提高课堂实效性的结题报告5篇

第一篇：提高课堂实效性的结题报告

整合优化现有数学教学方式

提高课堂教学实效性的探索

(结题报告)

贵阳市第九中学数学组

一、课题的内涵概要

以“学生的发展为本”是现代教育观的核心，为了解决如何理解“学生的自主学习”，又如何发挥教师的“导”，以及落实“三维目标”，是否意味着淡化“双基教学”等等问题，我们提出期望数学课堂教学向着朴实而有效的方向努力，利用现有教学方法，根据不同课型，不同层次的学生整合设计灵活多样的教学方法；本课题的研究从不同数学观下的不同教学方法入手来关注教学过程，提升本组教师对数学观的认识,进而改进教学方式，使“教学有效”。

二、课题研究预期目标

1、使参与实验的教师能够具备先进的数学观、课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，开创适合学生发展的数学课堂，形成自己独具的课堂教学特色。

2、通过本课题的研究，使学生对“数学是什么”、“数学学习是什么”“数学是如何习得的”、“数学学习学什么”有更深的认识，促使学生产生学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求，和完善提高自己的手段，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，全面提升学生数学学习的品质和水平，提高课堂教学效果；

3、通过本课题的研究，为数学教学改革提供经验，推动数学课程和教学的改革。探讨数学课堂优化的途径和方法，探索出理论和实践相结合的有效教学措施，减轻师生负担，促进学校的发展、教师的进步和学生的成长，全面提高教育教学质量。

三、课题研究的概述和总体情况

本课题研究从2007年11月开始至2009年7月结束，分三个阶段开展。

第一阶段（2007年11月—2008年4月）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(2008年5月—2009年4月)实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。

3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。

第三阶段(2009年5月—2009年6月)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。

数学组的全体教师参加了本次课题的研究,并撰写的相关的论文多篇,论文从备课,课堂设计,教学的方式方法,多媒体的合理应用,考试模式,师生关系以及课堂语言等多方面进行了有益的探索,同时,对学生及教师发放的问卷进行了统计和研究,促进了全组教师在教学中有意识的主动的实施有效的“教”,从而活跃课堂,以生为本.四、课题已基本解决的问题

1、“以人为本，重在发展”

根据我校的办学思想“以人为本，重在发展”和新课改的要求，迫使我们不断思考，怎样通过我们的教学，对学生的终身负责，对学生的未来负责。我们认识到, 教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。

“以人为本，重在发展”体现在在数学教学的四个层次中,例如有的老师提出, 采用“自主探究，学案导学”的教学模式，在课前就下发“导学学案”，教师事先得设计问题情境，而这些问题又能符合学生的实际，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充足的思考时间，使学生能够尽早的投入，成为情境中的主人。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动去自学课本和接受教师的指导。就如同在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上引成波纹，能够与学生的思绪产生共振。使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机的支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，促使其更加积极主动的去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生个体发言，共同探讨，小组讨论，调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点，教师补充点拨。对于难度较大的倾向性问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。让学生得到更多的实惠。抬头，看方向；低头，看落脚点。

2、以生为本,认真组织教学的各个环节

高效的课堂不是看教师讲得是否头头是道，而是要看学生学得是否积极主动。不是看教师讲了多少，而是要看学生学了多少.因此，这就要求教师要有高度的职业责任感，认真组织课堂教学。我们认识到, 每个教师都应从最基本的做起, 认真备课, 切实做到五点一线备一课,合理设计课堂教学, 在重视基础知识、基本技能的训练的同时，更应注重基础知识和基本技能的发生、发展、形成过程的教学;其次，我们要鼓励学生独立思考、独立研究、合作交流、敢于质疑批判、勇于探索、大胆创新，使课堂教学能够突出学生能力的培养和提高，适应个性的发展的新课程理念，从而改善学生的学习方式、方法.对课堂练习及作业,备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。掌握学生的基础及实际能力是关键，需要一个细心的了解过程。可通过课堂设问、与学生交谈、知识测验等方式进行。对疑点的处理事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。在教学中，教师应该带着问题去找习题，编习题，针对疑点预设错误、只要让学生从每一个小练习中得到一点收获，清楚一个疑点，受到一点启发，对学生来说都是一种促进、鼓舞。教师在备课中应当将习题按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效果。习题、练习题应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。

