学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告

第一篇：学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告

编号：L12068 学案导学,提高历史与社会课堂效率研究结题报告

一、课题的提出及背景 龙游县塔石初中 王建生 *** “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

因此，我们决定开展“学案导学，提高课堂效率”的研究。我们研究的主要目标是：更新教师的教学理念，通过转变教师的教学方式来促进学生学习方式的转变，使历史与社会课堂教学结构更加优化，大幅度地提高历史与社会课堂的教学效率。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状

近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。“学案导学”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

近年来有关建构主义学习理论和最近发展区理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的理论依据。这也是我们之所以要提出学案导学式教学法的理论依据。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

三、课题研究的内容、目标

（一）学案设计研究

1、学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要根据教育心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和最近发展区教学理论作为指导，增强学案的针对性和实用性。

2、要加强集体备课，对每一节课的学生学案的实效性、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；每位教师提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

（二）学案导学法提高课堂效率教学实践研究

1、学案与教师

教师结合最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情,研究科学的教学方法和技巧，参与编写、修订和完善学案，充分理解把握和使用好学案，充分发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。在充分利用学案导学的过程中，充分发挥主观能动性，灵活多变，兼容并蓄，不断研究与创新，多方搜集资料与信息，反过来再用于指导学案的修订与完善，把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态过程。

2、学案与学生

学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。

学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。学生在长期使用学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断地完善与科学。

3、学案与课标

学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力，形成一个立体的知识、德育能力面。

四、课题研究的过程：

（一）启动阶段（2011年5月――6月）：组织教师设计学案。

在这一阶段，课题组成员一起进行了多次关于学案设计的思考和探讨，并方泛听取了这一学课课任教师的想法和意见，形成了学案组成、初步原则与具体做法：

1、学案设计的初步原则

针对历史与社会新授课的特点。学案的设计必须在新课标的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。我们采用了如下原则：（1）课时化原则

尽可能的将一课时的内容写成一个学案。根据新教材的实施就需要教师对新课标和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节人手，按课时编写学案。例如我们在《我们生活的世界》下册第四单元内容的编写中就有针对性的把各个不同的特色的区域内容整合到一个课时里面。具体就是把两个或三个具有相同特点具备可比性的内容整理成表格形式，让学生进行比较性学习。这样有利于控制课时学习的知识量。加强授课的针对性、计划性。有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。（2）问题化原则

将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题．引导学生进入自主地学习之中。例如在九年级历史与社会教学过程中我们就把关于中国与世界的人口、资源、环境、发展问题整合成一个PRED问题。再然后分成世界与中国类和问题与对策类；又可分成人口类、资源类、环境类等等子问题。在问题的解决过程中．培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅人深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学科信息的启发性；学科信息的多样性；学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。（3）生活化原则

尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的语文问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。例如我们在地图的三要素的教学过程中就把教材中光明小区的平面图置换成了本校的校园平面图。结果在教学过程中，学生的积极性、参与性大大提高，而且在课后还对校园平面图提出了修改意见，更有学生制作出了自己版本的校园平面图。（4）人性化原则

学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每—个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有—个积极健康的学习心态。我们在学案设计过程中进行分类，基础知识导读、问题导学来帮助学生阅读教材；增加课外时事问题，让学生参与探讨发表意见。

2、学案的组成

学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等等。并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“识记”、“理解”、“运用”等，以使学生明确学习的重点。知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容．并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。综合程序问题？紧扣新课标要求，围绕重点难点进行编写．并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。技能训练？包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。

（二）实践研究阶段（2011年7月――2012年6月）：按计划展开实践研究。

1、课前预习阶段

课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我们在平时的课堂教学中充分运用好学案的问题导学部分，让学生们对本课时所学内容有个充分的阅读，并完成相应的引导题。这样既完成学生的教材阅读，又能使学生对本课的重点和难点知识有一个整体的了解，提高学习的效率。

2、课堂讨论阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生对于一些基础知识，采用教师提问学生随机回答的方式给以解决，也可以学生问教师；对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其他声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。教师通过学案导学的方式组织进行的教学，学生能更好的跟着教师引导的思路对本课的重点难点知识进行更加系统和有效的学习。

当然，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面。因此，我们在学案中的课堂练习题尽量在课上让学生独立完成，并精选部分课本题习题及时给出解答，这样一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师直接了解到学生的学习情况，为以后的教学、指导提供信息；同时，在学案中设计少数有难度和深度的思考题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后．这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。

3、课后巩固深化

课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。这样运用“学案导学”教学法，不仅充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并很好的与学科相结合，不断深化课堂教学改革；我们还课堂给学生，还激情给教师。关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。

通过“学案导学”教学法在课堂内外在实践形成了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。既提高了教学质量，又较好地落实情感价值观的教育。

4.教学反思

课题组研究成员对自己的每一堂学案导学课都认真叙写教学反思。定期不定期开展讨论，探讨学案运用过程中出现在问题给以及时的调整；又时常把一些有益的成果进行阶段性的整理和课题组内推广。

五、课题研究成果

1、取得了初步的理论成绩

（1）对于如何更好地设计学案进行了初步的探索，得出了学案设计的初步原则，并在实践中不断完善。

（2）对于在课堂教学中如何运用学案导学提高课堂教学的效率的实践取得一些理论性的成果，部分教师还完成了学案导学提高课堂教学效率的论文。

2、取得了较好的实践成效

（1）教师的学案设计能力获得了很大的提搞，学科专业水平和教学能力也有很大提高,通过大家努力还整理出一套《学案集》，被其他未参与课题的老师采用并与以实践，课题组成员运用学案教学法开展了多次校级公开课，并参加县优质课比赛。

（2）学生历史与社会的课堂更加期待，在学习的过程中表的更加积极和兴趣，学习的成绩也有较大进步。特别是有较大部分的学生形成了课前预习课后复习的良好的学习习惯。

3、取得的整体效应

学案导学，这种新型的课堂教学模式学校更多的老师，更多的学科采用并逐步形成整体效应，提高了学校整体学生的能力和水平。

六、问题思考

通过课题组成员一年来的努力我们在学案导学，提高课堂教学效率方面的研究所取得到成果是明显的。通过课题研究，我们形成了学案设计的初步原则；促进了教师个人的成长以及学生良好的学习习惯的养成都起了重要的作用；学生的学习兴趣学习成绩都有所提高；学案导学法也被其他学课教师认可和采用。

