二年级小学习作批改研究方案

第一篇：二年级小学习作批改研究方案

二年级 《师生互动写话评改方式的研究》方案

一、课题的提出。

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由发展。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

二、课题的界定。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使

“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

三、研究的理论依椐。

1、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

2、《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

五、研究的预期目标：

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

1、朗读自己的习作，听取同学的评价；

2、运用修改符号修改自己的习作，学会欣赏同学的习作，评价同学的习作，给同学良好的修改建议，学会和同学分享习作的快乐，进而提高习作水平。

3、激发学生写话兴趣。

4、结合语文教学规律，探索习作评改的有效途径和方法。

七、研究步骤： 准备阶段：

1、搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；

2、撰写研究方案和实施计划等。

3、与小课题研究组指导专家取得联系，结合日常教学开展初步的实验工作，及时总结前人经验，调整、改进研究内容和方法。研究阶段：

1、探索、构建多样化的习作评改方法。

2、开展形式多样的课题研究活动：如问卷调查、调查研究课、作文修改竞赛等。

3、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。

总结阶段：

1、认真分析传统习作评改中的方法及存在问题，并针对评改方法与内容进行分析与研究。写好案例分析。

2、上好每一节习作指导课，上好每一节习作讲评课。做好习作示范讲评。使学生掌握自评与他评的方法。引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心。写好教育叙事。

3、研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文、教学心得等，探索出小学习作评改教学的基本模式。

4、完成《小学习作有效评改方式的研究》课题的结题报

第二篇：二年级写话夸家乡(习作及批改)

我们的家乡（学生原作）

我们的家乡多么美丽，多么漂亮。我们的家乡里有许多小动物，还有许多人物。我在这个世界中非常快乐非常高兴。在春天里我们看到美好的景色。在秋天里黄金色的树叶让我更加爽快。在夏天力，水里的荷花开得非常美丽。在冬天里在下雪的时候我们能玩到雪。所可我们的家乡多么美好。

我的家乡（学生原作）

我的家乡是在海边很近的一个地方，我们这里人们可以，捕鱼为生，这里有许多海鲜，非常好吃，吃海鲜就可以到我们这里来，保正可以吃到海鲜。

我们这里的土地也很肥沃，人们可以在地里种很多东西，如:大白菜、茄子、黄瓜、桃子、等。我这里能吃到海鲜，还可以吃到蔬菜我们这里的家乡美丽吧！

我的家乡（改后）

我的家乡很美丽，很漂亮。在这里生活我非常开心、非常快乐。春天，到处都是美好的景色。看，花红了，草青了，柳绿了。夏天，水里的荷花开得非常漂亮，红的、粉的、白的，五颜六色，可爱极了！秋天，金黄色的树叶随风飘落，阵阵秋风也让我更加爽快。冬天，每到下雪的时候，我小朋友们可以在雪地里尽情地玩耍。

我爱你，美丽的家乡。

我的家乡（改后）

我的家乡在离海边很近的一个地方，这里的人们可以以捕鱼为生。这里有许多海鲜，非常好吃，吃海鲜就可以到我们这里来，保正你可以吃到美味的海鲜。家乡的土地也很肥沃，人们可以在地里种很多东西，如:大白菜、茄子、黄瓜、桃子等。这里盛产海鲜，还可以吃到新鲜蔬菜，我的家乡美丽吧？

第三篇：谈谈小学生习作批改

谈谈小学生习作批改

【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

【关键词】学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：

一、学生批改《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这与中年级相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

1.自行批改。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。把修改作文的权利还给学生。以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

2.多形式读，引导发现问题。学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。“好作文是改出来的。”通过读引导学生发现作文中的问题。首先，从文章的审题立意上去发现问题；其次，看文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题；最后让学生全面朗读，再次修改文章的不当之处。

3.示范授法,养成自改习惯。辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”教师要培养学生习作自改能力，通过示范，引导学生从中感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。例如：教师选择一些有代表性的习作（一、二段也可以）通过多媒体课件展示出来，然后组织全班集体讨论、合作修改，让学生清楚如何删除、添补、调换，并简要说明修改的理由和方法。然后，学生用自读的方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改，再读。总之，教师的引导要与学生的自改有机、紧密地结合起来，逐步培养学生自批、自悟、自改能力，从而切实、有效地提高学生作文水平，达到“教是为了不教的目的”。4.互相批改。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。“旁观者清，当局者迷” 让学生从不同的角度看文章，取长补短，共同进步。如小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，逐一批改别人的作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求及习作创新之处。批改后，要签上批改者姓名。在互相批改之后，再读自己的文章（修改后的）和同学的批语，如有不同的看法，还可以商榷。另外，教师还可以组织学生同桌互改等形式，这样在互相的交流之下极有利于学生习作水平的提高，也有利于鉴赏能力的提高。

总之，互改作文既能减轻教师的负担，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣，何乐而不为？

二、教师批改教师面对良莠不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改, 看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切，才会收到好的效果。

