主题统整模式下“综合德育课”的设计与实施

第一篇：主题统整模式下“综合德育课”的设计与实施

主题统整模式下“综合德育课”的设计与实施

【摘 要】在以“立德树人”为终极目标的深化课改大背景下，克服传统“假大空”“说教灌输”等形式主义德育，可以从课程整合的视角，以德育目标为核心，以综合实践活动为平台，探索通过主题式学习的形式将“说教式”的德育转变为“体验式”的德育，通过学生的自主合作探究等活动，使其做到知行合一，内化道德观念，并自觉转化为道德行为。

【关键词】主题统整 综合德育 设计实施

一、缘起

2014年《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》出台，将“立德树人”作为教育的终极目的，充分肯定新课程“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念。随后，浙江省教育厅相继出台了一系列深化课改的文件，以“立德树人”为中心，凸显了校本课程建设的“拓展、整合、选择”思想。

综观我国的德育现状，存在“假、大、空”等形式主义的特点，加上应试教育中“主”学科的挤压，属于国家课程的品德学科往往也是以灌输的形式教给学生，导致德育教育的效果仅仅停留在“嘴上”，没有内化进孩子心里，更是很少落实到行动上。

我们认为：道德教育绝不是喊口号，它应该是根植于儿童日常生活的，“从生活中来”，更要“到生活中去”。除了知识上的获得和了解，更应该有实际的体验和行动。因此，我们提出“综合德育课”的概念，即利用学校业已成熟的综合实践活动课程平台，整合品德学科、少先队以及综合实践的四大领域（“研究性学习”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”“信息技术教育”）以主题的形式设计课程，以学生的自主学习、合作探究、体验服务为主，将道德教育的目标渗透其中并最终落实到行动上。

二、理论依据

（一）杜威的道德教育思想

美国著名的实用主义哲学家、进步主义教育的思想领袖约翰?杜威（John.Dewey）认为：道德是个体的社会智慧、社会情感和社会能力的合金，德行不是对某种刻板规则的遵守，而是一个包含知识、情感和能力在内的综合性概念。他一针见血地指出：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”

由此，他将道德教育的方法概括为四点：

1.营造真实的道德情境，培养个体的鉴别力与判断力。

2.培养个体的主动意识，形成“自动道德”。

3.培养具有行动力量的品格，积极实践道德。

4.培养个体的社会性，增强社会责任意识。

因此，学校的道德教育应从儿童参与社会生活出发，脱离教条式的灌输。而综合实践活动正是基于儿童的生活世界，并最终让儿童参与到社会生活中的最佳载体。可以说，综合实践活动是一个有效践行德育教育的天然平台。

（二）Jacobs的科际课程整合理论

《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》提出：“围绕立德树人，针对学生身心发展特点，依据国家课程标准与学生核心素养要求，全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容，提炼课程整合主题，整合相关课程内容，增强课程实施的综合性。改革起始阶段以德育类课程、综合实践类课程的整合实施为重点。”综合实践活动具备综合性、实践性、开放性、生成性等特点，学习方式以自主、合作、探究为主，具有课程整合的天然优势。

我们在查阅文献资料和理论学习之后发现课程整合的模式有许多，如Palmer的课程联结模式、Beane的主题概念整合模式、Jacobs的科际整合模式。结合实际情况，我们认为美国课程专家Jacobs的科际整合模式方便理解与操作，遂采用了这一模式。所谓科际整合模式，是指：“围绕主题将两个以上的学科整合在一起，主题可以是议题、问题或经验，也可以是跨学科技能（如思维技能、社会技能）与跨学科概念（如系统、模式）。设计科际整合课程首先须选择一个主题（可以由教师提出，也可以由学生提出），继而根据主题确定各学科与之相关的内容，调整并确定教学目标，最后再设计学习活动。”

三、实施路径

根据Jacobs的科际课程整合理论，我们确定了课程整合的终极追求：“德育为先，能力为重。”也就是将德育的培养目标置于课程的核心位置，通过学生的主动探究、自我服务、家庭服务、社会实践、“做中学”的形式将德育内化进孩子心里并表现出来。

在此基础上，以“主题”为中心进行统整，有机整合综合实践、品德与生活、品德与社会、地方课程、少先队活动等。在整合的过程中，我们特别将品德学科、少先队置于核心地位，防止德育目标的偏离，然后利用综合实践的学习方式开展主题式学习。每一次的主题学习围绕德育目标，从“构建主题―整合内容―课例设计―活动实施―成果交流―表现评价”逐步推进、环环相扣，最终形成一个完整的主题开发和学习过程。