今后，我们将就学案设计与新课程理念的结合做更好的结合，对于运用学案教学提高课堂教学效率的更进一步的开发利用上下功夫，努力提高学案导学提高教师的教学水平和学案设计水平。

第二篇：提高课堂效率的策略研究结题报告

“提高课堂效率的策略研究”结题报告

课 题 名 称：学生学习方法的研究与指导 所 属 学 校：襄阳区双南小学 课题 负责人：廉华志 课题小组组长：廉华志

课题研究时间：2007年8月——2009年9月

课题主研人员：

课 题 组 总 组 长： 廉华志（负责课题组全面工作）

课 题 组 档案建设： 郭焕清（布置收集整理实验材料）语 文 实 验 教 师： 苏丽华（进行语文学习方法研究）

李红军（进行语文学习方法研究）

数 学 实 验 教 师： 杨珍瑞（进行数学学习方法研究）

黄 辉（进行数学学习方法研究）

品德与社会实验教师： 崔华云（进行品与社学法研究）科 学 实 验 教 师： 靖 娟（进行科学学习方法研究）英 语 实 验 教 师： 高丽娟（进行英语学习方法研究）

襄阳区教育科研工作领导小组：

双南小学小学于2007年7月向襄樊市教育科研工作领导小组申请了“学生学习方法的指导与研究”课题，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。2009年9月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。

课题的研究过程：

1、提出课题，申请立项：

立项申请书：廉华志

2、撰写研究规划和实验方案（2007年4月）课题研究规划撰写人：廉华志 课题研究方案撰写人：杨珍瑞

3、实验教师进行行动研究（2007.9—2009.6）

（1）实验教师根据学校实验方案学习有关学习方法的理论。（2）实验教师运用所学理论进行行动研究。（3）每学期总结学生的学习方法，撰写实验总结（4）实验教师编写经验论文，教学设计

4、做好课题研究结题的准备工作（2009年9月）

5、总结课题研究经验，申请结题（2009年10月）档 案 整 理：郭 焕 清 结 题 报 告：郭 焕 清

取得的成果：

（一）探索出了课题研究、集体备课、常规教研、论文撰写四位一体的科研新模式。

在进行“学生学习方法的研究与指导”实验过程中，我校课题组发现：仅仅把课题当课题，仅仅为实验而实验是不能解决学生学习方法的根本问题的，因为任何一项研究都不是孤立的，学生的学法与教师的观念、教师的教法、课堂呈现的方式、教师自身素质都有着密不可分的关系。基于此，我们在思考：能否找到课题研究与教师日常教学的最佳结合点呢？经过多次的研讨，多次的论证，我校终于找到了一条比较有效的新路子，即：以课题研究统领全校的教研教改工作，依托课题，进行集体备课，进行常规教研，根据教学反思，撰写教研论文。

我们的具体做法是：每学期开始，课题组首先制定出本学期课题研究的总计划，向全校教师通报；接着每位教师根据学校课题，自定一个小课题（必须是学习方法的研究）；然后，每位教师围绕自定小课题，收集处理相关理论资料，做好集体备课的准备；在每周的集体备课时间，主备人先阐述自己对本课题的理解，预设可能出现的问题，及将采用的方法；再通过第二天的课堂实践，验证自己的研究目标是否达到；最后，在听取了听课教师的评课建议后，对自己的教学方法进行反思，写出有针对性的教学收获。

学校采用多种方法激励教师积累一线教学实践素材，撰写教学随笔、教研论文、教学思考、设计教学过程，鼓励教师把自己的文章寄出去参与评选，与他人共享教育资源。

（二）依托课题，构铸了特色教研体系

“湖北省优秀科研课题实验基地”、“湖北省引导主动学习课题实验先进单位”、“襄樊市优秀科研教学示范先进单位”、“襄樊市第四批教育科研实验基地”„„当这一块块金光闪耀的奖牌从你的眼前一一滑过时,你可相信，奖牌的主人——双南小学，竟是一所农村小学，你可知道，这一块块奖牌，昭示着双南几代领导人对科研工作的高瞻远瞩，浓缩着双南53名老师教育科研的智慧，彰显着双南独特的教研教改的魅力。

有人会说：教研不就是备课、上课、评课吗？我们认为，仅有这三个环节不能称为教研。真正的教研应该是确立老师人人参与的良性运行机制。通过制定科学合理的教育科研规划和切合本校实际的科研管理制度，要求每位老师结合自己的工作和教学实际选择研究子课题，把课题研究、备课、上课、说课、评课、撰写论文等教学实践活动结合起来，营造全校联动的浓厚的教研氛围，经过不断的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、归纳热点问题，进行课题研究 问题即课题，课题问题化，都蕴含着一个道理，课题研究来源于问题的存在。作为教师，我们不仅有鲜活的学生资源，更有广阔的课堂“试验田”，教学过程中，班级管理中，学生学习过程中都会遇到一些困惑和难以解决的问题，这些都可以作为一个课题进行长期的有针对性的研究，如前些年我们发现学生学习缺乏主动性，积极性，于是我们确立了“引导学生主动学习”的课题研究（现已结题，并被评为省级课题实验先进单位）。2007年，我校老师又普遍反映，新课程背景下，学生原有的学习方法已经成了禁锢学生创造力的“紧箍咒”，于是，我校申报了市级“学生学习方法的指导与研究”课题研究，并被批准立项。现已进入实施阶段。

2、围绕大课题，确定小主题（子课题）

从“引导主动学习”到“探究性学习策略研究”，再到今天的“学生学习方法的指导与研究”，我校的课题研究工作从未间断过，如何把课题研究、常规教研、集体备课、说课、评课等活动有机结合起来？我们经过长期思考与探索，决定以课题研究为切入点，每周一次的常规教研为着力点，提升教师教研水平。为此，每学期开学初教研组长在制订学期教研计划时，就围绕大课题为每一位要讲研讨课的教师确定教研小主题（子课题），使教研的切入口更小更精确，并把它张贴在办公室，使老师们都能明确本学期的教研方向，如本学期，文、理科组围绕“学生学习方法的指导与研究”各确定了13个教研主题。

