第一篇：课堂教学创新的意义
课堂教学创新的意义
随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
素质教育和创新教育提出之初，在社会上，甚至在教育界对课堂教学曾经出现过淡化和轻视，甚至是否定的倾向。主要原因是：课堂教学在过去的升学教育模式中，已不知不觉地充当了“片面追求升学率”的得力帮凶；课堂教学在实施素质教育中，由于班级制的客观现实决定了其具有统一性，严重阻碍了学生个性的发展；课堂教学由于受到时间和空间的局限，其组织方式和方法违背了儿童的天性，不利于学生人格的健全、完善和发展。但随着教育研究的不断深入，又经过一段时间的教学实践检验，加上对中西教育经验的深入比较，加上置身在世纪的大门清醒地反思过去，认真地设计未来，才进入了全面、正确、合理地认识和研究课堂教学的全新天地。
1、课堂教学是实现创新教育目标的重要渠道
创新教育目标的实现，从纵向上看，有赖于胎儿教育、婴幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育、职业教育、终身教育等的共同作用；从横向上看，有赖于家庭教育、学校教育、社会教育的共同作用；从学校教育的微观上看，有赖于学科课堂教学、学科课内外活动、综合实践活动、班队活动、文体艺术活动、学校环境感染等的共同作用；另外，还有广播教育、电视教育、远程网络教育、自学教育等众多教育渠道的共同作用。但在这些教育渠道中，学校教育，特别是课堂教学，由于具有时间保证、组织保证、精力保证；具有目的性、计划性、针对性；具有信息交流的多向性、多样性、交互性和导向性；具有知识、能力、思想、情感发展的综合性等特点和优势，这一切决定了课堂教学无可置疑地成为了实现创新教育目标的最重要的渠道。
2、课堂教学是学生学会学习和学会创造的重要途径
学会学习和学会创造作为人的高级能力并非是生来就具备的，必须经历一个漫长的知识积累、情感培养、方法掌握和能力形成的过程。基础教育作为学生学会学习和学会创造的基础阶段，通过课堂教学实现以最小的教育耗费（时间、空间、资金、人力、资源等消耗），求得最大效率（多出人才、快出人才、出好人才）的收获。课堂教学的最大优势正是高度集中地进行知识的积累；正是师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣；正是教法向学法的逐步转换，学法的尝试、运用、熟练的过程；正是学生学会学习和学会创造能力的早期实践和成功体验。因此，中小学课堂教学的基础性决定了课堂教学是学生学会学习和学会创造的最重要的途径。
3、课堂教学是学生学习实践活动的重要场所
人类的学习活动无外乎直接认识活动和间接认识活动两种。在中小学中，学生的学习活动也不外乎这两种活动，并且由于时间、空间和条件的限制，只能以间接认识活动为主，以直接认识活动为辅。但间接认识所得到的东西，远远没有直接认识所得到的生动、形象、深刻而持久。如何解决这一矛盾，首先要创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动；其次要变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。随着我国素质教育的不断深入，已提出了以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要求。课堂教学担当着培养学生创新精神和实践能力的双重重任，必然成为学生学习实践活动的最重要的场所。
4、课堂教学是学生知识、能力、情感等形成和综合的重要熔炉
现代教育观要求我们的一切教育活动都要“以人为本”，人的最大特点是有思想、有情感、有个性。“以人为本”就是要充分尊重人的思想、情感和个性，就是要广泛进行思想、情感和个性的交流，就是要充分发展学生的思想、情感和个性。人要得到较好的充分的发展，必须使知识、能力、情感等得到较好地形成和综合。在课堂教学中，在信息交流的同时，还有大量的情感交流，还有大量的能力交流；在显性教育的背后，还有大量的暗示教育、隐性教育和潜性教育等。这一切相互促进，交替发展，最后得到整合而融为一体，人格就得以健全和完善。因此，课堂教学是学生知识、能力、情感等形成和综合的重要熔炉。
5、课堂教学是学生发展的重要阶梯和环节
无数实践证明：人的发展与遗传因素、教育因素、环境因素和早期实践因素的关系最为紧密。然而，遗传优势的发挥，早期开发是至关重要的。中小学课堂教学，由于是以集体教育为主要方式，在集体比、学、赶、帮的环境中利于学生智商和情商的早期开发，利于学生潜意识、无意识的早期诱发，利于学生潜能的早期萌发。另外，中小学的自然环境、文化环境、人际环境等；课内外学习实践、生活实践、劳动实践等；课内外各种教育活动、学习活动等为学生未来发展从知识、能力、情感等方面打下必要的基础。特别是课堂教学这一主渠道，在体现基础教育，体现基础学科，体现学科的基础性等方面所具有的独特的不可替代的作用。因此，课堂教学是学生发展的重要阶梯和环节。
6、课堂教学是充分展示师生的个性和创造性的重要舞台 随着民主思想的不断引入教学，课堂教学的民主化趋向日益明显，学生的主体地位和作用日益得到加强。在课堂教学中，学生既是学习者也是教师，学生是教育教学活动的全部角色，既是主角也是配角，既是演员也是导演，既是演员也是观众，既是创作者也是评论家。在这样的课堂教学中，学生的天性得到自然伸张，学生的个性得到自由发展，学生的创造性得到充分展示。学生在展示其个性和创造性的同时，必然获得无穷的愉悦及成功体验，这一切又必然转化为无穷的创造动力和创造才能。同时，教学中教师个性和创造性的表现，又为学生发展个性和创造性提供了良好的诱导、示范、催化作用。因此，课堂教学是充分展示师生的个性和创造性的重要舞台。
第二篇：课堂教学创新
课堂教学创新
————课改与洋思理念的践行
一、对当前课堂教学的反思。
长期以来，由于课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。我们认为课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。课堂教学创新的研究旨在从改革传统的课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。
二、对课堂教学创新的思考。
所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜语）这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。
三、对课堂教学创新的认识：
课堂教学创新应以发展学生为本的现代教育思想，运用创新教育的观念和理论指导教育。通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，促进学生创新性学习，从而获得可持续发展的学习能力，使学生身心得到和谐发展。
构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作模式。
致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。
转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的我校办学特色。
四、课堂教学创新应遵循的原则：
1、民主性原则。
教学民主是创新性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。正如苏联学者雅各得钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”
2、探索性原则。
教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中，要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，要引导学生自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。
3、启发性原则。
启发性原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。它符合学生的认识规律，反映了教学相长，掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。
4、灵活性原则。
创新性教学的灵活性原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的发散思维，培养创造性品质。