四、案例研究

（一）德育总目标和主题的确定

学校的德育总目标都是依据儿童的身心和年龄特点，结合《品德与生活》《品德与社会》来确定。比如，针对低段孩子的特点，道德教育的目标是树立他们对自我、家庭、伙伴、学校的认识，通过自己的行动融入集体，产生认同感和归属感，“爱的教育”就能自然生发，于是我们开发了“认识我的校园”“我有一双小巧手”“家务活我能行”等德育主题。到了高段，儿童的生活世界进一步扩大，自我意识更加强烈，渴望与外界交流，道德意识也更加主动，这时的德育目标就是引导儿童更好地认识自己、更好地与异性交往、更具有规则意识、更广泛地参与社会。

以下的案例是我们在小学高段开展的一个大主题“走进职业世界”，整合了综合实践的“劳动与技术”领域以及“品德与社会”等学科内容，目标是让孩子们认识多种多样的职业，树立正确的职业观，懂得尊重他人的劳动成果，体验劳动的神圣和意义，激发自我的职业梦想，能够进行初步的职业生涯规划。

“走进职业世界”整合内容与主题设计

（二）案例呈现

主题确定以后，我们围绕主题进行了目标与内容整合，设计出主题活动方案和具体课例。下面以主题二《校园中的职业》之“教师职业研究”为例，具体呈现我们的实践案例。

《校园中的职业》之“教师职业研究”完整方案

〔构建主题〕校园中的职业之教师职业研究。

〔整合内容〕浙教版五年级上第二单元第二课时《园丁赞歌》；综合实践活动之“研究性学习”领域。

〔课例设计〕

学习目标

1.通过小组研究活动，能够根据小组选题深入了解教师职业。

2.能够参与研究的全过程，知道某一种研究方法的使用和步骤，能够恰当地呈现小组研究成果。

3.通过小队展示，了解多种研究方法的运用，能够比较全面地认识教师职业。

4.能够对教师职业有更深的感悟，尊重教师并尝试用不同方式感恩教师。

指导难点

研究方法的梳理；感恩活动的设计。

指导过程

1.教师职业初印象。

自由谈：请你说一说对教师这个职业的感受。

2.研究主题的筛选。

头脑风暴：刚才同学们谈了对教师职业的认识和感受，从中可以发现这些认识是不全面甚至有失偏颇的。那么，你还想了解教师职业的哪些方面？如何才能更加全面、深入地了解教师这个职业？（小组讨论并汇报，教师记录研究主题）