3、围绕小主题，广泛收集资料

理论知识的馈乏对于我们这些整天忙于一线教书的教师们尤为突出，如何激发老师们自觉地去多读书呢？我们规定，每一次上研讨课的老师都要在讲课前两周开始围绕学校确定的教研主题搜集相关的理论资料，丰富和提高自己的知识储备，形成有效文字材料，写出自己对本主题的认识及感悟，在教研时上交教研组长，确保讲课教师上课心中有理念支撑，有自己独特的创新体验。

4、集思广益，开展集体备课

备课是展现教师教学艺术的序幕，我们坚持集体备课，是因为我们看到了集体备课的优势：它能在充分酝酿、日趋完善的集体智慧基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中，呈现出老师的个人教学魅力。我校教研工作的第三大环节就是坚持文科组每周二下午第一、二节课，理科组每周三下午第一、二节课同年段老师进行集体备课。每次集体备课前，同年段教师都先写好自己的教学详案，集体研讨时，主备人先把自己的设计理念、设计思路等抛出来，其他老师围绕他（她）的观点进行讨论、反驳、完善、提高。集体交流时，我们特别强调要各抒己见，畅所欲言，以使教师们在相互争论的过程中，提高自己的口头表达、语言组织，创新思维等能力。

5、立足课堂，演绎精彩研讨课

上好研讨课，是整个教研工作中最重要也最精彩的环节，讲课老师的教学基本功、驾驭课堂的能力、随机应变的能力、个人教学风采等都通过课堂这一灵动的载体而呈现在听课教师面前，讲课者为了上好一节课，往往使出了浑身解数，十八般武艺，因而出现了很多精彩的课堂教学片段，如苏丽华老师在讲《圆明园的毁灭》时，制作的精美课件；杨珍瑞老师在讲《能量与太阳》时所引用的煤和石油的形成视频等都给学生和听课老师留下了深刻的印象，让人感到余味无穷。

6、精心准备，认真说课、评课

说课评课作为教师的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，为了提高自己的说课评课能力，老师们既要把握新课标对本册、本单元、本节内容的具体要求，又要考虑新的教育理念在本节课中的体现。因此，说课评课前，老师们必然要认真阅读新的课程标准，查找相关的教育理念，读书的过程实际是一个自我提高的过程，老师们的条件性知识会在这一次次的阅读中逐步提高。在说课评课这一环节中，我们首先请主讲老师说课，说教学内容、说教材解读、说教学目标、说教学重难点、说教法、学法、说教学设计、说资源运用、说教后反思等，然后，其它老师围绕“教材解读、设计理念、教学目标、重难点、教学准备、教学程序、作业布置、板书设计、教学效果、教学创新”这十点对这节课进行客观公正地评价，并给出得分，组长算出平均分，每学期根据平均分多少评出五名“讲课评课明星”

7、勤于动笔，撰写教研文章

随着教育改革的不断深入，社会对教师发展也提出了一些新挑战，教师要走专业化发展的道路，成为人们的共识，讲教育故事、编教学案例、写教学随笔、做教育反思、撰写教学论文，都是提高老师专业化水平的重要手段，因此，我校给每位教师发了一个小本子，随时记录自己在教学过程中的难忘经历、精彩课堂实录、遇到的问题及解决的方法、自己对某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教学随笔，一节精彩课例，一学期上交一篇教研教改论文。

（三）各科学习方法自成一体

语文学习方法主要有：预习法 质疑法 课题分析法

连缀段意法 找中心句法

有感情朗读法 朗读助解法

用心阅读法 想象法 情境渲染法 社会实践法 摘抄法 积累法 “自我赏析式”作文评价模式 数学学习方法主要有：讲解法 画图助解法

逻辑思维法 实验法

品与社学习方法主要有： 案例导入法 创设情境法

社会实践法 现身说法法

动态讨论法 开放评价法 科学学习方法主要有： 操作法 实验法 讲解法 英语学习方法主要有： 口语训练法 课外辅导法

（四）实验教师专业化水平明显提高

在两年的实验研究中，我校的教师阅读了大量关于学习方法的理论书籍，苏霍姆林斯基的教育专著，赞可夫关于“全面发展”的理论，凯洛夫主编的《教育学》，巴班斯基的教育文选，布卢姆的《掌握学习教学法》，布鲁纳提出的“发现学习法”，杜威的“教育即生活”“学校即社会”理论，都为实验教师自身素质的提高奠定了坚实的基础。两年来，我校共有31位教师的论文获得市及以上奖励，11位教师的教案、教学设计获得市及以上奖励，3位教师的电子教案，录像课获得市及以上奖励。特别值得一提的是我校9位教师的论文在全国获奖，6位教师的教案、教学设计获国家级奖励，苏丽华老师的教案《太阳是大家的》在《小学语文教师》上发表，赵莉老师的电子教案获省奖，崔华云、郭焕清、杨珍瑞、靖娟、李红军、黄辉参加“五优”竞赛，被评为襄阳区优质课教师，高丽娟老师带领两名学生参加湖北省英语口语大赛，分获一等奖、三等奖。

（五）学生学习能力成效凸现

“学生学习方法的研究与指导”实验，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为了学习的主人，学生挣脱了思想上的禁锢，在学习过程中，自由探索，自由张扬，个性和潜能得到了淋漓尽致地发挥和发展，学习能力成效凸现。两年来，共有39名学生在“天地杯”小学生作文竞赛中获奖，56名学生在全国小学生书画竞赛中获奖，3名学生在中小学生演讲比赛中获奖，18名学生在书信大赛中获奖。

2009年7月，湖北省农村小学英语口语大赛在武汉举行，我校学生安璞、王语嫣克服天时、地利等不利因素，在赛场上沉着应对，力挫群雄，分获六年级组一等奖，五年级组三等奖。湖北省教育厅厅长陈安丽女士在为这两个学生的辅导教师颁奖时，对我校的教学改革和教育质量给予了积极的评价和充分的肯定。

