农村小学生自主习作研究课题申报书86

第一篇：农村小学生自主习作研究课题申报书86

《农村小学生自主习作研究》课题申报书

江苏省连云港市东海县房山中心小学

张启道

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景

随着省教育厅“规范办学行为”相关政策的落实，在市教育局倡导的“课程实施发展年”四大工程之一的“三案•六环节”教学模式的大背景下，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学需要进一步改革。我们根据我校自身的实际情况，开展了“小学生自主习作”的探索与实践。

此项研究旨在探索运用“三案•六环节”教学模式的理念提高小学生自主习作能力的方法和途径，不断增强学生的自主习作意识，引导学生由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。（2）所要解决的主要问题

长期以来，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学，仍然是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。教师指导和讲评往往是从审题、构思立意到写结构提纲不厌其烦地讲。当然并不是否定这种传统的做法，而是这样的习作是被动地习作。《语文课程标准》明确提出：教师“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地表达？这是当前规范办学行为背景下需要解决的问题。

本课题从我校农村小学的实际情况出发，旨在着力做好小学生自主习作的几个问题：一是在习作的氛围上，注意调动学生习作的积极性；二是在习作内容上，注意习作素材的丰富性；三是在习作方法上，注意写作技巧的指导点拨；四是在习作评改上，注意学生修改的主动权。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

自主习作研究，在国内外已经引起人们的关注与研究，也取得了一些优秀成果，值得借鉴。如广东珠海《促进小学生自主作文的研究》，而且出版学生个人习作专辑，对本课题有很大借鉴作用。又如北京和平里第4小学的《中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究》，得出的小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作主学习的有效教学干预模式，能提高小学生习作水平。山东 省济南市长清区实验小学的《小学生自主习作能力培养的研究》结出了可喜成果，并于2004年7月成功通过了山东省教育科学规划办组织的专家鉴定。我省无锡市吴桥中心小学的《小学生“自主体验式习作”的探索与研究》，与本课题也有相通之处。国内中学的相关课题研究更为丰富多彩。（2）本课题与之联系与区别

本课题与上述提到的诸多课题都有局部相通之处。其目的都是给学生一个宽松的写作环境，让学生自由选题，自主作文，以提高学生的习作能力。但是本课题着眼于农村小学的实际情况，旨在提高小学生自主习作质量，它与上述课题的区别在于：1.本课题是在我市倡导“三案•六环节”教学模式的大背景下，结全农村小学实际，所作出的探索；2.本课题着意从“自觉主动地”和“有主见地”两个方面探索小学生自主习作的途径，旨在培养习作兴趣和个性化的习作； 3.本课题涉及到开发素材、点拨技巧、自主修改等方面研究，具有更强的操作性。3．课题研究的实践意义与理论价值

本课题着眼于农村小学，着眼于农村小学怎样开展自主习作问题，它的研究成果对广大农村小学有很大的推广意义。上世纪初，著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法，“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。”结合今天的新课程改革的背景，笔者对陶行知先生的这句话有了新的认识，那就是要活用农村教学资源，活用书本，来指导农村小学生习作。农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资源。规范办学行为以来，小学生在校集中学习时间不超过六小时，他们的大部分时间在学校以外生活，这为学习自主习作提供素材的机会，反过来自主习作又为学生课外生活增添乐趣。

叶圣陶先生曾说，练习习作是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。《新课程标准》指出：小学生习作就是练习把自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。本课题的理论价值就在于着眼于写作是人的一生的一种需要，让学生自主习作这种与生俱来的能力得到应有的发展，让这种自主习作的能力成为孩子生活的一部分、生命成长的一部分。4．完成课题的可行性分析

农村孩子生活的广阔天地，原本就是农村小学生习作的重要教学资源，农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资源。规范办学行为以来，小学生的大部分时间在学校以外生活，这些为本课题提供了素材上的积累和时间上的保障。