讨论主题研究的价值、可行性等，筛选出可以研究的题目。

3.研究方法的确定。

针对你们的选题，你们打算用什么样的方法去研究？调查研究（问卷、访谈）、文献资料、对比研究等。注意：适当、适合。

4.研究方案的撰写。

各小组完成自己的研究方案（教师指导）。

5.研究过程的指导。

以小组为单位开展研究（教师介入指导）。

6.研究成果的汇报（具体见“成果交流”一栏）。

〔活动实施〕

课内+课外，以学生小组为单位开展研究：课内开题与汇报、课外展开实际研究，教师适时跟进与指导。

长短课结合：开题（1课时）、课外指导（短课）、成果交流（长课60分钟）。

〔成果交流〕

准备材料

课件（包含2个视频）；倾听提示单45份；卡贴36张；黑色水彩笔6支；活动单6份；铅笔盒。

不同角度看教师职业

1.学会倾听（记录单）。

2.各研究小队汇报。

（1）爱心小队：考试学科教师与考查学科教师的比较研究。

（2）太阳小队：教师工作中的困难研究。

（3）阳光小队：“沈老师的一天”跟拍视频。

（4）微笑小队：教师职业压力的研究。

3.研究方法的梳理。

听完了这几个小队的汇报，你了解了哪些研究方法？能谈一谈你对这种方法的了解吗？（板书：问卷调查法、访谈法、对比研究法、观察法）

4.教师职业再认识（对比学生先前的初步印象，得出新的认识）。

5.小结。

教师很辛苦，但依然很满足；压力很大，但依然很负责；每天很疲倦，但依然很幸福。让我们为辛勤的老师点赞。

感悟教师职业

1.教师最幸福的时刻。

前面几个小队分别从不同角度研究了教师职业，七彩小队带给大家的研究成果是教师最幸福时刻的微视频。（视频2分钟）

（1）教师什么时候感觉最幸福？给了你什么启示呢？

（2）此时此刻，你最想做什么？

2.特别的爱给特别的您（10～15分钟）。

（1）让我们每个小队为老师设计一个感恩活动吧，为辛勤的教师暖暖心，为承受压力的教师减减压，给教师带去更多的幸福感。

（2）设计展示与汇报。

深化职业研究

方法的迁移。（将学会的研究方法用于研究其他类型的职业）

〔表现评价〕

根据主题研究内容展开表现性评价。

（三）案例解析

以上以“德育目标”为中心的活动设计，整合了品德、综合实践等国家课程，强调学生自主探究为主的“道德实践”。这样的设计具有以下三个特点。

1.实现了课程内容的“有机”整合。

课程专家Acherman提出课程整合有效性的四项标准：“学科内的有效性、对学科而言的有效性、超越学科的有效性、更广博的学习结果。”通俗一点讲，就是我们在进行课程整合的时候不是随意将“相关”内容糅合在一起，而是要考虑到被整合的学科彼此是否能相互获益、相互增进学科概念的学习，学生能否将综合学习的内容同化到他们的认知架构中，以不同学科的角度描绘、思考复杂的世界现象，形成整体性的探讨知识的方式，同时又不削弱被整合学科的教育功能。我们认为：要符合这样的标准，就不能仅仅满足于内容层面的整合，还应考虑到教学目标、学习方式等层面的整合。在这个案例中，我们以“德育目标”为核心首先进行了目标上的整合，在目标清晰的前提下，内容整合才能“灵活”。然后我们采取了多种研究性学习方法让学生参与探究，最后在学生充分体验与实践的基础上提出“感恩主题的设计”这一环节，将道德的感知转化为道德实践。

2.“说教式”德育转向了“体验式”德育。

《品德与社会》与综合实践的整合，目的就是突破传统“说教式”德育形式，转向以学生自主探究合作为主的“体验式”德育，将道德感知升华为道德行动。在以往的品德与社会《园丁赞歌》这一课中，问及学生对教师工作的印象，大多数学生只会说“空话”“漂亮话”，如“老师很辛苦”“老师很爱学生”等，但若让学生打开心房，对教师的怨言其实很多，比如“老师总是多变的”“老师很容易生气”“老师自己很轻松却总是逼着我们做作业”“老师总是很凶”，可以看出他们对教师职业的了解其实很肤浅，这样的情况下说再多的感恩教师的话都没有用，只有让学生深入去了解、体会教师职业，“感恩”才有根基，德育目标才能实现。

3.优化了课程内容，让德育目标有效达成。

综合实践活动没有教材，上课的教师往往捉襟见肘，目标的定位也难以把握。当与品德等学科整合以后，可以弥补这一缺陷，既能明确德育的目标，又能将综合实践的优势发挥得淋漓尽致，让德育目标能够更有效的达成。

五、追问与反思

（一）教师需要从“教学观”转向“课程观”

主题统整式综合实践的实施不同于基于教材或者基于教师经验的传统教学，它需要转变教师的教学观，从“教教材”到“用教材教”，甚至没有教材也能教。即从“主题―目标―内容―评价”等都要一致性地考虑，灵活性很大，对教师的要求也很高。从实施的过程中发现有的教师容易“迷信”教材内容，难以实现取舍或者统整安排。因此，教师需要从课程观的角度设计活动并展开教学，这样，即便主题实施的灵活性很大，教师也能从高位把握，最终达到既定的教育目标。

（二）需要探索多学科教师的协同教学

主题统整会涉及多个学科。目前，我们只探索了综合实践四大领域以及品德、地方课程、少先队活动等课程的整合，这就涉及这几门学科教师间的联合教研和协同教学，这样才能节省人力物力，避免教学内容的重复。从实践来看，主题统整还会经常涉及其他学科，如语文、数学、科学等学科，这就需要更广层面的多学科教师联合教研与协同教学，这样的模式目前还是一个空白，可以尝试去探索。

参考文献：

[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z].浙教基[2015]36号文件.[2]浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见[Z].浙教基[2015]79号文件.[3]韩雪.课程整合的理论基础与模式述评[J].比较教育研究，2002（4）.[4]黄志红.课程整合的历史与个案研究[M].广州：广东高等教育出版社，2013.7.[5]袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D].西南大学博士学位论文，2008.（浙江省杭州市江南实验学校 310000）

第二篇：小学语文主题统整教学模式研究

“小学语文主题统整教学模式研究”论文

语文统整的意义：

1、适应课程改革的需要。过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？„„” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。语文统整的目标：协同、高效、乐学。语文统整的方法

1、立足教材，活用教材。

“课程统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。《小学语文课程标准》里明确指出，教材是学生学习的载体，因此教师应该是“用”教材，而不是“教”教材。我们的这次研究正是打破了这种一课一课、一成不变的教学顺序和每一课学习字词、了解内容、理解中心的惯有教学程序，改变了以往对每一课平均使力的做法，转而对整个单元的课文甚至是整册书的重新布局、调整。

