创新教学法在化学实验中的体现(李也莉)（5篇）

第一篇：创新教学法在化学实验中的体现(李也莉)

创新教学法在化学探究实验中的体现

李也莉

北京市第22中学

100009 摘要 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在激发兴趣、形成化学概念、培养能力和养成科学素养等方面，具有独特的作用。实验探究是科学探究的一种重要表现形式，探究性实验能更充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性，是中学化学教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径。

关键词

教学 创新 实验

探究

探究实验就化学而言与目前开展的研究性学习是相一致的，主要是通过实验探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征以及与其它对象或现象的联系。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本技能，能够激发学生的探索奥秘的欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力，培养学生良好技能，从而造就敢于创新、善于创新、勤于创新的高素质人才。有些实验按照课本设计的探究内容大多是停留在掌握知识上，缺乏与生活、生产和社会的联系，学生在实验中不能真正的感受和体验探究的乐趣，觉得没有必要去探究，实验做起来乏味，导致学生解决实际问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。这就需要教师进一步研究化学实验在教学中的重要功能，首先应用教材提供的实验资源，改变教和学的方式。然后结合自己的教学经验有意识的、有目的地研究如何改进实验、创新实验。新课程标准对实验倡导的总方向:化学实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方式。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能，更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的思维，培养学生科学态度和科学方法的目的。以往的教学比较重视前两个方面，甚至将化学实验教学片面理解为实验操作训练，过分强调操作技能的程序化和规范化，这影响了实验教学功能的全面发挥。课程标准中对实验技能的要求不再过分强调机械僵化的操作规范，而是强调学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务于实验探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。新课标把化学实验看作是学生积极主动获取知识和解决化学问题的实践活动，看作是学生经历和体验科学探究的活动，把化学实验与学生的发展和终身需要有机结合，把激发化学学习兴趣，增进对科学的情感与化学实验有机结合。化学实验创新特点有（1）化学实验的趣味化；（2）化学实验的生活化；（3）化学实验的微型化: ①节省实验经费 ②操作安全、污染小 ③节省实验时间(微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显特点)，提高课堂教学的质量和效率 ④激发学生化学学习的兴趣，微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。（4）化学实验的清洁化，即绿色化：绿色化学的理念是化学课程与教学改革的重要指导思想，从源头上消除化学实验对环境的污染，为此需从绿色化学的角度研究化学实验。

一、教师要具备创新的教育理念

因为化学实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点，是其他学科无法比拟的教学手段。因此，我国著名化学家戴安邦先生曾经指出：“化学实验是实施全面教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵，在培养学生素质中发挥独特的功能和作用。”中学化学实验教学通过教师的演示实验和学生自己动手的分组实验，以期培养学生的观察能力、分析归纳综合能力与实验动手能力，也就是提高学生的综合创新能力。化学实验也可使学生加深理解和掌握基础知识，又能培养学生技能，发展学生学习能力，激发学生的学习兴趣，养成科学的学习方法和习惯。这也就是学生在学习过程中具有特殊重要功能的一种学习手段。

为对学生进行创新能力的培养，教师要完善自己的创造性人格，这是一项非常必要、十分艰巨、又需要长期“健身”的活动。教师要用自身的人格魅力来影响并引导学生，促进学生创新精神的形成和发展。这就需要教师本身做到与时俱进，努力掌握现代教育技术，并在教学实践中广泛使用，同时对有关的化学实验进行改革，让学生感受教师的创新精神，也作为学生发展创新精神的一种示范或榜样。

同时创新教育要求我们教师确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的关系，尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特的发现，做学生发展的促进者。即要宽容学生实验中的失误，及时发现学生对某个实验独特的见解，并鼓励学生将自己的看法勇敢地陈述出来，充分肯定其合理部分，并对其不合理的部分进行适当的引导。

教师在教学过程中切忌包办代替，应善于引导质疑，做学生发展的引导者。

二、探索途径的探讨

应提高课堂演示实验的可观察性，发展学生的观察能力。前苏联心理学家赞耶夫曾对学习上的后进生进行长期的研究，发现后进生普遍的特点之一就是观察能力薄弱，进而从事物的观察中得到的知识很少，久而久之，不感兴趣，缺乏应有的求知欲。所以在课堂教学中，教师要努力改进那些现象不是很明显的演示实验，提高其可观察性，以期引起学生的观察兴趣，从而提高学生的观察能力。也可将某些演示实验放在投影仪上进行，学生通过大屏幕观 2 察某些实验的反应过程和现象，这样更能吸引学生观察实验的兴趣，培养学生对化学现象的观察和思考能力。

