文叙述事例宜简洁，本文举例似嫌过详，可否改的简洁写？

（三）教师讲评时应分类，突出学生的主体地位。1.作文讲评可分类进行。优秀作品勤展评，多推荐发表；水品低的作文尽可能找出闪光点多表扬；抄袭或模仿的作文要给以正面引导，不讽刺、不挖苦学生。

2.让学生做讲评的主人。教师可组织学生开展读习作、评写作的活动，针对所读作品展开评议、讨论，教师要指导学生掌握评析写作的方法，使学生成为作文讲评的主人。

三、运用多种作文形式，培养创新思维能力

（一）多角度作文，训练学生发散思维。发散思维是创造思维的基础。多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料、主题，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维能力的目的。

（二）想象作文，训练学生想象力。想象是一种创造性思维方式，它的特点是独创性。教师可通过看图作文、续写作文、补写作文、假象作文、科幻作文等形式多样的想象作文的写作，有效地增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

（三）求异作文，训练学生求异思维。求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反两方面审视，写出新颖独特的作文，从而有效培养学生求异思维和多向思维的能力。

如：我在教授学生进行《穷人》的续写时，大多学生顺着思路，写西蒙两个孩子长大后，勤劳干活，来报答桑娜和渔夫的养育之恩。但也有些同学反其道而写之，写了桑娜和渔夫由于生活负担过重，积累成疾，悲惨而死的结局，这样的故事则闪烁着创新的火花。

四、还学生以“自由”的写作时空

培养学生作文创新的关键是给学生的思维松绑，还写作以自由的天地。

（一）教师的思想要松绑。教师的思想要解放，须充分发扬民主，创造宽松、和谐的教学氛围，要与学生建立互尊、互信的关系。教师应有一种大胆探索，对现有的作文教学模式不迷信，不盲从，独立思考的人文精神，并用这种精神去影响学生，鼓励学生打破坛坛罐罐、条条框框，大胆创新。

（二）开阔学生视野，放任学生心泉流淌。教师要开阔学生视野，一是要鼓励学生多阅读，从前人那里获得光辉的思想，获得间接经验。二是要通过观察，丰富自身的直接经验。做到了思想开阔，则会像陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

“文章有法，文无定法”，作文应是学生一泓心泉的自然流淌。只要文章真实、健康，学生写什么都可以，可任心灵之马纵横驰骋，可任思想之鹰展翅翱翔，只有这样，才能写出有无穷想象力和创造力的文章。

第二篇：培养作文批改创新与学生能力

培养作文批改创新与学生能力

几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。

一、讲意义，让学生重视。

就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

二、教方法，让学生会改。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。

其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

三、分小组，让学生互改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

四、勤指导，让学生改好改对。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

五、做笔记，让学生有收获。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

六、写后记，让学生谈体会。

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

七、再审阅，使教师心中有数。

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

八、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：

（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：

学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。

效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。

学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。

心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。

教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。

综上所述，作文批改创新八法，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神

第三篇：作文教学中如何培养学生的创新能力

新课程下的作文教学，培养学生的创新能力

北安市二井镇自民学校 刘金良

作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教师共同要解决的问题。是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生语文综合知识的重组、创新的过程。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土，在培养学生创新意识、创新精神、创新技能等方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻、所感所想的过程，就是一种创新过程、是学生创新能力的体现。

那么，新课程背景下如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？

一、展开丰富的想象，激发学生的创新意识

受应试教育的影响，学生的作文模式化严重，致使我们的学生缺少想象能力，特别是创造想象能力。学生写作文仅写自己看到的，这只是表面的东西，写出的东西也是有‚骨而无肉‛。俗话说：想象是作文的翅膀。作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象进行加工、重组，创造出新形象，激发学生的创新意识。在自主作文的基础上，大胆想象，是学生神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩，写出的文章就与众不同，很有自己的独特个性、自己独特的创意。大胆的想象就是创新的翅膀，这样的文章内容更充实，形式更多样、主题更深刻，学生的思路也更广阔。如在教学《春天》这篇作文时，题目明确，不设任何框框，学生可以展开想象的翅膀，根据自己的所见所闻，展开春天万物勃发、姹紫嫣红的景象。也可以触景生情、由感而发：没有春天的播种，哪来秋天的收获，由此联想到，我们正值人生的春天，只有辛勤的耕耘，才能有秋天的累累硕果。不同层次的学生根据自己对春天的不同认识，写下了自己独特的感受和思考。