小学语文教材以单元的形式进行编排，每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元统整教学”成了我们语文组教学改革的重要方向。“单元统整教学”采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

就以人教版三年级小学语文来谈谈：思路是“单元统整教学”即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。内容是依托教科书，打乱了原来的课题顺序，经过研讨重编了八个单元的单元主题，以

1、丰富的课余生活；

2、壮丽的祖国山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、体会人物的优秀品质；

7、可爱的动物；

8、故事荟萃为学习内容的新主题，在此主题的引导下，或增或减相关的课文。当然，“单元统整教学”不是对单元课文进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。

2、研究教材，用活教材。

整个教学的过程，在单元目标的引领下，充分发挥教材的功能，由扶到放，由说到写，循序渐进。而且每堂课各有侧重，师生活动清楚，对学生的听说读写进行全面的锻炼，语言实践性很强。使学生在单元系列课文的学习中，能系统地得到训练，培养了口语表达的能力，掌握了学习的基本方法。使学生在实践中掌握语言规律，既提升了运用语言的能力，也激发了学生学习的兴趣。

“课程统整”带给学生多重体验。对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生的一般认知水平，而且多样的授课方式使课堂生机勃勃，学生兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。

第三篇：主题统整教学活动设计[最终版]

四川省布拖县火烈乡小学二年级主题统整教学活动设计

设计者：火校XXX 设计构思：生活是以儿童为主题，以生活为中心，统整“人与自己”、“人与社会”的关系。因此在设计课程之前，仔细审视教材内容，让学生能更贴近学校生活环境，体会大自然的巧妙与美丽，在人文环境方面针对校歌、校景、校树等，设计成又去探索的学习活动。

这种教学活动在使学生由实际的体验，从而培养学生对学校的认同感，并使学生能进一步加强保护环境的意识。因此，在平时的教学活动中，除参考课本以及练习册内容外，积极辅导学生自我发现问题并解决问题，从而发展学生的多元能力。

教学对象：小学二年级学生 教学节数：2节

教材来源：人教版小学语文27课《清澈的湖水》

教学准备：访问创校相关资料，校歌的由来等；制作《我们的家：美丽的校园》简报；准备校歌歌词及录音带；搜集校外的小湖泊“火烈湖相关资料”。教学活动流程：

一、带领学生观赏校园一花一木，请学生选择自己最喜欢的一样东西；

二、带领学生参观火烈湖，引入正题《清澈的湖水》，然后谈谈收获；

三、将自己最喜欢的一样东西画下来；

四、出示《我们的家：美丽的校园》简报，让学生谈谈与自己画的有什么不一样；

五、教师给学生放校歌《觉撒咯》，学生听了说说有什么收获，特别是“火烈湖畔响起朗朗读书声”这句；

六、教师给学生讲解学校最漂亮的花坛的由来，然后顺手捡起花坛里面的一片垃圾，问学生应该怎么做。

教学目标：

一、让学生从校外参观中学习本篇文章；

二、能在规定时间内完成作业，比如说画画；

三、能意识到学校是一个“大家庭”；

四、能通过校歌的听，对学校加深认识；

五、通过一连串的探索观察，提高对环境的保护意识。

教学评价：

一、学生充分发挥自己的想象力，把自己喜欢的东西“画”出来；

二、从参观到画，合理地引入正题，激发学生兴趣；

三、从随意的一个动作“捡起垃圾”，引发学生思考，乱丢垃圾是不对的，我们都要把校园当成自己另外一个“美丽的家”；

四、运用这种方法不仅让学生长了见识，也增加了学习兴趣。

第四篇：我园实施主题统整课程的问题及改进之道

我园实施主题统整课程的问题及改进之道

——深圳远恒佳教育集团

韩进

摘要：

幼儿教育课程是幼儿教育的一个核心问题，历来备受人们的关注。集团自成立幼教中心以来，一直想打造一种适合幼儿发展的优秀幼儿课程，目前虽然取得一定的成绩，但离“佳”的目标还有些许差距。自从接触到柏克莱中英文化幼儿主题统合课程，深深为“自然心、教育爱”这根主线所感染，大有“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之感。但在实施这一课程的过程中，必然会受到各方面的阻力，但这也是一种新生事物所要发展的必经之路，那如何让一种新的课程模式更好地发挥优势，更好地为幼儿教育服务，是摆在每个幼教工作者面前的一道必解之题。