1、将演示实验从验证性实验演变为探究性实验

教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。而化学研究性实验则是用一定的实验方法，创设不同的实验情景，引导学生对一些化学反应，从多方位、多层面进行分析，以期研究某一反应的实质和规律，从而解释客观事实。这类实验的一般顺序为：实验→观察→提出问题→讨论→分析比较→结论。这就要求学生在未知实验结果之前，在实验过程中仔细观察实验现象，实事求是做出记录，做出科学合理的解释，获得正确的结论，从而培养学生的探究能力和创新思维。

2、将部分演示实验改为课堂中学生自己动手的实验

学生学习行为品质的能力是指完成学习任务必须而直接影响效率的个性心理特征。它包括观察能力、逻辑思维能力及特殊能力即操作能力。学生动手的过程实际上也是一个动脑的过程，学生通过设计实验、准备实验、实验后找出最佳的方案，进而达到培养学生的动手能力。鉴于此，在教学过程中，将那些操作比较简单、装置不复杂、安全性又比较大的演示实验，在条件允许的情况下，改为边讲边实验，让学生自己动手操作练习。例如，高一的“盐类的水解”、“外界条件对化学反应速率的影响”，高二的“外界条件对化学平衡的影响”、“氢氧化铝的制取和两性”等实验，教师可根据学生实验能力和心理，让学生自己设计实验方案，提出所需的试剂，进行课堂内的实验。这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的探究思维能力，并且教师在运用引导—研究的课堂教学模式中，优化了课堂教学。

3、强化学生实验中教师的指导

在学生分组实验过程中应着重于培养学生的能力，而能力的提高也只有在学习过程中得到训练才能得以实现。教师要引导学生如何观察实验现象，并根据实验现象结合所学过的理论知识，将其归纳总结，最终得出正确的结论。这实际上也是培养学生在今后如何自己设计实验，并通过实验现象，而归纳得到相关的结论。要观察到相关正确的实验现象，必须在实验中有正确的操作方法，即避免由操作失误而引起的现象的偏差，所以教师在学生分组实验的巡视过程中特别要注意学生操作的正确性，发现问题及时纠正，如中和滴定中液面读数的正确读法，滴定过程中左右手的不同操作等。

由于各种不同的原因，学生分组实验会发生实验失败的现象。教师要鼓励学生面对失败，进行分析总结，找出失败的原因，并寻找出完成实验的正确的方法和途径，鼓励他们重新实验，达到实验成功的目标。这样，在学生实验中培养他们学习化学的毅力，学会面对挫折，增强心理承受能力。

4、培养学生有目的寻找资料的能力

学生在设计实验的过程中，经常会碰到一些曾经接触过，但并不完整的知识，这就要求学生通过查找相关的资料得到完整的信息。查阅有关的化学文献资料的能力是实践能力的一个组成部分。查阅各种资料，分析别人的经验和教训可提高自己的实践水平和质量。近年来，随着教育网的迅速发展，从网上查找实验教学的信息和资讯，已成为一种普遍受欢迎的、较为快捷的现代化手段，上网查询各种资料也必然成为实践能力的组成部分之一。

三、转变教学观念，改善学生的学习方式

新课程标准明确地指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，突出了探究性学习过程，使科学知识内容由简单的获取向理解科学过程转变。作为教师，怎样适应新的挑战，在教学中实现新课程标准的目标，体现新课程标准的特点，需要我们大胆尝试，特别是在化学实验的教学中，突出学生的主体性，使他们积极主动参与进来，通过对化学实验中的创新思维培育，使他们体会到化学其实就在身边，实现“从生活走向化学，从化学走向生活”，激发学生学习化学的积极性。

要改善学生的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。在教学活动中，学生的学习是通过自主活动对知识意义的建构过程，而不是一种简单的接受过程。因此，当教师充分尊重学生的主体地位时，在教学过程中就不一味“灌输”，而会采用恰当的教学策略，促进学生积极主动地投入到学习活动中。

1、改进实验教学，激发学生的探究兴趣

“探究性学习”以学生的现实生活为基础挖掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。例如在讲CO2的性质时，上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2来源问题，同时还让学生体会化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展。一个简单的擦火柴实验，会让学生联想到O2的制法和性质；衣服相互染色了则会想到微粒不停地运动，微粒之间有间隔等等„„还有新版教材中“讨论”“家庭小实验”，“研究性学习的课题”、“阅读材料”、“资料”等栏目学生尤其感兴趣，这些栏目使学生的兴趣从课堂一直延伸到课外。