3、恰当运用多媒体教学

在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。例如,”角的概念的推广”,”平移”等等.数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。例如高二排列组合部分,电视台抽奖活动中对分步分类的讨论,学生有一定的常识基础,又有浓厚的兴趣,对概念的理解加深了,教学效果也大大提高.4、注意课堂语言的锤炼,重视师生关系

引导性语言在课堂教学中起着非常重要的作用，通过引导语言来把握课堂的发展方向，以到达我们预设的目的。引导语言关键是要能够把握恰当时机，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与、自主学习。比如“通过观察，你发现了什么？”、“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确呢？”、“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”等等。这些话更能激发学生探究的欲望和学习的兴趣。

另外,数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师主要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，坚持用普通话教学等.课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。我们应坚持多表扬少批评。让学生感到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维，大胆发言，增强学生的自信力，培养兴趣。

五、课题的作用和意义

从我校的实际情况来看,学生数学意识淡薄,数学能力不高,初中数学教改使课堂上学生的活动多了，气氛热闹了，学生确实有课堂学习的参与性和主动性, 但实质上并未引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养.整合优化现有教学方法的目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从数学的角度讲，有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展，特别是更有利于教师在教学整个过程的调控和创新。

通过本课题研究找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序，具有很强的实践性、创新性和运用性.提高课堂实效性是新课改的要求,是社会发展的需要,这其中还有很多值得探究的问题.例如如何设计更富有挑战性的问题,如何努力践行切实体现学生主体地位作用的各式学习方式和学习迁移方式,如何关注学生终身发展的需求,等等,都等待我们去研

究,去思考, 广泛参与各类教育论坛的研讨，随时总结和不断提升已有教学经验体会，充分展示自身已有的研究成果，以期有利于自身发展后劲的持续优化.

第二篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第三篇：农村中学物理课堂实效性教学的研究课题结题报告

《农村中学物理课堂实效性教学的研究》---结题报告

界牌中学中学 戴钟芳

本课题是结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进我校学生素质的全面提高和物理教师团队的不断进步。从2016年11月立项伊始，经过将近一年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

一、课题研究的背景，选题的意义及价值

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。农村中学在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平、学生综合素质参差不齐以及教育教学资源等因素的影响，大部分农村中学的课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

如何在当前的形势下进一步提高农村中学物理课堂实效性教学的水平，这是农村中学物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好农村中学物理课堂教学的实效性问题，让学生主动参与教学，是农村中学物理老师的首要任务，也是广大农村中学物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨农村中学物理课堂实效性教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.本课题的研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使实效性教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。

具体表现在：

1、探求实效性教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

2、通过实效性教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3、通过实效性教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，并促进我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题的概念界定

1、所谓“实效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

实效性教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使农村中学物理课堂教学过程真正成为师生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

2、实效性教学理论的内涵包括如下三重意蕴

a.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；

b.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

c.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

3、实效性教学的特征

实效性教学是为了提高我校教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“实效性教学”的体现。

4、实效性教学的基本特征有： a.关注全体学生

学生的发展必须是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

b.关注教学效益

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

c.关注测性量化

每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。实效性教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

d.实施反思教学

实效性教学迫切地需要农村物理老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有实效吗？”“有没有比我更实在有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有实效性教学。

e.实效性教学核心 学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。

f.实效性教学策略

实效性教学需要农村物理教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。

三、课题研究的目标与研究的主要内容

（一）课题研究的目标

本课题研究，要实现以下几个目标：

1、通过本课题研究，进一步完善和丰富教师实效性教学理论，改变我校教师偏重于知识传授的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学实效性的操作策略。