本课题组核心成员有较强的教育科研研究能力，课题主持人曾任两届校教科室主任，取得了比较可观的研究成果：主持县“十一五”中长期规划课题已结题，发表论文12篇，获市级及以上奖励论文11篇，《七年级语文完全解读》副主编，2007年3月被评为东海县教科研工作先进个人。本课题组成员都是房山中心小学的教学骨干，其中有市“教学骨干”一人，市优秀园丁二人，市“333工程”高层次人才培养教育4人。并有两人曾为市级课题（已结题）主持人，整体科研实力相当可观。

本课题自主习作从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成，教师和学生均是全过程参与。

二、课题研究设计报告

1．主要概念及课题的界定与支撑性理论

“自主习作”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。

《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。” 2．理论假设与研究目标

叶圣陶先生认为语文教学要让学生：“自能读书，不待老师讲；自能写作，不待老师改。”让学生“自能写作”也就是本课题提出的让学生“自主习作”，“不待老师改”也是本课题所说的让学生自主修改。在些基础上，本课题进一步进行理论假设：怎样调动学生习作的积极性；怎样实现习作素材的丰富性；怎样进行写作技巧的指导点拨；怎样让学生进行自主修改。

本课题的研究目标是：让农村孩子自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得，并且能够主动地、有主见地进行个性化的表达。3．研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）研究内容的分解与具体化: 1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。2．开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。3．点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。4．指导自主习作评改，把学生修改的主动权还给学生。子课题设计：1.调动学生自主习作积极性研究 2.开发小学生自主习作素材研究 3.小学生自主习作技巧运用研究 4.指导小学生自主修改习作的研究

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果 形式、阶段负责人）

（1）准备阶段（2009.09——2009.10）对我校学生习作情

况进行调查，搜集相关理论资料，课题组成员进行集中学习探讨，制定课题研究

计划（方案制度、重难点确定、措施），同时也是课题申报阶段。

（2）实施阶段（2009.11——2010.06）课题研究全面展开并达到较成熟阶段，课题组成员在各自分工的领域全面开展课题研究，并密切合作，达成资源共享。

（3）总结阶段（2010.05——2010.07）

根据实验过程及实验成果撰写实验报告，并采用实绩展览、公开课教学、论 文集等形式，邀请上级主管门的领导、教育专家进行鉴定验收。阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人如下：

1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。论文 马刚、王兴宇 2．开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。论文 苗汉娟、李秀珍 3．点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。论文 张启道、胡磊、陈波

4．指导自主习作评改，把学生修改的主动权还给学生。论文 尹娟、张启道 5．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。主要采用调查法。2．开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。对学生的课外学习情况采 用问卷、座谈等手段进行调查，采集相关数据。主要采用行为研究法。3．点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。行为研究法。4．指导自主习作评改，把学生修改的主动权还给学生。教育经验总结法。6．完成本课题研究任务的保证措施

本课题组现已进行文献搜集工作和调查工作，并积极进行理论学习，提高自身的理论水平。通过教育信息网查询相关资料，购买实验相关理论及实践经验方面的书籍，课题组成员定期交流信息。中心小学保证每年提供1000元资金供实验之用，组织实验人员到外地培训、观摩，了解最新研究信息。中心小学的主要领导直接参与了本课题的研究，能充分提供时间及其他条件的保障。7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）1．《调动学生自主习作积极性研究》论文（2010.05）2.《开发小学生自主习作素材研究》论文（2010.02）3.《小学生自主习作技巧运用研究》论文（2010.06）4.《指导小学生自主修改习作的研究》论文（2010.06）

第二篇：小学生自主习作评改策略

小学生自主习作评改策略

作者:孙永明

自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。

综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。

这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。

一、自主评改策略具体操作

1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。

2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。

3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。

5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。

6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。

7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。

二、自主评改策略特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„

3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。

4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评批意图，愿望、动机。二是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。