5、独创性原则。
教学工作的最本质的特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。教学中保护和培养这种品质，必然对传授知识、培养智能、发展创造力有重要的作用。培养独创性，教师应当一方面采取有效措施，培养学生独立思辨的能力，消除盲目从师从众的心理。另一方面，要重视学生的独创精神，鼓励学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。
6、培养非智力因素原则
教育工作实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等，往往发挥着更突出的作用。所以，教师在教学中，要重视培养和发展学生的非智力因素，以发挥它在创造性活动中的动力作用。
五、课堂教学创新操作要点：
1、课堂创新教学的目标定位。
（1）认真分析全面把握教材。
对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。
（2）确立课堂教学创新目标
课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐，促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。
①、合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴性的师生关系。其次要重视课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与
学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高。
②、分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。
③、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯，加强语言实践，重视语感的领悟，割除“以讲懂为中心”的教学弊端，采用以熟练为前提，会读为基础，读懂为原则，读透为目标的“三位（即识、读、诵）同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教学手段，突出听说能力的养成，采用“英语六步教学法”，即A、设景；B、导读；C、操练；
D、朗读；E、归纳；F、运用；数学教学采用“导——行——知——行”的模式，即教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B、行，动手操作，多向交流，主动参与；C、知，揭示规律，形成共识，建立认知结构；D、行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。音乐教学采用“引——赏——评——析”课堂教学模式，其操作流程为：引析激趣、赏析演练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式，通过“激趣——激活——激动——激励”四步教学，提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的能力。
（3）精心设计学生的活动
课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。
２、课堂教学创新的程序设计。
我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。
(1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。
(2)、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。
(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。
(4)、优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。
(5)、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识网络。
(6)、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。３、课堂教学创新的基本策略
（1）基础知识策略
基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和起点。这一策略的重点是指导学生应用所学的基础知识创造性地解决问题。
课堂教学中，注重展开学科知识教学的全过程：
①重视知识发生过程的教学。
②重视知识之间内部联系的教学。
③重视知识横向拓展、知识重组的教学。
④重视知识运用的教学。
⑤重视知识的掌握方法的教学。
⑥重视知识探索的教学。
（2）环境与行为策略
课堂教学中，应多给学生提高创新的条件、机遇和氛围，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。
①有计划地组织小组讨论。讨论的时机可在得出规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或有多种解题思路时。②积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生质疑；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论。在这方面，教师应当注意两点，一是热情鼓励，保护学生发问的积极性；二是教给方法，帮助学生提高发问质量。
③有组织地开展“小老师”活动。可以把评选“小老师”作为对学生鼓励性地评价。“小老师”不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要有意识地注意创造条件，让中差生也有当“小老师”的机会。
④设计有创造因素的作业。课堂作业要有层次，允许学生有选择地练习，课堂上给学生留有足够的时间完成，作业的设计要从培养学生分析问题、解决问题的能力入手，尽可能与
学生的生活实际紧密结合，并围绕新知识进行引申和拓宽，进行变式性练习、强化性练习、对比性练习、开放性练习，使学生对知识的理解更透彻，思维更灵活。鼓励学生运用所学的知识，创造性地解决生活中的实际问题。
⑤运用操作实验，培养学生的探索意识和创新精神。实验操作的过程就是学生动脑、动手、动口的过程，是对知识的转化、想象和创造。
（３）情感与思维策略
师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱。在课堂教学创新中，知识的学习不在是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。教学中要强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；要强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，特别要强调学生的创造性思维能力，为学生走向创新学习之路铺路架桥。①以深沉而持久的师爱创设良好的课堂气氛。教师应当在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。
②重视运用联想规律和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向联想。教师要进行实事求是的分析引导，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
③培养学生的发散思维和聚合思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维——聚合思维——发散思维等多次循环才能完成。教学中，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求从多种角度、用多种方法解决同一问题的意识。
④培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。
4、课堂教学创新的评价改革
(1)、以创新性学习标准为主的评价取代过去以考试分数为主的评价。
①要由过去主要注意基础知识的教学，转变为使学生不仅掌握扎实的基础知识，而且掌握丰富的人文知识。
②要有过去主要注意传授和学习形成了的知识，转变为更注重培养学生知识创新的能力。
