大学体育教学中存在的问题和对策分析（范文模版）

第一篇：大学体育教学中存在的问题和对策分析（范文模版）

中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 大学体育是我国普通高等教育领域中的一门基础性必修课程，在大学阶段开展体育教育对提高国民体育素养，强健大学生体魄，提升大学生综合素质均有着非常重大的意义。本文浅析了现阶段我国大学体育教学中存在的问题和应当采取的对策。

关键词 大学体育 教学 问题 对策

进入新世纪以来，随着我国科学技术的进步和经济的持续发展，不论是社会生产还是国民的生活方式都发生了很大的变化，并由此引发了教育领域的调整、改革。大学体育教育作为促进大学生身心健康，提升大学生综合素质的重要课程，近年来在素质教育理念的引领下取得了喜人的改革成果，在教学体系建设、教育模式变革、教育内容更新、教学成效提升等方面都有了很大的进步。但由于种种历史和现实原因，现阶段我国的大学体育教学实践中还存在不少问题，阻碍了大学体育教育质量的进一步提高，亟需加强研究，提出对策。

一、现阶段我国大学体育教学中存在的问题

（一）教学观念落后

素质教育在我国已经实行多年，其教育理念和精神早已成为社会共识并深入人心，然而我国传统教育模式的惯性依然在大中小学校园中不同程度地存在着。尤其是在大学体育教学实践中，仍有不少教师以灌输式教学为主，过于注重对体育知识和运动技能的教授，忽视了对大学生体育思想的启发和体育道德的培养；沿用以教师为主导的教学方式，对大学生在体育教学过程中的主体性重视不够。

（二）教师专业素养不足

大学体育教师的专业素养不足既有我国的体育师范院校专业建设、课程设置不合理的原由，也有教师群体自身体育专业知识、技能不扎实、体育知识面不够宽阔的原因，还有社会生产生活方面变化对大学体育教学提出了更高要求的因素。其主要表现在教师教育理念落后，体育理论知识和运动技能达不到新生代大学生的教育需求，知识结构与学术素养不能适应时代变化等方面，影响了大学体育课堂教学的效果。

（三）教学模式陈旧

虽然我国的大学体育教学模式在教育改革的持续深化中取得了不少创新的成果，但很多普通高校的体育课堂教学在教学设计、课程内容、教学方法、教学手段、教学效果评估等方面仍然是中学体育教学的简单延续，既没有体现出高等教育与初级教育之间的本质差异，也没有吸取新的体育教学研究成果，更没有充分考虑新时代的大学生对体育教育的需求，使得大学体育课堂教学呆板僵化、手段单

一、枯燥乏味。

二、大学体育教学应采取的对策

（一）转变教育观念

大学体育教师是课堂教学与大学生学习的主导者，但其应当主要体现在体育教学过程中教师对学生学习动机、学习兴趣、学习方法、思想思维等方面的引导培养，而非一味追求对教学进度、教学节奏的掌控。素质教育重在对学生内在动力与发展潜力的开发，关注学生思想道德素质、能力培养、个性发展、身心健康等层面的教育。大学体育教师应精通吃透素质教育的理念和内涵，并努力探索其运用在教学实践中的方式方法，树立起以学生为主体的教育观念，在教学过程中应想法设法引发学生的探索欲望，激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考和学习，让大学生在体育课堂上变被动为主动。

（二）提升自身教师专业素养和教学水平

教师是教育质量优劣的决定性因素，而教学工作是一项专业性与实践性高度统一的活动，要求教师既有扎实精深的专业知识，又有灵活高效的教学技能技巧。因此，提升体育教师专业素养和教学水平是提高大学体育教育质量的重中之重。一方面普通高校领导应建立激励机制鼓励本校体育教师进一步进修深造，参加培训，提升专业能力，同时加强校际合作，推动学术交流，促进体育教师与其他地区、学校的体育教师分享、探讨、观摩体育教学，提升其教学水平；另一方面大学体育教师自身要以一个优秀教育者的责任感和使命感鞭策自己，积极进取，勤于学习，通过多种途径方法自我提升、自我更新、自我完善。