第三篇：自主研究课题管理条例

自主研究课题管理条例

按照科技部、财政部国科发基[2008] 80号文件和科技部国科基函[2008] 9号文件精神和要求，煤转化国家重点实验室（以下简称实验室）利用基本科研业务费设立自主研究课题。为规范和加强实验室对自主研究课题的管理，营造良好环境，激励创新，凝聚和培养科技人才，特制定本条例。

第一条 自主研究课题围绕实验室研究方向和重点任务开展持续深入的系统性研究；注重开展符合实验室长远发展的创新性研究；鼓励理论和实验技术、方法的创新。

第二条 自主研究课题的立项、遴选和管理遵循“依靠专家、发扬民主、择优支持、公正合理”的原则，实行实验室主任负责制。评审过程公开透明，并征求学术委员会意见。

第三条 自主研究课题的检查和验收坚持“鼓励创新、稳定支持、定性评价、宽容失败”的原则，并参照实验室总体要求和评估规则。

第四条 自主研究课题的经费来源于科技部下拨的基本科研业务费，该项经费纳入山西煤化所财务统一管理，单独核算，专款专用；不得用于有工资性收入的人员工资、奖金、津补贴和福利支出，及罚款、捐赠、赞助、投资等；依托单位不从专项经费中提取管理费；严禁以任何方式牟取私利。各项自主研究课题资助经费的管理和使用必须符合山西煤化所的有关财政、财务制度。

第五条 实验室根据国家重大需求和学科发展以及实验室中长期发展需求，制定课题申请指南，确定优先资助领域，公开向全室课题组发布。

第六条 申请者须是实验室固定人员；注重支持青年科技人员和新引进研究人员。

第七条 申请者按照指南要求认真撰写申请书，保证申请材料的真实性和经费预算的合理性。并按规定的受理时间和要求报送申请。

第八条 自主研究课题的评审要把源头创新与研究价值作为重要标准，鼓励科研人员大胆探索。第九条 具体评审过程：自主研究课题申请人现场答辩，由实验室学委会专家或相关领域著名专家组成评审委员会，对申请课题进行审定。不仅维护了课题评审工作的公正性，同时发挥专家的智力因素，使课题的立项更具科学性和前沿性。评审结果征求学委会意见后由实验室主任批准。

第十条 实验室对自主研究课题予以宏观管理，包括：审核课题研究计划与经费预算，检查课题工作进展与经费使用情况，核准结题并组织评议等。

第十一条 课题负责人全面负责自主研究课题的实施、管理和保证的责任，包括：保证课题人员稳定、条件落实；监督课题的实施和经费使用；按照要求定期向实验室报告课题的进展和管理情况，协助实验室实施课题的阶段性检查，及时提交结题的研究工作总结和经费决算。

第十二条 山西煤化所相关职能部门对自主研究课题负有监督、管理的责任，主要包括：监督课题的实施和经费使用；协助实验室实施课题检查；审查课题阶段性总结和结题课题的经费决算及研究工作总结。

第十三条 在研的课题有下列情况之一者，视其情节轻重给予中止或撤消项目等处理：

1．弄虚作假、违背科学道德；

2．项目执行不力，未开展实质性的研究工作；

3．未按要求进行阶段总结和汇报进展情况；无故不接受实验室和依托单位相关职能部门对课题进行的检查、监督与审计；

4．项目资助经费的使用不符合有关财政、财务制度的规定或其他违反课题规定与管理办法的行为。

第十四条 作为考核课题完成质量的重要依据，资助课题研究成果（如在国内外期刊或学术会议上发表研究论文），请注明本课题由“煤转化国家重点实验室自主研究课题资助（课题编号：XXXXXXX）”或“This work was financially supported by the autonomous research project of SKLCC(Grant No.: XXXXXXX)”。第十五条 本条例将依照具体情况不断补充修改，本规定由煤转化国家重点实验室负责解释。

