反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从有...

第一篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从有...

反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从有效教学走向优质教学？

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。但是在实际教学中，很多老师都会出现无效或低效的教学事实，尤其是像我们这些刚刚走上工作岗位的新教师。

上岗一个多月来，个人觉得自己的教学有了提高，但也避免不了有时出现低效甚至无效的课堂教学。比如在上课时，自己在讲台上辛辛苦苦地授课，但学生们却听得一头雾水，根本不知老师讲的是什么，这就是非常常见的低效或无效教学。对于这种情况，我认为做到以下几点，应该可以从根本上扭转局面。

一、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

二、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

三、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

四、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

五、有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

总而言之，就是教师应该把学生的学放到第一位，针对学生“学”的情况，适当调整自己的“教”，使我们的课堂教学达到最优，同时也使学生“学”的效果最大最优化。

第二篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因

反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从有效教学走向优质教学？

我觉得我的教学中有过很多无效或低效的行为，1，作文的的教学和批改。以前是过多的强调写作的技巧的传授，忽略了兴趣的激发和素材的积累。批改上只一味地精批细改，强调老师改，忽略了学生自批自改能力的培养。经过学习之后我的感悟是： 一，注重作文素材的积累。巧妇难为无米之炊，使学生有东西可写是首先应解决的问题。那么如何积累写作素材呢？1，细观察。生活是写作的源泉。要指导学生热爱生活，细心地体味生活，观察生活中细微之处，思考其中蕴含的深意，日久必会有所得。2，常读书。常读文质兼美的文章，既可以积累词汇，提高修辞技能和谋篇布局的能力，培养语感，又能够“他山之石”为我所用，积累写作的素材。3，勤笔记。“好记性不如烂笔头”，督促学生养成写日记，记笔记，做读书卡片的习惯。二，注意作文技巧的指导。作文是一种能力，凡能力没有不是经过后天长时间的练习才能习得的。因此，在讲解课文的过程中，要抓住文章中或语言或谋篇布局的特点，时讲时练，边讲边练。多进行一些片段的练习，因它学生参与度高，讲解及时，便于精批细改，又能切实提高学生的语言质量。

三，提高作文批改的实效。以前我对每篇文章都精批细改，自己累得筋疲力尽不说，收效却甚微。后来我效仿了另外一位老师的做法，自己轻松了，效果却很明显。她的做法是：1，写文章之前，先让学生回顾相类似的课文，重温结构要点。这一环节时间虽短却很重要。2，利用一节课的时间当堂完成作文。3，放置三到四天。选一篇写得较好的文章精讲，从语言到布局都讲到讲透，然后让学生参照自批自改。4，老师再收上来打分登记。这样虽然多占用了一节课的时间，但效果较之前显著多了，学生不仅爱写作文了，注意提高语言的质量了，而且养成了当堂作文和自批自改的习惯，事半功倍。四，提供佳作展示的平台。多提供一些佳作展示的机会，如：向校刊投稿，制作佳作栏，写成书法作品等，让同学们享受到成功的快乐，作文的快乐。

第三篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因

反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因

新旧课程体系和教学理念是截然不同的，旧课程强调以“课堂、学生和书本”为中心，教学手段主要以教师的教为主，学生被动地学，教学效果不尽人意，新课程特别是小学数学课程内容为了与中学数学同步，做了大量的调整，新增了“统计与概率”，和“空间与图形”等知识点，将应用题教学融入了加、减、乘、除四则运算之中，注重培养学生的实际操作能力、合作探究能力和创新能力。重点强调“以学生为中心”，教师在教学中起主导作用，学生占主体地位，宗旨是使学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。通过这次网络培训学习，对教学的生成性、教学的无效和低效及成因有了新的理解，在我的教学实践中出现了不少的低效甚至无效行为，影响了教学质量的提高，今天反思起来，真是令人痛心。其主要体现在：