③要由过去主要根据掌握知识的多少来评价质量，转变为更注重从学生的实践能力和素质的角度评价质量。
④要由过去主要强调全面发展，转变为不仅强调全面发展，而且特别注重学生创造性的个性品质发展。
(2)、激励导向性的评价。
①以宽容的态度对待学生的错误和失败。
②注重发展性评价。以纵向评价为主，激发学生求知的欲望，体验成功的喜悦。③以激励导向为主，以多元化的素质教学目标为标准。
总之以多元评价取代过去的单一评价，做到自评、互评相结合，学校、家庭、社会相结合，为学生提供学习、交流的机会，有效借鉴课改和洋思经验的精髓努力构建课堂教学创新模式，让课堂教学成为学生展示才能的舞台。
第三篇：浅析创新的意义
浅析创新的意义 张文金
【摘要】创新是一个国家，一个社会，一个企业乃至一个人要发展所必须面临的问题，同时也是唯一的一个途径。随着全球化的日益加深，创新则同样又是一个国家，一个社会，一个企业乃至一个人立足于世界的唯一途径，没有创新就意味被淘汰，所以说创新对于任何一方面来说都有着重要的意义。
【关键词】创新 意义 方式
无论是多网络还是从工具书当中，我们不难找到创新的定义，所谓创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。作为我们国家的执政党，执政理论需要创新，对于一个企业，要想发展必须创新，作为一个人，要想为社会所接纳也必须进行创新，无论是从工作还是从生活方面。可见创新已经是全球化与信息化社会的主旋律了。
一、我们党执政理论创新的意义。
新的时代呼唤新的理论，新的实践产生新的理论。凡是重要的历史发展时期，凡是重大的社会变革实践，总会出现具有里程碑意义的理论创新成果。这样的成果必须具备五个条件：其一，能够反映时代精神；其二，能够揭示社会发展规律；其三，能够引导社会前进；其四，能够产生深远影响；其五，能够产生最具代表性的著作。马克思主义是关于人类社会发展规律的与时俱进的科学，在它发展的每一重大历史关头，都会产生具有里程碑意义的理论创新成果。江泽民同志“七一”讲话，系统而精辟地阐述了“三个代表”重要思想。只要把“三个代表”重要思想放到马克思主义发展史当中去考察，我们就不难发现，这一重要思想完全符合上述五个条件，也是具有里程碑意义的理论创新成果。
虽然国际政治多极化、经济全球化在曲折中发展，科技发展日新月异，世界的力量组合和利益分配都在发生深刻变化，使中国的发展面临着良好的机遇，但是，西方敌对势力利用其自身的优势，不断对我实施“西化、分化”战略，不断对我施加压力，竭力阻挠中国的强大和统一。这是来自国际的严峻挑战。从国内来看，也是机遇与挑战并存：随着改革的深化、开放的扩大，有中国特色社会主 义事业朝气蓬勃、成就巨大，基础日坚，发展机遇良好；另一方面，在发展市场经济和改革开放的条件下，我们党所处的社会环境更加复杂、改革任务更加艰巨，无论从党的自身状况看、还是从所肩负的历史使命看，挑战也是严峻的。能否抓住机遇，为我所用，迎接挑战，掌握主动，不断开创 有中国特色社会主义建设的新局面，实现中华民族的伟大复兴，关键在党、关键看我们党是否能不断增强创造力、凝聚力和战斗力，永葆生机和活力；关键看我们党是否能在世界形势深刻变化的历史进程中始终站在时代的前列，在应对国际国内各种风险考验的历史进程中始终成为全国人民的主心骨，在建设有中国特色社会主义的历史进程中始终成为坚强的领导核心。如果我们不能切实有效地解决好“站在时代前列”、“主心骨”和“领导核心”问题，那么，我们的队伍就会因为缺乏强有力的领导而走偏路线、迷失方向，我们的奋斗纲领就会因为缺乏强有力的领导而变成一纸空文，我们的理想目标就会因为缺乏强有力的领导而变成空中楼阁。因此，“建设一个什么样的党和怎样建设党”这一重大而紧迫的课题已经成为全党全国人民关注和思考的焦点。我们必须与时俱进，继续丰富和发展马克思主义。如果因循守旧，停滞不前，我们就会落伍，我们党就有丧失先进性和领导资格的危险。要使党和国家发展不停顿，首先理论上不能停顿。于是，在深刻总结历史经验、深刻分析国际国内形势和深刻思考我们党历史使命的基础上，提出了足以巩固立党之本、强化执政 之基、充实力量之源的“三个代表”重要思想。江泽民同志明确指出：“我们党要继续站在时代前列，带领人民胜利前进，归结起来就是必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”并就如何按照“三个代表”要求，根据经济发展和社会进步的实际，全面加强和改进党的建设，始终保持党的先进性，不断增强党的阶级基础和扩大党的社会基础，不断提高社会影响力等重大问题，提出一系列新思想、新观点、新论断。“三个代表”重要思想，充分揭示了党的先进性与社会发展规律的内在联系，充分揭示了党的建设与社会主义现代化建设的内在联系，充分揭示了党的历史使命与历史唯物主义的内在联系。“三个代表”重要思想，集中反映了党的第三代领导集体对马克思主义的丰富和发展，是对马克思主义认识的新境界，是马克思主义中国化的新飞跃，是全面加强和改进党的建设的思想指南和行动纲领，具有极其重大的现实意义和深远的历史意义。江泽民同志“七一”讲话是经过我们党深入探索、深思熟虑形成的，集中了全党的智慧，反映了全党的意志。它既是我们党面向新世纪的政治宣言，也是关于“三个代表”重要思想的最重要、最典型、最有影响、最具代表性的理论著作。因此，我们完全有理由说，以江泽民同志“七一”讲话这篇马克思主义纲领性文献的发表为标志，“三个代表”重要思想已经成熟，它同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承，无愧为马克思主义发展史上又一个具有里程碑意义的理论创新成果。
但是随着社会的发展，单纯依靠上项目，扩大投资这样的发展模式是越来越不适应社会的发展，在以往的发展模式下，我们已经看到了它的不足，同时也受到了大自然的处罚，我们党以胡总书记为核心的新一代中央领导又提出了科学发展观，科学发展观是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。第一要义是发展 核心是以人为本 基本要求是全面协调可持续 根本方法是统筹兼顾。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
要想发展好，创新是关键，创新，对于处于改革开放时代的中国人来说，并不是一个陌生的词。20多年来，我们的一切发展成就，无不与创新紧紧联系在一起。它不是仅指人们在科技等意义上所理解的自主创新，而是包括了理论创新、体制创新、科技创新和文化创新等。那么，什么是创新型国家？创新型国家，一般来说，是指将科技创新作为国家基本战略，大幅度提高科技创新能力，从而形成强大的国家竞争优势。据专家分析，创新型国家的特征大致体现在四个方面：研发投入占国内生产总值的2％以上；科技进步贡献率达70％以上；对外技术依存度在30％以下；创新产出高，发明专利多。
党中央、国务院作出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。
建设创新型国家很大程度上要依靠科技力量的进步，而我国在这方面相对于世界发达国家，那是比较落后的，这不仅体现在那些高科技邻域，更表现在我们生活的方方面面。我国作为一个发展中的大国，近年来科技投入虽逐年增长，但总体水平仍然较低，与建设创新型国家的发展要求还不相适应。我们很多产业都面临大而不强的问题，增长后劲乏力，虽然增长速度比较快，但是目前的增长还没有转入到依靠技术进步的轨道上来，而是主要依靠投资和资源消耗，能耗问题比较严重。企业自主创新能力不强，创新主体地位不突出，集中表现在创新资源投入能力不强、高层次创新人才匮乏、自主知识产权核心技术缺乏、创新资源的整合和系统集成能力较弱、知识产权保护与运用能力不足等。除此之外，激励创新的体制机制还存在不少弊端，创新政策的杠杆作用有待进一步发挥，自主创新的政策环境亟待完善。
创新是时代进步的主题，是民族复兴的灵魂，更是社会发展的主旋律。那么如何建设创新型国家呢？
努力提高教育、科研水平，向国民普及最基本的科技知识与思想、技能，这是提高我国整体科技水平的关键。在西方，有很长一个时期，把中国视为一个“非常奇怪”的国家。中国能在很短时间内造出原子弹与卫星，能制造连西方都为之叹服的高质量火箭，却解决不了司空见惯的资源浪费现象，甚至连家庭中常见的抽水马桶漏水都解决不了。
当然，建设创新型国家，绝非只是科学家或者科技人才的事。需要站在新时代的高度，全面规划中国的未来。当科技创新成为全民族的精神和思想，科技成果转化成为每一个社会成员的积极实践，创新型国家的目标才能实现。、二、科技创新的意义。、三、放眼当今世界科技创新的潮流已席卷了全球，各国争先恐后地加入科技创新的大军中，希望能在彼此的竞争中抢占有利的位置甚至是领先或垄断地位。这是一条我们必须前进的道路，不能落后，更不能被淘汰。科技创新指引的这一方向，是一条艰苦奋斗的道路，或许困难必不可少，但那也是中华民族伟大复兴的必经之路。没有人能够逃离这股潮流，只能沿着它指定的方向奋力前游，向前游。