第四篇：中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书

《中小学英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书

一、对课题的理论价值和实践价值的论证

按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。

本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。其理论实践意义如下：

1、有利于转变教师教育观念、更新教学方法。

2、有利于教师深挖教材，实现开放式教学。

3、有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。

4、有利于学生做学习真正的小主人。

5、有利于师生的共同发展。课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。我们认为，此项实验研究具有较强的针对性，抓住了中小学英语发展的根本问题，只有“以生为本”，创设和谐的教学课堂，才能提高教学质量。

二、对课题所达目标和主要内容的论证

1、课题研究的目标

(1)总目标

综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校在小学英语教育教学与初中教学衔接的途径与方法，创建基于基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的学习方式培养学生发现、获取、重整、分析、依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

(2)近期目标

通过课题论证，分析学生现有英语学学习能力、学习情感等状况，提高课题实验教师的教育理论水平和英语教学水平，探索模式建立的原则、条件、内涵及形式。

(3)中期目标

进一步完善本课题研究的实施方案，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高本校英语课教师的科研素质，形成有价值的经验积累，在教学中搭建与初中密切接轨的知识结构教学模式，实现中小学英语教学的教学内容与教学方法的过渡，大面积提高思想政小学英语课的课堂教育、教学质量，优化英语课的教学过程，构建起有文清实验学校特色的英语教学资源库。

(4)远期目标

不断深入进行本课题研究，在小中衔接的教学内容，教学方法及教学中考试与评价体系形成有创造性、有推广价值的学术论著，在全区乃至全市、全省范围内起示范作用。

（1）课题界定

小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.主要研究内容：

小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容

1、小学英语教学中的语音教学

即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。

实验年级：五年级（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

实验人数：160人

2、小学英语教学中语法知识的归纳

即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。

实验年级：六年级（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

实验人数：160人

3、小学英语教学中的课外阅读与写作

即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。

实验年级：

五、六年级（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）实验人数：160人

三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证

实施步骤：

（一）实验步骤：

本课题研究期限为1年,2011年3月开题,2012年3月结题。本课题研究分四个阶段进行：本课题计划从2011年3月——2012年3月一年时间完成，分三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2011年3月——2011年4月），主要任务是广泛搜集相关资料，学习有关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的、意义及预期目标，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，教师教学方面，完成教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的情况；学生学习方面，学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的情况。对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。

1.组建课题组，确定课题。2.组织教师学习相关理论和方法。3.申报立项，填写课题申报表。

4.拟定开题报告，制定具体的研究方案。5.进行开题论证。

6.设计调查问卷，完成调查报告

第二阶段：研究实施阶段（2011年5月—2012年10月），本阶段的主要任务是各教师按计划进行研究。（1）进行理论、实践资料收集。（2）设计问卷调查，进行统计分析。

（3）举办研讨会，规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式。

（4）邀请有关专家，对课题涉及的主要内容和当前研究的现状、成绩及面临的困难等问题进行学术讨论。

第三阶段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期阶段，主要任务是分析阶段研究报告，撰写子课题研究成果，形成课题初步研究成果。

（1）召开子课题研究小组负责人会议，交流情况，寻找最有突破意义的内容重点。

（2）邀请有关专家对前一阶段的理论探讨和实践探索进行分析研究，为主论文的起草作准备。举办备课方式与课堂教学观摩交流研讨会(3)通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料,归纳和提升一年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写子课题研究报告，做好课题结题准备。从始至终要充分发挥九年一贯制学校的优势，通过中小学英语教学自然和谐衔接的实现，经过英语教研组全体教师的教学研究和教改实践，成为我校英语教学的一大特色。第四阶段(2012年1月——2012年3月)：课题结题阶段，主要任务是分析、整理子课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，专家评审。

（二）研究方法： 1.行动研究法：课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。

2.调查研究法.课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手材料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。