化学实验探究不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能，而且要求学生能灵活运用这些知识和技能，因此设计探索性实验，在激发学生的创新意识，培养学生的创新意识和创新能力等方面有重要作用。在课堂教学上要注重让学生亲自设计实验进行实验探索。例：做镁条在CO2的燃烧演示实验，可让学生设计CO2的制取实验，最后，学生有如下设计方案：

⑴利用大理石和稀盐酸反应制取，用排空气法收集； ⑵利用NaHCO3受热分解，用排空气法收集；

⑶利用NaHCO3（或Na2CO3）与盐酸反应，在集气瓶中制取，等到产生大量气泡时，点燃镁条伸入集气瓶即可完成此实验。

经过讨论，学生们会觉得第三种方案有新意。

对于课堂演示实验如此，对于课本内容设计实验的也要大胆设计，进行创新。如在镁、铝的教学中可将学生实验安排在性质教学之前，并设计出如下实验内容和验证思考内容：

⑴镁盐、铝盐分别和氨水的反应； ⑵铝盐和氢氧化钠的互滴实验； ⑶偏铝酸盐和盐酸的互滴实验； ⑷偏铝酸盐和铝盐的反应。

这些实验不仅充分调动了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的综合思维素质，增强了学生的探究意识。在化学实验教学中，经常让学生自己设计实验，或利用实验进行问题探索，会不断增强学生的探究创新意识，提高学生的探究创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。

2、实施开放教学，拓展学生的思维空间

探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生自主参与通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习的内在动机。

例如，为验证物质的性质，教材中安排了许多功能单一的简易实验，如果在教学中特别是在总复习时，引导学生自己动手，将这些简单实验采用横向串联，纵向延伸的方式组合起来，设计成综合实验、系列实验，既可以使所学知识系统化，网络化，又可以提高学生的实验能力和创新能力。在学习《乙烯》一节时，学生将乙烯的实验室制备、乙烯与溴水反应、5 乙烯与酸性高锰酸钾溶液的反应、乙烯的燃烧等四个单项实验整合在一起，形成完整的系列实验。在总复习时，学生将碳酸钙与盐酸反应放出的CO2气体直接通入苯酚钠溶液中，把两个简单化学实验组合在一起，设计成了验证盐酸、碳酸、苯酚酸性强弱的综合实验。

许多化学实验存在一定的深化空间，教师能根据教学内容的需要和学生的知识水平，启发引导学生对这些实验进行更深层次的探究，从多角度、多方位、充分发挥实验的探究功能，也能起到启迪思维、培养能力的作用。例如，在学习过氧化钠性质时，我们让学生根据过氧化钠与水反应的实验思考这样一个问题：“如何通过实验测定氧化钠和过氧化钠混合物中过氧化钠的质量分数？”本实验较原实验深化了很多，虽然难度大了，所用的仪器、用品也多了，但是同学们的探究热情高，他们通过独立思考、小组讨论、动手实践，最后基本上都能设计出比较合理的实验方案，并完成实验，获得了创新成功的喜悦。

3、渗透实验探究意识，把书本知识与生活生产结合起来，产生实验探究的源动力和内在需要

为了巩固实验探究意识或检验探究效果，对实验现象的观察和分析，对实验装置的设计，对反应条件的控制，对反应机理的研究，本身就是一种探究学习。“化学实验探究性学习”应与生物、物理、计算机不同学科知识相互联系，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、拨发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。

实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。

四、化学实验中创新思维的培育

思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系间接的、概括的反映。21世纪是创新知识的世纪，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学研究的手段。因此中学化学教学，素质教育中化学实验创新思维的培育显得尤为重要。

中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去摸拟、探究原科学家的实验活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学实验中的探究性创新教育。

1、创设问题情景，激发学生的学习动机

探究是从问题开始的，发现和提出问题是科学研究的开端，养成质疑的好习惯是化学研究的保障。在教学中，教师要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在化学实验中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景。

以《原电池》一节新授课为例，教师一进入课堂即在讲台上放一只大苹果，然后在苹果上分别插上两根学生熟悉的铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学生惊喜地发现：一只诱人苹果居然也能产生电流时，那种兴奋，那种疑惑简直无法言喻。教师趁热打铁，告诉学生：只要有足够的锌片、铜片和番茄汁，我们完全可以自己造出一只“水果电池”，其电能足以点亮一只手电灯泡，同学们如有兴趣，课后不妨试试。同学们的兴奋点一下子达到顶峰，在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到阅读教材、翻阅参考资料、寻找制作材料（水果、旧电池、锌皮等）、动手制作的科研实践活动中。通过自主实践，他们真正体会到了学习的轻松和愉悦，无形之中培养了自身的探究意识，提高了自己的实验动手能力。