我校进行 “学生学习方法的研究与指导”实验两年来，达 到了预期目标，实验教师的教学观念得到了更新与发展，实验学生的学习习惯、学习方法、学习能力，较之以前，都有了非常显著的变化和提高。可以说，学习方法的研究与指导在我校已经生根、发芽、开花、结果。

双南小学

二O一0年三月二十日

第三篇：《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告

《实施学案教学提高初中生物课堂效率》课题结题报告

溧阳市光华初级中学

汤珺

赵湘

一、课题的提出

进入新课改以来，我校以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化，课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂的主体地位，从根本上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出了学生自主学习能力与创新精神的培养，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。我们在生物课堂进行“学案教学”也是为了达到以下效果：

（一）自主学习的作用

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”培养学生的自主学习能力是课程改革的首要目标，是学生个体发展和社会发展的需要，有助于提高课堂的学习效率。自主学习强调的对象是学生，最终的目的是使学生通过自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学；自醒、自励、自控的效果，提高学生的适应性、选择性、竞争性、合作性以及参与性。

（二）学案在提升学生自主学习能力上的作用

“学案”即学习方案，是教师针对学生的学习特点，围绕学习目标设计的课前学习材料。“学案教学——自主学习”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为载体，以学生自主学习为主线的学习方式。从教的角度来说，这种教学模式是老师对学生课堂任务的具体布置，使老师游刃有余地驾驭课堂，课堂效率得以提高；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程，提高自主学习能力。

（三）提高自主学习能力在初中生物教学中的必要性

生物学是一门实验科学，观察与实验是形成生物概念和认识生物规律的基础；生物学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；生物更是一门应用性科学，广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习生物过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。

（四）学案教学在提高学生生物自主学习能力上的实践

作为初中的学生正处于学习生活的过渡时期，又是初涉及生物学习，加上他们的年龄特征和认知规律的未成熟，又缺乏必要的学习方法、能力，自主学习生物学科是相当困难的。这就要求教师在教学过程中要遵循学生的认知规律，本着循序渐进的原则，以适宜的载体，逐步教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力，加强指导，逐步放手，切不可操之过急。因此，确立《实施学案教学提高初中生物课堂效率》这一课题是必要的，也是可行的。

二、理论依据

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点•。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。

学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案，就是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情之后，根据《课程标准》（或大纲）的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案。它是教师在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容及预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计递进性的问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习程序；是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案；是帮助学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的主动学习的工具与方案；是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案。

学生在自主学习的过程中，根据教师设计的学案，认真研读教材，理解教材的内容，然后根据学案的具体要求完成相关的学习内容，并提出自己的观点、见解或疑点再与老师和同学共同研讨，从而完成对知识的学习。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用。学案教学的实施，可以更好的把握学生的学习目标的达成，提高每节课的有效性，更可以促进学生养成自主钻研和合作讨论的良好的学习习惯。

三、研究意义

2003年新学年开始，我市整体进入基础教育课程改革行列。自此，以课堂教学改革为重点，全面落实新课改精神就成为全县教育系统的核心工程。

新课改的要求：教师集体转换角色——从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者；学生真正成为课堂的主人——由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学习成为学生自已的事情——学生在教师引领下自由张扬、悦愉高效地进行自主学习。但是，传统教学的模式根深蒂固，教师受“不放心”顽症的困扰而无法解脱，且学生自主学习习惯和能力的缺失成为改革发展的最大障碍。面对现实，教学改革是随着观念转变而逐渐过渡，还是寻求一种载体加速转型，我们生物教研组积极探索提高课堂教学质量的新路子，尝试运用“学案教学”课堂教学模式进行教学，取得了显著的效果，形成了适合我校大班额教学的教学模式。

四、研究内容

本着提高生物课堂效率，培养学生自学探究能力，我们将实施学案教学活动分为三个阶段进行。

（一）集体备课，统一教学思路

为了更好地落实学案教学工作，我们首先进行了集体备课，彼此交流并统一了学案教学目的认识：“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在学案导学的教学中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。

（二）尝试模式教学，发现问题

虽然在近几年不断观摩了一些老师执教的“学案教学”公开课，但“学案教学”对我们几位老师来说是一个全新的课题，所以，我们首先尝试临摹一些成功执教教师的教学模式。按“情景引入——学案导读——自主学习，合作探究——当堂检测——收获平台——拓展延伸”的模式进行尝试教学。彼此之间相互听课，交流心得，找出失败的原因，并及时更正。总结经验，挖掘定成功的原因。这样反复一段时间，逐渐熟悉了“学案教学”的教学模式，并有所心得。

（三）总结规律，形成特色

经过一段时间的积累，针对自己的教学特点和本年级学生的特点，有针对性地性调整和补充“学案教学”模式，使教学模式更加贴近学生实际。并在此基础上，每位教师上一节“学案教学，展示激学”展示课，将自己对“学案教学”的理解展示出来。

情景引入：利用“故事、诗词、谜语、生物标本、模型、实物、课件、设疑”等方法创设情景，让学生很快进入学习状态，拥有一个良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，让学生认识到所学内容将学有所用，从而顺利进入新知识学习的过程。

学案导读——自主学习：教师精心编写学案，引导学生自主学习，让学生在明确了学习目标的前提下，根据学案上所设计的问题对教材进行预习。学生在预习时会产生一些疑难问题，让学生带着问题上课，使学生产生强烈的求知动机，然后把这些问题放到课堂解决。

合作探究：将每班的学生进行分组，一般将前后位的四人分为一组，在学生充分、自主学习的基础上，把自学过程中存在的问题和“合作交流”中的问题，在小组内进行充分的交流，产生碰撞，激起“火花”，让这些问题最大限度的在小组内得到解决，会的学生教给不会的。同时教师适时介入学生的互动，对学生的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。教师必须保证学生充足的自主时间，做到生生互动，锻炼学生合作交流能力，语言表达能力，搜集、查阅资料的能力。

当堂检测：教师根据设定的学习目标，为学生精心设计了一些典型的课堂巩固练习题，习题与考试题目方向是一致的。要求学生尽量独立完成，教师随机抽查，让学生汇报检测的情况。对于出错的题目，采取其余同学进行纠正、解析，教师引导学生寻找解题的方法规律，真正让学生不仅夯实基础知识，也学会解题的技巧。