（三）构建多元化教学模式

大学体育是促进大学生身心健康的基础性课程，对大学生日后的就业甚至终生职业发展都具有重要意义。普通高校的教学管理者和体育教师应转变观念，深刻认识大学体育教学的重要性，更新教学理念，优化教学模式，创新教学方法，不断提高我国大学体育教育质量。

第二篇：中小学体育教学中存在问题与对策

中小学体育教学中存在问题与对策

在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。

体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。

病症主要表现在以下几个方面：

1.否定教师主导作用的错误思想与说法：

学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。

学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。

以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。

2.否定体育课学科性质与教学价值的现象

体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授

体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际

体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段

在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。

5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》

课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式

课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：

病症一：表面化的“探究性学习”

探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。

病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：

①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；

③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；

④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。

正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。

一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。

并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。

什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。

那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。

病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课

自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。

临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。

对策：

1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。

2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”

体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。

临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：

①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；

③教学设计要为实现教学目标服务。

病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”

为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。

临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。

病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。

对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。

病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”

为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。

临床表现：

1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。

病因：

①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；

②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。

对策：

1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；

2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”

现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。

体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。

临床表现：

1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。

2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。

病因：

1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；

2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：

1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”

体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。

临床表现：

1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；

2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：

1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；

2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；

3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。

在评价时教师要特别注意：

1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；

2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：

1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。

4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。

综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。

第三篇：当前高校公共体育教学中存在的问题及对策分析

当前高校公共体育教学中存在的问题及对策分析

摘 要：随着素质教育改革的深化和发展，越来越多的教育工作者认识到非文化课对学生成长和发展的意义。就当前高校教育教学而言，体育教育的目的是增强学生体质，促进高校学生的身心健康发展，为社会培养一批既有专业能力又有良好体质的现代化新人。本文主要基于高校体育教师的角度，分析了当前我国高校公共体育教学的现状，从教学内容、安全防护、教学评价三个层面深入探析了高校公共体育教学中存在的主要问题，并有针对性的提出了几点解决建议。

关键词：高校;公共体育;教育教学;存在问题;解决建议

一、当前我国高校公共体育教学的现状分析

近年来，我国各大高校以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为参考，结合本校体育设施以及高校学生的实际情况，在体育课程设置以及体育教育实际实施等方面做了进一步调整，开发出适合学生身心特征的体育教学计划。从课程设置方面来看，大学一、二年级体育课程主要以基本素能为主，如田径、球类、体操等;大学三年级体育则开设了武术、网球、健美体操等选修课，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目;大四的体育课程设置则比较灵活一些，很多学校也已不再开设体育课程，有的学校实施一年一度的达标测试，以此来督促学生自觉进行体育锻炼，保持健康体魄。此外，很多高校开始注重运用现代化教学手段，如运用多媒体动画来分解投篮动作要领，大大激发了学生的学习兴趣。

当然，在实际的高校公共体育教学中，也存在着一些问题。如，部分女生和体弱的学生对体育课程存在着一些抵触心理，尽管他们已经尽力了，但可能还与我们的统一考核标准存在着一定差距。还有很多学生对体育锻炼与学习没有正确的认识，部分学生上体育课主要是为了修学分，甚至迫于考试压力才不得不参加学习。

二、当前高校公共体育教学中存在的主要问题分析

当前，我国高校公共体育教学中存在着教学内容问题、安全防护问题、教学评价等，这些问题的存在直接影响到高校公共体育教学的质量。

（一）高校公共体育教学的教学内容问题

高校公共体育教学应该是承接于小学、中学的，但实际上，高校公共体育教学与中学体育的内容重复率非常高，重复性教学难以激发起大学生的体育学习兴趣。另外，还有的高校为了让学生在有限的大学阶段掌握更多的体育技能，安排了篮球、排球、网球、武术、游泳、体操等多项体育项目，而两年的体育课总学时只有180左右，如果再减去节假日、考试等的时间，实际的体育教学课时也就在120学时左右，在如此有限的时间内学习如此多的体育技能，其学习效果可想而知。