四、个人创新的意义。
我认为，创新选题的重点在于新，新代表着要有新的思路、新的方法、新的结论，创新的目的在于解决前人未曾涉足或者是未曾关注到问题，它的主要任务应该是在于发现，是人的观察力、洞察力的极好体现。而重复他人工作并非没有意义，我认为，目前大家进行的工作也好，学习也好，无一不是前人研究、探索的结果。可以说，学问做到今天，没有前辈人的创新和现一代人的继承是不可能做好的。所以，重复工作在于继承前人成果，有助于下一步研究的进行，就像一条纽带，是不可少的环节。只有深刻领悟了前人的成果，才能在更高基础上推陈出新，做到与时代的同步甚至超越。
江泽民总书记曾强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。有的领导干部安于现状，不思进取，对工作敷衍了事，得过且过，缺乏创新精神。在全党全社会大力倡导和弘扬科学精神，创新精神，是一项十分重要而艰巨的任务”。要想创新除思想认识、精神状态等因素外，如何从思想方法、工作方法上推进工作创新，是一个非常值得研究和探讨的问题。
善于发现问题、盯着问题做工作，这就是所谓的创新的思想，实践是创新最好的引导者，在平时工作当中，遇到问题多方来查找原因，多想想解决的方法，条条大路通罗马，同样的解决问题的方法也不至一种，但是却有一种是比较科学而且适用于自己的，多方面研究，多方面考察，不断总结，不断的进步其实这就是在不断的创新，一个人的创新成果，对于社会来说也是在促进社会的进步。
创新无论是从一个政党，还是一个企业，乃至一个单个的人，都是一个需要不断积累，调整，研究的过程，不是一触而就的，事物的发展也是由量变才会有质变的，不可以是突然发生变化的。
创新已经是这个时代的主旋律，只胡创新我们才能适应社会，我们的国家才会毅立于东方，我的党才会永葆青春。
第四篇：创新的意义（本站推荐）
21世纪是一个创新的世纪
“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来，不创新就要落后，创新慢了也要落后”这些话是近日习主席提出的。不仅如此，习主席还说了“谁牵住了科技创新这个牛鼻子，谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得优势。”由此可见，创新是21世纪中国发展最重要的一个谋略。
随着21世纪信息时代的到来，全球化和信息化步伐的加快，中国将面临着各种各样的挑战，登上世界舞台，对中国来说，无疑是一个发展的机会，但随之而来的也不得不面对与世界各国之间的竞争。为了更好的利用这个世界大舞台的机会，创新这一重要战略对于中国，就显得格外重要。可中国的创新是一个国家的创新，这并不意味着只是在某一方面的创新就足够了，而是在文化、科技、卫生、教育、体制等方方面面都需要创新。
一、文化方面的创新
我们知道，世界文明史上有四大文明古国，就是巴比伦、埃及、印度、中国，它们的文明建立都在至少距今四五千年以前，它们所创造的灿烂的古代文明是人类文化的摇篮和基础。中国这个有着五千多年悠久历史的国家，对于文化，也有着其独特的文化传承。例如，地方方言，是各个地方人民生活的写照，地方戏剧是地方历史和文化的表现，各民族风俗，是各个民族在历史文化道路上留下的足迹。
但随着中国改革开放的深入，西方先进的文化也逐步走入了我们国人的生活，感恩节、情人节、圣诞节更是有取代中国自古就有的清明端午等节日的趋势。现在越来越多的年轻人，更喜欢过西方节日，而我国古代的传统节日，原本该有的浓浓的节日气氛，也渐渐消失。这对于中国和国人，敲响了一个文化的警钟，警醒着国人中国文化的流失。
对此，中国也在做一些创新的举措，来防止中国文化的流失。例如：大力提倡传统文化与现代元素的结合，使得一些传统的东西也深受国民喜爱，与之还有将原来的五一长假，挪到清明、端午、中秋等节日，为广大百姓铸造节日氛围提供条件等等，这些举措无疑可以很好的保护和传承中华文化，让百姓铭记自己国家的文化历史。
二、科技方面的创新
当今之世，科技已经成为了国家除国防之外能体现国家实力的标志之一。邓小平同志曾说过：“科技是第一生产力”，谁拥有了强大的科技创新能力，谁就能引领世界科技道路，站在科技产业最顶端，有自主知识产权。
众所周知，指南针、印刷术、造纸术、火药是我国古代的四大发明。可是，印刷术被国外创新之后，就成了复印机；南针被国外创新后，便有了GPS；火药被国外创新后，更是发明了枪支大炮，成为了国家国力的保障。
习主席在去年中科院考察时就强调：“深化科技体制改革，增强科技创新活力，集中力量推进科技创新，真正把创新驱动发展战略落到实处”。科技兴则民族兴，科技强则国家强。由于国家对于科技创新的重视，越来越多拥有着我国自主产权的高科技，不断在我国涌现：神舟号的外太空探测，蛟龙号的深海巡游，北斗卫星的运用，这些无不成为中国的骄傲。可以看出，科技创新在中国，有着非常良好的前景。
三、教育方面的创新 梁启超曾说过：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”
如果说一个国家好比一幢房子，那么青少年就是房子的地基，一个房子想要修的高大，地基是必不可少的。地基越牢固，房子就可以修得越高大。然而祖国花朵的成长，离不开辛勤园丁的教育与栽培。一个国家的教育，决定着孩子以后成长的质量和方向。由此可见，一个国家的教育水平，可以决定国家未来的知识水平。
高考，一个让学生闻之色变的词语，可以说不仅学生，就连家长也是操碎了心。可是，近年来，随着高考即将取消英语，高考即将取消文理科分班等的消息出来后，可以看出，中国的教育事业正在为走向成功的道路迈出试探性的一步。四：总结
创新，是中国挺进国际大国的通行证，是中国必须赖以生存的重要工具，因此，创新的重要性决不容我们忽视。虽然中国目前有着不弱的创新能力，但着并不意味着我们可以就此放松警惕。创新不仅仅是一个口号，也不仅仅停留在某个时段，创新必须伴随着中国整个历史进程，我们应随时保持着创新的精神，这样我们才能让中国立足于世界，在国际上才会有更强大的影响力。
第五篇：新课程课堂教学案例及意义
新课程课堂教学案例及意义
镇海教研室魏志刚案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。以往我们对教育理论的实践指导作用一方面抱怀疑的态度，另一方面又寄予过高的期望。抱有怀疑态度的人往往只承认具体经验的价值，而忽视观念和理论的根本性引导作用；寄予过高期望的人往往以为教师带着先进的观念和理论走进课堂就可以实现有效的教学。其实案例研究应成为沟通理论与实践的桥梁的命题。教师专业发展的过程应体现教师的主动精神和对改革目标的追求，而不应是在社会要求下的被动发展。因此，教师应该成为自觉的学习者与研究者。那么，什么样的题材、情景才是教师能进行自觉学习与研究反思的切入口和平台呢实验区的研究表明：将教师在教学改革实践中遇到的种种难题细心地梳理为典型的案例来进行剖析和研究，才能使教师通过最直接、最确切的方式具体感受与分析教学过程中的问题，才能有效地理解、应用教育理论，提高用理论来分析评价实践的能力，从而提高专业水准，改进教学实践。
一、教学案例及特征、定义：教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特性：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着其体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具体形象，描述真切，给人以真实感和亲近感。因此，在解决教与学的问题时，具有不可替代的特殊作用。、特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。（）与教学随笔和教学反思相比，教学随笔和教学反思也是新课程实施过程中兴起来的一种教育文体。它们也包含着教育情境和个人思考，但与教学案例有着明显的不同。教学随笔有感而发，形式比较灵活，可以边叙边议。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析和总结。教学随笔和教学反思侧重于教育工作者个人方面，范围较窄，教学案例的范围要宽泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地区的，小到可以是一堂课的片断，大到……。