关键词：

幼儿主题统整课程；实施；教师；存在问题；改进措施。

幼儿教育课程是幼儿教育的一个核心问题，历来备受人们的关注。我国儿童早期教育有着悠久的历史，长期以来受到中华民族优秀文化的影响，积淀了许多宝贵的幼教精华。20世纪50年代初期，由于受到前苏联幼教理论的影响，我国幼教分科教学课程模式占据了主百度文库

导地位，它打破了单元教学的体系，强调各种知识的系统性和循序渐进性。从80年代开始，我国对学前教育观念和教育实践进行了反思与改革，尤其是深圳地区的幼教改革，以公立幼儿园为主，各大幼儿教育机构为辅，结合西方的一些幼教课程模式，开始了卓有成效的探索与尝试，取得了丰硕的成果，奠定了《广东省学前教育课程指南》这一区域指导性文件的蓝本。

一、基本情况分析

目前，随着改革开放的深入，各种幼教课程层出不穷，深圳地区的幼儿教育课程模式百花齐放，所采用的教材也是五花八门，教师辅导教材更是琳琅满目，目不暇接，幼儿园没有一种固定的课程模式，今年用这种，明年用那种，导致幼儿园教师无所适从；另一方面，家长教育观念的陈旧，认为幼儿园就要给孩子布置很多的作业和背诵许多的诗歌，对幼儿园屡屡提出不符合幼儿发展规律的要求；而作为举办者，大多为利益驱使，盲目追求最大利润，极力迎合家长违背幼儿教育规律的要求，根本不顾孩子的发展；再加上近年一些公办园进行改制，从公立改为民办，这些都导致相对较为先进的幼儿课程改革停滞不前，表面繁荣，实则已经处于十分危险的境地。

正是在这种情况下，一种能够结合中西方教育理论，适应本地区实际情况，并且能够促进幼儿全面发展的优秀幼儿课程呼之欲出。

“十年自然心，百年教育爱”，这是柏克莱中英文化幼儿主题统合课程创始人林子盟先生最重要的命题，它贯穿整个幼儿主题统合课程。这种课程紧紧围绕幼儿生活实际，幼儿以学习间接经验为主，正百度文库

确处理好儿童智力发展与其早期经验、早期教育的关系，重在让幼儿探索问题、发现问题、应用问题，除了生活主题课程，还设计了许多适合幼儿的八大类多种学具，这极大地丰富了幼儿动手做的内容，让幼儿在学习过程中增添了无穷的乐趣，受到广大幼儿园老师和幼儿家长的欢迎。

深圳市远恒佳教育集团，作为深圳地区具有一定影响力的民办教育机构，更是为下属8所幼儿园不遗余力地进行教学改革，虽然取得一定的成绩，但离“佳”的目标还有些许差距。自从接触到柏克莱中英文化幼儿主题统合课程，深深为“自然心、教育爱”这根主线所感染，办学董事会成员十分认同林子盟先生的教育理念，于是进行了强强联合，精心打造深圳品牌园，为孩子、家长、教师提供优质服务和成长平台。

二、实施统整课程的有益之处

勿庸质疑，一种能够受到广大幼儿园老师和幼儿家长的欢迎的幼儿课程模式，它必然是能够促进幼儿发展的，是能够为教师成长提供成长与提升平台的，是能够改变家长教育观念的，并用也能够产生更大效益的，这在实践中已经得到认证。

（一）幼儿方面

据调查研究发现，实施幼儿主题统整课程模式的幼儿园，其幼儿在学习动机及兴趣、上课的出勤率、活动的参与率、学习的责任感、互动与合作的学习机会、学习发展终生学习的技巧能力等方面都有大幅提高与增加。它主要表现在二方面：一是在学习能力方面，幼儿因百度文库

为统整课程强调主题单元式的课程，使幼儿培养了学习查询数据的能力、组织能力及表达能力。而面对情景式的课程，更培养了问题解决的能力、创造及思考能力，扩展了学习的潜能，更因为学习动机的提升，幼儿的学习也产生自律与自我效能。另一方面则在学习的深度及广度，更学习到真实生活方面应用的知识，而主题性的课程内容，也使得幼儿的学习具有组织性、连续性，学习成效也自然产生。具体表现在以下几方面：

1、奠定幼小衔接的基础。

2、对幼儿脑部的发展更加有利。

3、提高幼儿解决问题的能力。

4、能够提升幼儿人际交往的能力。

5、促进幼儿美好人格的发展。

6、对幼儿良好情绪的培养产生深远的意义。

7、提高幼儿学习的效率。

8、能够节约时间，强化幼儿时空概念。

（二）教师方面

据调查研究发现，教师在实施幼儿主题统整课程模式的优点方面，大都表现在于教师专业成长及教师教学内涵方面，强调教师的自主权提高，藉由课程设计下放的权力，教师可以展现自我特点，使教学的专业能力提升，发挥对教育理念的理解。实施此课程也将成为教师接受挑战及再成长的机会，教师也拥有再进修的必要，让教师的观念与教学视野更为宽广。此外，教师间的合作、协同教学也将使得自百度文库