一、没有认真研读新课程标准，对教学目标的整体要求认识不够。新的数学课程标准提出了以知识与技能、数学思考、情感、态度与价值观和解决问题的四维目标，从过去的只注重培养学生的双基能力转变为强调培养学生的四基能力，即：基础知识、基本技能和基本感受和基本体验。而我在实际教学实践中，由于时间或其它方面的原因，没有去认真研读数学课程标准，教的年级是属于哪个教学段，它的整体要求是什么，教师教到什么程度，学生学到何种程度，心中漠然不清，有时讲得过多过深，学生听不懂，做不来作业题，教学低效情况便不时出现。如在教”统计与概率”时，新课程从小学三年级开始分层编排，一直到六年级，各教学段的要求不同，培养目标有别，然而我在教六年级的扇形统计图时，从学生统计几届奥运会各国金牌数后，先出示了统计表，学生容易接受，但对后面的扇形统计图的知识探究中，各国所占金牌总数的比例，要求用扇形统计图来表示，我重点引导学生如何认识扇形统计图和画扇形统计图，并且讲了圆心角和圆周角的关系及怎么表示，一堂课用去了大部分时间，结果学生对扇形统计图的知识还是不清楚，课后听评课的老师，指出此点，原来问题出现在对 1 课程标准的目标要求不清楚，本节课其实只要求学生掌握扇形统计图的认识就够了，并不要求学生掌握如何绘制扇形统计图，结果既浪费了大量的时间，学生又没有达到规定的教学要求，事倍功半，当然不可避免出现教学低效和无效的行为。

二、教学内容的完整性、阶段性不能得到合理体现。

数学课程的内容呈现首先是按照学段目标来划分的，如对“数的认识”教学，教材上先教整数，然后呈现小数，最后是分数及百分数。这种分层递进的法则有很强的科学性，便于学生从整体上把握知识点，循序渐进，符合儿童的心理特征和认知水平，可是我在实际教学中，没有去整体衡量，只管完成教学内容，对万以内数的认识就没有学好，就盲目教学生学亿以内的数的认识，整数的计数单位还没弄明白，就去教小数的计数单位和分数单位，不符合阶段性认知原则，如教学生学小数的乘法时，我直接教给学生小学乘法的法则，如何乘，最后如何确定小学点的位置，然后让学生反复练习，结果花了很多节课的时间，学生还是做不来，举个简单例子：算3.26×4.5中,教学生先按整数算326×45=14670,最后教学生在积的末尾从右往左数三位点上小学点得到3.26×4.5=14.670=14.67，结果我再问为什么可以这样算呢，学生不知道，原来先教两个数学相乘，一个因数扩大（或缩小）几倍，另一因数也扩大（或缩小）几倍，积怎么变化，即因数的变化和积的变化关系，没搞清楚，教学中没有引导学生回忆联想，教学内容的完整性和阶段性不明确，造成了我在教学中教学行为低效和无效，学生被动接受知识，学起来相当困难。

三、教学准备不充分，学生学无方向。

教学的几个基本环节是：备课、上课，批改作业和课外辅导。特别是备课，要求要充分了解学生，熟透教材，把握教材标准的整体目标要求，选用合理的教学资源及生成有用的教学资源。可是，在我的实际教学准备环节中，往往没有认真钻研教材，充分了解自己的学生情况，不进行学情分析，对课本，练习册和教具及多媒体教学等有效的教学手段，不做好充分准备，有时根本就没有考虑用，2 走进课堂还不明白我这节课教什么，怎么教的问题特别严重。如教平移和旋转的内容时，忽视对学生进行课前准备的布置，上课时，学生按书上方法做，不现实，学起来很困难，教师和学生都应准备如方格纸和平移类物体作为依托，具体来移一移，旋转一下，从中感悟平移和旋转的基本特点和奥妙，由具休形象思维自然过度到抽象逻辑思维，学生对一节课将学到什么不清楚，下一节课学什么也没有数。这样下来，一节课或者一学段盲然，教学行为又出现低效和无效现象。

四、注重教师个人讲授，忽视学生主体作用的发挥。

新课程所倡导的教学理念和教学方法与过去传统的教学理念和方法不但有形式上差别，还有质的不同。教师教学中的绝对主体地位被打破，学生在其中扮演了主休作用的角色，教学中不能忽视学生的感受和体验。教师应是一个合理的组织者，引导者和参与者，可是实际教学中，还是有传统的教学观念和应试教育理念在作祟，只管个人讲授，没有考虑学生的感受和接受水平。特别是在教“解决问题”的教学中，只注重教给学生解题的常用方法，没有组织学生对问题的过多探究。动手操作，对一些问题的变式，解决问题的策略缺乏灵合多变的方法指导。考试中学生暴露出的问题就很明显，效果差。