二、国内外研究综述教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。早在世纪末，美国的哈佛法学院，就使用案例方法教学，世纪年代，这种教学方法在商业教育中相当普及，到了年代，逐渐运用到教育领域，并得到普及。促使美国学生的快速增长，也促使美国教师的教学观念发生了很大的变化，取得了很大的成效，积累了许多经验。二十世纪九十年代，日本和新加坡都进行了基础教育课程改革，在改革中积累了许多经验，如：运用案例方法教学，培养学生的自主能力、“教师的观念应与教材改革同步”、“改变单纯的授受式，运用过程式教学培养学生的自我教育能力”等，以上这些经验都可以为我们所借鉴。我国教育领域近几年也掀起了案例开发热潮，出现了许多理论成果。如郑金周主编的《案例教学指南》，顾泠沅教授主编的《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等文章，都对如何进行案例教学和研究，作了理论上的指导。为了适应课程改革的需要，许多学校进行的校本培训，都是为了更新教师的观念，提高教师的业务素质，积累了许多理论和实践经验。但是，这些活动很少与教学案例开发相结合，只是使教师在理论观念上得到转变，并没有付之教学实践。
三、案例的写作格式
、背景分析
所谓背景，即是向读者交代清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。
、主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变教的方式、学的方式，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。案例的细节描述应是一件文学作品或片断，而不是课堂实录，无论主题多么深刻、故事多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜、耐人寻味的方式来讲述。此外，案例的描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事、教学事件）；当然，具体情节可经适当调整或改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。、结果
案例不仅是要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
、评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者可作多角度的解读。这里的分析，应回归到对课堂教学基本层面的探讨，这样才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或者限于细节、技巧的追究，会失去真正的意义和价值。评析是在记叙基础上的议论，可以是自评，就事论事，有感而发，也可以请专家点评、深化。案例的评析不要太长，贵在精炼、精到。精炼是指无废话，具有入木三分、精辟入理的工夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨炼，从而不断提高自己。有了以上结构并不代表就是一篇好的案例，而写好案例的关键有三个问题需要注意。（）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。（）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。（）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和可操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
四、教学案例的功能
、案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。、案例是总结教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。、案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。、案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本教研和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的，也就是说对教师的专业成长有不可估量的促进作用。
五、教学案例资源的开发
1、关注课堂
课堂是教师从事教育教学活动的主渠道，也是体现一名教师施教之功的重要场所。课堂中蕴藏着成千上万宝贵的案例资源，这为一线教师撰写教学案例提供了“近水楼台先得月”的优势，许许多多优秀的教学案例都源自课堂。课堂中教师对某一突发事件的处理、对某一教学细节的独到分析，无论成败得失都可成为案例素材，写出来可给同行提供借鉴。如有一篇《哄堂大笑之后》的教学案例文章，写的是一位高二政治老师去上课，走上讲台时，脚被放在台前的一盆花绊着，一个踉跄摔倒在地上，教室顿时一片哗然，一阵哄笑，有的竟拍手叫好。当时局面异常难堪，但该教师起来不愠也不怒，不紧不慢地说，人生道路从来不是一帆风顺的，有鲜花掌声，也会有困难挫折，就像我刚才一不小心摔倒了一样。但是摔倒后就应该爬起来，我们应相信，道路虽然是曲折的，但前途是光明的。我们今天就来学习“事物发展是前进性与曲折性的统一”。下课后，许多学生还问他那一跤是否是为导入新课而摔的。这是一则教师处理课堂突发事件的案例，充分显示了该教师的教学机智，读后于人颇多启迪。
2、走近学生
学生是我们教育教学的对象，看上去我们每天都和学生呆在一起，其实我们常常相距遥远，每一位学生都是一个特殊的世界，世界上最难攀登的是心灵之山。学生对教师来说简直是一部书，很难读懂，但又是不得不去读懂的一本书。为此，我们必须走近学生，了解他们的所思所虑所盼，每一个小小的细节一经被我们捕获，就可成为我们案例写作的素材。如一位教师在一段教后记中这样写道：今天我伤了一位学生的心，因为能叫出班里许多学生的名字，但当一名女生站起来回答问题时，我笑着问她叫什么名字，没想到她很生气地说：“我没有名字，你能给我一个名字吗？”接下去的整堂课，她压根儿就不听我的课了。后来，这位教师便以《让我记住你的名字》为题写了一篇案例文章，评析中说道：每一位学生都希望得到老师的关注，其衡量的首要标准便是能否叫出他的名字，如果一位教师课堂提问时都以“这位同学来回答”“××的同桌来问答”“几号同学来说说看”之类的话表述，那么他与学生之间的距离肯定很遥远，学生绝不可能“亲其师、信其道”的，教师平时一些不经意的言行举止很可能就会伤及学生脆弱敏感的心。可见，教育无小事。我们必须走近学生，真正成为塑造学生灵魂的工程师。
3、敏锐观察，细心捕捉
法国著名微生物学家巴斯德曾说过：“在观察的领域，机遇只偏爱那种有准备的头脑。”教育领域中每天都有许多鲜活生动的事件发生，有的教师熟视无睹，有的教师却能从中捕捉到有用的信息。如一位教师写了一则《“山鹰”起飞了》的案例，说的是一位名叫刘勇的学生写了一首题为《山鹰》的诗叫语文赵老师看，结果老师看过后说他是癞哈蟆吃天鹅肉，刘勇听后很伤心；接着他又鼓足勇气让教政治的班主任王老师看，王老师从诗句中看到了闪耀的童心，看到了刘勇身上有着山鹰一样搏击长空的雄心与信心。于是，他鼓励刘勇，耐心指出诗的缺点以及修改意见，并鼓励他投稿，果然诗被发表在了《语文报》上。此后，刘勇不仅乐于写诗，学习成绩也跃至前列。为什么在《山鹰》诗稿面前，两位老师会表现出截然不同的态度倾向？其实，创作就是发现，教育也是发现。不过教育不是像作家那样去发现素材，而是去发现学生的长处与短处，发现学生思想上的一闪念。发现，来自不寻常的注意力和观察力，而这两种能力又来自知识渊博、思维敏捷、反应快。作为教师，不能过于关注既定的教学目标，还要做生活的有心人，对教育教学中碰到的问题应不断追问，深刻反思，从而挖掘更多的教学案例资源。
教学案例在促进教学反思、推动校本教研、促进教师专业化发展等方面具有重要意义。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究。目前，以案例形式开展教学研究对于我们教师来说，还是个新生事物，但只要我们对教学实践活动，多一份关注，多一点思考，多一些主动，就能够在丰富多彩的教学活动中，“抓拍”到精彩的一瞬，实录到一个让人震憾的片断，把握住一个个恍然流逝的机会，写出活色生香的教学案例。
六、典型案例案例一
一学生突然站起来说：“老师，我觉得书上还是没把生物说透！” 师：(一愣，随即笑了，鼓励)你说说看，为什么?