我的教学更加丰富、弹性，教学策略更为提升。具体表现在：

1、教师因为提高了幼儿的学习动机及合作的精神，而让自己的教学动机也获得正面积极的价值。

2、教师团体因共同合作更具有向心力。

3、教师对于教学也显得更有效率，培养了许多不同的教学技巧策略。

4、对于教师自我本身学习的态度也有正面的进步。

三、实施统整课程存在的问题

一种相对较为先进的优秀幼儿课程模式，虽然对幼儿、教师有很多可取之处，但要在幼儿园实施，并不是一件十分容易的事，因为它必然会受到来自各方面不利因素的影响，这都会对课程的实施产生不可抗拒的反作用。具体表现在以下几个方面：

1、教师的教育观和儿童观相对落后；

2、教师理论知识与实际教育能力的缺乏；

3、教师有效的工作时间不能保证课程的顺利实施；

4、教师团队的向心力与合作意识不能满足课程的需要；

5、师幼互动不明显，教师本位突出，幼儿处于被动地位；

6、家长教育观念的陈旧；

7、举办者利益的驱使；

8、政府对幼教事业的不重视；

四、改进的措施

如何让一种新的课程模式更好地发挥优势，更好地为幼儿教育服百度文库

务，是摆在每个幼教工作者面前的一道必解之题，也是一种新生事物所要发展的必经之路。

为了保证一种优秀幼儿课程能够在我园顺利的实施，只有针对存在的问题，尽快克服与改正，并不断地进行完善与创新，才能使其健康地发展下去。

首先，教师是课程改革成功的主要因素，因此，在实践中探索和建构以幼儿园为基础的可持续性发展的课程，必须通过认真的培训与教师的在职进修，来提高教师的专业素养，在经由专业的意识稳定而达到自立，使教师都成为称职的教师。

（一）通过脑力激荡与小组头脑风暴方式，分享教育教学经验，在教育教学过程中转变组织与实施中的观念和作法：

1、认识方法从封闭、静态、单向转向开放、动态、整合。

2、教学管理从检查、监督、考核、评定教学转向为教学提供服务、支持、参与、指导。

3、教育计划从自上而下的由目标内容到幼儿转向自下而上的由幼儿到目标内容。

4、教师评价从甄别幼儿、评定教师的终结性评价转向了解幼儿、改进教学的过程性评价。

5、教师从知识传授者转向与幼儿同是知识的探索者，师、幼在教与学的过程中共生和发展。

6、教师专业发展从依赖听课、参观、专家指导转向依靠自己读书、思考、探索、反思、交流的团队学习。

百度文库

（二）教研人员及专家指导小组，对教师进行实地指导。观察和发现在现有的环境下，教师在课程改革的实践中所面临的困难，再进一步帮助教师制定专业的成长计划，在制定成长计划前，教师先对自已与所具备的专业素养进行检讨，进行自我评析，以此作为提高教师专业技能和教育行为的基础。

（三）进行教师的形成性评价。教研人员在观察教师教育过程中，从教师的行为中获取主要资料，这些资料经过分析后，可以直接用来改进教师的教育行为。这些资料包括主题的设计、课程的安排、教学的策略、活动的设计、效果评量等。

（四）在教育过程中，将研习性学习方法引进教育过程中。课程的统整化、教材的生活化、教学的活动化使我们具有了开放的心胸、开放的时间、开放的空间、开放的课程、开放的方式等概念性的措施，教材、教法的多样式出现又是课程改革的中心。因此，教研人员要运用此方法，对教师进行在职培训。

（五）采取学徒制的学习方法，由教师直接观察优秀教师教育行为的实践过程，吸取新方法，快速推行新课程模式。

（六）鼓励参加多种形式的继续教育，提高教师队伍的整体素质。如参加计算机知识和技能培训、现代网络技术学习、专业知识技能深造、相关学科研究等，培养一批高水平的幼儿教师，造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。

幼儿园课程改革离不开教育工作者的辛勤劳动，它给幼教工作者提出了一个全方位的严峻挑战，同时也为教师提供了一个充分发挥才百度文库

能的舞台，教师将在新课程中成长。所以，教师所掌握的相关的教育知识和技能不能再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来体现，幼儿教师只有不断地更新知识、积累知识、努力提高自身素质，才能适应新形势下幼儿教育事业发展的需要，适应现代幼儿教育课程改革的需要，才能变得更加自主、自尊、自信、自豪。