3.文献资料法：教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。

4.经验总结法

根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。

5.个案研究法

确定课题组要个案研究的对象、目的、内容等项目，在教育教学实践中实施深入而具体的研究，把搜集到的各种个案资料，进行细心的整理和分析，揭示个案发展变化的特征和规律，进一步提出改进个案的建议。完成本课题的主要措施

1.调查摸底。结合学校实际进行各类问卷调查，并对问卷进行归纳、分析，找到研究的切入点和着力点。

2.加强理论学习。组织教师学习相关理论，转变观念，为农村中小学英语教学的衔接寻找切实可行的方法。

3.加强校本培训，提高教科研水平。针对我校的实际问题，加强研究工作的阶段性分析和总结。课题组定期召开专题研讨会、经验交流会。针对存在的问题及时完善方案，同时总结阶段成果，邀请专家指导。课题研究保障措施

1、物力保障

我校一贯倡导的办学思想是：切切实实做好中小学衔接工作，实现全校工作一盘棋的办学风格，进一步发挥九年一贯制学校优势，提高全校教育教学质量。校领导亲自挂帅，策划指导，明确方向，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障。学校拥有国家级科研课题2项，省级课题4项，市级课题5个，证明了我校有一支务实创新、科研意识强的课题研究队伍。学校实施骨干教师和学科带头人建设工程，有计划地安排专门经费，通过专业培训、学术研讨、公开课、示范课、课题研究等方式，使他们在学校教育教学中发挥着突出作用，引领学校教学工作不断提高；学校建立了较完善的教师教育体系，培训制度健全，开展经常性的继续教育，并能在研究经费上给予支持，同时加强了教育教学研究工作，不断推进课程改革向纵深发展，使校本教研制度化、经常化，学校也被评为市级教育科研基地学校，有一批优秀教育教学改革成果和教育教学改革学科典型。2.时间保障

我校是九年一贯制学校，中小学同处一所学校，是同一个英语教研组，这对我们开展中小学英语教学衔接的策略研究有着相当便利的条件。课题研究成员都是一线教师，多年来他们工作兢兢业业，而且学校规定每周一是英语教研日，教师们更有充足的时间参加各项教研活动，课下利用业余时间辅导学生，开展丰富多彩的英语实践活动，所有这些都为课题的研究夯实了基础，充分保证了本课题的研究时间。

第五篇：叙事与大学生思想政治教育研究课题申报书

《叙事与大学生思想政治教育研究》课题申报书

（一）本课题研究现状及趋势

“叙事”本是以小说为主的叙事文学的主要元素和文艺手法，社会科学中的叙事研究借鉴了文艺理论中的相关理论。叙事研究又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式，它体现出人们对生活故事的重视和对内心体验的关注。

大学生思想政治教育叙事研究既是思想政治教育研究方式也是一种教育方法。它以实例讲述和对话构建的叙事方式，诠释日常生活中隐含的深层意义，将思想政治教育事件转化成诗意化的教育叙事文本。教师以平等身份与学生互动，通过对话与理解指导大学生以诗意的眼光发现思想政治教育所蕴涵的丰富价值，引导大学生将其内化为本体的思想和观念，让大学生在生活体验、感悟和诠释的中实现“诗意地栖居”。

正如教育叙事研究先驱丁钢教授所说：“叙事探究作为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，已逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式。其对教育的重要意义在于它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”

1、叙事理论的渊源及教育叙事研究的发展。西方现代叙事学于20世纪30年代首先在文学研究中得到了初步发展，于20世纪60年代末到80年代，进入了结构主义时期。20世纪80年代以来的后结构主义叙事学的兴趣伸展到了非文学领域，并广泛吸收了其他学科的理论和方法。叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，也正是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的，他们认为“教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个真实的故事。”中国学术界在20世纪80年代就将目光投向叙事学，在20世纪90年代更兴起了叙事学热。华东师范大学丁钢教授主编的《中国教育：研究与评论》集刊注重叙事理论和本土教育实践相结合，在教育叙事研究方面起到了先导和推动作用，在教育研究领域产生了相当大的影响。