生：书上讲生物与非生物的主要区别在于生物可以生长发育、遗传变异、繁殖后代、对外界刺激能作出反应、适应环境等，但我觉得这是它在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，究竟什么才是生命?(全班热烈鼓掌，一致附和)
师：(高兴)很好!我为我们班有这样的同学感到由衷的骄傲和自豪!我愿意和他一起向权威挑战、向书本挑战!大家呢?
全班：(兴奋地齐声大喊)愿意!
师：(启发)那我们就一道来研究研究人吧!一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢?
生甲：一出生。
生乙：不对，在妈妈肚子里会动的时候。
生丙：不会动的时候也是生命啊!
生丁：我看课外书上讲，好像是从受精卵开始的。
生戊：那受精卵之前的精子、卵子难道不是活的吗?是活的就是生命。
师：(笑)大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗?
生：(肯定)不能，精子和卵子要结合成受精卵才行!(笑)我们又不是克隆出来的!
师：(赞许)对，一个人的生命起点就从受精卵开始，受精卵将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。
生：(疑惑)为什么受精卵会发育起来呢?
师：(耐心、浅白)因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量，并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。
生：(好奇)一切生物都在新陈代谢吗?
师：(幽默)是啊，我们哪位同学能够站出来说：我再也不和空气打交道了?我再也不吃东西了?人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌啊!
(全班大笑)生：那么，老师，生命就是新陈代谢吗?
师：可以这么理解，正是因为每一个生命都具有自己独特的新陈代谢，所以，生命的世界才是如此丰富多彩、绚丽动人。生命最本质的特征就是新陈代谢，这是我们《科学》书本上未提及的。
生：(追问)老师，那为什么受精卵在子宫内就能新陈代谢，而精子、卵子就不行了呢?
师：(打趣)两条腿走路的人是正常的，少了一条腿，能走好路吗?
生：那又是什么东西决定受精卵能进行新陈代谢、发育成人呢? 师：受精卵里的物质。
生：什么物质？
师：受精卵细胞核里的一种物质。．
生：受精卵细胞核里的一种什么物质? 师：DNA。
生：(会心地笑了)听说过。老师，DNA究竟是什么东西?
师：一个生命的全部信息都贮藏在它里面，它决定这个生命将来的全部面貌、全部特征。
生：这么说，生命就是由它决定的? 师：对!生：生命所进行的新陈代谢也是由它决定的? 师：对!
生：(坚定)老师，那您就不能说“生命最本质的特征是新陈代谢”，而应说“生命最本质的特征是具有DNA”，DNA就代表着生命，对不对? 师：很有道理!只不过这是从不同的角度来阐述生命。
生：(继续刨根问底)那现在出现的转基因、克隆、人类基因组计划等跟DNA有关吗？
师：(高兴)当然有关!这些都是人类向DNA等遗传物质吹响的进军号角，是人类从分子水平上彻底揭开生命之谜的阿波罗计划。那时，我们将从本质上完全搞清楚：我究竟是谁?生命究竟是什么?怎样改造生命、造福人类?
生：(异常兴奋)老师，你再给我们讲讲这些吧!
师：(风趣)我这个生物学硕士都快被你们问住了。
(学生面露得意的神色，情不自禁地笑出声来)
师：大家知道陆老师课堂上感到得意的事是什么吗?
生：?
师：(笑)就是被你们问住!(全班爆发出热烈的掌声)
师：我们课后将再接着刚才的问题来继续共同探讨，欢迎大家向我开炮，向书本开炮，更向未来宣战!只有同学们不迷信、不盲从，勤于思考、勇于探索，打破沙锅问到底，才能真正掌握打开科学之门的金钥匙，愿我们每一位同学都拥有一把金钥匙!