其次，通过各种形式的理论学习、经验分享和专家培训，提升家长育儿经验，促进家长教育观念的更新，积极主动参与幼儿园教育，增加家园沟通渠道，不断改变家长陈旧的教育观念，更好地进行家园合作，保证幼儿主题统整课程的顺利实施。

第三，全社会形成尊师重教的良好氛围，各级政府及教育主管部门应积极扶持幼儿教育，尤其是大力支持民办幼儿教育事业的发展，从资金和政策上保证举办者的利益和资金的再投入，促使举办者不断增加教职工培训经费，形成良性循环，促进幼儿教育质量的整体提升。

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第五篇：中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微

中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微

--以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例

吕晓婷

摘 要 中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，在对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。

关键词 中职德育课 课堂实践活动 教学设计与实施

An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson “Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law” // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency.Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson “Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law”as an example.Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation 中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比有其特殊性，一是德育教育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；二是强调对学习主体的尊重，在中等职业学校德育课程的组织和实施方面，对学习主体的了解和尊重，是德育课程的最根本的特色之一；三是在教育内容和教育内容的计划与安排方面，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现；四是在教育活动、尤其是学习活动的方式方面，道德实践能力的培养应是重中之重，从中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比的特殊性中，可以得出，中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，中职德育课课堂实践活动对于中职德育课有其重要的价值与意义。

基于对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析，从理念上理清实践活动目标、树立正确实践活动理念；过程上设计实践活动过程、确保实践活动有序实施；载体上丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果等方面进行教学设计与实施。

1中职德育课课堂实践活动的目标定位

中职德育课课堂实践活动的目标定位是中职德育课课堂实践活动有效实施的前提与基础，基于中职德育课课堂实践活动的特点，提出知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标。

1.1 知识目标———中职德育课课堂实践活动的基础目标

知识目标既是课堂教学的目标，也是实践活动教学的目标，脱离知识目标的实践活动，只会是“无头之体”、“盲人摸象”，因此知识目标同样是中职德育课课堂实践活动的基础目标。知识目标对于中职德育课课堂实践活动的渗透，一方面在于它打破了课堂理论教学的说教式教学方式，使知识融入于实践活动中，使学生在体验、情境、模拟、实践中接触与体验，从而领会知识的准确性，并将其内化与吸收；另一方面在于它将道德与法律相关的知识融于复杂的道德与法律现象中，在对现象的辨别、体验、辩论与思考上获取信息，形成合理的知识结构。

1.2 能力目标———中职德育课课堂实践活动的重要目标 能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标，在中职德育课课堂实践活动中其对能力的提升也是不言而喻的，中职德育课课堂实践活动中对学习者能力的提高主要体现在以下几个方面，一是在学习实践活动的准备、组织、参与、分析、反思中提升学习者的思考能力、组织能力与策划能力；二是在参观访问、模拟体验、辩论讨论、实地调查等实践活动中有助于培养其分析问题、观察问题与解决问题的能力；三是在组织各类公益活动与参与各类公益服务与社区服务的活动中，将道德、法律的知识内化于心，并将其转化为相应的道德与法律行为能力，真正将其践之以行，也达到了教学目标的能力真实指向。

1.3素质目标———中职德育课课堂实践活动的核心目标 实践活动教学是中职学习者了解社会、认识自我的重要途径，也是中职学习者自我发展、自我完善的重要途径。中职德育课课堂实践活动归根结底在于提高学生的素质，包括法律素质、道德素质、文化素质等，在探讨现实的道德与法律现象中提升各方面素质。中职德育课课堂实践活动的途径选择

中职德育课课堂实践活动围绕知识目标、能力目标、素质目标，在具体途径上大体可归纳为感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径。

2.1 感受型实践活动：贴近学生实际

感受型实践活动即让学习者在接触社会中得到具体感受，在感受中内化对知识的理解。最通常的感受型实践活动即参观访问，参观访问中深化学习者对理论知识的理解，且在组织活动的准备、参与、分析、讨论中提升相应的能力。诚然，感受型实践活动会受到一定学资源的限制，教学中如何挖掘和利用本地的教学资源，也是设计和组织好感受型实践活动教学的基础。

2.2 体验型实践活动：贴近学生生活

体验型实践活动即让学习者在参与生活中获得直接体验，如体验道德或法律知识中的场景，体验于相应的调查与调研中，在直接的体验中、参与调查中深入生活、增长见识，明确自己肩负的道德责任、法律责任和社会责任。