2、加强师生互动，培养学生的科学精神

由于本质往往深藏于现象的背后，人们容易找到的是事物间表层的、非本质的联系，加上学生认识上存在差异，对同一个现象往往有不同的解释是很正常的。实验探究，最看重过程，属于教与学中最纯粹最美好的一部份，它诠释了梦想、勇气与探险精神，也意味着新奇、执着与成功。当学生公布自己的解释时，别的学生就有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。于是每一位学生都需要面对不同的解释结果并展开讨论，讨论中往往会引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。就如教育家 所说的：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以点拨。

“探究性学习”在合作探究的过程中，从资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果评价直至意义的最终建构都需要学生相互交流信息，共同分享学习成果，培养了团结协作精神，构建民主和谐气氛，促进思想情感交流，也增进了友情，形成良好的个性品质，达到高层次的情感目标。

五、坚持绿色化学实验研究

在实验中，按照绿色化学的思想、原则、方法和技术，教育学生并实施绿色化学实验研究，始终把其放在教学第一位。在实验课上，郑重提醒学生，绿色化学、安全第一，并制定了相关安全实验、绿色研究守则，作为教育教学内容，纳入平时实验研究成绩中进行考察和考核。诸如有毒、有害、有污染的试剂：浓盐酸、浓硝酸、浓氨水、液溴等的使用，一律置于下口瓶和倒插瓶（液溴）中备用，在配置它们的溶液时，先通入密封量器，再通入容器；反应产生的尾气是毒害气体，如H2S、SO2、NO、NO2、NH3、CO时或通入储气瓶，或用反应液吸收，在本实验室达到毒害气体零排放标准。对有安全绿色实验创新思想、方法和技术，遵循守则的学生予以加分和表扬；反之，则给予扣分和批评教育。以此加强学生的化学安全和绿色意识。在守则的正面激励和约束下，学生在实验研究中发明了一些安全实验和绿色研究的成果（方法和装置）。如水槽的竖管扎孔排渣法；氨的非铂催化氧化制NO2的研究中，不仅设计出了密封反应系统，可使毒害气体反应物NH3和生成物NO2不泄漏，并在系统内、外发明了电热丝管内高温（大于800 ℃）催化法和手提气筒鼓气（空气和氨气）法。

没有规矩，不成方圆。除守则外，我们还向学生提出了相关实验研究的化学公约。在公约中有一个绿色名词：循环实验，其内容是遵循绿色化学12条原则，遵循处理药品试剂的绿色化学5“R”原则和原子经济规律。①本实验室除垃圾外无无故废弃物；②反应后“三废”一律回收；③生成物为纯净物或可提纯物，应标签（品名、年、月、日），储存，以备再用；④生成物为复杂混合物者，标签（原反应物、生成物、年、月、日），储存，以备研究（恢复、再生、分析、分离）后利用；⑤鼓励微型实验研究；⑥鼓励发明绿色实验仪器和装置，设计绿色反应工艺、历程等。期望以此激活学生的聪明才智，规范学生的思想行为，为创建绿色实验室，构建和谐节约型实验室贡献智慧和力量。

总之，实验探究是开发学生创新思维的有效途径，方法形式一定要灵活多样。实验教学就应该注意培养思维方法。通过演示实验、设计实验，培养学生的思维能力，在学生具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应有目的地设计一些实验习题（也可用课后的实验习题），要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。

主要参考文献

[1] 阮源萍 提升高校化学实验教学中心的软实力 《实验室研究与探索》2009，01，36-38 [2] 《大学化学实验》南京大学编，高等教育出版社 1999，106-119 8

第二篇：浅谈在化学实验教学中如何培养学生的创新能力西宁董莉

浅谈在化学实验教学中如何培养学生的创新能力

董莉

西宁市二十八中 810006 摘要：化学实验易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性，对培养学生创造性思维、创造能力发挥着积极作用。以实验为手段培养学生的创造能力是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新能力上，应注意做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想像、引导学生实验探索、积极开展科技活动，从而把学生的创新能力在化学实验教学中落到实处。关键词：化学实验、创新能力

陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。“创新教育”就是教人发明创造，教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们应当竭尽全力使每一个学生的创新能力得到开发和利用，只有这样，教育教学工作才能焕发出活力，才能真正培养出创新人才。实验在化学教学中起着举足轻重的作用．大胆地运用创新实验，有利于初中化学新课程、新课标的实施，会大大激发学生的学习兴趣，发展他们的个性和创新能力，开阔他们的视野，拓宽他们的知识，使学生在乐学、想学、要学的良好氛围中学习，学习效果的提高是显而易见的．下面我将从以下五个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设情境激发兴趣，是培养创新能力的基石