此外，当前我国高校公共体育教学中普遍缺乏德育教育内容，体育教师的日常教学与考核更加注重的是运动技巧以及胜负结果，却往往忽视了培养学生在运动过程中的不怕失败、努力拼搏、团结互助等精神，这种急功近利的心态容易导致学生心理健康的偏差。

（二）高校公共体育教学的安全防护问题

安全无小事，高校公共体育课程中的安全事故时有发生。比如，某高校大学生在跑完1000米测试后突然倒地猝死。从总体上来说，男生发生意外事故的概率大于女生，主要的运动损伤类型有擦伤、挫伤、关节扭伤、肌肉拉伤等，而引发体育意外伤害事故的主要项目有篮球、轮滑、足球、羽毛球、跆拳道、散打等。究其原因，有的高校体育教师的安全防护意识差，没有对学生进行安全防护方面的教育和培训，容易导致学生产生安全事故，此外，很多学生由于缺乏正确的运动技术或者是课前的热身活动做的不到位以及学生自身的身体素质等原因导致安全事故频发，给学生的身心健康造成了很大的危害。因此，在以后的高校公共体育教学中一定要强化学生的安全防护意识，提高学生的自我保护能力。

（三）高校公共体育教学的教学评价问题

合理的教学评价有利于激发学生的学习积极性，不合理的教学评价则容易打击学生的积极性和主动性。当前，我国高校公共体育教学还是以传统的分数考核为主，一般是以最后的考核分数为准。如此一元化的教学评价显然是不符合现代体育教育发展要求的，一些平时体育成绩不错的学生如果期末考试发挥失常，得到比较低的分数，这不仅是不公平的考核和评价，而且也容易打击学生的学习积极性。

三、我国高校公共体育教学问题的解决建议分析

从某种意义上来说，一个人的身体素质对一个人的未来发展有很大影响，甚至起着决定性的作用。高校公共体育教学的目标不是培养体育英才，而是增强每一位大学生的身体素质。在此目标的指引下，高校公共体育教学应进一步创新教学内容、高度重视体育安全问题、改革考试教学评价方式，对公共体育教育进行全面改革。

（一）创新体育教学内容，激发高校学生的体育热情

高校公共体育教学应在重视体育技巧的基础上，进一步创新和改进教学内容，尽量避免重复性教学和泛滥化课程两个极端，根据学生的不同情况合理安排体育课程和教学时长，以激发起学生的体育运动兴趣为重点，确保学生毕业之后还会自觉进行体育锻炼。从这一层面来讲，可采用一周两课、一课一课时的教学体制，让学生在愉悦的氛围中学习体育，还可选择一到两项为学生普遍接受的运动项目进行教授，激发学生的运动积极性。

高校公共体育教学内容中应适量加入德育教育内容，提高学生的道德修养。首先，体育教师应以身作则、以德服人，为学生树立好榜样;其次，体育教师应在教学中改进教学方法，加强德育教育。如，学习足球时，可让学生明白团队合作的重要性，培养学生的团队合作意识和能力;在田径运动中，可鼓励学生坚持跑步，磨练学生的坚强的意志。

（二）重视体育安全问题，及时发现和排除安全隐患

一是树立起安全意识。高校公共体育教学中，体育教师一定要高度重视安全问题，不仅要增强自身的安全意识，而且要帮助学生树立起自我保护意识，尽量避免产生意外安全事故，真正实现“康乐体育”，促进学生的身心健康发展。

二是做好课前准备工作。有目的、有意识的适当的课前活动预热可以有效的避免意外安全事故的发生，因此，高校体育教师要事先了解每一位学生的身体状况，对患有心脏疾病或其他不适合剧烈运动的学生进行区别对待，同时在进行剧烈运动之前要做好预热准备工作，并给学生做好运动示范动作。此外，还要定期检查运动器材，防止因体育器材老化导致安全事故。