收获平台：在教师的引导下，利用思维导图的形式，将本节知识进行梳理、概括，让学生整体把握本节的知识体系，便于学生的记忆和理解。

拓展延伸：提供一些与本节课有关的参考资料，有的布置了一些探究性的、观察性的、调查研究性的课外作业，为学生推开一扇“窗”，这有助于学生开拓视野，增加学习兴趣，丰富学生的课外生活，还会让学生认识到生物知识将学有所用。

五、研究思路

研究工作的进度计划、中期成果采用理论和实践相结合的方法，注重实践，把学案教学落实在每一节生物课中，有目的的进行实验，注重阶段性检测。课题的研究思路包括：

(一)自主研学

为了体现“先学后教”的原则，也为使学生学有所依，教师在每次新课授课前，将针对教学内容精心编制的学案印发给学生，要求学生在学案的导航下，对教学内容进行预先学习。通过尝试解决学案上设计的导学题，使学生获得对即将新授内容的初步了解，并提高自主获取知识的能力。实践证明：教师采用学案指导学生课前预习，尝试解决有关问题，目的明确，指向集中，不仅能把学生直接引导到具体的教学内容中，让学生在自学中深入思考，提高自学能力，而且也便于教师对学生的预习情况进行检查，使学生的课前预习真正落实到实处。

(二)合作交流

把全班学生分成若干个相对固定的6人小组。上课时，要求每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论。在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，寻找合适的答案。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑。这样，不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法，提高分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

(三)释难解疑

尽管学生围绕学案中的导学题对教材内容进行了自学和讨论，获得了对学习内容一定程度的认知和理解，但是对一些深奥难懂的知识，教师还应通过启发点拨，化解难度，为他们获得清晰的认识“铺路搭桥”。教师可借助动画课件，把大问题分解为一个个依次递进的小问题，然后鼓励学生积极思考问题解决的途径和方法。

(四)问题探究

对教材中学生难以理解的内容配以一定数量思考题,引导学生自主研讨,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。设计应有层次性,梯度性的问题，根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.。

(五)练习反馈

课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学效果不可缺少的环节。常见的反馈形式有课堂检测、学生复述、组间竞赛或者有意编排相关知识的比较练习等。教师在此环节能及时掌握学生的学习情况，发现错误，及时纠正；是教学调控和教学评价的依据。

六、研究过程

1．理论学习是实施教育行为的指南，课题组人员学习大量的教学理论书籍，如《中学生物教学参考》、《新课程标准》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。

2．课题组成员确定实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。另外我们还加强校际间的合作，和城区的几个学校经常交流，并组织听课讲座等教研活动。

3．初步形成了一定的课堂教学模式，使学生适应这种教学方法，并在一定程度上提高了学生的学习能力和思维能力。在课题组内部经常开展教研活动，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的议题，对课题实施情况进行间断性总结。课题组各成员分别以自己所任班级为实验对象，严格按计划开展研究活动；对测试成绩进行量化分析；共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度，从而完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验。我们还经常邀请教育局的教研员及其他学校的老师进行指导，力求能在原有的基础上查缺补漏，争取获得很好的绩效。

七、成果分析

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各知识点的联系。

1、确立了学生的主体地位。

学案教学全过程指导学生自主学习，实现了新课程要求的“两种方式”的转变，即学生的被动学习转变为“自主、合作、探究”，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织、引领者。学案教学的“四大板块”真正把学生解放出来。课堂上，学生在想、在说、在参与、在合作、在展示，学习真正成为学生自已的事情，学生真正成为了课堂的主人。学生在课堂中的主体地位真正确立，新课程倡导的“以学生发展为本”的理念，在学案教学中再不是一句空洞的口号。

2、培养了学生的综合素质。

学案教学课堂活动中“四大板块”的实施，学生自主学习，小组合作探究，展示反馈，评价点拨，主体参与意识及求知欲望，主观能动性及学习积极性都得到极大发挥，综合能力及综合素质显著提高：板演、实验、操作……培养了学生的动手实践能力；演讲、交流、答辩、展示……培养了学生的表达能力；小组学习、讨论解疑、一帮

一、兵教兵……培养了学生的参与及合作能力；兴趣、爱好、学习习惯、思维及行为习惯等非智力因素的养成，培养了学生终生学习与发展的能力。

3、创设了学生愉悦学习的环境。

学案教学让所有的教师集体转变了角色，让所有的学生在课堂上“摸爬滚打”，传统教学的“满堂灌”变为现代教学的“满堂活”。鲜活的课堂教学模式为全体学生创设了一个充分展示自我和愉悦学习的宽松环境，贯彻课堂始终的激励评价更给学生的探究活动增添了无穷的动力。“没有一个不学的学生，没有一个不会学的学生”真正在由理想变为现实。传统课堂教学中学生接受知识的单一性正在被多渠道、多层次、生动活泼获取知识的过程所取代；封闭式的传统课堂彻底转变为家庭参与、同伴互助、网络及社会资源渗透的开放式课堂，实现了学生认知过程的多元化、综合化。

4．增强了教师的教学素养

教师在进行“实施学案教学提高初中生物课堂效率”研究过程中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素养。通过系列研讨活动、最新的教育教学理论的学习和参加专家专题讲座的学习，课题组成员在理论素养上得到了提高。有多人论文获奖，赵湘的《如何利用生物“学案导学”培养学生的咨询能力》获江苏省教育学会一等奖，张燕的《多媒体让初中生物课堂活起来》在溧阳市教育局论文评比中获三等奖。王珏的《向生物的模糊概念说“bye-bye”》在溧阳教育局论文评比中获二等奖。汤珺的《初中生物教育也要牵手学案教学》“五四杯”溧阳市级二等奖。汤珺的《浅谈初中生物教学如何渗透审美教育》发表于广西教育（2011.6）。多人在市级、片级开设公开课并获得好评，汤珺在常州市2009年生物优质课评比中获常州市一等奖，在江苏省2010年初中生物创新优质课评比中获二等奖。张燕在常州市2011年生物优质课评比中获常州市一等奖。汤珺在市级开设讲座，赵湘在学区级开设讲座。