再如，在教学作文《二十年后的我》时，我运用生动的语言把学生带到二十年后，让学生插上想象的翅膀，点燃创新思维的火花，把自己的所想所感用各种方式表达出来：有的同学写自己二十年后成为一名科学家，驾驶航天飞机遨游太空；有的同学写二十年后成为一名医生，把人类现在无法治愈的疑难病症彻底攻破，为病人解除病痛…… 这样，学生的作文有了新意，个性得意张扬。这样的作文更显得有血有肉，充满生命与活力。

二、善于细心观察，培养创新精神

俗话说：处处留心皆学问。作文教学中要善于培养学生观察和思考。培养学生从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。观察力的培养是写作中的重要一部分，只有具有了观察力、有了生活的经验和积累，才能写出充满活力的文章来。对此，我在指导学生作文时，让学生做生活的有心人，要求学生写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通、由此及彼，从而扩展视野，获取丰富感人的生活材料。有了丰厚的生活根基，写文章是就不会文思枯竭、无从下笔了。

有许多学生的作文经常让人似曾相识，如写《难忘的一件事》，总是下雨了我回不了家，一位同学或一好心人撑伞送我回家，或是我有病了老师或同学冒雨给我补课，写好人好事的，或是某同学扶老人过马路，或帮助孤寡老人等等，这些材料的选取缺乏创新，学生的观察力、创造力得不到发展，写出来的文章也千篇一律、千人一面。

为改变这种情况，我在教学中注重引导学生注意观察花草树木，观察身边的人和事。如有位学生在作文中写道：‚满树的桃花开了，啊！这可太美丽了！完全是用花香组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。‛这些描写作者通过缌的观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者如身临其境，如见其景，显示了学生的创新思维的火花。再如，有位学生养了一盆嫁接的仙人球，他起初以为仙人球其貌不扬，还很扎手，经过一段时间的观察后，他发现仙人球耐旱，不娇贵。后来在一次大雪中，许多花都冻死了。当他伤心地拔开雪层，突然发现仙人球没有死，于是在作文中写道：‚霎时，我惊呆了，雪中那滴血的颜色似乎闪烁着迷人的光辉，这是生命的奇迹！‛至此，他认识到仙人球顽强的生命力。有的同学通过观察，发现有的人到处乱扔垃圾，造成环境污染，有感而发，写下了《还我们一片净土》，看到许多人都浪费水资源，写下了《请珍惜——生命之水》……通过学生的细心观察，认真思考，积累了丰富的写作材料，使学生的创新精神得以发挥，创新能力得到培养。

三、采取多种形式，锤炼创新思维

多数学生虽然平时积累了不少素材，但由于缺乏一定的思维能力和方法，作文时‚捧着金饭碗讨饭吃‛，感到无从下手，为此。要教会学生变换角度看问题，注意发展学生的创新思维。

首先，要冲破老套定势，发展求异思维能力，许多教师在作文教学中运用同向思维，给学生定下写作思路，扼杀了学生的兴趣，使新思维僵化，不敢创新、不会创新。我在教学中注重学生求异思维的培养，同一题从多角度选材，如在教学写作《我的妈妈》时，多数同学都写在学习、生活上对自己的关心等等。我就启发学生从妈妈的性情、脾气、品德、爱好及社会的角度进行选材，写出有血有肉的妈妈，针对学生作文普遍对妈妈的颂扬，我又引导学生正确全面描写妈妈，并对妈妈提出善意的规劝，如妈妈关心爱我，却对爷爷不孝顺；如教我宽以待人，自己却与邻居、同事斤斤计较。二是同一素材。多种立意。如在教学《生日》这一习作时，我发现大多数学生写作时都是长辈、同学给自己祝贺生日，感到快乐。通过我的指导，学生把视线投向他人。写自己因学习忙碌而忘记给父母过生日的情景；写为孤寡老人、残疾人过生日；过生日那天自己做了一件很在意义的事，觉得这个生日很有意义。这样的作文真是百花竟艳，各具特色。

