第一篇：毕业论文：教学实践中的无效模式
毕业论文范文：教学实践中的无效模式
在社会的各个领域，大家都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编整理的毕业论文范文：教学实践中的无效模式，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
摘要：自从课程改革以来，广大教师在教学中进行了不断的实践和探索。然而，由于我们大部分教师都一直遵循传统的教学模式，在新课程标准出现后，对理念的理解，体悟和思想转变的层面不同，所以在教学实践中也出现了常见的但是值得警惕的一些无效模式，分述如下：
关键词：课堂教学，无效模式
一、课件的滥用
随着电脑的普及以及在教学中的应用，课件也成为了我们教师课堂教学的一种辅助工具，如果我们加以适当地运用，会促进学生上课注意力的集中，能激发学生的学习积极性，从而提高课堂效果。然而，在新课程教学中实践中，许多教师认为教改的新应该通过使用课件体现出新来：用课件播放一开始的课题，到重要知识点和其他重要信息，在课件中显示作业、训练题，甚至训练、推演的结果等等。还有的在课件中大量使用用艳丽的色彩刺激学生的感官，而师生互动退居次要地位。这样造成了在一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，对文本的研读淡化了，教学要求中的“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被一些生硬的课件压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
二、缺乏主导
很多新一部分老师的教学好像没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见，但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制也是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。
三、无意义的表演
新课程的教学内容涉及面广，所以教学方法相应的也多。生活中的一些娱乐方式比如唱歌、表演话剧（戏剧、小品）、配乐朗诵、法庭辩论形式都可以应用在教学中。如果得以合适的使用，能激励学生的创造思维，激发学生的情感，并能对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。而大量教学现实中，很多教师设计活动却是为装潢门面。或为展示自己的表演才能，或为以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，表面“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。学生从中没有任何收获，造成课堂效果无效。
四、无实效的分组讨论
新课程的一个要求就是要突出学生，所以在一些教师的观念中，新课程的教学实践应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。老师提出问题，让学生分成几个小组讨论（要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点），于是几个小组热热闹闹了一阵子后（但事实发言的往往是少数人），各组记录员开始分别表达意见；最后是教师统一大家的认识。而新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：分组讨论做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。扼杀了相当一部分学生的独立意识。可见，从一定意义说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。
五、不能灵活驾驭预案
新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。从发于预案，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案。而一部分教师的教学上课从不考虑当时学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，甚至只是把预案念出来就可以了。对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识视而不见，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。这样的课堂教学突不出学生学习的主体地位，师生之间的平等也不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的`思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只是一个没有思想没有自我的跟从者。