（热烈的掌声再次响起来，在教室里经久不息…此时“丁零零…”下课铃响了）
评析：在人们的传统观念中，略带贬义的“节外生枝”，是意外，是败笔。教师在课堂教学过程中也最忌讳“半路里杀出个程咬金”，打乱了教师课前的教学思路，影响了课堂正常的教学进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机!上述案例中，正是有了半堂课的“节外生枝”，才使课堂熠熠生辉，也正是有了学生连珠炮似的追问，才将课堂教学推向了高潮!众所周知，在今天的科学课程中，确立科学精神的培养目标的真谛就在于使每一个学生都牢固地树立“真理面前人人平等”的思想，追求客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平等的争论、实践的检验等共同的价值理念，从而逐步培养学生科学探究精神。
案例二
崔老师怀着焦急的心情快步奔向班级，边走边想该怎样压缩教学设计，利用剩余的二十几分钟时间完成今天的教学任务，不知不觉，已来到了教室。立刻，全班四十几双探询的目光一起投向她，这个说：“老师，你从不迟到，我看你的脸色有些发红，今天你是不是生病了?”那个问：“老师，你是不是在实验室忘了上课?”还有的问：“老师，刚才你是不是在开会，所以来晚了?”……看到一张张关切的、探询的小脸，崔老师紧皱的眉头舒展开来，她灵机一动：“同学们，你们想不想知道老师今天到底为什么来晚了?”全班同学异口同声地回答：“想!”她因势利导，继续追问：“那你们可以通过什么途径和办法知道答案呢?”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这边说：“老师，我们可以到实验室去问问，你刚才是不是在那儿准备实验或聊天。”那边说：“老师，我们可以找校医，确定你刚才是不是去看过病?”……听着同学们想出的种种办法和方案，她感觉时机已成熟，宣布：“看来，同学们对老师今天上课迟到这个问题非常感兴趣，大家提出了几种可能，到底是哪一种呢?现在就按照你们的猜测和假设去寻找答案，出发吧。”同学们跃跃欲试，最后还是推选出几个同学做代表，只见他们小鸟似地飞出了教室，迫切想知道谜底的心情可见一斑。
大家终于知道老师迟到的原因了，可这时离下课仅剩3分钟，只见科代表突然站起来，着急地提醒说：“老师，快下课了，我们这节课还没上呢!”学生们也在随声附和：“是呀，老师，马上要下课了!”只见崔老师面带笑容，不慌不忙地走上讲台，说：“同学们，你们刚才对老师今天上课为什么迟到这个问题的整个探询的过程，其实就是一个完整的科学探究的步骤和方法，也正是我们今天要学习的内容，你们已经很成功地完成了一次科学探究，今天的学习任务完成了。”同学们露出一脸的惊讶，但却掩饰不住收获的喜悦。
评析：完成教学任务，不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要注意培养和爱护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实现教学目标的活动之中。
课堂上，如果遇到偶发事件，教师要运用教学机智，采用随机应变的教学策略，根据学生的心理、生理需求，因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了他们激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。本案例中意外的发生，打乱了教师长时间的精心准备。可喜的是，崔老师能采用随机应变教学策略，毅然地放弃了原来的教学设计，抓住机会调动学生的探索欲望，以课堂上出现的偶发事件为导火索，点燃了学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实现教学目标的活动中来，取得了意想不到的教学效果。所以，当教师精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时，教师要灵活处理并驾驭它，从意外中得到更大的收获。案例三：张伟的电话在我班上，有一位叫张伟的同学去了美国，来信要我转告班里同学，他很想念同学们，希望同学们有时间晚上打电话到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同学，并把张伟在美国的电话号码写在了黑板上(这件事情我有意安排在上这堂课的前几天)。
第二天一大早，好几位同学问我：“老师，我们昨晚打了一整晚的电话，都没有听到他来接电话，是不是您搞错了？”我笑了笑，然后开玩笑对他们说：“你们一定不够诚心，再试试看。”第三天、第四天也都如此。问的同学越来越多，到后来有的同学，还准备跟我打赌。每次我都笑着鼓励他们继续再试一试。
第二周的星期一，我们开始上“不断运动的地球”一课，上完第一节“地球的自转”
后，仍然没有同学说他和张伟同学联系上了。到了准备上第二节“北京的时间和北京时间”的那天早晨，一位叫杨峰的同学悄悄地告诉我：昨晚我已经和张伟联系上了，但老师您还是骗了我们，张伟说他刚好回来取作业本，才接到我的电话，就匆匆忙忙地把电话挂掉了。也就是说他们晚上还上课。”我跟杨峰同学说：“你敢在课堂跟同学们这样说吗？”我故意激他。
“敢。”杨峰坚定地说。
电话真的错了吗
上课铃响了，我走进教室，学生们仿佛都很激动，有很多双期待的目光都在看着我。同学们，跟张伟同学联系得怎样？”我问道。
晚上他们家根本就没有人，我连续一个星期晚上八九点打电话给他，都没有人接。”杨言同学站起来带点不满情绪说道。“老师，您是不是弄错了，或者晚上他根本就没有回家。”很多同学也这样附和道。
听说他晚上到外打工？”不可能，他家那么有钱。”
想像力还蛮丰富。课堂上，学生们七嘴八舌，议论纷纷，都想争着发言。
这时，杨峰同学站起来说：“我上周五晚上和张伟同学讲了两句话，他说他马上要上课，就匆忙地把电话挂断了。他晚上要上课，那就是不在家啦。”他果真重复着告诉过我的话。
周六上午10点钟左右闲着没有事，我拨了他的电话，他却说准备睡觉。”吴军说道。
哦。原来如此
“为什么会出现这种情况呢？难道真的是老师弄错了吗？”我打断吴军的话，反问道。老师，你没有错。张伟同学说他是每天晚上都在家。”那你能不能把你联系的情况说一说？”我鼓励道。
我昨天上午打电话给张伟同学，他正准备睡觉。告诉他有好多同学给他打了电话，都没有找到他，问他上周怎么回事，竟然连续一个星期晚上都不在家。张伟同学说他上周每天晚上都在家。肯定是我们搞错了。
我们错了，真的吗？为什么呢？”我问道。
学生们等待着，思考着，一时又找不出原因，说不出理由。
这时吴军又站起来说：“张伟对我说，这可是美国啊。你们一定是按北京时间算的，对吧？老师，是我们弄错了。”
现在知道我们大家错在哪里吗？难道美国和中国真的连时间也不同吗？”我继续鼓励道，“看一看美国在哪里，在哪个时区，我们中国又在哪个时区？”
李一明同学说道。学生们立即翻书，阅读时区图。又再议论起来。“啊，原来我国的北京在东八区，美国纽约在西五区。”“哎，经度相差那么远，时区相差那么多，时刻肯定不同了。”“这就是出国的人们经常说的时差吧？”