其次，力求作文形式的多样化，激发学生的兴趣，作文命题中，要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。另外，让学生依据作文的要求，自拟题目，突破常规思维的束缚，自由快乐的作文，作文中独特的见解也跃然纸上。同时，让学生习作片段作文、作文填空、想象作文等形式作文，使学生如同游戏，兴趣盎然。再次，要教给学生思维的方法，引导探索以小见大、由此及彼、有表及里、有浅入深的思维方式。可以结合课文或结合范文、结合学生实例，让学生触景生情、触类旁通，联想思考。例如习作《无家可归的小鸟》，在教师的引导下有小鸟无家可归联想到森林的不断减少，有森林的减少联想到生态平衡遭到破坏，进而激发学生保护环境、保持生态平衡的愿望。从而使主题升华、意义深远。

四、合理有效的评价，培养创新人格

教师要注意作文评价的开放，不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以说，充满激情的鼓励是点燃学生作文创新的火种。这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题‚雪化了变成了什么？‛来说，如果按照思维的定势回答，答案自然是‚水‛，如果有一个学生说‚变成了春天‛，我们千万不要大惊小怪，要充满激情的鼓励他说道得好。试想，如果没有丰富的想象力，他们脑海中能闪现出这样一个奇妙而充满激情的意想吗？我们有的教师在不知不觉中就扼杀了学生的创新思维，如有的教师将学生的作文中的‚钢笔在纸上蹭着痒‛判做‚荒诞‛，将‚老鼠撞到墙上，不醒鼠事‛斥为‚生造‛，这些评语会给学生的创新思维泼上冷水，会渐渐熄灭他们心头的创新火种。我们教师应该鼓励他们创新，激发他们创新欲望，培养学生的创新人格。

五、优化外部环境，激发创新兴趣

兴趣是人的一种心理现象，是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推进器，只有让学生对作文产生兴趣，才能让学生达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中培养学生的创新兴趣。首先，应该在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习气氛，允许学生大胆设想、敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维。最大限度的活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流、营造出一种安全心理氛围。其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生个性主要指表现他们的特点和气质，体现在他们写作的优势（立意、谴词、造句等）上。再次是采取激励措施，作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予褒扬，以此激发学生创新兴趣。

总而言之，在作文教学中培养学生的创新能力，会让我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为语文教师，在作文教学中要努力做到，学生作文时要激发他们的创新意识，点燃创新思维的火花，更要帮助他们燃起创新的火把，使之越烧越旺，达到‚见人所未见，发人所未发，人人心中有，个个笔下无‛的写作境界。从而真正提高写作水平，努力为学生架起创新思维和创新精神的桥梁，培养学生的创新能力，使学生的作文都有一个独特的创新见解跃然纸上。

探索新课程下的作文教学 培养学生的创新能力

北安市二井镇自民学校 刘金良

浅谈新课程背景下的语文课堂导入

北安市二井镇自民学校 刘金良 刘兰芝

新一轮基础教育课程改革对语文教学提出了更高的要求，如何化平淡的课堂为神奇的世界增强课堂的艺术魅力，营造宽松的学习氛围，把学生的注意力牢固的吸引到课堂上来，这就要求我们教师认真做好课堂的主要环节——导入。导入在整个课堂教学中起着至关重要的作用，是课堂教学的一个兴奋点。正如著名特级教师于漪曾说的‚课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。‛确实，良好的开头是成功的一半。

导入是教师进行课堂教学必备的一项基本技能，导入技能是教师在课堂导入这一环节时，利用各种教学手段和教学媒体，创设学习情境、激发学生学习兴趣和求知欲望、启迪学生思维、集中学生注意力、创造一种与教学情调相融合的课堂氛围。

那么新课程背景下如何进行语文课堂导入呢？本人结合自己长期的语文教学实践，针对课堂教学的导入谈谈心得体会。

一、解题导入法

解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。如在教学《爬山虎的自述》时，我是这样导入的：同学们，爬山虎是什么样的？学生回答是一种带蔓的花。教师继续问：那自述是什么意思呢？学生回答：自述是对自己情况的叙述。‚那么，爬山虎既然是一种花那它怎么能叙述自己的情况呢？这节课我们就来学习这篇课文。‛这样的导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。