1.多表扬，少批评。“数子十过，不如奖子一长”。说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单并评选出小作家，让他们把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们欣赏，请作文写得好的学生介绍自己写好作文的经验。另外，学生作文无论好坏，我都因生表扬激励。如：好学生我会写：“你真会写作文，老师期待你的作文水平‘芝麻开花节节高’！”差生我也会鼓励他们：“可爱的小男孩，老师觉得你很会写作文，只是读书少，不善于积累，很少写日记，从现在开始努力吧！老师相信你能行！！”等。这些激励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。促使他们乐此不疲地读书写作，各尽其能。写出较出色的作文，我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。当张晶晶同学的作文《给爸爸的一封信》发表后，极大的鼓舞了学生，他们在书海中遨游，在写作乐园漫步，发挥着各自的潜能，同时也为提高学生的整体语文素养奠定了坚实的基础。

2.多保留，少删改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”。在平时的作文批改时，我站在了学生的角度，既做到了尊重学生的原作，又特别注重了对学生热情的鼓励与赞美。这样做不仅增强了学生学习的自信心，还培养了学生写作的兴趣。我记得曾经看到过这样的一个故事：美国的一个小学美术教师，美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇百怪，有的把苹果画成了方的，有的把苹果画成了绿色的，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都一一给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去批改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。对学生作文中的精彩之处，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应、乃至恰到好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对作文中的问题，教师要给予信任，加以鼓励。

3.多方式，少单调。作文批改的形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。” 4.及时批，及时评。及时批，及时评，趁热打铁，事半功倍。教学中，我给学生分组，每周写循环日记。每天无论多忙，我都尽量及早完成批阅：要么给他们的精彩语句画上一面小红旗、点出他们日记的得失；要么解释他们心中的疑惑、回答他们刁难的问题；要么谈我的经历，安慰他那受伤的心灵等等。同时给他们打上鼓励性的等级。最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的、等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。

三、师生共批师生共批的方法也是多种多样的。可以教师参与小组讨论，也可以师生共批同一篇文章或师生共批同一题材的文章等。教学中，特别是当学生习作所选的题材相同时，我总是不失时机的对他们进行对比讲评与批改。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”在作文讲评课上，我首先让选材相同的学生一一上台朗读自己的文章，余生认真听。然后，让他们互相评价自己作文与其他同学作文中需改进或值得学习的地方，从而扬长避短，查缺补漏，提高作文水平。接着，其他同学评价他们作文的优劣及改进的方法。最后，老师进行评价总结。讲评结束后，学生自觉主动地将作文进行再次修改。通过这样的实践，不仅能促进学生“写”，培养写作兴趣，发展智力，增强写作、鉴赏能力，而且能养成细思勤钻，精益求精的良好学风。

另外，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通的。我正在做尝试，效果不错。

总之，作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

第四篇：《提高小学作文批改有效性的研究》研究方案

《小学生作文自主批改策略研究》研究方案

一、问题的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。

（二）、理论依据及研究现状：

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。

如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评

改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。

（三）、研究的目的意义

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。

二、课题研究内容

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。.老师通过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行动法 在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

2、案例研究法 从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

3、文献研究法 从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

4、反思教育法 教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。

5、经验总结法 将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。

四、课题研究的步骤课题实验步骤 本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2015年1月—— 2015年2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2015年3月——2015年9月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2015年10月——2015年12月）资料整理、总结，完成课题研究报告。五：预期成果：

课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。

课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录

终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值

我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。”

新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开

掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

七、参考文献

《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》

准备阶段：2013年6月1日—7月28日，重温《新课程标准》，写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考

第一阶段：2013年8月30日—12月31日，阅读《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《语文的魅力》、《语文的诗意》等书籍。写2篇读书笔记，1篇独立撰写的案例分析，1篇教学论文

第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日，阅读《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《做最好的老师》等书籍。撰写2篇读书笔记，1篇案例分析，2篇教学手记（反思或随笔）

第三阶段：2014年6月21日—8月30日，阅读《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》等书籍。撰写1篇读书笔记，1篇研究论文，1篇结题报告

期间及时认真阅读《江苏教育》、《小学语文教学研究》等报刊杂志，坚持写读书笔记和教学随笔。

第五篇：学生自主参与式作文批改模式研究方案

学生自主参与式作文批改模式研究方案

一、课题研究背景

作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。” 针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于此，我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题

二、课题产生的直接原因

这是学校大环境及学校本身建设的需要。我校是一所文化基础相对薄弱的农村中学，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想，学生的作文问题集中在以下几点：一，学生作文结构混乱，文体交叉，思维僵化，内容空洞乏味，言之无物。

二、语言表达能力较差，行文平淡，易出现“假话”“大话”“空话”“套话”的文章。

三、学生普遍缺乏人文素养，在作文中不能很好地张扬个性，发挥创造性，在情感价值观的留露中先稍显粗浅。

四、学生评价能力不高，不会评价作文的优劣。一直以来，我校语文组就提高作文问题上致力于如何改革作文课堂教学，而此次，我们改变策略，以作文批改作为切入点，期望此次研究能找到另一条作文教学的有效途径。这一年多来，我校对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