2、在实施过程中改变学生偏重于被动接受的学习方式，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习行为，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，逐步缩小学生差异，促进学生全面发展。

3、在现代教育理论指导下，创造性地使用教材，构建实效性课堂教学模式，着力提高教育教学质量，培养学生和谐健康发展，构建富有特色的物理实效性课堂教学模式和操作策略。

4、通过本课题研究，构建学习型、科研型、专家型教师队伍，有力提高学校教师专业技能和教育科研水平，推动全校物理教师的全面发展；

（二）研究基本思路：

1、组织本校物理组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的特点和认知发展水平，共同研讨农村初中教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“农村中学物理课堂实效性教学的研究”主题展开研究。首先对“实效性教学”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性策略”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

（三）课题研究的主要内容

1、基本内容：一年来，本人坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使本校教师拥有实效性的理念，提高我校课堂教学的实效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：首先，开展调查研究，找出课堂教学存在的问题及教学效率低下的根源。其次，学习实效性教学研修及相关理论，更新观念，丰富理论水平。再次，在理论指导下，开展实效性教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。最后，对课堂实效性教学课例、案例进行研究。

2、农村中学学生讨厌学习物理的原因研究

3、激发学生学习物理兴趣的对策研究

4、构建农村初中物理课堂实效性教学模式的研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

四、课题的研究方法

（一）课题研究的方法

1、对比实验法：在我校同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、实效性测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施实效性教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、实效性和前瞻性。

（二）课题研究的实施及各阶段的任务

1、准备阶段(2016年11月—2016年12月)：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，明确课题内容。

2、前期实施阶段（2016年12月—2017年1月）：制订全面详细的课题研究方案，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2017年3月—2017年9月）进行个案和物理组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期向学校和物理组汇报研究进程，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2017年9月—2017年11月）全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、并申请完成课题结题报告。

五、课题研究的过程

（一）教学现状的调查：在我校开展《农村中学物理课堂实效性教学的研究》课题之初，就邀请所有物理教师对本校课堂教学的现状进行调查，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，其根源是：

1、教育教学方面存在传统观念更新不彻底，教学实践活动缺乏理论指导，物理教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展；

2、没有指导教学实践的“实效性教学模式”；

3、学生心理方面的不自信导致物理教学很困难；

4、学生学习中存在不知所措的、茫然无向的状态；

5、受到学校环境条件的限制，物理课很多时候只能上演示课，学生动手实验的机会很少，这也使得学生学习物理的积极性大打折扣。

（二）学习相关理论，更新观念。

1、建立常规学习制度，坚持每周一次教研活动，利用课余时间，组织物理组教师认真学习实效性教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。

2、理论联系实际，深刻反思，认真总结。

邀请物理组教师进行理论学习，并建议本组教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。

3、开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。

我校要求每位教师课前认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。

4、定期开展专项校本培训活动，组织物理组成员，从理论到实践，进行一次全方位的培训。

（三）在理论指导下，开展实效性教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式，自《农村中学物理课堂实效性教学的研究》课题开题至今，我和本组教师一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究实效性教学规律，在全体物理教师的共同努力下，探索出了实效性教学的模式。

（四）理论指导实践，丰富和完善实效性教学模式。在实效性教学模式的引导下，我成功地开展了课堂教学展示课,得到了来自周边学校听课老师们的赞同，在周边学校产生了一定的影响，展示课后又及时地邀请教师进行了实效性的评价和交流，本人进行了认真的总结和反思，在听取了同伴们的意见和建议后，及时地写出案例分析，有效的引领易于激发学生的思维，易于师生间产生共鸣，使得课堂教学在高效中运行，丰富和完善了实效性教学模式。