2、思想政治教育叙事研究现状。丁钢教授认为“教育变革的真正‘秘密’正隐藏在日常教育经验之中，并且教师的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义”。闫艳（2008）探讨了叙事研究在思想政治教育领域的意义：“在生命叙事过程中, 鲜活的故事蕴涵一定的思想政治道德问题, 包含生命意义的情境展现在说者与听者面前, 形成了一个活生生的生命场”。徐燕（2007）提出大学生思想政治教育研究中的叙事研究是思想政治教育经验的理论方式，有其鲜明的研究特点，能够弥补其他研究范式的缺陷，因而是一种值得提倡的研究方法。南京师范大学的魏善春（2009）指出借用教育研究中叙事行动研究的思路，倡导辅导员通过自我叙述来反思个体的教育职业生活，并在反思中改进和重建自己的教育生活，使辅导员从教育研究和生活研究做起促进自身的专业成长，并进一步完成从“实践”型向“实践—研究型”人才的转变。

3、国内有关研究的不足。国内外思想政治教育叙事研究形成了许多有启发意义的成果，然而也存在着一些不足，具体来说主要体现在以下方面：（1）思想政治教育叙事研究的内容建构方面认识不足，研究成果系统性不强。

叙事学的研究与思想政治教育工作的结合并不是简单的拼凑，要想获得预想的成果并不是很容易的，在思想政治教育叙事研究的内容方面，已有什么，缺少什么，要一清二楚，而且对相邻学科的内容要有所涉猎，有所研究。思想政治教育叙事很有意义，但困难很大，相关的各项研究真正深入的不多。

（2）思想政治教育叙事的实施途径方面研究不够深入，研究成果实践性不强。

目前已有的成果基本停留在叙事文本收集的层面，对于如何将其转化为思想政治教育实践资源缺乏足够的探索和实践。思想政治教育叙事研究就事论事是没有意义的，我们要通过不断探索，把握思想和实践是如何发生和进行的，使日常思想政治教育经验获得重新的理解，更重要的是将这种诠释反馈到思想政治教育工作实践当中。

（3）思想政治教育叙事的载体研究与其实际应用相比严重滞后。手机飞信、博客、微博、QQ群等信息技术为思想政治教育参与者提供了一个不断相互影响的有效载体，提供了一个真实的、便捷的相互沟通和理解的途径。目前，对这些教育叙事载体的利用受到了广泛的欢迎，但停留在工作经验和生活体验交流和共享的阶段，研究者没有将提升到思想政治教育叙事研究的视野中。

（4）以大学生群体对象为思想政治教育叙事研究更加不足。目前，教育叙事研究已然成为教育界的热点，但涉及大学生群体对象的相关研究较少。大学生思想政治教育叙事研究既是研究方法，同时也是思想政治教育工作方法，有利于克服传统思想政治教育忽视大学生个体生命的经历、经验与感受的弊端, 在思想政治教育过程中教师与学生平等身份，以叙事实现互动，有利于大学生以主动的姿态参与和接受思想政治教育。

（二）本课题研究的理论意义

1、大学生思想政治教育叙事研究是人本教育的重要途径，是思想政治教育生活化的探索创新。

党的十七大报告从社会变迁和人们思想变化的实际出发，提出了“注重人文关怀和心理疏导”的新要求。这一要求不但为思想政治教育提供了扎实的理论基础，而且为思想政治教育提供了新的视角。传统大学生思想政治教育往往忽视个体生命自身的经历、经验与感受，不顾其现实生活感受而灌输抽象的价值规范与道德原则，导致思想政治教育弱化。