六、满堂发问
新课程的课堂中，还有一种普遍现象就是满堂问，许多老师以为多问就体现出了新的理念。表面上看热热闹闹，老师问学生答。好像突出了学生。但事实上学生早已被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向了。答了后边忘了前边，没有主次，突不出重点。课堂被“问”得乱七八糟。我们并不反对教师提问，主要是问题是否“问”的适宜，问的科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。所以一定要把握问的度。
七、滥用赏识
我们经常说的一句话是好学生是表扬出来的赏识教育确实有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，只要学生做对了，突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些老师却曲解了这一理念，认为只要是学生独到的见解，即使是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。
八、教师满堂游动
在新课程下，教师都能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，不像以前死守讲台，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师却过分突出游动教学：一堂课中，教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随着老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是，讲台是学生学习最容易关注、最易于聚集精力的地方，关键问题、难点问题，教师最好还是站在讲台讲效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动。但一定要适当。
九、课堂效益低
怎样在一节课中把自己想传授的转化为学生的？怎样追求单位时间内的最高价值？在这点上，很多教师也已进行了可贵的探索，并取得了可喜的成绩。但是大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。所以一定要充分利用有效的时间活得最佳的效果。
第二篇：实践中常见的房屋买卖合同无效的情形
1、农村集体土地不可擅自用于商品房开发
[案例]：某开发公司同某乡合作开发了一块属于乡级所有的农村集体土地，公司出钱、乡政府出地，开发了100多栋带大棚的二层“洋房”公开销售，吸引了许多城市居民前去购买。集体土地可以进行“商品房”开发公开销售吗？
[分析]：这种“商品房”的开发及销售均系违法行为，不具有法律效力，其房屋销售合同为无效合同。其理由：（1）根据我国《土地管理法》的规定，任何单位和个人建设需要使用土地的，必须依法申请使用国有土地。建设占用土地，如是农用土地转为建设用地的，必须办理农用地转用审批手续；（２）农用地的转用必须符合土地利用总体规划，在已批准的农用地转用范围内，具体建设项目用地应由市、县人民政府批准，并依法办理土地征用、补偿手续；（３）根据我国《城市房地产管理法》规定，集体所有土地经依法征用转为国有土地后方可有偿出让，即交纳入地出让金；（４）没有商品房预售许可证的项目严禁市场销售，城市居民购买农民房不受法律保护。［王富利律师提醒］：（１）购房商品房一定要查询该项目是否具有《商品房预（销）售许可证》，有了此证，表明国有土地使用证、规划许可证等四证齐全，此房可以办理房屋所有权证；（２）事先可到房地产交易所官方网上查询，若网上未登记备案，则最好不要购买。
2、工业用地上建住宅最好别买