三是合理安排教学内容。高校体育教师应灵活安排教学内容，根据不同学生的实际情况控制好运动量和运动强度，尤其是对于不适合剧烈运动的学生可适当安排其他类型的体育活动。

四是掌握一定的急救措施。我们总是在尽量防止意外伤害事故的发生，但是在体育运动中受伤也是难免的，因此，我们一定要教给学生急救常识，让学生懂得中暑、抽筋、骨折、脱臼、扭伤等常见事故的急救措施，以便在第一时间展开救助。

（三）改革考试评价方式，采用多元化教学评价模式

每个学生的身体素质是不一样的，我们对学生进行考核时也要考虑学生之间的个体差异性，避免采取标准化或一刀切的考核方式。因此，多元化的教学评价模式是必要的。现设计考核评价模式如下：

体育教学考核评价主要分为两大部分：一是平时考核，一是期末考核。我们要将学生平时的学习态度、出勤次数等考虑在内，并结合最后的期末考核结果做出最后的评价。在具体的考核方式上，还可采取自我评价与同学评价、老师评价相结合的方式，从多角度全面的评价和考核学生的体育成绩。

四、结束语

综上所述，我国高校公共体育教学是现代高校素质教育改革的重要内容，是增强学生体质的重要途径。作为高校体育教师，我们应该认识到当前我国高校公共体育教学中还存在着很多问题，为此，我们可以从创新教学内容、重视体育安全、改革评价方式等方面入手，不断增强每一位学生的终身健身意识，增强每一位学生的体质，为社会培养身心健康的现代化人才。（作者单位：郑州大学体育系）

参考文献：

[1] 张琛.对我国高校体育教学改革中存在的问题及对策的探讨[J]，华章，2013（27）

[2] 图布兴巴雅尔.试论当前高校公共体育课程教学改革的重点问题[J]，当代体育科技，2015（03）

[3] 王利涛.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J]，才智，2014（30）

第四篇：中学体育耐久跑教学中存在的问题及对策分析

中学体育耐久跑教学中存在的问题及对策分析

【摘 要】女子800米、男子1000米是中考必考的体育项目，也是中学体育教学的重要内容之一。笔者结合教学实践对中学体育耐久跑中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案，希望能提高学生耐久跑的成绩。

【关键词】耐久跑；心理暗示；科学锻炼；技术指导

耐久跑也称为中长跑，指的是400米以上的田径运动项目。耐久跑在锻炼学生耐久能力的同时，能改善机体有氧代谢，这种有氧代谢的运动对于提高学生们的心血管系统的功能和肺呼吸系统的功能都是极为有利的，对于学生耐久意志品质的培养与形成也是有帮助的，对于体重超标的学生减少多余脂肪也有积极意义。中学体育耐久跑教学中存在的问题

1.1 学生缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神

现在的中学生大都在比较优越的环境中长大，缺乏在艰苦环境中自我磨练的经历和持之以恒的毅力，慢慢滋生出了懒散的生活习惯。在体育课训练中认为耐久跑太苦太累了，同时自身又没有克服困难的信心和勇气，从而产生体育课的厌学情绪。

1.2身体素质较差

耐久跑训练比较枯燥，而且训练时间比较长，运动量大。这对学生的呼吸系统、心血管功能及代谢功能有较高要求。但是不少学生由于缺乏锻炼，身体素质差，所以在耐久跑的训练中经常会出现体乏无力、肌肉酸痛、呼吸急促、胸闷气短、恶心难受，甚至不想再跑的念头，即极点现象。这些原因都会导致学生的厌学情绪。

1.3 教师的教学手段和内容单一

教师在讲解耐久跑动作时往往是灌输式的，不做任何示范与具体指导，教学内容单一，枯燥无味。这样很难激发出学生的练习兴趣，从而产生厌学心理。中学体育耐久跑存在问题的对策分析