（五）拟采取的具体措施与行动

1、组织本校物理组成员学习先进的教育教学理论，以现代教育思想和教学理论为指导，根据学生的年龄特点和认知发展水平，共同研讨农村中学物理教学中学生有效参与的策略，努力激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极地参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，让学生在参与中获得提高与发展，使学习具有价值，富有意义。

2、本课题围绕“农村中学物理课堂实效性教学的研究”主题展开研究。首先对“有效参与”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对“如何提高课堂教学中学生主体参与的实效性”进行行动研究，遵循课堂教学的设计、实施、反思这条主线开展。及时记录研究过程，对参与实效性进行评定，并对成果进行分析，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并请有关专家适时进行指导。

3、在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

4、调查、了解、分析课堂教学前后的状况，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

5、在实际教学过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

6、及时总结经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、课堂研究的成果

回顾我的课题研究，通过检查反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。

（一）研究成效 1.学生受益

①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

②学生从繁重的作业负担中解脱了出来，变痛苦的学习为愉快学习，变被动学习为主动学习，变强制学习为自主学习，有利于学生的身心健康发展。

③在创设“实效性教学”的课堂教学中，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标。

2.教师受益 我校物理教师在本课题的研究过程中，既是指导者也是参与者，在师生交往中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3.学校受益

通过课题研究教师和学生得到明显的提高，这些师生在教育教学实践中成为课题研究的有力推动者，让有效教学理念成为学校校本教研发展的标向，从而带动学校教研水平和教育教学质量的提升。

4.理论贡献

我经过反复实践、总结、反思、修改，基本探索出了实效性教学模式，我校物理组撰写优秀论文，优秀教学设计。教学案例，优质课教案等，这是物理组成员经过辛勤的劳动，对教学研究工作做出的一点贡献，5.创新之处

通过课题的研究与实践，总结并形成本土资源，优秀课件，复习课件，优化了物理课堂教学；探索出有效课堂教学的新模式，重视与科学技术相联系的教学，促进我校物理教师团队的专业化发展，促进学生和学校的发展。

(二)认识成果

实效性教学的理念进一步提升，随着课题研究的展开，物理组教师对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，他们真正认识到：

1.实效性教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

2.衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（三）实践成果

1.九年级物理教案手写稿（修改稿），九年级的电子课件（PPT）等本土特色的成果。

2.优化了物理课堂教学的实效性性，初步形成了实效性教学模式，使我校物理教师在优质课,教学等方面取得了一定的成绩。

3.助推了我校物理教师团队的专业发展，教师培训积极而富有成效，在短短的一年内，我校物理教师在各方面取得了可喜的成绩

4.对于学生层面，提高了学生学习物理的兴趣，初步预防和有效延缓了八年级物理教学两级分化的产生，使九年级的物理学习后劲加以持续和发展，有效的提高了我校的物理教学成绩，为减负提质做出了有益的探索。

5、近年来，本人完成以下多个课题及论文： 《初中物理课堂教学实效性策略的研究》 《提高初中物理课堂教学实效性的方法浅谈》 《初中物理实验教学实效性的探索与实践研究》 《物理课改教学反思》

《以学生为中心的实验教学课堂组织形式研究》 《初中物理探究式教学新亮点》

《在初中物理教学中运用现代教育技术的好处》 《浅谈初中物理实验教学模式改革》 《物理课堂实效性教学之实验教学心得》

七、课题研究的几点启示

课题进行到现在，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1、正确的认识和积极地参与是课题开展的动力。

只有教师充分认识到新课程课堂实效性教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2、加强管理是课题的保证。

制度是规范行为的保证，在实验中，我校建立的课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3、物质条件的保证。

在实验过程中，本课题赢得了学校行政班子的重视和支持，保证了资金的投入，为课题购买学习资料，为本课题外出学习创造机会，为本课题配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，实效性的课堂教学是对教学提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。《农村中学物理课堂实效性教学的研究》的实施也是一个系统的工程，作为基层教育工作者要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来丰富和发展我校的教育理论宝库。