[案例]：前不久，王先生看中了市郊某工业园区内一栋独门独院“公寓式”小楼，价格低、环境好、距离市区又近，可一了解，此房土地性质为工业用地，房屋产权证是“办公用房产权证”，不能按揭贷款，还无法迁入户口。是买还是不买，王先生陷入了两难之中。”的房屋，最好不要购买。第一，此房屋的土地性质为工业用地，国家规定严禁在工业用地上开发建设除工业厂房、工业办公用房、工业配套用房之外的任何形式的“公寓住房”出售。第二，虽然工业用地上可以建造不超过工业项目总用地面积的７％的行政办公及生活服务设施用地，可以办出办公用房的产权证，但和普通住宅产权证书完全两样，一旦消费者购买了此类房屋，日后将面临诸多问题，如：银行一般不予按揭贷款，无法公证、小孩上学，使用水、电、煤、暖气等配套将全部按照工业用房的标准缴纳，要比生活用房贵不少。［王富利律师提醒］：购买商品住房土地用地性质不可忽视。工业用地国家规定使用期限为５０年，居住用地使用期限为７０年。此类房屋不享受住宅用地使用７０年期满自动续期的权利。
3、“乡产权”房屋不受法律保护
［案例］：几年前，刘女士在旅顺北路购买了一栋１８０平方米带大棚的两层“小洋房”。最近，因生意需要，想贷点款，银行却以该房屋产权证不是国家法律认可、房地产管理部门统一颁发的房屋产权证为由，不予以贷款。刘女士这才知道自己购买的楼房的产权证是乡一级政府颁发的所谓“地产小产权证”的“乡产权”。
［分析］：诸如此类的“大棚房”、“生态房”、“农业园”一般都是打着农业项目的旗号，在农村集体土地上开发建设的房屋，由于此类房屋所用土地没有变性为国有土地，没有向土地管理部门缴纳土地出让金，没有取得《国有土地使用证》，因而无法办出国家法律认可的、享有房屋所有、转让、处分、收益等权利，并由房地产管理部门（房地产交易所）正式颁发、国家建设部统一印制的《房屋所有权证》。一是从法律角度讲，“乡产权”房屋不受法律保护。二是从日常生活讲，“乡产权”房屋不能公证、不能贷款、无法体现个人财产。三是周边的配套设施不完善。
［王富利律师提醒］：消费者在购买房屋前要弄清楚土地性质，分清居住用地、工业用地和出让土地、划拨土地的界限，要弄清房屋所有土地性质是不是国有出让土地，是不是商品住宅项目，有没有商品房销售许可证。不可听信开发商诸如“可变更为国有土地”、“可变更为产权房”的承诺，因为补办土地出让手续要通过国土资源部门的层层审核，有些集体土地变性国有土地还要经过省国土部门或国家国土部门审批，商品房经营用地还要经过招、拍、挂环节，所以存在很大的不确定性。
4、购买“合作房”、“联建房”要慎重
［案例］：贺女士通过“中介”，相中了位于郊区附近一栋合作联建二手“别墅房”，此楼独门独院、价格便宜、环境好，很快贺女士就同“中介”签订了“居间合同”。可与卖主一接洽，才知此房卖主仅有一份当初同开发商签订的“房屋买卖合同”和一张购房发票。［分析］：（１）购买“合作联建房”，特别是农村集体土地上合作开发的联建房尤为注意，我国《土地管理法》明确规定：任何单位和个人进行建设需要使用的土地的，必须依法申请使用国有土地，建设占用土地，如涉及农用土地转为建设用地的，应当办理农用地转用审批手续；（２）我国《城市房地产管理法》及有关司法解释规定：集体所有土地，经依法征用转为国有土地后方可有偿出让。集体土地的所有者违反规定擅自与他人签订土地使用权出让合同的，应当认定合同无效；（３）该房屋是某开发商与村里合作开发联建，其性质为土地使用权出让的特殊形式。该村在农用地转为建设用地的过程中未办理法定的手续，不具有法律效力，其土地上开发建设的房屋无法进行办理有关房屋权属方面的证明即房屋所有权证书。
［提醒］：通过“中介”购房，首先要了解此房屋的土地性质是国有出让土地还是集体土地，若是后者，最好不要购买；购买二手房，还要查询卖方有无此房屋的房屋所有权证书，若仅只有一份合同和一张发票，再便宜的房屋也不宜购买。
5、海景“地产房”买不得
［案例］：叶先生在海边看中了某“生态小区”观海房——一栋两家连体二层小楼房，有地下室、有车库、有私家花园，一、二层居住用房，每平方米4980元，一套250平方米楼房125万人民币。经了解，此楼房属于集体土地上开发的“地产房”，土地使用期只有50年，不仅办不了房屋所有权证书，而且购房时还要缴纳总房价的4——8%的土地使用费。
[分析]：（１）在集体土地上开发建设的“海景房”等“商品房”，办不了法律认可的房屋所有权证书，因为它所占有的土地是集体土地，国家法律明确规定，集体土地不能用于商品房开发建设销售；（２）由于是集体土地，没有办理土地征用和集体土地变性国有出让土地手续，没有向土地管理部门缴纳土地出让金，没有取得《国有土地使用证》、《商品房预（销）售许可证》，也就无法办理国家法律认可的、国家建设部统一印制编号的、房地产管理部门（房地产交易所）登记备案并颁发的《房屋所有权证》；（３）这些房屋所占土地往往是开发商从村或乡镇租用集体土地（一般为５０年），叶先生除了购房款外，还要向开发商缴纳购房款４％的土地使用费。而国家法律规定商品房居住用地为７０年，土地出让金包含在每平方米的房价中，由开发此商品房的开发商一次性向政府土地管理部门缴纳。