学生们仿佛突然醒悟了。
我继续问：“中国的北京和美国的纽约相差多少个时区？学生们在数着，过一会儿，大家异口同声地说：“12个。”真的只是相差12个吗？”学生们又数。
我提示道：“相邻时区，相差一个时区，那么北京与纽约相差……” “是13个。”我还没有讲完，大部分学生改口说。这是真的吗？确认了吗？”“是。”学生齐声说。那么我们和美国纽约相差多少个小时？”我再次问。“13个小时。”学生回答。
啊，原来他们的时刻和我们是不一样的，我们晚上打电话过去时，他们正好去上学了。我们要上学时，那才是他们的晚上。怪不得我们晚上打电话到他家总是没有人接。”恍然大悟。
“啊，原来如此！”同学们
评析：教师如何精心地创设一个让学生深感兴趣从而充满探究热情的问题情景，是一种课堂教学的艺术。
在本案例中，舒老师正是巧妙地利用了打电话这一问题，根据七年级学生的认知水平，设置了学生们在打电话过程中产生与已有的知识和习惯相矛盾的问题。急于打通电话解决问题成了学生们的愿望，促使他们产生了解决问题的内在动力。也正是这个内在的动机需要，激发了学生对“时区换算”一课的学习兴趣。
究竟怎样才算是一堂好课这是课程改革所面临的新课题。这个案例，给我们以下启示：要设计一堂好课，首先教师要尊重学生与生俱来的好奇心，并因势利导引导学生发现问题，探究问题，解决问题，在这过程中让学生主动获取知识，培养能力；其次，要善于利用生活中的细微之处，把握学生的兴奋点，创造充满活力与动感的课堂教学，把课堂变成学生思维的乐园，而不是老师对学生一味地机械灌输。
案例四： 一节计划外的课
教师的真实心态：这是七年级的一节科学课，按照教学进度这节课应该探究“阿基米德原理”，按我顺势展示了某三星级酒店大堂的一幅世界各地时钟照片……照课本要求，只要求学生进行实验，得出浮力的大小与物体排开水的多少有关就行了。我本来也只想这么上课。
但是，在上前一课“物体的浮沉现象”时，有一个学生突然问我：“老师，物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？”
你怎么会这样想呢？”密度大小影响浮力的大小。”么有关？” 你看，我将铁块放进水中，它就沉下去，这说明它受到的浮力小，将乒乓球放进去，它却浮上来，说明听了他的话，我没有立即说出我的看法。而是问全体学生：“同学们，你们想一想，浮力的大小与什这下学生可活跃了，有的说“与物体的形状有关”，有的说“与液体的多少有关”、“与物体的重量有关”、“与物体的质量有关”、“与物体的体积有关”、“与液体的密度有关”、“与进人的液体深度有关”、“与物体的表面积有关”。
听到这么多答案，我想：如果我按照书本进度讲“阿基米德原理”，只是告诉学生浮力大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素没有关系，那么学生肯定心存疑问，对他以后的学习不利。于是这节课我决定改为：“探究浮力的大小与哪些因素有关？”
案例描述
课前我根据学生提出的与浮力大小有关的条件，准备一些实验器材。一个弹簧秤，两块相同体积的铁块和铝块，两杯相同体积的水和酒精，一盒可改变形状的橡皮泥。一个里面装了半瓶沙的药瓶。
上课时，我让学生根据自己的观点探究浮力的大小与什么因素有关。课堂热闹起来了。我先让学生探究浮力的大小与物体的密度是否有关。学生分别测出体积相等的铁块和铝块在水中的浮力，他们很惊奇地发现“浮力的大小与物体的密度毫无关系”。
然后，我再问学生：“那么，根据这个实验，你们可以告诉我浮力的大小与物体的质量和重量有关吗？
学生迟疑一下，有学生回答：“无关。”我说：“为什么？”学生继续回答：“因为铁块和铝块的质量和重量都不相同，但它们的浮力却相等。”体重量”上打“×”。
对。”于是，我将黑板上列出的“与浮力有关的因素”中“物体密度”、“物体质量”、“物接着，我让学生观察“物体的形状是否改变浮力”。学生将同一盒橡皮泥做成各种形状，分别放进水中，通过弹簧秤测量，他们也发现物体的形状并不能改变浮力的大小，同时他们也得出浮力的大小与物体的表面积无关系。
紧跟着，我让学生分别在水中和酒精中测同一物体受到的浮力，学生纷纷告诉我，浮力会改变，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，学生告诉我，浮力的大小与液体的密度有关。
及时表扬学生，然后我继续让学生通过弹簧秤将装有半瓶沙的药瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸没。在这过程中，观察弹簧秤的读数，咦，他们叫起来啦，“老师，弹簧秤的读数越来越小。”我问他们：“那说明什么呀？”“说明他们受到的浮力越来越大。”“很好。”我再继续让学生观察完全浸没水中的瓶子，并且继续将瓶子往下沉，在这过程中，弹簧秤的读数又有什么变化。学生经过观察发现弹簧秤的读数“没有变化”，从而得出浮力在这过程中没有改变。于是，我让学生思考：通过这个实验，你们能得出浮力的大小还跟什么因素有关吗这个问题有点难度，学生没有人回答。我再提醒他们：“瓶子徐徐放入水中时，联系以前什么在变化？”有一个学生小小声回答：“水面在上升。”“对，那么是什么使水面上升？”学习的测不规则形状物体体积的方法，想一想。”这时不少学生都想起来啦，“因为物体将水排开了。”“很好，这说明浮力的大小跟什么因素有关呢？”“跟物体排开水的多少有关。”哦，总算说出来了，我松了一口气。我顺势再说：“对啦，同学们再想一想，刚才在实验过程中，当瓶子完全浸没水中再继续向下沉的过程中，你们发现水面有没有很大的变化？”“没有变化。”“那么这说明什么？”有学生回答：“这说明物体再继续下沉时，排开的水已经稳定，不再增加了。”“此时，弹簧秤的读数有没有变化？”“也没有变化。”“这说明什么？”“在水中时，瓶子受到的浮力都相等。”“对，这也可以证明浮力的大小与物体排开水的体积有关。当瓶子在水中时，它排开的水已经稳定，浮力的大小也不再改变。所以，只要物体已经完全没入水中，不管它进入深度的多少，受到的浮力大小是不改变的。”我将在下一节课“阿基米德原理”中讲述。
最后，我将这节课的结论总结在黑板上。“浮力的大小与液体的密度、物体排开水的体积有关系。至于怎样的关系，评析：这不是教师计划中的课，但是通过这节课，我们可以得到以下几点体会：、我们不能完全按照教材内容进行授课，必须按照学生实际进行。当学生有问题没有解决时，不要急着按照进度进行，而是先解决学生的问题。、在课堂中要注重学生的问题。如果当时教师对学生的问题“物体的浮力大小是不是跟物体的密度有关系？”只是单纯地为他解释一下，没有考虑其他同学还会有各种各样的疑问，那么就不会有这节课。学生在学习完“浮力”知识后，总是有疑问，这些疑问肯定会干扰学生接受知识。、课堂中最好不要直接给学生答案，让学生自己想办法寻找答案，自己得出结论，这比教师直接告诉学生结论的学习效果好，而且还掌握了学习的方法。授人以鱼，不如授人以渔。这就是探究式的教学方法。如果这节课教师只是通过自己演示实验，告诉学生结论，
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