二、讲故事导入法

我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。在教学第十一册《狼牙山五壮士》时，我为学生讲述了这样的一个故事：抗日战争时期，大量日伪军围攻河北省易县狼牙山地区，企图歼灭我军，为了掩护党政机关、群众和部队转移，某部七连六班五名战士英勇阻击敌人，最后把敌人引上了狼牙山顶，子弹打光了，他们宁死不屈，毅然纵身跳下山去，这就是为人们代代传诵的狼牙山五壮士。今天我们就共同来学习这篇文章。‛通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。

三、创设情境导入法

语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学《桂林山水》一课时用投影机或多媒体课件出示

桂林山水的画面或记录片，在播放的同时教师配以有感情的配音：‚桂林的山真奇呀……，桂林的水真秀啊……，‛情景交融，把学生带进美丽的桂林山水之中，让学生满怀激情的进入到新课当中。

四、设臵悬念导入法

设臵悬念是教师针对学生具有强烈的好奇心和求知欲，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。在教学《老山羊和狮子》一课时，我就给学生设臵了这样的悬念：一只离了群的老山羊，在山里走得很累，看见了一个山洞就走了进去，它走到洞里一抬头简直吓呆了，一只高大威猛的狮子正坐在洞中，瞪着两只血红的眼睛盯着老山羊……话到这里戛然而止，学生却瞪着可求的眼睛盯着我，我接着说：‚同学们想知道接下来发生了什么事？老山羊的命运如何吗？‛学生们异口同声地喊：‚想！‛‚好！今天我们就来学习《老山羊和狮子》。‛这样就很自然地把学生引到新课当中，激起了学生的学习兴趣，积极地投入到新课的学习当中。

五、谜语导入法

这是利用猜谜语，让学生都参与进来，积极思维、勇于思考，教师因势利导，顺利进入新课。如在教学《蜘蛛织网》一课时，我为学生出了一个谜语：小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将（打一动物）。学生都积极思考，得出谜底‚蜘蛛‛。教师适时导入：蜘蛛这‚小小诸葛亮‛是怎样‚摆阵‛的呢？这节课我们就共同学习《蜘蛛织网》。这样的导入激发了学生的学习兴趣，不论是猜对还是猜错学生都热情非常高涨，大大活跃了课堂气氛，使学生带着好奇和求知欲望走进新课的学习。

六、设计问题导入法

问题导入就是教师根据教学内容，设计问题，创设情境，引导学生思辩，激发学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性，又活跃了课堂气氛。例如，在上课开始，教师可以提出这样的问题：同学们，如果是熊熊烈火在你身上燃烧，此时的你将会怎样做？学生们一定会说：打灭身上的火，或者是翻滚灭火。针对学生的回答，教师因势利导：可是革命烈士邱少云面对身上燃起的熊熊大火，是怎样做的呢？今天我们就来学习《我的战友邱少云》。导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求知欲望，积极地思考问题，使学生对课文产生兴趣，学习主动性自然会很大程度的提高。

设疑让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力，教师适时加以引导，学生沿着线索积极主动的合作探究进而找到答案。有疑则思，进而解疑。这个过程会让学生充分体验‚梦里寻‘她’千百度‛的执着和‚蓦然回首‘那人’却在灯火阑珊处‛的惊喜。这样会培养学生的思维能力。

七、音乐歌曲导入法

在进入新课之前，可以放一段音乐或歌曲或是包含深情地吟诵一首歌的歌词，激发、感染学生的情绪，增加讲课的感染力，提高听课效果，能使学生快速进入教学的氛围之中。如课文《月光曲》是记叙100年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。我在上课之前就播放《月光曲》乐曲，这是优美的曲调、清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣，这是教师伴随乐曲的进行，运用富于感情的叙述：‚这首钢琴曲就是世界名曲《月光曲》，这么美妙的曲子，是在什么情况下谱写成的呢？它的内容是什么，表达了作者怎样的思想感情？本节课我们就来解决这些问题，‛教师巧妙的点拨引发了学生探究的心理，又交代了本节课的教学重点，通过学生对《月光曲》的欣赏，也激发了他们学习课文的兴趣。

在上课时还可以播放歌曲来导入新课。如在教学《黄继光》一课时，教师可以先播放歌曲《英雄赞歌》，教师在歌曲的伴随下，配以激昂的说词：‚同学们，在这雄壮的歌声中，我们仿佛看到了英雄的人民战士奋勇杀敌的光辉形象，他们为了民族的解放、人民的幸福，血洒疆场，他们的英雄壮举世代流传。今天我们就来认识一位伟大的人民英雄《黄继光》。这样自然的导入了新课，同时激发了学生的爱国情感和对英雄的敬佩之情，是学生带着满腔热情进入新课的学习。