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生进行积极的探索。”学习只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出的人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣，这就要求我们教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情景来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的活跃状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界，如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验引出此问题，首先，我把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡片刻后点燃，同时问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”有的学生会立即做出反应说是燃烧，而有的学生则保持沉默想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣，从而有效地激励学生思维。

二、精心设计问题情景，是培养创新能力的阶梯

思源于疑，疑是一切发现和创新的基础。因此在化学实验教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生提供形成创新能力的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，例如：用实验鉴别硫酸钠、碳酸钠、硝酸钾、氯化钠四种白色粉末，让同学们说出不同的鉴别方法，教师选择其中的一个方法，做如下的实验：各取少量于试管中，加水配成溶液后，分别滴加氯化钡溶液，会看到有两支试管中出现白色沉淀，另两支试管中没有明显变化，然后在后两支试管继续加入硝酸银溶液，学生会以为有一个出现白色沉淀，另一个没变化。可是实验的结果是：两个都是白色沉淀。为什么实验结果和分析时不一样呢？让学生去寻找问题出现在哪里？是哪一步操作出现了问题？应该怎样操作才是正确的？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。同时设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

三、鼓励学生大胆想像，是培养创新能力的关键

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到H2的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，CO2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习激情。

四、引导学生实验探索，是培养创新能力的源泉

化学是以实验为基础的学科，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，还能有效地提高创新意识和创新能力。实验是创造的摇篮，人世间几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践检验才得以诞生的，我们要努力挖掘实验教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创新能力，如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘出教学内容中有探索性的问题，把它们设计成探索性的实验，从而把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。例如在学习金属的化学性质时，首先提出“盐和金属能否发生反应”的问题，然后做两组实验。１、在盛有硫酸锌溶液的两支试管分别浸入一根洁净的铁丝和铝丝。２、将两根铜丝分别放入盛有硝酸银溶液和硫酸锌溶液的试管里。观察现象得出铝和硫酸锌、铜和硝酸银能反应，铁和硫酸锌、铜和硫酸锌不反应的结论，即在金属活动顺序里，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们盐溶液中置换出来，最后应用此规律来判断“能否用铁桶盛装硫酸铜溶液”，使学生把已学过的知识融会贯通，理论联系实际，有利于创新能力的培养。另外设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，让学生在亲自尝试中达到创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性和自觉性、培养学生学习的合作意识、开发学生的创新能力获得意想不到的效果。

五、积极开展科技活动，是培养创新能力的升华

创新活动的基础是科技活动，开展第二课堂，加强化学实验教学，是创新教育近年来探索出的良好途径。每个班都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时、定地点、定内容进行活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化学展览等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，同时我还结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“家庭中的化学”实验课题，让学生利用家庭里现有的物品进行实验、观察，如证明自来水不是纯净物、收集一瓶卧室里的空气样品、测定苹果、桔子的酸碱度、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐以及利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液等，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，我们只有转变教育观念，在实验教学中注重培养学生的创新能力，才能培养出许许多多的创新型人才。

参考文献：

1.《义务教育课程标准实验教科书》.2007年10月第三版 2.《中学化学教学参考》.西安:陕西师范大学杂志社 2007（08）3.《略论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略》.新课程教育网

第三篇：在化学实验中体验快乐

在化学实验中体验快乐

湖北省宜昌市第十六中学 罗 燕

化学学科形成、发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的。初中化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。

素质教育是以学生的身心素质发展为目的的教育思想。它强调，教育的主要目的是使学生的身心素质获得发展。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。所以，我围绕实验这个中心进行了为期六年的研究。在我的实验教学中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习的乐趣。在我看来，实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生获得了专属于化学学科的快乐体验。

一、体验实验本身的快乐

初中化学是化学启蒙教育，初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚，更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢？开辟 “厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、师生关系和谐的快乐

这其中体现了民主教学的原则。由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在国庆长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。师生间的互动实验过程中，学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动。

三、渗透想象的快乐

化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”······能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为。即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后，通入石灰水中检验，没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，究竟是二氧化碳不纯？带有什么杂质？抑或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

由于化学实验本身的特点，对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思熟虑，做起来才能得心应手。一般要经过“提出问题→质疑→实验观察→推理→创新”的过程。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

化学实验能最充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手等感官协同活动，促使学生的个性发展。使学习兴趣更持久，注意力更集中，思维更通畅。学生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育，对科学素质的养成起着重要的作用。我们要利用好现成的教育资源，通过实验使学习群体增强凝聚力。