思想政治教育叙事研究是从教育的自身特征出发，主张将生活经验世界推向前台，通过对经验事实的细致描述和深度诠释，呈现实践视野中的教育意义。在思想政治教育叙事研究中，生活经验世界是主线，宏观理论世界是伏线，重在关注教师和大学生的情感、态度、价值观的呈现和成长，从而实现思想政治教育真正走进生活、走进心灵。思想政治教育叙事研究强调从以获取灌输标准为首要目标转变为首先关注大学生的情感、态度、价值观培养，从而建立一个旨在促进思想政治教育研究全面发展的人本体系。

2、大学生思想政治教育叙事研究为思想政治教育工作建立了全新的生活语言风格的研究文本，有利于思想政治教育研究内容创新。

思想政治教育叙事研究通过教育生活经验的叙述促进人们对于思想政治教育及其意义的理解，其本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式，为普通教师和大学生提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。思想政治教育是实践性很强的学科，必须用适当的话语和理论方式去呈现它，教育叙事是更为合适的方式。这是因为，日常生活领域里的人群、事件与感受只能借助于叙事语言才能表达清楚。教育叙事研究的考察对象是教育经验和现象，叙事语言使普通人能够参与进来，并依据自己的经验和感受，对叙事文本进行评价。

3、大学生思想政治教育叙事研究有利于拓展了思想政治教育的路径和载体。思想政治教育叙事研究强调教育与生活的联接，强调教育对象的主体地位，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要，指出了实践的重要意义。在大学生思想政治教育研究中，叙事研究的基本特点是研究者以讲故事的方式表达对大学生思想政治教育工作的理解和解释，目的是为人提供经验，提示隐含的大学生思想政治教育工作的意义。在研究路径上更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈及文献分析等研究文本，来逼近经验和实践本身。

（三）本课题研究的实践意义

1、思想政治教育叙事研究贴近大学生生活实际，密切了思想政治教育与大学生现实生活的联系，有利于思想政治教育回归“生活路线”，有利于增强其实效性。

传统思想政治教育理论最大的弊端在于过分注重思想政治教育理论的严密性、逻辑性，忽视了思想政治教育与教育对象生活的联系，研究对象群体或个体的教育经验和感受被过滤，丰富多彩的生活世界被抽空。个体的日常思想政治教育被强行纳入到宏大的社会历史目标中，忽视了个体的内在体验与感悟。

思想政治教育叙事给人们提供了教育和传达思想的有力方式，使思想政治教育摆脱了原有的灌输式和说教式的困境，将思想政治理论引入鲜活的叙事之中。“对话”与“理解”，让教师和学生实现“诗意地栖居”，使受教育者远离虚幻的道德生活，增强了大学生思想政治教育的实效性。

2、思想政治教育叙事研究是教师与大学生的心灵互动，有利于大学生的全面发展，也有利于教师的思想政治教育能力和理论水平的提升。

思想政治教育是实践性很强的学科，必须用适当的方式去呈现它。思想政治教育的真谛正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义。叙事研究又称“故事研究”，它更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈及文献分析等，来逼近经验和实践本身。叙事研究使普通人能够参与进来，使用普通人习惯的生活语言，并依据自己的经验和感受，对叙事文本进行评价，并与文本中叙述的事实进行对话。这为普通教师、学生提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。这种生活语言风格的研究文本不仅是能够让学生充分发挥主体性的教育方式，也是思想政治教育教师是提升工作能力和理论水平的途径。

3、思想政治教育叙事研究促进了思想政治教育评价方式的变革。

思想政治教育评价包括两方面，其一是对思想政治教育对象教育效果的评价，其次是对思想政治教育工作者工作实效的评价。在叙事研究的整个评价过程中，着重考察的是大学生思想政治理论的理解和运用，而不是对知识的硬性记忆。评价采用多样化的评价方式，结合书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、撰写论文等方式。评价结果有利于树立大学生学习的自信心，提高学习的兴趣，促进其全面发展。叙事研究的这种评价结构能够是教师准确了解思想政治教育对象的学习状况和学习效果，从而形成具有实践指导性的教育反馈，是教师反思和改进思想政治教育工作的有力手段。