八、游戏导入法

游戏导入是课前一个与课文相关的游戏节目，让学生积极参与，通过游戏导入新课。例如，上课前把学生分成四组，分别准备四方面的材料：第一组准备人物，第二组准备时间，第三组准备地点，第四组准备事件。然后每组分别派学生到台上组合四方面材料，组成一个基本故事情节（可能会出现妙趣横生的故事），如赵本山两万年前在月球上打扑克，姚明32世纪在太空散步，布什20年后在珠穆朗玛峰上翻跟头……，这时课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，教师顺势导入新课《作文教学：合理交代记叙的要素》，这样在作文中会取得意想不到的效果。

九、多媒体导入法

既教师在课堂上利用录音、录像、多媒体课件、幻灯、实物投影等教学手段，增强学生的直观感受，激发学生的兴趣，来导入新课。如在学习《买火柴的小女孩》时，通过多媒体课件显示：在一个大雪纷飞、寒风凛冽傍晚，一个衣衫蓝缕、单薄的小女孩在风雪中艰难的走着，同时配上凄凉、低沉的音乐，再加上教师语调深沉的陈述，为学生营造了一种悲凉的氛围。在此情况下教师运用恰当的语言导入新课《卖火柴的小女孩》。这种导入使学生的心里产生共鸣，很快就走进了新课。

此外，课堂导入的方法还有很多，如诗歌名言导入、演示导入、谜语导入、图片导入等等。这就要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选择合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现新课程标准的理念：让学生真正成为课堂的主人。

‚转轴拨弦三两声，未成曲调先有情‛，一个好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课打下良好的开端，使教师能顺利地带着学生在课堂中畅快的学习文化知识，培养学生多方面的能力，完成启迪学生心智教学任务。

浅谈新课程背景下的语文课堂导入

北安市二井镇自民学校

刘金良 刘兰芝

第四篇：作文教学中如何培养学生的创新能力

作文教学中如何培养学生的创新能力 我一直在农村小学任教，多年的语文教学中，一直让人头疼的就是作文教学，农村的孩子由于阅读量比较少，积累的素材比较少，所以每次写起文章来，学生就像是挤牙膏皮一样，而且写出的文章味同嚼蜡，没有新意，而作文是一种创造新劳动，创造是这种劳动的核心，那么在作文教学中如何培养学生的创造新能力呢？

一、重视信息积累打好创新基础

1、阅读积累。古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分表明阅读是写作的基础。教师应积极引导学生多看适合自已的各种书籍，无论是寓言，童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物；无论是中国作品，还是外国作品。阅读的范围越广越好。在大量的阅读中，积累实用的语言材料，积累写作的技巧，创新才有了坚实的基础。

2、观察和积累。生活是创作源泉。在生活中如果不去做一个善于观察的人，许多有用的材料就会从自已的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因此，平时我们要教给学生观察的方法。如按顺序参查，对事物有整体认识；分类观察，抓住事物特征。与此同时，教师还应该有意识的引导学生观察周围的一切。如乡村的变化，家庭中生活设施的变化，校园的变化„„观察社会各阶层人物的工作表现：如教师如何教育学生，医生为病人治病„„观察大自然中东升西沉的太阳，千姿百态的云朵„„通过观察，学生积累了见闻，也就有了自已南禄中心小学 张秀莹的感悟。

3、实践积累。常言道：实践出真知。我们从作文教学的需要出发，有计划的引导学生进行社会生活实践。如种植花草树木、从事家务劳动、开展演讲比赛、做小制作„„学生在动手实践的过程，他们要思考，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的懊恼。正因为有这样丰富多彩的生活经历，学生作文的创新意识才有牢固的根基。

二、优化教学过程提供创新平台

长期以来，传统的作文教学一直被限制在狭小的天地中，题目固定，范围限制，扼杀了学生创新能力的发展，泯灭了学生创作的灵性。因此只有优化作文教学的过程，才能促进学生创新能力的发展。