通过长期的观察，体验实验的快乐，有利于知识的获得，更有利于体验成功，获得良好的自我评价，形成健康向上的人格。

第四篇：化学计量在实验中的应用

◇课前预学◇

第二节 化学计量在实验中的应用(1)

班级姓名学号

一、相关知识点的回顾

1．国际单位制中的几个基本物理量及单位名称和单位符号

二．预学中能掌握的内容

1物质的量的定义

(1)、物质的量的定义符号为_____，单位____。

(2)、阿伏加德罗常数定义：国际上规定，1mol粒子的集体所含的粒子数与。约为。把叫做。符号为_________，单位为_________。

(3)、注意：使用mol时，必须指明粒子的种类，可以是分子、原子、离子、电子等。

(4)、N、NA与n的关系：mol任何粒子或物质的质量是以克为单位，在数值上就等于该粒子的相对原子（分子、离子）质量。

(5)、摩尔质量：定义：，符号为_______

与质量之间的转化公式：单位_________

2、有关物质的量、摩尔质量的相关计算

下列说法正确的是()

A．Na的摩尔质量为23 gB．Na的摩尔质量为23

－ C．Na的摩尔质量为23 g／molD．Na的摩尔质量为23 g×102kg／mol

三．预习中的疑难问题

1．2.◇课堂互动◇

第二节 化学计量在实验中的应用(1)

一、学习目标

1、认识摩尔是物质的是的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系，了解 摩尔质量的概念，了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义

2、理解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系，能用于进行简单的化学计算。

二、学习过程

1、物质的量的单位---摩尔(mol)

物质的量单位是，符号，简称。

【探究活动】1.1mol粒子的数目大约是多少？

2.12C原子特指什么结构的碳原子？

(2)、阿伏加德罗常数：

表示1mol任何粒子的粒子数，符号为，单位为，数值约为

［思考交流］ 1.1 mol H2所含氢气分子的个数。

2.2 mol氢分子含个氢原子。

3.1 mol SO42―是个硫酸根离子。

［探究活动］物质的量只限制了所含粒子个数的多少，并没限制粒子的种类，所以使用mol 时应注明所指粒子是哪种？

［思考交流］ 1.判断正误，说明理由。

A.1 mol氢B.1 molCO2C.1 mol小米

2.根据摩尔的有关知识，进行计算。

（1）、1.204×1024个H，合多少 mol?

（2）、5 mol的O2中有多少个氧气分子?

（3）、N个水分子的物质的量是多少?(已知，阿伏加德罗常数为NA)

［探究活动］分析N、NA、n三者的关系

(3).N、NA与n的关系：

［思考交流］

1.0.5 mol水中含有

2.2 mol水中含有

3.1 mol H2SO4中含有个H2SO4分子，个硫酸根离子。

4.1 mol HCl溶于水，水中存在的溶质粒子是什么?它们的物质的量各是多少?

5.1个水分子中有个电子，1 mol H2O中呢?

［探究活动］我们初中所学某种原子的相对原子质量也是以碳－12原子为标准得出来的，它是怎样定义的？(以碳－12原子的质量的1/12作为标准，其他原子的质量跟它比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量)

假如一原子的质量为m1，碳－12原子的质量为mC，则该原子的相对原子质量A1怎样表示？请大家用代数式表示出来。

下面让我们导出下列关系：

微观粒子一个C原子一个O原子一个Fe原子

扩大6.02×1023倍 扩大6.0×1023倍 扩大6.02×1023倍mol C原子1 mol O原子1 mol Fe原子

宏观质量0.012 kg=12 gx gy g

相对原子质量121656

［师］请大家做以下练习：

［思考交流］mol H2O的质量是。1 mol NaCl的质量是。mol Na+的质量是。1 mol S的质量是。

2、摩尔质量：

(1)定义：

(2)、公式：M=m－单位g·mol1 n

［探究活动］摩尔质量是怎样定义的？其单位是什么？

［思考交流］1.Na的摩尔质量。2.NaCl的摩尔质量。3.SO2

4摩尔质量。

三．提高训练1、71g Na2SO4 中含有Na+和SO42物质的量各是__________________

2、19.6g H2SO4 中氧元素的质量_________________

3、含有1.5×1022个分子，其质量为2.7g 求相对分子质量

4、多少克H2SO4 所含的分子数与3.65克10%盐酸所含溶质的分子数相等5、0.2 mol KClO3中所含的Cl原子数与多少克CaCl2中所含的Cl离子数

◇课后评价◇

第二节 化学计量在实验中的应用(1)