2.1 帮助学生克服耐久跑的心理障碍

在实际的耐久跑练习中，很多学生有着严重的畏惧或者是逆反情绪。出现这种现象的原因是多方面的，一则是为了短时间内提升学生运动成绩，采用高强度、高密度的练习方式，使学生无论是在心理还是在生理上都是不堪重负，出现严重的逃避行为。鉴于此，要想从根本上提升学生的耐久跑成绩，必须首先从转变学生练习的观念上着手处理，帮助学生重塑“耐久跑=健康跑”的理念，使学生认识到耐久跑重要的价值所在，让学生打心里喜欢这项运动，消除各种耐久跑练习的不良心态，为提升耐久跑运动成绩奠定基础。

2.2 善用心理暗示提升锻炼实效

科学证实，心理暗示对于提升耐久性运动有着重要的现实意义。心理暗示运用到耐久训练要因人而异，灵活运用。心理暗示运用到耐久跑主要是针对“极点”现象。在实际练习过程中，每个学生在运动一段时间后都会出现呼吸急促、胸闷、下肢沉重、动作不协调，甚至呕吐等等问题。实际上，这种现象是正常的，在运动生理学上被称之为“极点”。而“极点”的出现往往是锻炼学生坚韧意志力的重要时刻，此时教师可以用“坚持下去，胜利就在眼前”、“慢慢跑，慢慢跑，就这样很好”等等言语来激励学生继续跑下去。等到学生坚持下去之后，要及时用“成功终属于你”、“你的身体机能得到提升”等等语言继续鼓励学生。这样久而久之，学生耐久跑的成绩就会有所提升。

2.3 科学锻炼遵循锻炼的规律性

运动锻炼最忌讳的就是满目练习，如此不仅难以提升运动成绩，严重的甚至可造成严重的运动损伤。学生在耐久跑锻炼中，再讲求锻炼实效性的同时，更要向学生传授运动规律的科学性。科学的耐久跑训练就中学生而言就在于运动强度的适量把握上，建议结合心率准确把握运动强度。这样就能逐步提高学生的身体素质，提高耐久跑的成绩。

学生在耐久锻炼之前，必须要对自己的身体状况有一个大致的把握，尤其是严禁带病锻炼。跑的过程中严格遵循先慢后快的原则，使身体各组织器官有一个慢慢适应的过程，这样对于运动“极点”可起到有效延缓的作用。学生运动强度的选择可参照心率适当调整：手腕动脉心率每分钟120次为小强度，手腕动脉心率每分钟150次为中等强度，手腕动脉心率每分钟180次为大强度。根据学生体质状况，每段锻炼后心率控制在每分钟120-160次（中小强度）为最好，个别体质状况较好的可增加分钟160-180次（大强度）为好。此外，实际锻炼过程中，“极点”来临时，可适当放慢速度坚持下去，在形成良好运动习惯的同时，严格控制运动强度，做到循序渐进。

2.4 正确的教学方法和技术指导

耐久跑有起跑、起跑后加速、途中跑、终点冲刺几个环节构成，要提升学生耐久跑成绩，正确的教学方法和技术指导尤为重要。

2.4.1 起跑和起跑后加速跑的技术要求：掌握“各就各位”、“跑”两个信号的技术动作；速度快，起跑流畅无停顿；身体上身前倾较大，步频要快，步长要逐步加大。具体的教学方法可以从从弯道起跑，按“各就位”、“跑”两个信号的技术动作反复模仿练习，距离30米左右，达到技术熟练，起跑快速的目的。

2.4.2 途中跑的技术要求：第一，技术动作基本上等同于短跑，上体更接近于正直；小腿动作较积极；动作轻松自然，两臂摆动协调配合。第二，口和鼻同时呼吸，呼吸节奏同跑的节奏相配合，呼吸有一定的深度。第三，出现“极点现象”时，尽量保持正常跑的技术动作，并加大呼吸的深度。

2.4.3 终点冲刺的技术要求：以尽可能快的速度跑完最后一段距离，冲过终点线。具体教学方法：讲解并示范技术；结合慢跑、中短跑、变速跑等练习，体会终点冲刺技术，体会过终点线后逐步减缓速度的慢跑动作。