［王富利律师提醒］：（１）购买此类集体土地上开发的、办不了房屋所有权证的“地产房”风险比较大，最好不要购买；（２）购买此类房屋最好的办法是看其开发的小区是否具有《商品房预（销）售许可证》，有了此证则证明此房所占土地必定是出让的国有土地，可以办理法律认可的房屋所有权证；（３）必要时，可到房地产交易所查询该楼盘是否已登记备案，若登记备案的，则可放心购买。
6、购买“尾房”要留神
“［案例］：前不久，小王购买了某小区一套开发商剩下的“尾房”，按规定的日期和开发商提供的有关手续到交易所办理房屋产权证书，可一了解，此套房早在一年前就被开发商抵押给了银行，非要等抵押解除后，再办理产权证。
［分析］：“尾房”产生的原因大致有三大类：一是“问题尾房”，如土地开发规划等必备手续不齐或未交开发土地出让金、户型不合理、朝向差、楼层差等有问题卖不出去的“尾房”；二是另有用途或留自用出租等没打算卖的“尾房”；三是楼盘手续等本身没有问题，但在营销开始阶段因多种原因没有获得市场认可而形成的“尾房”。碰到第一种类型手续不齐办不了产权证的“尾房”，房子再好、价格再低，也不要购买；户型、朝向、楼层不好，可以权衡利弊，综合考虑再行定夺；第二、三种类型，只要价格合适，可以放心购买。［王富利律师提醒］：（１）要重视尾房有关证件如手续信息的掌握，尾房的产权状况对购房人尤为重要，购买时首先要确定房子的销售手续和产权是否明晰；（２）了解房子是否被抵押，如已被抵押，要弄清抵押期限，怎样解除抵押；风险程度有多大，怎样确保解除抵押后能办到产权证；（３）如果拍卖尾房，应当弄清产权过户手续是否已办理等。
7、购买“抵债房”有讲究 “
【案例】：老王从某建筑公司购买了某开发公司抵债给该建筑公司的一套抵债住房，购房合同是老王同某建筑公司签的，购房发票也是某建筑公司开具的。老王拿这些手续到房地产交易部门根本办不了房屋所有产权，究竟是什么原因？
【分析】：上述里子起码出现三个问题：第一，房地产转让的主题问题，房地产转让的主体只能是房地产权利人，开发公司抵给建筑公司的抵债房，既没有办理房屋所有权证，建筑公司难以成为房屋权利人；而且建筑公司又不具有房地产开发资质。没有房屋销售的权利，其所签订的购房合同无主体资格，因而是无效合同；第二，房屋销售的代理问题。商品房的转让可以委托代理人办理，但必须有书面委托书，建筑公司既不受开发商的委托卖房，又没有正式的书面委托书，自己签约、开票卖房，没有任何法律效力，因而无法办理房屋所有权证；第三，房屋销售的程序问题。商品房销售必须实施房地产交易部门提供的标准示范合同文本，转让商品房必须到房地产交易本门办理合同登记备案手续和办理房屋所有权证。老王办不了产权当属意料之中。【王富利律师提醒】：购买“抵债房”要主意（1）此抵债房有无《商品预（销）售许可证》，有了此证，证明《国有土地使用证》等四证齐全，可以办理房屋所有权证；（2）签合同，开发票一定要有合法的房地产转让主体，这个主体就是开发此抵债房的开发公司，买方一定要坚持同开发公司签订购房合同，坚持开发公司提供统一的商品房销售发票，有了这两个才能进行备案、办房屋所有权证；（3）同开发公司办一个书面现金转让协议，以保证建筑公司收到款项后买方及时领取要是和房屋。
8、“合同、发票”房能否办产权 “
【案例】：崔女士前不久开中了某中介提供的“二手房”，地段、户型、价格都不错，但此房只有合同、发票，崔女士不知此房能否办理产权证，不敢贸然购买而犹豫不决。
【分析】：我国《城市房地产管理法》等法规明确规定，未依法登记领取《房屋所有权证》，一般这种“合同发票”房有两种情况：一种是此房已同开发商签好买卖合同，并交完款入住，开发商已在房地产交易所办理登记备案，但购房者未到房地产交易所办理购房合同签证手续，并在合同落款处盖上房地产交易所合同签证公章或办了签证手续而未及时办理《房屋所有权正》；另一种是开发商因项目手续不全或欠交土地出让金或集体上地未变性国有土地等手续而根本无法办理其登记备案手续。前一种似乎风险小一点，只要督促原房主及时办理房屋产权证后，再行通过产权过户更名缴纳各种税费后转给崔女士名下即可；后一种风险就大一些，要么只有等开发商交齐土地出让金或变性为国有出让土地等全部手续并正式在房地产交易所办理了登记备案手续后，再行购买；要么，开发商根本无法办理登记备案，购买了无法办理房屋所有权证。
【王富利律师提醒】：购买“二手房”最好购买有《房屋所有权证》的房屋，只要房地产交易所可以过户更名转让至自己名下，就可以确保自己的权益不受任何影响。
9、经济适用住房不满5年买不得 “
【案例】：袁女士通过朋友.介绍，想购买李某去年第一批摇号中房，位于泡崖（查看地图）小区一套经济适用住房，每平方米要价3600元。因为经济适用房5年后才能上市交易并可以办理房屋过户手续，李某提出，先签订房屋买卖合同并公证，买方缴纳全款后入住该房屋，待5年期满国家允许上市交易后，再办理房屋产权手续。袁女士犹豫不决。