• 作

文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。

评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。

创

新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。

本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标

三、课题研究的目的

1、探索适应农村中学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

3、探索作文教学和评改的方法，构建作文教学玉评改的试验操作体系，形成以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。• 1.通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。• 2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来

四、课题研究的原则

1、全面研究与重点突破相结合的原则。课题组成成员必须分工合作，协同配合，在全面解读课标、全面研究作文批改策略、评价的基础上，各有侧重地展开研究，并重点突破一到两个方法，形成亮点，创出特色。

2、理论研究与应用研究相结合的原则。用现代教育理论、课标要求作指导。探索研究具有农村特色的中学生作文批改方法。

3、课题研究与工作研究相结合的原则。近段时间以本课题的研究为龙头，带动教研组，用研究成果指导具体的作文教学。通过教研工作促进课题深入研究。

五、研究的主要内容

（一）思想观念的研究

1、教师学习研讨语文课程标准中关于中学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施中学作文批改方法的途径和方法的研究

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、制定详细的作文批改要求及方法，方法分为五个部分，每部分分为四等，根据所批作文实际情况给分，具体如下：

一、基本分：字数 卷面 字迹 错别字

要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空2格；一个标点占一格，使用基本正确；干净，无乱涂乱画；字数在600以上；无错别字（每3个错别字扣1分，最多不超过3分）A卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在600字以上，无错别字（60分）

B少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在400到500字之间上，有错别字（50分）

C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，不足400，有不少错别字。（30分）

Ｄ卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（20分）

二、文章结构（10分）

要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）

B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（7-8分）

C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（5-6分）

D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章构思

立意

文体（10分）要求：立意或以小见大

或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。

A立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）

B立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）C立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）D没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）

四、材料选择

处理

感情(10分)要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。A非常恰当（或新颖），材料详略得当，感情真挚。（9-10分）

B主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，有材料，但过短或过长，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二则，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）

D只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）

五，语言文采（20分）

A语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（20分）

B有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（15分）

C语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（10分）

D句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（5分）评分说明：每篇作文满分为100分。总分即为每个部分的得分相加。其中80分以上为A等，70到80分为B等，60到70分为C等，60以下分为不及格。

作文评语形式：作文评语的写作要求：总批写在文末，评语应有所侧重，体现出次篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。

3、尝试有步骤、多层次作文批改方式。

第一、学生自改。在每次写完作文后，根据批改标准，为自己的作文打分。

第二、生生互改、取长补短。学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改，批改内容包括根据标准评分并作出评语。每组四至五人，每组批改四篇作文，组员轮流批改，争取每人批改3至4篇。

第三、交流反馈。批改完成后，组员就这些作文进行讨论，交流并挑选出每组内分数最高和最低的两篇。挑选结束后，每组派一名组员向全班学生展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处。然后其他同学或该文或本次作文补充点评。最后由教师点评。

第四、教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。第五、在作文点评课后，教师应整理分数较低的学生作文，一一分析存在的问题，对症下药，使这批写作基础薄弱的学生在一次次的批改、讲解中得到最大的提高。研究四阶段：

第一阶段：准备阶段（2011、1——2011、3）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。

第二阶段：实施阶段（2011、4——2011、8）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。

第三阶段：展开阶段（2011、9——2011、11）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。

第四阶段：总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论

五步推进法：

（一）自评自改：动员、分组、统一标准要求

（二）生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐

（三）师生交流 ：范读、点评、品评、总评

（四）总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励

（五）结集出版：二度创作，喜出成果

六、所取得的效果

1、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他在批改评论别人作文的同时自然也增强了自己的写作能力。在批改中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会

2、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间、师生之间不同的思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在交流展示过程中，也提高的了学生的语言表达能力、活跃了课堂气氛，使学生觉得批改作文也是一件有趣的事。

3、反馈及时，大大缩短了作文周期，作文写完马上评议，学生写作的新鲜感仍在，兴趣也高。同时也大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

通过本课题的研究：

1、提高了学生的阅读鉴赏能力。

2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。

3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。

4、促进教师的专业化成长。

5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。

6、学生的作文、做人同步提高。

7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。

8、不光提高了语文科教师指导作文的能力，还波及到英语科的作文教学，可以说此项研究引发了作文教学的小地震。

9、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说读写能力得以培养，且有长足进步。

10、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。

魏书生教学生批改作文的方法

• 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。• 1．格式是否正确（5分）

• 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。

• 批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。•

2．卷面是否整洁（5分）

• 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

• 3．错别字几个（5分）•

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句（5分）

• 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。•

5．标点符号有几处明显错误（5分）

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。•

6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）

这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。•

7．看文章的选材（5分）

这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。•

8．看文章的结构（5分）

• 就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。•

9．看表达方式（5分）

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。

10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

• 由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。

• 学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。•

学生互相批改作文有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。•

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。•

互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。