今后，我将在课题实践的基础上，以饱满的热情完成课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。

第四篇：如何提高课堂实效性

如何提高课堂实效性

都说现在的老师越来越难当了，作为新世代的老师，怎样提高课堂实效性是我们在工作中面对的非常普遍而现实的问题。我总结有以下几点：

一、教师应具有一定的素养。这一点主要是要求教师要有高尚的师德，这是教好学生的前提。而渊博的知识和才能则是教师素养中另一个不可缺少的部分。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，才能具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我。

二、深入教材，钻研教法、学法

①课前准备

作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。备课时，同时结合学生的实际情况，多想想学生要什么？学生们喜欢怎样学？多设计几次，做到有备无患，胸有成竹。

②钻研教法

要正确运用教学方法，抓住学生学习心理和学习规律安排组织教学过程，要有成效地完成教学任务。有的教师教学效果不太好，并不是它没水平，而是由于教学不得法。一般来说，教学方法可依据教学目的和任务、学生的可接受水平、教师本身的条件等方面来选择。不过，一种好的教法也未必每个教师都使用有效哦，这就要因人而定、因课而用了。

③指导学法

在探究教法的同时，也要注重学法指导。适当地引导学生一些学习方法也是很有必要的，我们教师根据学生的实际情况，因人施教，灵活客观的进行指导，方法得当就会提高学习效率，提高课堂教学实效。

④课后反思

虽然一节课上完了，但是肯定还存在或多或少的缺憾，所以教师时常进行课后反思可以帮助我们不断改进和完善教学方法或是引导自己在下节课的时候进行查缺补漏。同时，在课堂上闪光的地方也将使我们的经验更加丰富。

第五篇：理想课堂结题报告

《构筑理想课堂》课题总结报告

开元小学 韩金玲

参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。

一、问题的提出：

新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。

二、课题总体设计

（一）对课题的理论价值和实践价值的论证

理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。在具体实施中着力于“校园”、“社区”的建设，以“成长”、“超越”为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。

（二）研究目标

旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。

（三）研究策略

课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。

三、主要措施与取得的成果

（一）进行理论学习

学习朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之梦》、《与理想同行---“新教育实验”指导手册》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍。

（二）积极参与“构筑理想课堂”的研究

新教育实验“为了一切的人，为了人的一切”这一“育人为本”的思想所倡导的“构筑理想课堂，焕发师生的生命活力”，是我校执着追求的目标，我们的理想，是我们的梦。朱永新教授指出：构筑理想课堂就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。

借鉴国内外对理想课堂的研究，参阅兄弟实验学校的改革实验，我们制定出学校的“理想课堂”的细化评价标准，并以此为目标，不断地锤炼我们的课堂，锻造我们的教育智慧。“聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。新理念引入了、移植到了课堂中，教师也接受了，但基于教师自身的体验、感悟、反思、实践进而上升为教育教学智慧，还需要内化，反思成了教师成长的瓶颈所在。创建“反思性文化组织”，主要是通过行政手段来形成一套有利于交流和共享知识的校本培训和研修制度，以一系列制度化的活动来使“教师学会学习”、“学会教学”、“学会反思”。

我校构想建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的，有利于“构筑理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。以下是我们的一些主要的做法：

1．细化“六个度”，（一是参与度;二是亲和度;三是自由度;四是整合度;五是练习度;六是延展度）在教师中达成“理想课堂”的评价标准。只有心中有了蓝图，明确了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路执着。2．进一步丰富教师的学习体验。

一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者。在研究中我们将持续地设计“以交流与学习”为主特征的学习场，主要通过基于情景的“磨课”活动，在群体的互动中帮助进一步丰富教师学习体验，使教师成为一个好的学习者，进而成为一个好的教学者。