班级姓名学号

1．“物质的量”是指()

A、物质的质量B、物质的微观粒子数

C．物质的质量与微观粒子数

D．能把物质的质量同微观粒子数联系起来的一个基本物理量

2．下列说法中正确的是()

A．1 mol氧B．1 mol H2SO4C．1 mol米D．1 mol面粉

3．在．1 mol H2O中()

A．含1 mol HB．含6.02×1023个氢原子

C．含6.02×1023个水分子D．含3.01×1023个氧原子

4．在0.5 mol Na2SO4中，含有的Na+数约为()

A．3.01×1023B．6.02×1023C．0.5D．1

5．1 mol下列气体中所含原子数最多的是()

A． H2B．CO2C．CH4D．O2

6．将1 mol CO与1 mol CO2相比较，正确的是()

A．分子数相等B．原子数相等C．电子数相等D．质子数相等

7．氢原子数目为9.03×1023的NH3是()

A．1.5 molB．1 molC．0.5 molD．2 mol

8．下列说法中正确的是(NA代表阿伏加德罗常数的值)()

A．1 mol N2和1 molCO所含的分子数都是NA

B．1 mol H2和1 mol CO2所含的原子数都是NA

C．1 mol CO和1 mol CO2所含的氧原子数都是NA

D．1 mol H2 SO4和1 mol H3PO4所含的原子数都是4NA

9．物质的量相同的甲烷和氨气具有不同的()

A．电子数目B．质子数目C．分子数目D．原子数目

10．相同物质的量的SO2和SO3，所含分子的数目之比为_______，所含O的物质的量 之比为_______。

11．18g H2O物质的量为__________，含________mol H，含_________mol O，含原子共______mol，含电子共_______mol，与___________g NH3含有相同的氢原子。

12．与19.2 g SO2所含氧原子数目相同的SO3的质量是_______；

13．质量相等的下列物质中，所含原子数最少的是()

A．H2OB．NH3C．CH4D．H3PO4

14．7.2 g水分子的数目为__________。

答案：

提高训练答案：

1、1 mol ；0.5 mol2、12.8 g3、1084、0.98克5、11.1克

课后评价答案：1．D2．B3．C4．B5．C6．A7．C8．A9．D10．1：12：3

11． 1 mol、2、1、3、10、11.3

12．16g

13．D14．2.408×1023

第五篇：化学实验在教学中的重要作用

我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学在高中的化学课堂教学中重点在于怎样培养学生解决化学问题的能力怎样培养学生好的思维方法以及综合提升学生各方面能力从而有效提高学生的整体素质而对于这些目标的实现化学实验在教学中起着非常重要的作用。化学实验在化学教学中的作用主要有以下几点

1、可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力

2、有利于学生正确地掌握实验操作的基本方法和基本技能

3、有助于学生对化学基本概念、化学反应原理的理解

4、有利于培养学生创造性思维能力

5、通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。下面以金属钠跟水反应的演示实验为例来讨论化学实验实现的有效教学策略。

1、拿出方有金属钠的试剂瓶让学生闻气味讨论液体是什么物质

2、用镊子取出金属钠放在滤纸上吸去液体后放在玻璃片上让学生观察颜色。

3、用小刀切割金属钠让学生及时观察切割面的颜色以及颜色的变化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回试剂瓶并用另一玻璃片挤压观察现象。

4、及时把金属钠放入盛有水的大烧杯中盖上玻璃片。观察现象浮、熔、游、响

5、金属钠消失后往烧杯中滴加几滴酚酞试剂观察现象。边做实验边向学生讲述实验操作过程和方法及注意事项。可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力结合我校正在实行的新课改把课堂还给学生打造高效课堂更应该重视化学实验给学生更多的实验机会让化学课变得更有趣学生更愿意上化学课从而全面提升学生的化学素养可见化学实验在课堂教学中具有重要的价值我们在课堂教学过程中必须重视化学实验充分发挥化学实验的重要作用提高化学课堂教学的时效性浅谈化学实验在课堂教学中的价值在在在全面提倡和深入贯彻素质教育今天 ,如何全面提高学生的素质 ,是当今课堂教学中面临的一个重要课题。作为化学是一门以实验为基础的学科在课堂教学中我认为重点在于怎样培养学生解决化学问题的能力培养学生的思维方法以及发展学生各方面能力素质而这些能力和素质的培养 ,化学实验在其中将起着非常重要的作用。同时在中学阶段学生刚开始学习化学在教学过程中必须加强对学生化学实验的技能和各种能力的培养使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。所以化学实验在化学课堂教学中起着重要作用是化学教学中不可或缺的重要的一环。化学实验在化学教学中所起的作用有①是激发学生学习兴趣培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力②有利于学生正确地掌握实验的基本方法和基本技能③有助于学生形成化学基本概念、理解化学原理④培养学生创造性思维能力⑤通过探究性实验培养学生的探究能力和创新意识等。下面以金属钠跟水反应的演示实验说明化学实验中如何培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力。首先老师在课堂上做金属钠跟水反应的演示实验要求学生先认真仔细观察并描述实验的现象然后分析解释发生这些现象的原因最后加以综合得出钠是一种密度比水小、熔点较低、呈银白色、具有金属光泽、化学性质非常活泼、反应时发出大量的热、燃烧时能发出黄色火焰、和水反应产物的水溶液呈碱性的金属的结论。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系；实验教学对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的认识兴趣,调动学生的学习积极性。