【分析】：此经济适用房袁女士不仅不能购买，而且李某房屋在5年之内也不能出售。（1）经济适用房是政府供应中低收入家庭住房困难的保障性住房，在入围、摇号、选房、购买上都有一定的限制条件，每个中低收入家庭只有一次机会；（2）国家、大连市经济适用房管理办法明确规定，在办得房屋所有权证5年之后才可上市出售，购房人须按成交价的1%缴纳土地出让金，房产营业税等税费也须正常缴纳，且售房家庭不能再次申请经济适用住房；（3）《合同法》规定，违反法律、行政法规强制性规定的合同无效。李某与袁女士房屋买卖合同不仅是无效合同，而且无效合同根本无法办理公证手续，没有任何法律效力
【王富利律师提醒】：购买类似有着严格上市交易条件的经济适用房、限价商品房、单位集资房等政策性住房的，一定要按照有关规定年限才能购买，千万不要听信“先签合同、公证、交款，五年以后再办过户手续”的承诺。否则，一旦五年中有任何闪失，受损失最大的还是购房
10、经济适用住房不满5年换不得
【案例】：杨先生去年通过申请摇号一套60多平方米经济适用房，因无钱购买，想把此房的“购买权”让给邻居，邻居再将自己的一套30平方米的旧房换给他，以解决自己的居住问题，可一问，不仅不行，而且还有可能失去购买指标？
【分析】：这种擅自将经济适用房购买权调换它房的行为是违反国家有关规定的，其房屋过户登记也是不可能进行的。（1）杨先生申请的经济适用房是政府根据杨先生的现行居住状况而给予的一种住房保障优惠，除了杨先生外，其他人无权享受这种“购买权”，因而，双方所换购行为有悖于经济适用房的有关规定；（2）即使换购成功，其邻居也无法将经济适用房产权证名字过户到自己名下，只有在杨先生取到房屋所有权证5年后才能上市交易过户更名；（3）杨先生购买经济适用房困难，可以放弃申请经济适用房的指标，另行申请廉租住房居住或通过贷款解决。
【王富利律师提醒】：经济适用房调换二手房其实质都是一种转让交易行为，经济适用房换给邻居是一种转让交易，邻居二手房给杨先生也是一种转让交易，国际明确规定，经济适用房在取得房屋所有权证5年后才能上市交易，才是一种合法的转让行为，所有杨先生这种焕发行为要慎重，不能因无钱购买经济适用房而违反有关规定，最终可能为此失去经济适用住房的申请购买机会。
第三篇：教学实践中大胆尝试创新教学模式
教学实践中大胆尝试创新教学模式
伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是问”，一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石可击千层浪，在实行创新教育模式后，课堂内就不像以前那样呆板，纯粹的老师在上面讲，学生在下面听，甚至有时可能看到学生在睡觉的不协调现像，而现在课堂气氛热烈，学习氛围浓重。学生都愿意学习，都愿意共同探讨趣味十足的课本知识，记得在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，课文中有段文字是这样描述的，“她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”于是我就向学生提问“为什么她一点燃火柴能看到这种景象呢？”同学甲说：“是她太饿了，产生了幻想”，同学乙却说：“因为那天是圣诞节，而她却又冷又饿，又不能回家，所以产生了幻想”，当时，该学生也参与到同学中一起讨论这个问题，神情专注、态度认真，整个课堂气氛非常理想。
因为改变了教学模式激起了他的学习兴趣，促进了他学生意识，变硬性强迫接受为自己主动学习，到了期未考试，该同学的成绩从最后几位一下升到了前几位，并在后来的小学升初中的考试中，跟许多同学一样获得了优秀的成绩，据学生本人介绍：目前已在重点高中就读，这就印证了杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的秘诀在于兴趣。可见兴趣才是创造的原动力，是成功的先导。一个人的创造型成果无一不是在对研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。所以，教师在教学中先得注意激发学生兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。因此，在现实情况中，一个调皮好动的学生，在传统教育中也许是个后进者，但在新课程标准教学中可能就可以改变成优秀的学生。
第四篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为