五、过于注重新课程教学方法的形式教条，缺乏对课堂活动的合理组织和掌控。

课堂教学过程之中，还是过于强调形式主义，忽视教学“质”的提升。教学中我和诸多教师一样，有点追求“学生的主体作用的形式，习惯于把问题抛给学生，立马组织学生开展课堂讨论活动，可是在实际操作层面上，学生真的讨论了吗，讨论的是不是这个问题呢，讨论场面很热烈，对于实质性问题有时不着边际，问题讨论不彻底、不充分，教师对讨论中提出的问题没有合理的作答。要么过于放手，缺乏掌控，要么过于牵着学生走，束缚学生思维，没有做到讨论问题有的放矢，一堂课时间完了，内容还没有进行多少，往往不能处理好预设与生成，课堂活动与课堂教学的结构关系，不能融解课堂的预设与生成的“错”，教学结构不严谨，出现行为低效和无效现象。

六、教学评价缺乏全面性和即时性。

教学评价是衡量教学行为是否高效的重要标志。教学中我可能过于注重结果的评价，忽视了对学生过程的评价。教学过程之中，我和别的老师一样，偏重于课堂教学中学生对问题的回答是否正确，特别是选择性题，学生只回答对或错，不需回答理由，没有去深挖“为什么”，作业题一是练习册，二主要是课本习题，批改时，只注重了结果，三是看考试成绩，忽视了过程性评价。对于学生面临的问题，我在教学之中，特别是作业题的批改，平常忽视及时性原则，有时几天还没给学生批改，后面即或是讲评了，还是低效。有时还出现无效性行为。

当然，在教学的实践过程中，造成低效和无效的原因是多方面的，我们在今后的教学实践中，应改变这些不合理的作法，真正领会新课标的精神实质，注重学生和教师的共同发展与提高，大胆摈弃传统的不适时宜的教学行为和方式，多学教学理论，提高教学业务水平，全面探索出一条最适合学生学的教学行为。克服教学行为中的低效和无效行为，培养全面发展的人。

第四篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。

三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。

三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

第五篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因你认

反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。你认为怎样从有效教学走向优质教学？

在教学实践中，有时我们对课文的教学设计注意到了要符合新课程的要求，也注意到了要符合学生的学习心理，更注意到了采用多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣。可是有时候上起课来却事与愿违，出现了许多与我们的初衷不相符的场面：

1、一课时的课上成了几节课还完成不了原定的教学任务。由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

2.在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。出现这一问题的主要原因是教者没有很好地把握自己的调控能力。

3.新课改实施后，学生的活动多了，学生成了教学的主体。我们在评价一节课的成功与否，其中的一个标准就是看学生参与活动的积极性是否高，课堂气氛是否热烈。做为讲课的我们，也明显感到在热烈的气氛下又隐藏着一分危机?活跃的气氛，知识的缺失。学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心和批判性的质疑，教学处于形式化和机械化，没有内涵和精神的“空壳”。4.学生在自学自悟时看似都在认真看书，似乎都在专心思考问题。可仔细一看，却个个面无表情，无动于衷，既不动手又不动脑。学生习惯了以前的老师对知识的传授，现在也只会等着老师来解答问题，自己动手思考的能力很差劲。

5.小组讨论时，认真、热烈的仅有一二组，大多数的小组都在默默看书，没有交流；个别组的学生甚至在玩、在聊天。全班交流反馈时，又是个别优生在唱独角戏。质疑时提的问题大多不深刻很浅显。其原因主要是小组讨论的形式和习惯没有真正形成。大多数学生不知道在小组中怎样讨论，不好意思第一个发言，大家都在看，都在等，信奉“沉默是金”。而那一二个活跃的小组，多是由优生和班干部组成，他们平时的胆大敢言在此刻就可以得到充分的发挥了。

有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学目标的教学活动。即

一、有效“备课”。

二、有效“指导”：包括有效“讲授”并促进学生主动学习。有效“提问”并“倾听”学生。

三、有效激励。激励得当，才能提高学生学习兴趣。所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。我认为要从有效教学走向优质教学可以从以下几方面努力：

一、创新教育观念。在推进课堂教学改革的过程中，促进教师转变教学观念是关键。我们要敢于打破传统、陈旧的教育观念，创设优化的、低耗的、高效的课堂教学。

二、创新教育模式。

1、创设新颖、高效的教学组织形式。如：互动讨论课、师生交流课等

2、培养学生的“问题”意识。

3、多给学生动手实践的机会。

三、创新教育技术。三个面向“要求教育手段必须现代化，要克服守旧思想和懒惰行为，因地制宜，物尽其用，充分把仪器设备和电教设备应用于课堂教学，创设声情并茂和操作实验的动感教学情景。

如果我们能从以上几方面努力，就能够从有效教学中走出来，走向优质教学，这也是教育改革发展的必由之路。