3．以“做中学”为我们磨课的基本方式。

要想构筑理想课堂，需要“做中学”，必将经历一个“磨课”的过程。采用边研边学边做的方法，结合教师的需求开展宏观指导下的“微观研究”（如课堂上的有效沟通、课堂管理的策略、把握课堂节奏的艺术等等），在重视“共享型教研文化”的基础上，努力让不同层次的教师在不同的时期能有自己的“精品课”，实现有差异的成功，以成功来激励更多的成功，促使教师逐步构筑自己的理想课堂。

（1）“一课多练”形成个人精品课

针对学校里不同年龄的教师，我们打算采用 “平行演练”的方法来形成他们的精品课。

具体做法：

练教材。执教者独立备课，自然常态下上课，同行听课后共同解剖教材来自哪？去哪？挖掘教材知识、情感，做到“教无误”。

练学法。关注学生的学法，关注孩子是怎么学的，教材落到孩子身上有什么适合的、不适合的，关注孩子的心理等等。

练教法，选择出适合教师个人的、学生学法的教学方法。

练和谐，有自己的精品课，有执教过程中自己一系列的想法。

在一课多练中针对不同年龄的教师，他达成理想课堂所需要的内容不同，进行分层要求：执教者：教案、反思、论文；三年以下：收集课堂实录，进一步熟悉每一环节，有利于其把握课的结构，课的节奏；五年以下的：收集评课集，有利于从不同的审视课堂。五年以上：具有菜单式（对教材、学法、教法、整体）的反思

⑵“互动生成”形成组内“精品课”

在年级组中由于成员年龄比较接近，共同语言较多，采用这种方法来打造组内的“精品课”。具体做法为，一个老师自主设计，常态上课，然后组内评课，火炬接力轮流上课。1.数学学科

主要流程：教学流程 教师活动 学生活动 学生发展 时间

创设背景引出课题 提供背景资料，创设问题情境，揭示目标 观察、比较、操作对问题进行类化，明确学习目标 引起认知冲突，形成探究心向 约5分钟

讨论交流提出方案 组织交流、对课题方案进行筛选，归类、集中 讨论、交流、对课题作出猜想，提出解决方案 形成合作意识和大胆想象的习惯 约8分钟 探究验证解决课题 组织有结构材料，引导、参与学生的活动 进行多层次探究活动，对方案进行验证 体验成功，形成积极情感 约15分钟

反馈内化拓展运用 提供有意义学习材料 演练、操作、想象，表达 完善认知策略和结构，形成数学意识 约12分钟

创设背景，引出“课题”。从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，激发心理冲突，使之形成悱愤心态，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。讨论交流、提出方案。学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。探究验证、解决“课题”。学生汇报的种种方案中，真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，从而验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。

反馈内化、运用拓展。结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。

这种教学模式有助于鼓励学生主动、自觉地学习，增强学生学习的自信心，特别是对于小学高年级的学生来说，作用尤为明显。

我们注重培养学生的问题意识、批判意识和创新意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都是充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程，都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

倡导树立大教学资源观，力求实现课堂教学的资源生成，使课堂真正变得开放而有活力。及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，这种具有内在生命的鲜活的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探求的欲望及能力。教师在这一过程中也将深深感受到自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。

允许学生在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。鼓励学生做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习的实质就是弘扬学生的“主体性”。它不仅仅表现在学生主动参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的“学习共同体”。“创新源于自主”，学生的智慧不可估量，只有在这样的课堂中，学习者才能解放自己，打破固有经验的限制，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

四、存在的问题与不足

1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？

2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。作为行动研究实验，它的成功取决于每一所实验学校因地制宜的努力。因此，如何根据校情有的放矢地开展相关研究，做出特色，做出深度与高度来，让新教育实验“因我们而精彩”，在理论与实践中架构桥梁，实现“多赢”？ 3．教师的时间不够。

一线教师的常规工作很多，工作量很大。读书、上网、写随笔需要大量的时间。老师们经常感觉时间不够。

4.外出学习交流的机会不多由于教师的人员编制过紧，教师想出去学习，教学人员难以调整，不利于实验教师外出学习交流，影响教师成长的速度。