通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变，并我们这批青年教师迅速地成长了起来。

第四篇：浅谈如何以学案导学法提高地理课堂教学效率

浅谈如何以学案导学法提高地理课堂教学效率

长沙市第26中学地理组：胡国成

[内容摘要] “学案导学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。本文结合地理学科特点和我校的实际情况，从课前准备、学案编写、课堂教学及应注意的问题等方面就如何以学案导学法提高地理课堂教学效率进行了探讨。

[关键词]学案导学法 提高 地理课堂教学效率

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效导致学生厌学和教师厌教，创造高效课堂，是每一位教师必须面对的问题。那么在地理教学中，如何才能在有限的课堂时间内以较高的效率完成课堂教学任务？我校地理组根据学校“百分导练”高校课堂的构建框架，在以学案导学法提高地理课堂教学效率方面做了许多探索与实践。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，教师在课堂上发挥引导作用，提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，从而较好地提高地理课堂教学的效率。

在不断的实践中，我校地理组学案导学实施的一般过程如下：

一、进行科学的课前准备——提高地理课堂教学效率的前提条件 课前准备包含了两层含义：教师的课前准备和学生的课前准备。

1、教师课前准备

就教师而言，要认真研读《课程标准》、教材与考纲，充分了解学情，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点。要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等，充分调动学生的视觉、听觉和感觉，以提高学生学习地理的兴趣。

2、学生课前准备

学生的课前准备主要是学生根据导学案预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，找出存在的疑问，以便在课堂上有的放矢地融入课堂。

二、编写科学的地理学案——提高地理课堂教学效率的重要途径

如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，首先取决于学案的质量。在实践中，我校地理组通过集体备课，提前编写好学案，学案主要包含以下几个方面的内容：

1、学习目标：根据教材、课程标准及考纲确定。兼顾“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。经过实践思考，我们认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成。例如，我组杨恒老师在长沙 1 市中学地理名师工作室教研活动中所上研讨课《工业区位因素与区位选择》时，学习目标确定如下：①理解并掌握影响工业区位的因素有哪些、不同工业影响其区位的主导因素是什么、工业区位因素的发展变化等知识，并能运用所学知识解决实际问题；②通过自主学习、小组讨论、合作探究、案例分析的形式，提高分析并解决实际问题的能力；③认识到事物是普遍联系的，树立正确的环境观，用极度的热情、全身心的投入体验学习的快乐。

2、学习重点：根据教材、课程标准及考纲确定。根据我校的实际情况，一般不编写学习难点。

3、学习过程：

“学习过程”的设计，应从教材的编排原则和知识体系出发，对教材、课程标准和教参资料以及学情等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，提高学生学习能力的目的。“学习过程”的设计应具备以下特点: ①课程标准及考纲规定的知识点能完整系统地体现出来，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。例如，我组邓辉姣老师在青年教师赛课中所上的《板块构造学说》一课的学案中，板块的组成、板块的运动、板块运动造成的影响等知识点都清楚地体现了出来。

②创设情境，精设问题，引导学生自主学习。精选材料，创设提高学生学习兴趣的情境，精设具有层次性、梯度性的问题。每个知识点的结论尽量让学生自己得出，或自学、或探究、或讨论，在教师引导下学生进行自主学习，在一个个问题的解决中培养了学生的能力，激发了学生的求知欲。例如，笔者在上《矿产资源合理开发和区域可持续发展 ——以德国鲁尔区为例》一节时，在学案设计中通过精选文字材料、图片材料及播放视频材料等，设计了以下问题：鲁尔区繁荣的优势区位条件有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？采取了哪些综合整治的措施？我国辽中南工业区发展的优势条件有哪些，面临哪些问题，采取了哪些措施以振兴其经济？问题层层递进，由易到难，符合学生的认知水平。

③应满足不同层次学生的需求。要使优秀学生从“学习过程”的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4、达标练习：紧扣教材与考纲，精选练习，习题数量要适中，难易要有梯度，既要有基础题，也要有中等难度题，同时还要有能力提高题。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同，低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。

三、实施科学的课堂教学——提高地理课堂教学效率的关键所在

1、精彩导入

有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益。”可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。而精彩的导入可一下子吸引学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣。

地理学案中导入的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用视频引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习《工业区位因素与区位选择》一节时，以三一重工相关视频引入；讲《地震》时以日本地震视频引入。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，如学习《世界的人口》利用“冒汗的地球”漫画作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。

另外，一节课要解决多个问题，而学生的兴趣一般不会持久，因此可针对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。

2、学生自学

结合我校的学情，“学生自学”主要是教师及学案引导下的学生自主学习。教师的引导是一种方向性的引导、策略性的引导，对时间做出相应的规定等。之后，学生自己独立地学，努力通过自身力量解决学案上的问题。此时，不允许学生相互讨论、相互研究。学生自学过程中，教师应要求学生把预习中有疑问的地方作好记录。

3、讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中自学过程存在的问题。首先是学习小组讨论，即请学习小组帮助解决自学中存在的问题（“组教”），如学习小组仍不能解决的问题则请全班同学帮忙（“班教”）。通过讨论交流，对一些问题形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

4、精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

5、练习巩固

练习题尽量让学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

四、学案导学教学中应注意的几个问题

1、导学案的编写应防止出现教案化和习题化现象

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案不是教案的翻版，而是学习的导案，要求教师从学生实际出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，分层次安排学习内容。要求教师树立创新精神，从课程标准出发，但又不拘泥于课程标准，帮助学生突破常规思维的局限，挖掘学生的潜能，帮助学生发现和解决问题。

从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，应避免导学案习题化，要防止把导学案搞成练习册，应在引导学生自主学习上下功夫。