一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。
三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。
一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。
三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。
一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。
第五篇：反思教学实践中出现的无效和低效的行为和原因
反思教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。
我在上课时有时候在问到学生问题时学生回答问题的积极性不高，只有少部分学生会回答,但是声音小之又小，剩下的那些同学只是在你望望我，我看看你，没有作声；甚至有些时候很多学生只会望着老师，等着老师给出答案。所以我认为课堂上没有调动起学生的积极性,让学生在课堂上与老师互动的课是低效的。而不被学生接受和理解的课堂教学是无效的。
我认为 在课堂上会出现这种无效和低效的行为主要有以下两个方面的原因：
作为老师自己方面的原因：（1）教学引入不够精彩，语言不够幽默调动不起学生的积极性。（2）在课堂上教师很“威严”，导致学生不想说、不敢说，怕说错了以后，会受老师的批评或体罚。（3）教师让学生产生了依赖、懒惰的心理，久而久之就养成了懒于动脑动手、不认真的坏习惯。（4）教师给学生独立思考或操作的时间很有限，导致他们还没有得出自己的结论。
学生方面的原因：（1）学生上课不够认真，没有认真听老师讲课。（2）学生自信心的缺乏，相信别人说的、想的都是对的，而怕自己说的、想的都是错的。（3）学生不会主动地学、自主地学，很少发表自己的独立见解；学生不会进行独立思考，即使理解了课本上的知识也无法内化成自己的东西。
针对以上这些原因，我们可以采取如下的措施： 教师方面：（1）结合生活实际加入情境引入，调动学生的积极性。（2）在课堂以学生为主体，不一定要老师问问题学生回答，可以让学生多提问发现学生在学习中存在的问题，这样在课堂上老师就会与学生产生互动。（3）教师对待学生的态度要亲切和蔼，对学生要多表扬、多肯定和多鼓励，抓住学生发言中的闪光点，加以表扬和肯定，鼓励学生通过思考，发表具有创造性的见解。（4）教师要明确学生学习是他们自己的事情，是别人无法代替的智力活动。教师有时也要学会“偷懒”，学生自己可以做的，老师坚决不做。（5）教师在课堂上要有意识地创设思考的氛围，要引领学生思考问题，给学生足够的时间进行独立思考。
学生方面：（1）教师要想方设法帮助学生重新树立起自信心。在教学过程中要充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。（2）鼓励学生克服“从众心理”,培养思维的独特性。教师要帮助学生打破这种心理状态,鼓励学生多角度思考问题,敢于发表个性化的意见,也敢于对课文和老师的话提出疑问。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求的目标，要实现有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握教学目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合，而别无他法。而优质教学要求比较高，我认为从有效教学走向优质教学关键在于怎样让我们的教学更吸引学生，怎样让学生更喜欢我们的教学。
一、“兴趣是最好的老师”。在课堂上加入情境引入，激发学生的兴趣，让学生对所学内容产生了兴趣，全身心地参与到学习中去，学生的积极性有了，这时老师一步一步地引导学生学习所要掌握的知识，从而达到对知识概念的理解与掌握。
二、老师要对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，在课堂上做到游刃有余、指点有方、循循善诱，一步一步地启发学生，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
三、加强教师的语言表达能力，教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
四、做一个让学生喜欢的老师,让学生想亲近你的老师, 这样自己的教学也会吸引学生，使学生喜欢上这门课。在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。
点击咨询 