在中学体育耐力跑教学中，教师要根据不同的教学任务，各年级学生的特点，选择不同的锻炼方式。教师要正确教会学生如何克服自身心理、生理方面的问题，坚持科学的锻炼方法，鼓励学生坚持耐久跑的训练，发扬不畏艰难的精神，这样才能有效提高耐久跑的教学效率，有利于学生体育成绩和身体素质的提升。

参考文献：

[1] 张世明.广州市体育中考改革下耐力项目教学的新思路[J].体育师友.2013（03）

[2] 杨小军.浅谈体育中考项目中的耐久跑[J].才智.2011（35）

[3] 蒋欣.提高中学生耐久跑教学有效性的策略研究[J].体育博览.2011（19）

[4] 应惠忠.对青少年运动员中长跑全面训练的方法探讨[J].价值工程.2010（09）

[5] 梅其中.对运用无痛苦练习法进行耐久跑教学的研究[J].才智.2009（17）

[6] 张世栋.高校中长跑训练模式初探[J].沧州师范专科学校学报.2008（03）

第五篇：高中生物教学中存在的问题及对策分析

高中生物教学中存在的问题及对策分析

【摘 要】随着教育改革的不断深入，面对新课标改革，课堂教学对学生提出了新的要求。作为动手能力要求比较高的一门重要课程，依赖于实验操作的高中生物，在实际教学中还存在一些问题亟待解决。本文通过阐述高中生物教学中存在的问题，在此基础上提高了应对这些问题的一些策略建议，希望对高中生物教学有借鉴作用。

【关键词】高中生物；问题；策略

引言

在我国高中教育体制中，生物教学是非常重要的教学内容。根据目前实际教学来看，受老师自身素质、学生学习能力、教学条件等因素，高中生物教学问题在所难免，如果对这些问题处理不当的话，就会直接影响到生物教学的质量与效率。因此，研究高中生物教学存在的问题，并分析相应对策具有非常重要的现实意义。

1.目前我国高中生物教学中存在的问题

1.1学科缺乏重视度

当前，在高考总分中，生物学科占比较低，包含在理综考试内，不属于高中主科。在日常教学中，难以保障其教学时间与资源，学生对学科学习也没有什么兴趣，老师在课堂上以填鸭式教学为主，以题海战术训练为主，课时分配不均匀。在高中学习阶段，科目安排非常紧张，既要协调分配不同科目、章节及考试时间，还要满足素质教育需求，完成新课改教学目标。一些学校生物实验教学设备比较紧缺，而该学科对实验要求比较高，但高考题目中考察学生实践能力部分涉及的比较少，这就使得部分学校不重视生物教学设备的配备。

1.2生物老师专业水平还有待提高

任何学科的知识都是不断变化的，高中生物也不例外，会随着学科领域科研成果也不断更新。作为高中生物老师，要打破传统思维模式的束缚，通过学习新的学科科研成果完善自身知识结构，增强知识储备。例如，目前生物教材中注重基因、?胞、酶、胚胎及生物芯片等高端工程知识，知识体系也是在不断变化，老师在学校学习的固有知识已难以满足社会发展需求与进步，这就加大了知识讲解难度，甚至无法独立完成高中生物教学工作，学生对学科的学习兴趣培养更是无从谈起。

1.3学生个体学习能力不同

不同学生，掌握知识的能力也是不同的，高中阶段一个班级中的学生，掌握与积累生物知识的能力不同，因此在集体学习知识下，某些基础与理解能力差的学生就难以跟上老师的进度，长此以往逐渐失去学习兴趣与积极性。此外某些学生自控能力不强，主动性差。在高中学习阶段，面对高考及新课标改革双重压力，学生没有强大的自制力，要在老师正确引导下才能完成学习。在应试教育引导下，题海战术仍是学生学习的主要方式，因此对学习时间与积极性不能自主进行安排。