2、要突出地图及图像在学案中的使用功效

地理教学就是要充分利用好相关地图及图像，以图导学，以图带学。所谓以图导学，就是利用地图及图像创设情境，设置问题。所谓以图带学，就是利用好地图及图像解释地理原理，地理规律。所以要在学案中使用好图像，尤其是区域地理教学中，有些内容就是要让学生去填写，让学生动手去绘制。例如动手画一下某区域的经纬线，在区域图中填出各地理要素的名称，动手画一画全球七大洲四大洋分布示意图，动手绘制等高线地形图等等。当然老师可以在学案当中给出一部分图像，让学生完成后续流程，这样可以降低难度。这些知识的掌握不是文字的记忆，而是图像的记忆，原理的理解，所以要让学生动起来。

3、让“比”贯穿课堂始终，以营造紧张高效的课堂气氛

“比”是激发、调动学生学习积极性很好的办法，应该将“比”贯穿课堂始终。在自学时“比”，比谁能既快又好地解决问题；在讨论交流时“比”，比谁能帮助他人解决问题，比谁能在他人的帮助下解决问题；在“达标练习”时比，比谁能得到满分，比谁能获得胜利。当然，在课堂教学中，不仅比成绩，也比谁积极、认真、富有创新精神、时间观念、团队协作的精神，还比自学能力、自学方法等诸多素质。“比”让学生更紧张、更投入，“比”使全班动起来了。这样，课堂气氛就会特别活跃，课堂教学效率也得以提高。

4、充分运用学案导学与多媒体教学相结合

多媒体的直观性可以把学生所学的地理知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。充分运用多媒体与学案导学相结合，让多媒体辅助于教和学，而不是围绕着多媒体展开着教学，让课件辅助于学案。适当地用课件展示地理素材有利于课堂的动态生成，既能满足学生对图片、动画、视频等多媒体资源的需求，激发学生的学习兴趣，又能给学生留下深刻的印象，提高课堂教学效率。例如，学习《地球运动》时演示地球自转及公转相关的动画，形象生动；学习《世界海陆分布》时让两位学生上台在课件中把七大洲及四大洋的名称拖动到相应的地理位置，学生热情高涨；学习旅游地理中的《中国名景欣赏》时，播放我国名景的视频或图片，学生全神贯注，感叹于祖国的大好河山；等等。

在“学案导学”教学模式的实践过程中，我们要特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习的引导者，课堂的组织者和管理者。导学案的设计紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境如材料情境、问题情境等，课堂教学中充分体现学生的主体性，多让学生自学、讨论、探究，形成自主学习的氛围，从而达到提高地理课堂教学效率的目的。

综上所述，从学生的实际出发，精心编制导学案，充分利用导学案进行导学，同时以多媒体教学做辅助，营造“比”的学习氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度地减少教师过多的讲授，从而培养了学生的自主学习能力、团队协作能力和主动探索精神。“学案导学”这一教学模式不仅可以提高地理课堂教学效率，同时对学生素质的全面提高也具有积极的意义。

参考文献：

［1］刘金玉，《高效课堂八讲》，华东师范大学出版社,2010年。［2］肖学平主编，《导学课堂教学模式》，北京师范大学出版社,2012年。［3］余文森等编，《“指导——自主学习”教改实验：一种高效课堂教学模式》，福建教育出版社，2012年。

作者简介：胡国成，2002年毕业于湖南师范大学地理系，现为长沙市第26中学兼职教研员、地理教研组组长，带过多届高三，所写论文多次在省、市获奖。被评为长沙市雨花区优秀教师，现为长沙市雨花区骨干教师。

第五篇：课堂教学方法与手段对提高小学数学课堂效率的有效性研究结题报告

《课堂教学方法与手段对提高小班化课堂教学效率的研究》

课 题 结 题 报 告

2017年2月10日

《课堂教学方法与手段对提高小班化课堂教学效率的研究》

课 题 结 题 报 告

一、同一研究领域现状与研究的价值

1、目前的现状：

目前，农村小班化趋势严重。就拿我校来说，班级人数都在10人以下。受应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段主要以检测为主。课堂教学理念落后，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。就小班化课堂教学而言，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。在小班化的趋势下，对教师来说也是一个不小的挑战。

2、时代的呼唤：

新课程明确提出：“有效的课堂学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”小学现在凸显的是小班化。从课改精神出发，如何提高小学小班化课堂教学效率已成为一个亟待解决的问题。

二、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课堂教学由多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。课堂教学效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“满堂灌”，而是生活化、动手操作、自主探究、合作交流、生本课堂„„成为热门词语和热门话题。然而，我们在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多教师课堂表面上热闹、生动，对新的课堂改革只是一种“作秀”。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关注学生成长与发展的快乐园地。基于以上考虑，提出“课堂教学方法与手段对提高小班化课堂效率的有效性研究”的课题研究。

三、研究目标和主要内容

1、通过有效的课堂教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和创新思维，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

2、通过有效的小班化教学活动，使学生掌握合作、探究由其内容反映出来的学习方法。

3、通过有效的教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。

四、课题研究重点

我校教师课堂教学行为的现状调查与分析；构建教师课堂教学效率的基本分析框架；课堂教学中教师教师课堂教学效率的实践研究。

五、课题研究具体内容

1、课堂教学中教师课堂教学效率的实践研究

2、课堂教学中教师课堂教学效率案例研究

3、我校教师课堂教学行为的现状调查与分析

4、关于课堂教学中教师课堂教学效率的文献研究与理性思考

六、对课题实施和完成条件的论证：

本课题研究的过程、方法与措施

（一）课题研究的过程与方法

1、准备阶段：完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。运用调查研究法，对本校教师课堂教学行为现状进行调查，同时引领教师进行小班化课堂教学有效性的理论学习，做好资料的收集。深入地学习借鉴有关教育教学理论，提升教师课堂教学有效性理念，形成符合新课程理念的教师课堂效率基本知识与框架。

2、研究阶段：通过课堂观察、交谈、研究，开展“教师课堂效率”的理论学习与行动研究，定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中教师课堂教学的有效性，促成学生全面素质发展和个性化发展，形成教师个性化教学风格，完成研究目标及子课题的研究任务。结合校本实际，着眼于课堂教学中教师课堂教学的有效性，从课前、课中、课后三大方面进行实践研究，探索教师课堂教学的相关策略与方法，找出教师教学行为存在的问题，形成相应的对策。