2.3 践行型实践活动：贴近学生需求

践行型实践活动即引导学习者把道德认知转化为道德行为，是目前德育课教学中最值得倡导的实践活动教学方式。思想道德和法律知识的教学，只能通过躬身实践，才能内化为德性、养成为习惯、外化为行动。

3中职德育课课堂实践活动的实例解析

基于实践活动的目的与途径的分析，以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。

3.1 理念上：理清实践活动目标、树立正确实践活动理念

“崇尚程序正义，依法维护权益”一课课堂实践活动的活动设计理念主要为“正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现”。采用模拟法庭形式，使学生在情境中进行角色扮演，参与（或观摩）审判活动，一方面认识刑事审判程序，另一方面体会程序正义的内涵，程序正义保障司法公正。该课课堂实践活动的活动的目标具体为知识目标即认识诉讼的基本程序，理解法律程序对于维护公平正义的作用；能力目标即学会依照法律要求规范自己的行为，在遇到不法侵害时，知道运用法律程序依法维护自己的合法权益；情感态度观念目标即自觉养成遵纪守法的好习惯，树立程序正义观念，将程序正义意识落实在行动上。该课堂实践活动的形式主要为模拟案件、模拟法庭。该课堂实践活动的对象为中职学生，其特点主要在学习基础尚低，但好动与好奇心较强。在与日趋复杂的社会接触过程中，由于认知水平、社会经验的有限，当自身合法权益受到侵害，不知道且不会运用法律武器实现自护。

3.2 过程上：设计实践活动过程、确保实践活动有序实施（1）活动的准备：一是抢劫案重现；选出 5 名同学，分别 扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老师（1人）。二是模拟法庭场景：审判庭布置(中间高悬国徽，肃穆)；三是角色分配：审判长席(1人)、审判员（2人）、书记员席(1人)、公诉人席(2人)、辩护人席(3人)、被告人席(1人)、法警席(3人)(上述相关席位上摆放好身份标志牌：审判长、审判员2个、书记员、公诉人、辩护人、被告人、证人)。（2）活动的过程：一是创设情景、案件重现（学生表演“陈某抢劫案”）。该案件为“陈某抢劫案”，其中陈某为未成年人。二是提出问题：案件的起因是什么？本案属于哪种诉讼？陈某的行为是犯罪吗？在遇到类似纠纷时，你会选择什么解决方式？在此过程，学生边学边总结记录，归纳总结对比诉讼类，包括民事、刑事、行政诉讼与非诉类，包括调解、仲裁、行政复议等的不同纠纷解决方式及其特点。三是模拟法庭审理案件活动。由学生组成的模拟法庭对“陈某抢劫案”进行开庭审理。通过观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？从而突破教学过程中的重点难点。为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。如组织学生对法庭调查、合议庭成员到庭及开庭、法庭辩论、休庭合议、最后陈词、诉讼双方到庭，宣布法庭纪律等刑事诉讼庭审程序进行排序，如此每个环节不仅有思考还有动手记录，全程手脑并用。合议庭休庭评议时，宣告判决前，组织学生完成判决书的续写活动，选3-5 名同学读自己的判决结果。在此部分，由判决书是教师提前做好的判决书发给学生，让学生进行对照，并对最后正式的判决书有所体验与认识。四是交流分享。思考如果你的权益受到侵害，你知道有哪些方法保护自己吗？通过模拟庭审，你对程序正义有何认识？教师点评本次模拟法庭活动，归纳总结所遇到的问题。由此给出结语，法律规定法律行为的方式和过程，以程序正义保障司法公正，最终实现社会公平正义。

3.3 载体上：丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果

从陈某抢劫案入手，导入新课，引起学生学习新课的兴趣，14-18 岁学生抢劫案件是常见高发，可吸引学生关注，提高重视。通过对模拟法庭活动的观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？抽象的法律知识透过学生的生动形象表演而清晰明了，突破了教学目标预设的重点难点，为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。学生在模拟、观摩庭审中体会法庭中的各种角色，感受法律公正与严肃，树立用法律武器捍卫自身权益的意识。在此过程中，丰富课堂教学在教学方法上运用讲授法、讨论法、情境模拟法、演讲法等，让同学能够融入其中，提升积极性与主动性；在教学形式上除课堂式的师生对话教学，还可以引入现代媒体设备的视频教学、录像教学等，增强课堂的活跃性；在教学内容上既要强调正义式的宏大教育，也要结合学生的实际，讲解学生最关心的问题与困惑的问题。

参考文献

[1] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社,2012.[2] 陈时见.综合实践活动课程实施与案例分析[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.[3]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007.