1.4课堂互动性不高

目前，在高中生物教学中，课堂互动性不高是实际教学面临的重要问题之一，无论是师生，还是学生之间，互动性比较差，课堂气氛比较死板。某些老师提出，面对这样的问题，他们也不知道该如何去应对，没有抓住学生的兴趣，课堂难以保持良好的互动性，这也是无法避免的问题。

1.5教学实验不足，学生缺乏实践能力

在新课标改革要求中，高中生物教学课时紧，老师以完成教学内容为首要任务，在课堂教学中布置教学计划与考试知识点复习，实验操作课相对较少甚至取消。但，某些知识点仅凭讲解学生是难以理解并掌握的，比如细胞知识，与其耗费大量时间讲解，不如通过实验操作学生亲自观察，则能够快速掌握该知识点。甚至还有的学校实验设备与仪器不完善，有的甚至被损坏无法使用，使得学生只能死记硬背教材描述的知识去理解新事物，长期下去学生教育质量就会下降，对生物学科逐渐失去兴趣。

2.高中生物教学问题解决的有效策略

2.1学校要加强学科重视

作为学校，要逐渐打破应试教育的束缚，顺应新课改素质教育要求，不断培养学生对生物学科的学习兴趣与积极性。根据学生个人能力，增加课程安全，将理论知识讲解与实验操作有机结合，培养学生实践能力与创新思维。同时完善硬件设施，比如引进多媒体教学设备，活跃课堂教学气氛，使抽象知识更加生动形象的展现在学生面前，激发学生学习兴趣与探索欲望。

2.2提高老师专业技能与综合素质

老师自身综合素质得到提高，那么其教学水平与质量也会得到提高，顺利开展教学，促进学生全面发展。因此，学校要尽可能提高老师综合素质，优化资源配置。比如某实验中学与当地教育管理部门配合，全面提高老师综合素质，定期组织本校高中生物老师参加教师素质培训课，以此不断提高自身教学水平，同时增强了各校生物老师之间的交流，相互学习积累经验，共同进步，从根本上提高了老师的综合素质。

2.3培养学生对生物学科的学习兴趣

在高中生物教学中，老师要引导学生树立正确的学习观，科学理解生物学科的基本内涵与定义，懂得如何查阅文献资料，选择合适的学科参考书籍。在课堂上，也可以通过分组讨论引导学生主动思考问题，因此学生必须要养成良好的学习意识，还要掌握一定的学习方法。在不同章节知识学习中，要增强共性知识学习，激发学生的学习兴趣，集中课堂注意力，提高学习效率。

2.4创新教学方法

高中生物老师只有不断创新教学方法，才能有效提高学科教学效率；以新课改为基点，与探究式、启发式及小组合作等教学法相结合，提高高中生物课堂教学趣味性，丰富教学内容。同时，在实际教学中积极引用现代化多媒体教学技术，以此将抽象的知识转换为具体形象知识，便于学生理解与掌握，为学生营造良好的课堂学习氛围，激发学习兴趣与积极性。必须要注意是，运用合适的教学方法是为了提高教学效率、培养学生学习自主性、提高知识运用能力。

2.5完善实验设备，提高学生实践能力

新课标改革目的，是为了弥补传统应试教育中存在的弊端，因此，不能通过单纯的课堂教学来培养学生的综合素质，而是鼓励学生积极参与生物实验操作，体验生物学科的乐趣。准确掌握并操作实验设备，通过实验体验生物学习的乐趣与意义，加强沟通与交流，亦或是搜索相关知识图片或视频进行分组讨论，营造良好的学习环境，以此培养学生对生物学科的知识探索欲望。

结束语

综上所述，在高中学习阶段，生物教学对学生素质培养与综合能力的提高是非常关键的，只有学校、老师及学生共同合作，合理安排课程、老师提高自身综合素质、学生不断努力，才能满足新课改要求，获得更多的学科知识，激发学习积极性与兴趣，促进高中生物教学稳定发展。

【参考文献】

[1]王立艳.高中生物实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（1）：195

[2]苏碧珍.高中生物教学存在的问题及对策研究[J].西部素质教育，2015（12）