3、总结阶段：对本课题研究的过程及收集资料进行系统分析，形成研究报告。除了研究报告以外，还要及时整理研究其它研究成果，为将来进一步的深入研究奠定基础。另外，还要从推进学校新课程改革体系，提升校本研究实践能力的角度出发，完善我校的探索经验，努力为小班化课堂教学效率提高提供一点成功的经验。

（二）研究的措施与保障

3、总结阶段：对本课题研究的过程及收集资料进行系统分析，形成研究报告。除了研究报告以外，还要及时整理研究其它研究成果，为将来进一步的深入研究奠定基础。另外，还要从推进学校新课程改革体系，提升校本研究实践能力的角度出发，完善我校的探索经验，努力为数学课堂教学效率提高提供一点成功的经验。

（二）研究的措施与保障

1、健全组织，完善方案。同时，成立课题研究领导小组。课题组对研究方案的设计进行反复修改和完善，并组织对课题组成员的专题培训和辅导，达成共识。

2、制订常规，严格制度。为了保证课题研究，为课题组成员参与课题研究提供足够的时间与空间，将科研和教研工作紧密结合，极大地调动课题研究人员的工作积极性。

3、构建平台，以研促教。定期组织课题的交流汇报活动，努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。

七、课题研究成果：

课题历时一年多，课题组教师都以课题为载体，不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，形成策略。通过本课题的研究，极大地促进和提高了教师对有效课堂教学策略的认识，比较系统地总结了小班化课堂教学有效性策略的具体内容和形式：

（一）、总结出了小班化课堂教学有效性的影响因素。

有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。

我们认为从新课程目标要求来看，影响小班化课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。

（二）．分析了影响小班化课堂教学有效性的因素。

影响小班化课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小班化课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。造成课堂教学有效性不高的因素主要有三个方面：学生、教师、客观教学环境。

1、学生是学习的主体，学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。家庭环境的影响。家长没有读过多少书，文化程度低，甚至大部分是文盲，他们不能辅导孩子的同时，更忽视了孩子学习的重要性，重养不重教。学生的行为习惯。学生有没有良好的行为习惯，直接影响学生课堂学习效率，也直接影响学生的整体素质发展。教师是学习的主导者，是学生学习的引路人，教师的素养更是影响课堂教学有效性的关键问题。

2、教师的观念。教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我们的研究中发现，教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学，你听着就好。二是只求形似，不求实效。学生是主体，课堂要还给学生，结果课堂是学生的了，教师却收不住了，这样的课堂也谈不上实效。教师的个人素养直接关系着课堂教学的成败。通过我们的调查研究，教师的个人素质还是有差异的。同样的教材同样的学生，不同的老师教学效果是不一样的。教师个人素养对课堂教学所产生的影响主要表现在这几个方面：对教材的理解把握，教学过程的设计，课堂练习的设计，教师的课堂语言。

3、客观教学环境。教材和生活实际有差距，教学设施的影响。

（三）、探索出了小班化教学的有效情境创设策略

1、情境创设要有现实生活性

情境的创设应符合客观现实，要选择和学生生活密切相关的的内容。因为当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，发生在他们身边的、可以直接触摸到的颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

2、情境创设要有明确针对性

情境的创设要有利于学生观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展。经历从实际问题到课堂问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的知识和体验上升发展为科学的结论。在教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。

3、情境创设要有生动趣味性

课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能增强学习能力的作用。

4、情境创设要有发散思考性

解决课堂问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为提高情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。

5、情境创设要有自主探究性

课堂的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为课堂情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。

（四）、提炼出了小班化有效的课堂提问策略：

1、问在教学重点、难点处。

教师的提问，应突出实质问题，准确把握重点、难点，抓住那些至关重要的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。

2、问在知识本质处。

新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示知识内容本质处“精心”设问。

3、问在认知提升处。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在课堂教学上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间。

（五）、总结出了有效的活动教学策略：

1、做好课前预设铺垫

在课前老师要注重对学生知识水平和心理情感的分析，并对教材进行认真细致地分析。在分析的基础上选定教学活动，不要为活动而活动，要明确活动的具体要求和活动的具体目标。

2、活动有章可循。

为了避免在课堂中过分各自为政的局面，我们应该提倡尊重前提下的“自由”，自由中有条理。要有组织纪律的技巧。对低年级学生来说要注重趣味性，多准备一些儿歌。有时也可以运用小红花奖励，但要注意不能够在课堂上当场发放以免影响学生的注意力，可以在课前准备一个评比表。对中、高年级学生就要以自我督促、生生督促为主，要把规则内化到他们心里，使学生从内心感受到独立思考是美、遵守规则是他应该做到的。

3、活动失败及时补救

课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到的事情，因此教学也是一门让人遗憾的艺术。但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。

（六）、研究出了有效的课堂练习策略：

1、精心设计适量练习

学生的个体差异决定着作业量的不同，每个孩子知识储备不同，自身学习素质不同，作业量应有所不同。根据能力的高低而布置相对较多和少的练习。

2、潜心布置适度练习

学生的练习内容与其知识的宽度有关，能力稍差的孩子做基础练习，能够稳中有升，学有余力的学生多做发散思维的练习，不断拓宽其知识宽度。

3、练习回馈学生学习态度

作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。

4、练习体现趣味与生活延伸

练习设计生动活泼的游戏儿歌，丰富精彩的拓展阅读，灵活多变的实践作业，和精巧有趣的趣味数学等。把数学知识与生活实际紧密相连。

（七）、探讨出了有效的课堂评价策略：

1、即时评价 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教师可以根据情况采取不同的方式。如用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。

2、延缓评价

在课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识。

3、个性化多元多层次评价

不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施不同的评价，在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，可以从以下几方面实施个性化评价：设立多元化的评价指标。如教师评价学生的课堂作业完成的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，制定多层次的评价标准。如对于优秀、中等和学困生可以进行分层评价，让学生在不同的层面都能拥有优秀的等级。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

当然，在课题研究的过程中，我们也有困惑和不足，留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

（一）、小班化课堂教学策略还有待继续深入研究。虽然我们对小班化效课堂教学策略作了一定的研究，但由于有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把有效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。

（二）、学生有效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的有效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。