新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。而化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。通过多年的教学实践，根据中学生的心理特点，我们将化学实验分为：教师演示实验，学生分组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验在教育教学中有着不同的作用。

一、化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”实验具有千变万化的现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。通过一系列趣味性实验。如“魔棒点灯”、“巧点蜡烛”等实验使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

二、化学实验是培养学生创造性思维的最好载体

在实验课上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。化学实验从设计、操作到分析实验结果、总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。化学实验常用的思维方法有；分析法、归纳法、对比法以及综合法等，应该知道思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会被遗忘。而思维的方法是有效的、长期受益。培根说过：方法比知识更重要。比如分析法，就是由浅入深、由表及里，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

三、化学实验有助于学生形成化学概念

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，通过直接作用于感官的真实实验，能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如，在形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氧化铜、氢氧化铜、硝酸银溶液反应的一组实验，通过引导学生观察上述实验，直到学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，能与碱起中和反应等化学特性，从而使学生能得出酸本质特性的概念。又如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验（其中有非金属与金属的典型代表物质），通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学，首先要学生了解化学这门学科的特征，并引导他们通过实验去学习化学。实验是了解无机物性质的最好方法，通过实验可以感受化学反应现象与本质的关系，还能切实了解材料、环境、绿色化学等问题。

实验具有千变万化的现象，可以激发学生学习的兴趣培养学生的观察、分析和解决问题的能力。书本化学实验一般可分为：教师演示实验，学生分组实验，探究实验，课外兴趣小实验等，不同的实验在教育教学中有着不同的作用。而基于不同学校的条件可以充分利用各种实验来激发学生的兴趣，像我们农村中学，大多以教师演示实验为主，这方面对学生的动手能力就得不到锻炼，所以我们在上课的时候就不得不动点点子，充分使学生各种技能都得到提高，以必修一第三章《金属及其化合物》中金属钠性质的学习为例，课前让学生充分预习该实验内容，课堂上基本我以说为主，请不同的同学上台操作，首先我请一名学生，用镊子夹取一小块试剂瓶中的钠展示给全班同学看，接着我每组喊几个同学看他如何操作来体现金属钠的物理性质，他做实验前说：“我从色、态、味、密度、硬度等角度来想的”。该同学拿起我准备的小刀试着切开金属钠，结果他很轻松的切开了钠，旁边负责观察及前排的同学都轻轻的“咦”了一声，我继续不动声色。接着他把切开的钠的断面展示给了其他同学看还说了一下自己的观点“里面很亮啊”。过来一会旁边有为心细的同学说“断面又变暗了”，我趁机说：“同学们想一想为什么？”接着请另外一个同学按照他预习课本的实验操作，结合自己的想法，演示了钠的熔点以及钠的密度等实验。实验做完后，我让旁边观看的同学分别说了自己在实验过程中所看到的实验现象。大部分同学对于实验现象印象深刻，实验现象描述到位。个别同学表述不清，给我来了句：只可意会不可言传。我打趣道，得找你们语文老师沟通一下，语言描述可不是我化学的问题！接着我在此基础上再演示了钠与水的反应，也是每组请2个学生负责观察描述现象给全班同学听。最后我们共同总结实验过程中的现象分别说明钠的那些性质，以及实验操作过程中的错误操作和实验可以改进的地方。充分让所有的同学参与进来，虽然不是所有的同学都能实际操作实验，我要让他们感觉每个人都像自己做了一遍实验的样子，印象深刻，这样钠的物理及化学性质就深深的保存在脑海当中。使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系。

总之，化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论,有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力,使学生养成严谨的科学态度,从而激发学生的认识兴趣,调动学生的学习积极性。