1、多放少收。“放”就是让学生大胆去写作文，事情是怎样就怎样去写，学生章法，怎么想的就怎么表达，不拘形式，自由的表达自已的想法，教师充分留给学生“自由”的空间。“收”就是按照章法予以指导，从谋篇布局到遣词造句，推敲琢磨。“多放少收”是就整个小学生作文教学而言，先要学生自由写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范写作文。教师要鼓励学生多写放胆文、自由问文，让学生自由选择表达的内容、形式，真切的反映自已的所见所闻，写出独特的个性作文来。

2、先写后导

“先指导，再作文”是传统作文的一般步骤，这种模式突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。由于教师在作文知道中，过多强调“文法”，使得学生作文“千篇一律”缺乏个性。“先写后导”

则突出了学生的主体地位，调动了学生的主动性和积极性让学生在没有约束的情况下自由写作。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上跟学生谈一点意见看法，这样既有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。这样的习作，天真活泼，充满孩子气，自然能够表现出学生的创造力。

3、多就少改。在作文的批改中应该提倡多就少改，即该得要少，保持的要多。以往的作文批改中，存在这样的现象，翻开学生的作文本，只见一片红，教师把学生的习作改得面目全非，学生自已的东西所剩无几。学生的劳动没有得到教师的尊重，试想，这样学生还有写作兴趣、写作积极性吗？没有兴趣，哪会迸发出创新的火花？

三、引导思维发散培养创新意识

作文教学中，长期运用一种定式的思维方式，使学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创新可言。而具有创新意识的人总能够从多方面、多角度思考，不依常规去思考问题。这种独特的视角就是发散性思维。思维发散才会闪现创新的火花。在作文教学中我们要引导学生在审题选材、立意、布局、语言等封面突破常规思维的束缚，使思维沿着不同的方向、不同的角度扩散，得出不同的结论。

总之，只要我们潜下心来认真的研究农村的作文教学，必定会研究出一套适合农村作文教学的方法，农村的作文教学必定会迎来一片艳阳天。

第五篇：作文教学中培养学生的创新能力

作文教学中培养学生的创新能力

作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态。1,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”2,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣以培养学生创新意识,取到了意想不到的显著效果。

一、把游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣

作文教学效果缓慢、潜在、不直观,不像其它学科吹糠可见米,搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难,一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内,不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇,甚至连词成句,应有尽有,关怀备至,放不开。指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝讲得精疲力竭,可学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出,千疮百孔,理不出个头绪来。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。教师抓得越紧,指导越多,学生对作文越是抵触,越是害怕,形成恶性循环,又何谈提高作文质量?何谈提高学生素质?

要改变作文教学这种低迷现状,关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段,作文指导不越俎代疱,削弱学生的主体作用,而是把主动权交给学生,最大限度地调动起学生学习作文的积极性,培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。

学生的天性是好动的,要他们端端正正把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。

可以把课堂开设为运动场,让学生舒筋络骨,一展健儿风采。扳扳手儿,跳跳马儿,捉捉迷藏,无不生动活泼,跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场,让学生身心投入,去努力拼搏,锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛,打补丁比赛,削苹果比赛,无不其乐融融,气氛热烈。可以把作文课开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班集体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。

如在教学《记一个熟悉的人》时,抓住学生爱画画爱猜谜的特点,让学生给自己最熟悉的人画一幅像,要求画出她(他)的个儿、长相、穿着,画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后,个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”,大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁,议论纷纷,气氛活跃。见学生已进入“角色”,便顺水推舟:“既然你们那么喜欢你们所画的人,为什么不写下来,让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写,整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃,并随着兴趣的迁移,学生在不知不觉中跨入了作文之门,慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。

采用多样的活动、游戏,让学生玩得开心,让学生乐写、愿写。

二、启发调动学生思维,培养学生的创新能力

“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,3可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。所以作文教学要形式多样,不拘一格,生动活泼,才有利于培养学生大胆创新的能力。

在作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。

如在教学仿写《小木船》一文时,引导学生展开自由讨论,发散思维,寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵,而想到踢毽球时发生的矛盾,想到值日时发生的别扭,想到不小心伤害过的朋友,想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法:偷偷写张纸条表示道歉,单独约出来真心和好,让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。

作文教学中要给学生创造宽松的环境和良好的心理氛围,让学生想得开、想得新。真正在作文教学中培养起学生的创新意识与创新能力。作文教学中要善于培养学生的作文兴趣,大胆培养学生的创新能力,才能切实提高学生的作文质量。